La oratoria en la docencia

En más de una ocasión se evidencia lo carencial que es la formación de los docentes en la competencia comunicativa, siendo éste uno de los campos prioritarios de su labor. Hay quien considera que la esencia del acto didáctico es la comunicación. Un docente precisa ser un buen orador, exponer sus ideas con claridad y serenidad, persuadiendo al interlocutor despertando su interés, pero no sólo en las aulas, sino también en las reuniones con las familias, con los compañeros o con otras personas, en debates u otros foros.

Lamentablemente, vemos como esto no siempre sucede, perdiéndose en divagaciones, haciendo perder el hilo del tema enzarzándose en elementos irrelevantes al tiempo que aburren a los oyentes.

Por ello consideramos de gran utilidad la lectura de “La isla de los 5 faros”, de Ferrán Ramón Cortés, un libro breve, sencillo y conciso que pretende ayudar a mejorar la comunicación y hacerla más memorable. En palabras de su autor: “Es un libro para comunicar. Para comunicarse. Delante de mil personas o de dos. En el trabajo o en nuestra vida personal. Los secretos son los mismos.”

Mención especial merecen los que quieren complementar su discurso con presentaciones audiovisuales. En este caso, recomendamos tomar en cuenta a regla 10/20/30 para el PowerPoint: no más de 10 diapositivas en un tiempo máximo de 20 minutos, en las que se emplee una fuente no menor de 30 puntos.

50 carteles, 50 diseñadores, 50 escritores para 50 anos de las Letras Gallegas

El pasado año, con motivo del 50 aniversario de la celebración del Día de las Letras Gallegas, el Faro de Vigo junto con la Real Academia Galega, hicieron una publicación especial de “A volta ás letras en cincuenta días”, en la que 50 deseñadores/as junto con 50 escritores/as hacen su interpretación del cartel de cada un de los homenajeados en el día grande de nuestra lengua.

Nosotras tenemos una de esas publicacións, por lo que estos días, expondremos los 50 carteles en el centro en el que trabajamos para que así nuestro visitas puedan deleitarse con una visión moderna y con una panorámica de a quién se le dedicó el día de las Letras Gallegas en estos 50 anos.

Para ver todos los carteles de la publicación o para descargar el archivo pdf de cada un de ellos  en la web da RAG.

Para ilustrar esta entrada quisimos hacerlo con el primero de ellos, con texto de  Teresa Moure y deseño de Danivx/D. Costa, el de 1963, cuando se dedicó a Rosalía de Castro.

Aromas

Somos “devotas” de Philippe Claudel desde que leímos “La nieta del señor Linh”, una obra conmovedora y desconcertante sobre la vejez que no dejamos de recomendarle a todo aquel que busque lecturas que hagan pensar gracias a la maestría del autor. Luego le tocó el turno a “Almas grises” y a la desgarradora “El informe de Brodeck”.
Hacía tiempo que no teníamos noticias del escritor, por ello cuando vimos en el escaparate de la librería su última publicación, no dudamos en comprarla de inmediato.
El título, “Aromas”, ya es sugestivo de por sí, al igual que la sinopsis editorial:

Si prescindiéramos de las imágenes y los sonidos, nuestros recuerdos serían una sucesión de olores percibidos desde la infancia. A partir de esta original propuesta, Philippe Claudel —autor de obras de gran repercusión como Almas grises y La nieta del señor Linh— ha reunido en esta colección de textos breves una serie de momentos rescatados de su memoria por el poder evocativo de los aromas que los acompañaron. El perfume intenso de la tierra negra, de los ríos oscuros y los bosques de abetos de su Lorena natal; la fragancia de la loción de su padre, en contraste con su ausencia en la casa inodora y vacía tras su muerte: tan sólo una muestra de la infinita variedad de olores asociados a los objetos, lugares y gentes que jalonan una vida. Aromas del hogar familiar, de la adolescencia, del internado, de los primeros amores. Olores que fascinan, que incomodan, que hacen soñar, y que van conformando la identidad de un ser humano, cada uno de ellos convertido, mediante la prosa traslúcida y elegante de Claudel, en un elixir mágico que fascina por la fuerza de su pureza y sencillez. Más allá de un mero ejercicio de introspección intimista, estos textos son un homenaje a la tierra que lo vio nacer, a las personas relevantes de su vida, así como una celebración de todos aquellos instantes de plenitud con que suele regalarnos la existencia.

Recomendamos leerlo despacio, concediéndole su tiempo, un capítulo, dejar posar, y así poco a poco hasta completar los 63 aromas descritos, recreándonos en las sensaciones que nos producen a nosotros las aulas, las casas de la infancia, las sábanas limpias, la tierra o los viajes.
Y tras la lectura un consejo para llevar al terreno profesional: jugar con nuestro alumnado a analizar, nombrar y poniéndole nariz a distintos momentos de su vida.

El buen profesor

Hace poco leímos en el blog Observatorio de innovación educativa liderado  por el  filósofo José Antonio Marina, director del CEIDE, y coeditado por la pedagoga Carmen Pellicer, subdirectora del mismo; un post titulado El buen profesor, que queremos compartir y del que recomendamos su lectura..

Vamos buscando, como dice José Antonio Marina, buenas prácticas educativas, como semillas de cambio que, de savia vigorosa, sean capaces de comerse tanta cizaña mediática que hace tambalear la esperanza de que la educación puede transformar un futuro que vemos tan incierto. Y sabemos que, en el fondo, todas las experiencias educativas de éxito tienen un solo elemento en común: buenos profesores que las incitan y acompañan, no para brillar ni presumir, sino para que sus alumnos aprendan y crezcan. Por eso, muchas están ocultas y quedan en lo secreto de la cotidianidad de cientos de nuestras aulas.

Queremos desvelarlas, y a sus artífices, los buenos maestros.
Aprendemos cada día de todos ellos el significado y el poder que se esconde detrás de “dar clase”, de ponerse delante de un grupo de niños, que, aunque solo por un instante están expectantes. Algunos, cual magos del espíritu, son capaces de lograr imposibles y marcar huellas en sus mentes y en sus corazones. ¿Cómo son esos protagonistas de las mejores clases? ¿Cómo es un buen profesor?

Este es nuestro particular decálogo:

1. Sabe y cree que lo que sabe es importante y necesario para comprender la vida y a uno mismo, y para avanzar, y por eso profundiza en el conocimiento de lo que quiere enseñar y busca las maneras de hacerlo sencillo y comprensible para todos los alumnos.

2. Conoce bien a sus alumnos, no solo como son, sino también por qué son como son y, sobre todo, de qué son capaces. Tiene de cada uno de ellos una visión de hacia dónde pueden crecer en todas sus dimensiones, y sabe cómo empujarles hacia adelante para lograr lo mejor de ellos mismos.

3. Identifica las necesidades y los momentos en los que está cada alumno y cómo afectan a su desarrollo personal y genera una multiplicidad de oportunidades y recursos variados para que todos se impliquen y aprendan en profundidad.

4. Maneja con agilidad diferentes estrategias y metodologías que dotan a la clase del ritmo y las tensión necesaria para estimular la motivación, la curiosidad, la atención y la reflexión de sus alumnos.

5. Hace a sus alumnos cada vez más autónomos y protagonistas de su propio aprendizaje, creando un clima cálido y respetuoso de participación y colaboración mutua, gestionando los conflictos con firmeza y eficacia.

6. Fomenta la creatividad y amplía los horizontes de aprendizaje facilitando el acceso a diferentes recursos, experiencias, lenguajes, interlocutores y herramientas tecnológicas.

7. Dedica tiempo y esfuerzo personal a pensar sobre cada uno de sus alumnos y sus clases, que prepara, planifica y modifica a la vez que estudia, investiga y contrasta para crecer con y para ellos.

8. Acompaña los procesos de maduración y aprendizaje de cada alumno, evaluando y discerniendo sobre lo que ve y lo que revela aquello que ve, y proponiendo iniciativas de mejora y superación continua.

9. Comparte su conocimiento y experiencia, y trabaja en equipo con sus compañeros, implicándose en un proyecto común que ayude a sus alumnos más allá de su aula y de su misma escuela, haciendo cómplices de su educación a las familias y otros agentes sociales presentes en la vida local.

10. Disfruta de los éxitos de sus alumnos y vive sus fracasos como propios, cree en lo que hace y sabe que lo que hace puede marcar una diferencia en sus vidas, y por eso se compromete con ellos, y saca lo mejor de sí mismo para ellos.

Pero creo, que al final, y después de muchos años de docencia, he aprendido que tienes que quererles lo suficiente para que te importen. Esto no se puede poner en el decálogo porque el cariño no se puede exigir, solo regalar. Por eso, delante de cualquiera de mis grupos de alumnos, pequeños y grandes, necesito dejarme seducir y embaucar por ellos, y entonces dejarme la piel y la vida en arrancarles sonrisas, miradas de complicidad, preguntas e inquietudes, hacerles enfadar y sorprenderles.
Y entonces ese cariño que se nutre del roce diario, la impaciencia, el cansancio superado, la rutina que se rompe, a la vez que de las miles de recompensas fugaces que recibes cuando les ves crecer y ser más y mejor. Ese cariño es el que les educa, y el que te sostiene a ti.

 Creemos que todas y todos nos sentimos identificados con estas palabras de Carmen Pellicer, y en estos tiempos de desánimo y malestar por el  futuro de nuestra bienquerida educación, se hace necesario tener muy presente sencillos decálogos cómo este que hacen que en los chispeen nuevamente los ojos al pensar en nuestra vocación, en nuestra labor, en nuestro alumnado y en el futuro de toda una generación.

Menores en crisis

Cada vez se hace más difícil trabajar en centros de zonas azotadas por la crisis y por la actual coyuntura socioeconómica. Conflitividad en las familias, maltrato -o no buen trato- a los más pequeños, menores en riesgo social, situaciones familiares legalmente controvertidas, etc, cada día viene un caso nuevo por la puerta con una compleja situación detrás. Bien sabemos que la peor parte es para las criaturas, pero también que a las docentes no hay quien nos eche una mano. ¿Quién nos debe asesorar sobre las complicadas y opacas leyes que se aplican en cada caso?; ¿quién nos defenderá si nos equivocamos?, ¿ a quién debemos recurrir?
Ante la falta de información/formación sobre estas cuestiones, agradecemos una publicación reciente “Menores en crisis. Propuestas de intervención y medidas reeducativas”, que nos llega de la mano de la profesora de la USC Dolores Fernández Tilve, que junto con J.M. Suárez Sandomingo, presidente de APEGA, coordinan esta obra en la que colaboran profesionales de reconocido prestigio animados por la vocación de contribuir al desafío de la inclusión socioeducativa.
Así, tras el prologo del profesor M. Zabalza Beraza, pasa a los siguientes temas:
• El plan de convivencia de los centros escolares: una mirada reflexiva.
• Intervención ante el maltrato infantil.
• La integración escolar y social de jóvenes inmigrantes en España.
• Intervención laboral con jóvenes en situación de desventaja.
• Atención a las dificultades de relación en la pareja.
• Intervención en familias con menores en situación de riesgo.
• Intervención grupal con familias de adolescentes.
• Intervención con familias que experimentan la separación o el divorcio.
• Intervención educativa con infancia y adolescencia en situación de riesgo, conflicto social y exclusión social. Hacia una metodología de intervención inclusiva.
• El acogimiento familiar.
• El proceso de valoración de los solicitantes de adopción nacional e internacional en España.
• El menor infractor: evaluación del riesgo e implicación para el tratamiento.
• Medidas y programas en el ámbito de la Ley 5/2000 reguladora de lana responsabilidad penal de los menores y su posterior modificación por la Ley Orgánica 8/2006.
• La intervención educativa con menores privados de libertad.
• Los equipos de intervención con menores y otros profesionales: funciones y metodologías de trabajo.
• Riesgos emergentes en lanas relaciones entre niños: acoso, ciberacoso, bullying, ciberbullying, grooming.

Un libro para tener a mano en los centros alrededor de unos temas sobre los que deberíamos recibir formación.

Enciclopedia virtual sobre el desarrollo de la primera infancia

Ya podemos acceder en español a la Enciclopedia sobre el desarrollo de la primera infancia producida por el Centro de Excelencia para el Desarrollo de la Primera Infancia de la Universidad de Montreal, destinada a responsables políticos, planificadores y proveedores de servicios y familias.
Agrupa artículos escritos por expertos de renombre internacional sobre temas relacionados con el desarrollo de los niños/as, desde la concepción hasta los cinco años.
Los 47 temas fueron elaborados desde tres perspectivas: el desarrollo, los servicios y las políticas. Para cada tema hay una síntesis que ofrece, en un formato simplificado, los puntos claves que serán de gran utilidad para los profesionales y planificadores. Esta síntesis responde la tres preguntas: Por qué es importante este tema? Cuáles son los datos más actualizados y concluyentes disponibles sobre este tema? Y qué podemos hacer para mejorar los servicios, las políticas y la investigación?
Es una herramienta única on line, de acceso libre y abierto, presentada en tres niveles de lenguaje (artículos de expertos, síntesis y mensajes claves): está disponible en inglés, francés, español y portugués, lo que hace que sea accesible a una amplia audiencia en todo el mundo.

Desde aquí la lista completa de temas.

5 mentes del futuro

En momentos de gran confusión en los que todo el mundo opina sobre la función y objetivo de la educación, creemos que puede resultar esclarecedora la lectura de la publicación “Las cinco mentes del futuro” de Howard Gardner.

El cultivo de la mente disciplinada, de la mente sintética, de la mente creativa, de la mente respetuosa, de la mente ética, en eso podríamos resumir la finalidad de la escuela en los tiempos actuales. Cinco frentes a trabajar desde todos los ámbitos.

En un tiempo de sobresaturación de información, imposible de memorizar, se hace necesaria una mente disciplinada, que se capaz de cuestionarla, de buscar la relevante y descartar la falsa; una mente que sintetice (mente sintética) esa información dotándola de sentido para así poder transmitírsela a los demás, creando nuevas formas de entenderla (mente creativa), respetando distintas creencias, formas de vida, de cultura (mente respetuosa), encarnando el compromiso ético y la excelencia (mente ética).

Sencillo; no se necesitan más indicadores de calidad educativa, tan sólo que cada uno, desde su ámbito (escolar, familiar, administración, etc), compruebe si su tarea favorece estas cinco mentes.

Entrevista a H. Gardner sobre el libro.

Leamos juntos

Nos llega un valioso documento publicado por el Ministerio de Educación de Chile para fomentar el hábito lector en familia: “Leamos juntos. Orientaciones para fomentar la lectura en familia”. 
Comienza con un cuento de Violeta Diéguez, Tiempo de sol, horas de luna, sobre un niño cuyo padre nunca encontraba tiempo para leerle un cuento, y sigue con un artículos de varios expertos en fomento de lectura que van analizando el papel de la familia como primera protagonista en inculcar el gusto por la lectura y en los que se entiende que este acto lector tiene la virtud de convertirse en una experiencia de encuentro en el hogar.
Sigue con experiencias lectoras, sugerencias para generar una actitud positiva del niño frente a la lectura, propuestas de lecturas compartidas, cómo incorporar a las familias, bibliografía y webgrafía, así como una antología de libros para leer en familia, no clasificados según edad, sino:
-para los que no saben leer,
-para los que leen acompañados,
-para los que ya leen solos, y
-para los que tienen un mayor nivel de comprensión.
A lo largo de la publicación se van apuntando algunas sentencias dignas de profundo análisis como son que las lecturas son una herencia familiar o que leer es amar.

Una publicación para orientar, para divulgar y para facilitar a las familias a través de los blogs de biblioteca, de centro o de aula.

Clima organizacional de los centros

Llega a nuestras manos un artículo de la publicación Cuadernos de Management para una dirección eficaz, titulado “Gestión del clima organizacional en la mejora de la efectividad”, de William J. Reddin, que nos hace pensar mucho en el clima de las organizaciones en las que trabajamos, los centros educativos y en su plasmación en los claustros.

Un experto en gestión de organizaciones sentado en un claustro –y similares: equipos de ciclo, de nivel, de dinamización, de coordinación pedagógica, departamentos…-podría hacer un retrato del clima del centro, dando respuesta la algunas de las preguntas que se proponen en el artículo tales como: ¿qué clase de gerentes tenemos?, ¿qué tipo de conducta es la que se reconoce?, ¿qué se considera como recompensa?, ¿qué conducta es desmotivada?, ¿cómo se maneja el conflicto?, ¿cómo se toman las decisiones?, ¿existe confianza entre la gente?, y otras más con las que identifican 4 climas organizacionales clasificados en dos grupos en función de si están orientados hacia la tarea (OT), enfatizando la producción; o bien orientados hacia la relación (OR), escuchando, confiando y motivando a la gente. Proponen en el artículo 23 características que diferencian los cuatro climas y que aconsejamos aplicar, dando respuesta a conductas habituales de la organización.

Por lo que nos interesan estas cuestiones es porque cuando se identifica el clima organizacional, se pode influir en el y mejorar su efectividad.

Leyendo el artículo, podremos descubrir si trabajamos en un centro con un:

-Clima estancado: con reglas estrictas; pocos resultados aceptables; evitando la implicación y la responsabilidad; pocas sugerencias u opiniones voluntarias; gerentes poco creativos, no originales y con mentalidadestrecha; resistencia al cambio; baja preocupación en los errores; y baja cooperación.

-Clima de sumisión: en el que se omiten o suavizan los desacuerdos; con una atmósfera con un marcado tono amable, cálido y gentil; con demasiada importancia a las relaciones humanas; derivando la preocupación de la organización hacia lo fácil, eludiendo lo difícil; con pocas iniciativas; pasividad; poca dirección; poca preocupación por los resultados; mucho interés en las actividades sociales; y con gerentes que son vistos como personas agradables, cálidas y gentiles.

-Clima autoritario: con comunicación primordialmente hacia abajo; con más órdenes y menos consultas; los superiores se ven como críticos y amenazantes; con énfasis en la produtividad a corto plazo, no de largo recorrido; supresión de desacuerdos; acción inmediata; resultados requeridos; y con un gerente típico que toma decisiones rápidas sin consultar.

-Clima ambiguo: hay ambivalencia sobre el propósito global; un esfuerzo aparentemente comprometido que queda a medias; poca claridad en la estrategia, en la estructura y en las políticas; las decisiones por mayoría son una regla que se aceptan aunque no sean excelentes; hay promoción de ideas pero con un seguimiento pobre; y el gerente es visto como un buen soluciionador de problemas.

-Clima equitativo: mantenimiento a sistemas establecidos; observación de detalles y ejecución eficiente de las tareas; comunicación escrita prevalente para guardar posiciones; referencia a reglas constantemente; confiabilidad en el funcionamiento sistemático; poca creatividad; énfasis en el orden, en las reglas y en los procedimientos; grandes tomos de políticas y de procedimientos; y el gerente es visto como lógico, honesto, seguidor de las reglas y equitativo.

-Clima humanitario: énfasis en el desarrollo del talento; apoyo tanto en experiencias de éxito como de fracaso; alta cooperación; escucha a la gente y se le estimula; decisiones en equipo; alta comunicación en todas las direcciones; y el gerente típico es visto como interesado en los individuos y en sus motivaciones.

-Clima productivo: alto énfasis en la cantidad, la calidad y el tiempo; alta conciencia del coste, de las ventas y de los beneficios; orientado al logro; intenso énfasis en la comunicación de arriba hacia abajo; alto nivel de energía; y el gerente típico es un infatigable generador de la productividad.

-Clima de desafío: énfasis en el logro de objetivos y de planes; alta coordinación; esfuerzo comunitario; compromiso con los propósitos de la organización; el alto desempeño es motivado en forma continua; énfasis en el equilibrio gente-trabajo; toma de decisiones balanceada entre el individuo y el equipo; y el gerente típico se distingue por tener altos estándares para él incluso y para los demás, así como por la búsqueda constante de nuevos desafíos.

Creemos que la mayor parte de nuestros centros estarían entre las cuatro primeras posibilidades, a pesar de todo el artículo concluye que no hay un clima más efectivo que otro, tan sólo que el clima organizacional debe ser el apropiado a la situación en la que se opera. En nuestra opinión eso será desde el punto de vista del rendimiento, pero desde el punto de vista educativo, claro que hay climas más adecuados que otros, y por supuesto que unos son más educativos que otros.
¿Cuál es el clima organizacional de vuestros centros de trabajo?

Imaxe Rune Guneriussen

El bien-estar o estar-bien de la infancia

En un momento en el que parece haber una intrumentalización de la educación infantil atribuyéndole un nivel preparatorio o prebásico para ciertos aprendizajes escolares y sobreenfatizando el desarrollo anticipado de la escritura, de la lectura, del cálculo, de la introducción de las tecnologías, y de otras lenguas extranjeras –con sofisticados programas “de calidad” e inverosímiles proyectos didácticos, ya se empiezan a escuchar voces autorizadas y críticas con esta tendencia que deja de lado aspectos esenciales como son la creatividad, la imaginación, la mentalidad abierta y la expresión artística, algo que afecta profundamente al derecho y a la alegría del niño a aprender a través del juego.

Entendiendo que el bien-estar o estar-bien debe ser una de las grandes finalidades de la educación de la primera infancia, preocupa lo mal que lo están pasando los menores en muchas instancias sociales entre las que se encuentra –a veces- la propia familia y/o la escuela. Coinciden muchos de los expertos en que hace falta una reflexión profunda sobre lo que necesitan los niños en el mundo actual. Se preguntan, nos preguntan y quieren que nos preguntemos si los niños son felices nos diversos escenarios en los que participan; si experimentan bienestar o están continuamente presionados por diversos factores de competencia del ámbito de los adultos; y si viven esta etapa desde sus características infantiles tan propias.

El acceso de todos los niños/as a experiencias educativas de calidad es una de las finalidades principales del programa Metas educativas 2021 de la OEI, así, entre otras actuaciones, encargan estudios que ayuden a profundizar más en ese concepto de calidad. El más reciente es la publicación “Antología de experiencias de la educación inicial iberoamericana”, coordinado por Laura Hernández y Mª Victoria Peralta, una voz reconocida internacionalmente en el campo de la educación infantil.

Una obra organizada en dos partes:

-La primera de ellas pretende proporcionar una base teórica sobre aspectos clave para la educación infantil, aludiendo a la necesidad del bien-estar o del estar-bien, de las buenas interacciones entre las personas adultas y los niños, así como de estrategias metodológicas que cumplan con esos requisitos.

- La segunda parte, centrada en la práctica educativa, se estructura en cuatro temáticas: el juego y el arte, la atención a la diversidad, en los ambientes desafiantes para los niños y en el sistema paralelo de educación formal/no formal.

Una lectura y una reflexión necesaria que nos obliga a parar y repensar la atención que le estamos dispensando a los más pequeños, así como en los verdaderos atributos de la calidad educativa.

Libreros

El próximo 30 de noviembre se celebrará el Día de las librerías a iniciativa de los Gremios y Asociaciones de Libreros. Ofertas especiales, jornadas de puertas abiertas, iniciativas originales y mucha promoción de la venta de libros con la que tratan de atajar una preocupación que tienen en este sector desde siempre y que ahora se vio agravada con la crisis económica, con el incremento del IVA, con la falta de subvenciones, con los cambios en los soportes de lectura, y añadido a esto, con la percepción social de que también hay mucho consumismo irresponsable en este campo, manifiesto en la actual coyuntura económica en una vuelta al gusto por releer.

En cualquiera caso, y aun considerando el papel cultural -entre otros muchos- de las librerías, nosotras la quien le dedicaríamos el día sería a los Libreros -así con mayúsculas-, porque qué es una librería sin un librero que ame los libros y la lectura: un self service, una tienda de paso. Un dependiente que se limita a pasar el lector del código de barras y a meter en una bolsa el libro elegido, no hace que ese lugar se convierta en una librería. Todos tenemos en nuestra cabeza una librería de referencia, y casi siempre es determinante en esa predilección la persona que media entre los libros y nosotros. Alguien que, con dotes de psicólogo, es capaz de conocer nuestros gustos; alguien que, como un amigo, es capaz de saber lo que precisamos leer en cada momento; alguien que, sin anularnos, es capaz de conducirnos por el laberinto de los libros que merece la pena conocer. Lo único que diferenciaría este librero ideal de un bibliotecario ideal sería que la mediación está ligada a una transacción económica. A ellos sería la quien habría que dedicarle los días especiales: no día de las bibliotecas sino día de los bibliotecarios; no día de las librerías sino día de los libreros.

El Laboratorio del Libro acaba de publicar on line ”La gran transformación. Panorama del sector del libro 2012-2015“, en el que a modo de declaración de intenciones se recogen los temas a tratar por el sector en los próximos años: políticas del libro, hábitos de consumo, promoción, derechos de autor, producción, empresas, contenidos. En su capítulo 3 dedicado a la educación y a la cultura, aportan datos sobre los porcentajes de lectores según tramos de edad. Curiosamente en los dos que comprenden de los 6 a los 24 años se consigue cerca de un 83%, mientras que en el siguiente, de 25-34 años hay una caída de casi 15 puntos. Intuimos que en esto algo tienen que ver los mediadores de lectura. En la etapa en la que transitan por el sistema educativo es cuando más se lee, entendemos que, gracias a las recomendaciones de quien media entre los libros y los niños y chicos.

El próximo día 9 tendrá lugar en Compostela el IX Simposio El libro y la lectura, organizado por la AGE, bajo el lema “El futuro de la librería”, en el que se tratará la comercialización del libro, el uso de las redes sociales en su promoción, los modelos de negocio y el futuro de las librerías. Suponemos que detrás de cada una de las iniciativas exitosas que se presentarán hay siempre un librero/mediador atento a los nuevos tiempos, a los nuevos canales y demandas, pero todos ellos bajo el denominador común de amantes de los libros, de los lectores y de la lectura. En nuestra humilde opinión, eso es el modelo de negocio hacia el que deben tender; librerías con profesionales de la lectura (no de las ventas) y de las relaciones públicas al frente, de tal manera que caractericen y diferencien el establecimiento de otros muchos. Cada vez estamos más convencidas de que en este mundo global sólo sobreviven los que tienen discurso propio, y las librerías pueden vender todas los mismos libros, pero una de las razones por las que acudimos a una y no a otra es por el librero/a que nos atiende y asesora.

En la actualidad hay todo tipo de tendencias, librerías cafeterías, librerías pub, librerías sala de exposiciones, librerías local social, decoraciones de vanguardia, minimalistas o de librerías de viejo, librerías on line, macrolibrerías y microlibrerías, pero lo que faltan son libreros. De ahí que hoy rindamos homenaje a nuestros libreros de cabecera, que al igual que los médicos, los terapeutas o los asesores espirituales tanto hacen por nosotros.

Imagen: escultura de Manuel García Buciños

Situación actual de la Atención Temprana en España

En alguna ocasión hemos constatado las diferencias entre los servicios de Atención Temprana de las distintas comunidades autónomas, incluso las discrepancias entre las valoraciones del grado de minusvalía de ciertos niños/as para que así puedan ser usuarios de estos servicios. Algo grave pero real, muy en la línea de todo lo que está aconteciendo en casi todos los ámbitos sociales: se hacen las leyes y las trampas aparecen al mismo tiempo para salvar los impedimentos y limitaciones que marcan las normas. En cualquier caso, cuando recibimos niños/as con necesidades educativas especiales procedentes de otras comunidades, siempre tratamos de indagar la atención que recibieron lo que nos permite a nosotras y a sus padres percibir las diferencias de prestaciones; esto, a nuestro entender, es de gran interés para centros como en los que trabajamos que acogen a un número significativo de alumnado procedente de otras comunidades y/o con necesidades educativas especiales.

Ahora, disponemos de un estudio que nos facilita una panorámica de “La realidad actual de la atención temprana en España”. Tras la publicación, hace ya unos años, del “Libro Blanco de la Atención Temprana”, en el que nos hacían saber la necesidad de este servicio como público y gratuito  ahora la Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de la Atención Temprana quiso realizar un estudio más completo que nos permita reflexionar y valorar aspectos cuantitativos y cualitativos de la misma, estableciendo comparaciones y extrayendo conclusiones para la mejora de la atención temprana.

Recomendando su lectura, tan sólo queremos destacar la gran diferencia que se da entre las 17 comunidades autónomas y la tendencia a retirar esta prestación cuando los niños/as inician la escolarización entendiendo que debe ser asumida por los equipos de orientación de los centros, algo que no compartimos ya que los entendemos como complementarios no excluyentes.

“Tocar el arte”

Hace unas semanas nos escribió un compañero de infantil para recomendarnos tres publicaciones de una pequeña editora en la que él participa. Quisimos comenzar comprando “Tocar el arte. Educación plástica en infantil, primaria y … Técnicas e ideas para el desarrollo de la competencia artística”, nos gustó la reseña editorial, la información que venimos en el blog del libro y la combinación de palabras que ahora no suelen figurar juntas en losmodernos discursos sobre la educación artística en las aulas.
Muchos avatares han acaecido en las denominaciones del trabajo con el lenguaje, materiales y recursos plásticos, a pesar de todo, en muchas aulas se sigue haciendo como allá por los años 70 del siglo pasado, es decir, asimilando educación plástica la manualidades; bien es cierto que con materiales más sofisticados, pero finalmente, manualidades de la Srta. Pepis en serie. Hay bibliografía abundante que suministra esa vertiente de maestra “habilidosa y creativa”.
Luego hay una segunda tendencia que también pervirtió las ideas originales; lo que grandilocuentemente algunos denominan “trabajar con el arte”, que no viene a ser otra cosa que coger una obra de un reputado pintor y pedirle a los chiquillos que la reproduzcan, y de paso llenarles la cabeza con datos de la vida del autor. Esta moda incluso fue adoptada por las editoriales, que facilitan una selección con cada unidad didáctica o “proyecto”, como las denominan, acordes con los tiempos y con las demandas de las maestras que dicen “trabajar por proyectos”, de una manera que le haría rasgarse las vestiduras al mismo J. Dewey. La tercera de estas tendencias es más reciente, gira hacia lo conceptual de la producción artística, de la labor de los artistas, y de la experiencia estética, pero as veces su grado de abstracción es tan elevado, que tenemos serias dudas de que los pequeños vayan más allá de la mera ejecución de la “intervención o instalación”  que case siempre da lugar a hermosas fotografías, a complejos discursos, y a muchas caras de perplejidad.
Sin embargo acogemos con agradecimiento este libro que en palabras de sus autoras Ghislaine Bellocq y María José Díaz, pretende ofrecer un marco conceptual claro y aplicable; una propuesta sobre cuál deber ser la intervención de los docentes de manera que permitan el desarrollo de la competencia artística en las aulas; y un conjunto bien sistematizado de actividades sencillas y significativas para los niños y niñas.
Tras el prólogo del artista y profesor José Freixanes y de la presentación, nos dan pautas para organizar la zona, taller o espacio de trabajo; nos hablan de soportes que van más allá del DIN A4, de utensilios diferentes del plastidecor, de los medios y del papel del adulto. Un segundo bloque se centra en las técnicas: para liberar el gesto, con otros trazos, a partir de un objeto, con la gestualidad, alrededor del collage, y con volumen. Técnicas sencillas, con materiales baratos o reciclados y grandes ideas que se pueden ampliar con lo que denominan la “máquina de inventar técnicas”, que incluso podemos dejar al control de los pequeños y jugar a experimentar lo que sale. Nosotras ya queremos probarla, así como realizar dictados gráficos, monotipos, raspados, soplados y plegados. Sigue con un capítulo sobre la evaluación, en el que encontramos una interesante y útil parrilla de análisis de una secuencia en el que se contempla desde la motivación, la experimentación y la interpretación. Se cierra la publicación con una antología de artistas contemporáneos clasificados según las posibilidades que nos brindan sus obras para trabajar formas, colores, gestualidad u otras; además recogen bibliografía y sitiografía web.
En la conclusión nos invitan a entrar en el blog que actúa a modo de actualización constante del libro.
Según leemos, las autoras tienen una larga trayectoria en la impartición de cursos, por lo que no estaría de más introducir savia nueva en el endogámico y recurrente mundo de la formación del profesorado y contar con ellas en grupos de trabajo, cursos o jornadas.
Queremos agradecer desde aquí a Miguel su sugerencia de lectura y la iniciativa de Kaleida Forma, esta microeditora que pretende traer ideas hermosas a la educación -como él mismo nos dijo- y comentarle que el siguiente que compraremos será “Aprender de Finlandia. La apuesta por un profesorado investigador“. Daremos cuenta.

RELAdEI

Nos llega la noticia de la aparición de una nueva publicación sobre la infancia. Se trata de RELAdEI, la Revista del Instituto Latinoamericano de Estudios sobre la Infancia, una publicación científica que se dirige a un público variado pero con un interés común por el mundo de la infancia y su desarrollo: político, docentes, investigadores, familias, gestores de servicios públicos o personal dedicado a los niños y niñas, etc.

En este primero número el equipo editorial dirigido por el profesor Zabalza, acordaron dedicárselo a la recordada Lourdes Taboada, maestra, asesora y presidenta fundadora de AGAMEI, a la que tanto le debemos en el campo de la formación del profesorado de educación infantil en Galicia. Con tal motivo, recuperaron el texto de su intervención en Vitoria en el año 2001 en unas jornadas de ikastolas, que versaba sobre la lengua escrita y las nuevas tecnologías. Nos separa más de una década, y muchos cambios han ocurrido en ese tiempo, a pesar de todo, las reflexiones de Lourdes y sus preguntas siguen sin encontrar respuesta, por lo que recomendamos la lectura de este artículo de plena vigencia y relevancia en la actualidad.

Otros interesantes artículos de Franco Frabboni, Battista Quinto Borghi, Inés Corte Vitoria y Rossella Casso, junto con experiencias de aula, entrevistas y reseñas, completan este primer número de RELAdEI al que se puede acceder gratuitamente así como a la web de ILAdEI.

Buena andadura.

Informe estatal sobre la Educación Infantil

El pasado 29 de septiembre se presentó en Madrid el documento “Planteamiento, situación y perspectivas de la Educación Infantil en España”, elaborado por la Plataforma estatal en defensa de la etapa de Educación Infantil, en el que se da un panorama global, analítico y objetivo de su situación en todo el Estado.

Según indican sus redactores no es una obra exhaustiva que pretenda dar cabida a todas las casuísticas que se pueden dar en las CC.AA, a pesar de que las ideas centrales forman parte de los planeamentos autonómicos con toda la diversidad y heterogeneidad que se contemplan en los diferentes territorios y regiones. Así mismo, declaran que pretende ser una llamada de atención para el duro momento presente que estamos viviendo y para construir un futuro que contenga los principios de la educación infantil y que recoja los avances que se van produciendo en los diferentes campos científicos sustentadores de las ciencias psicopedagóxicas.

Para nosotras, uno de los mejores trabajos que se ha hecho sobre el panorama de la educación infantil en España y de la concepción que se tiene de la infancia. Merece la pena tenerlo de referencia para conocer como fue contemplada en los distintos reglamentos normativos, (LOGSE, LOCE, LOE, LOMCE), de sus puntos fuertes y de sus aspectos de mejora.

Imagen: “El chaparral”, Pamen Pereira

“Memorias de la pizarra”

Este verano nos regalaron un libro que nos dio para mucho pensar en el sentido de nuestra profesión, en la labor que desempeñamos, en el alcance de nuestra huella y en el valor nunca bien cuantificado de aquello que producimos en la sociedad.

Se titula “Memorias de la pizarra. Enseñanzas de hoy de los maestros de ayer“, escrito por Carmen Guaita, docente con responsabilidades sindicales que le posibilitaron la participación en diversos foros educativos. El libro contiene las memorias de nueve profesionales de la enseñanza que se formaron y dieron clase desde la Guerra Civil hasta la década de los setenta. Son personas enamoradas de la educación y del hecho de enseñar, además comparten que todos ellos vivieron momentos difíciles y grandes cambios en las costumbres, en la escuela y en la sociedad. Tras las conversaciones, la autora extrae unas anotaciones que la llevan a reflexionar, entre otras cuestiones, de la vocación docente, de la dignidad profesional, de los valores, del tándem familia/escuela, de la profesionalidad, o del valor del tiempo.

En tiempos difíciles, como está siendo el momento actual para nuestra profesión, una lectura de este tipo puede resultar hasta reconfortante. Recomendamos ir leyéndolo despacio, deteniéndonos en los contextos, en la descripción de la falta de libertad, en la sospecha sobre los que transmiten conocimiento, y como no, en la felicidad que se siente cuando uno ve que sus desvelos se traducen en el crecimiento de los niños y niñas.

Antía Cal, la Maestra

Ayer tuvimos el gusto de asistir a la entrega del Premio Trasalba 2012 a Antía Cal En un hermoso acto en Amoeiro, en la Casa Grande de Cimadevila, se reunió a alrededor una importante representación de la cultura de Galicia, para reconocer la gran aportación de esta mujer a la educación; una de esas iniciativas civiles de base destacables en nuestra tierra, que, como decía Víctor F. Freixanes, hay que reseñar, porque surgen de la iniciativa particular no esperando a que vengan de arriba para bajo por parte de las autoridades o de la administración.

En un día y en un paraje único, con un cielo aun lleno del humo de la noche anterior llegamos a las tierras de D. Ramón Otero Pedrayo, os chans de Amoeiro, un lugar de esos que tan sólo se pueden encontrar en Galicia, con una vegetación autóctona en máximo momento de esplendor: castaños estrellados con sus flores, cerezos rebosantes de papudos frutos rojos, robles centenarios en los que ya asoman las bellotas, rosales silvestres que hacen de muro en los caminos, millares de dedaleras moradas y zarzas llenas con la flor de la luna de San Juan. Un lugar de contrastes, donde lo religioso y lo pagano van de la mano, y en el que cada último domingo del mes de junio, la Fundación Otero Pedrayo, reconoce la labor de una personalidad por nuestra lengua y por nuestra cultura.

A este lugar de naturaleza no domesticada por la mano del hombre -al que hasta de ahora no había llegado Antía Cal, pese a que siempre que pasaba por la carretera de Ourense miraba con pesar y decía “por ahí se va la Trasalba”-, llevó ayer su discurso, también, como ella, indomable; un alegato por la primera educación de los niños y de las niñas.

Antía Cal, -a la que ahora hacía cerca de cinco años, que no veíamos-, llegó con la energía y determinación que la caracteriza, y como quien echa fuera la rabia, denunció la situación que está viviendo la educación en Galicia. Con una exposición valiente, en un discurso que le dedicó a su esposo Antón Beiras, -su compañero de viaje/viajes y mentor en el galleguismo-, habló de las falacias de las tesis oficiales sobre la excelencia, el esfuerzo o la calidad en la enseñanza. Puso en pie varias veces al auditorio que no se cansaba de escuchar las razones de una octogenaria que sigue creyendo en aquello que la llevó a fundar un colegio diferente en Vigo en los años 60, en el que se le enseñaba a los niños y niñas a pensar y a ser ciudadanos con derechos.

Se emocionó y lloró con la rabia cuando recordó a su padre, un hijo de la aldea que tuvo que emigrar la Cuba analfabeto – “para vergüenza de España”, algo que por desgracia, en los tiempos que corren, ahora puede volver a acontecer con los recortes a los que está siendo sometida la escuela rural que echaran a perder todas las siembras de Antía y de otros muchos como ella que trabajaron por la mejora de la educación en Galicia.

Para no extendernos, más, como en un ejercicio de revitalización profesional, aconsejamos leer su discurso completo que se publicará en la web de la editorial Galaxia. Nos hará bien a todos y a todas los que ya estamos cansados de escuchar palabras vacías de sentimiento por la educación.

Con motivo del premio, la Fundación Otero Pedrayo publicó el libro “Antía Cal. Sementar no futuro”, en el que se recogen artículos de Xesús Alonso Montero, Xosé Neira Vilas o Antón Costa entre otros; una carta que le había dirigido D. Ramón; un poema que Celso Emilio Ferreiro le dedicó a los niños y niñas del Colegio Rosalía de Castro; la visión de Marta Mata y Pilar Benejam sobre la labor de innovación educativa de Antía en Galicia; cariñosos y agradecidos reconocimientos de algunos de sus alumnos y compañeros, así como una completa cronobiografía.

Nosotras también hicimos nuestra aportación para esa publicación, con un pequeño artículo que leva por título Antía Cal, la Maestra, en el que tratamos de mostrar la admiración que sentimos por Tita, para nosotras un ejemplo de mujer innovadora, adelantada a su tiempo, comprometida con la educación y cultura gallega, de la que recomendamos, para quien no la conozca, la lectura del libro en el que se recoge su memoria “Este camiño que fixemos xuntos“, publicado en el año 2006.

No podíamos imaginar mejor manera de cerrar este curso escolar que con un homenaje a la educación de los primeros años como ayer defendió Antía Cal, y que se puede leer desde aquí en “Carta a Antón Beiras“.

De infantil a primaria: un verano

De infantil a primaria sólo hay un verano por el medio, -al igual que de 0-3 a 3-6-, y con todo, los niños/as se ven inmersos en una transición, para ellos compleja, a la que a veces no se le presta la debida atención.

En este momento, en nuestra aula, no hay día que no se hable del paso a primaria; es un tema que se autoinvitó desde hace aproximadamente un mes. Ellos tienen sentimientos ambivalentes con respecto a este cambio: ir a la escuela de los mayores, por una parte es como un crecimiento personal, pero por la otra les genera mucha ansiedad. Intuyen que no va a ser lo mismo.

En el artículo 10 de la Orden de 25 de junio de 2009, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de EI, se refiere a la coordinación entre ciclos y a los mecanismos de coordinación entre el profesorado que imparte en esta etapa con el del primer ciclo de educación primaria, así como con el del ciclo 0-3. Ahora bien, ¿cómo se realiza esta coordinación? Con dificultad, con mucha dificultad.

Recuerdo de siempre escuchar las quejas del profesorado de EI con respecto al de EP, porque cuando se reunían con motivo del “traspaso” de alumnado, lo único que decían era lo que deberían saber hacer a los niños -leer y escribir-, que en caso negativo tendrían que asumirlo ellos, con el consiguiente “retraso” en su programa. Las de infantil siempre volvíamos enojadas con la falta de consideración para con nuestro trabajo, de tal modo que en muchos casos, se sustituía ese formalismo por la entrega de documentación preceptiva, y ahí se acababa la coordinación.

Pero, se introdujo un nuevo elemento en la cadena de agravios: de aquello que nos quejábamos las de primaria ahora, lo hacemos las de 3-6 con las de 0-3. ¡Paradojas de la educación! Me gustaría saber cuántas docentes del segundo ciclo se reúnen con las educadoras del primero, para saber de los niños y niñas que van a acoger en el mes de septiembre. Además, no pasa nada, porque nadie vela por el cumplimiento de dicho artículo 10.

El fracaso de estas juntas podemos atribuírselo a que el que está en el escalón de arriba, siempre inquiere al de abajo, para saber en qué medida los niños y niñas que “les van a pasar” se ajustan a sus objetivos. Nunca es para escuchar y conocer lo qué hicieron, lo qué y cómo aprendieron.

Una de las primeras sentencias que aprendí en la escuela de Magisterio, fue aquella máxima de Ausubel: “Averígüese lo que el alumno sabe y actúese en consecuencia.” Hay que escuchar a los niños o a quien puede darnos información de ellos -los que hasta ahora fueron sus docentes a lo largo de 2 o 3 años-, haciendo una escucha activa, pues esto puede sernos de más ayuda que someterlos a una batería de preguntas para saber si saben lo que nosotros queremos que sepan.

Las reuniones tienen que ser planificadas, pues por el contrario pueden convertirse en un intercambio de anécdotas, por ello, hicimos una selección de información referida a la transición de etapas, a su organización, inclusión en la programación anual así como experiencias de centros:

-“La transición entre etapas. Reflexiones y prácticas”, publicado en Graó en el 2007, con colaboracións de José Gimeno, Serafín Antúnez y Joaquín Gairín, entre otros.

-Lo que diferencia a un niño o una niña de Educación Infantil cuando pasa a Educación Primaria es un verano, publicado na revista digital del CEP de Alcalá de Guadaíra, en el 2010.

-Metáforas de la transición: la relación entre la escuela infantil y la escuela primaria y la perspectiva de los futuros docentes de educación infantil.

-La gestión de las transiciones en el proceso educativo.

Para nosotras, son dos reuniones que pueden evitar actuaciones erráticas que le generan todo tipo de desconfianza a los niños y niñas.

Tomamos la imagen del álbum “Lo que tiene que aprender un ciempiés que quiera ser sabio como Pedrito“, de OQO.

Preparando la entrada en la escuela, de 0-3 a 3-6

Llega el momento de ir preparando la entrada de la nueva promoción que se está matriculando. Ahora es la ocasión de tener una jornada informativa y de acogida con las familias del alumnado de tres años que en septiembre se incorporará al centro. Para que los padres y madres nos conozcan, conozcan el colegio, sepan de su funcionamiento, y de cómo se desarrollará el período de adaptación -entendiendo las razones por las que se establece esta entrada progresiva.

En nuestro caso tendrá lugar una tarde, para favorecer la asistencia de los progenitores, habrá una bienvenida por parte del equipo directivo y una presentación multimedia donde podrán ver escenas y actividades de la vida cotidiana en la escuela en la que van a escolarizar a sus hijos; es una manera de que vayan apreciando la filosofía del centro. Conocerán las aulas y los demás espacios y finalmente se le dará un folleto informativo en el que se recogen: los objetivos del período de adaptación, las sugerencias para los primeros días, los consejos a seguir por las familias que favorecerán el proceso de adaptación, y las tareas para la familia a lo largo del verano.

A nosotras nos gusta agasajarlos en este primer encuentro con el poema de Azucena Arias Y tú… ¿vas a la escuela? Las dudas del pollito, que tan bien refleja el sentir de los niños y niñas en ese momento de entrada a la escuela infantil.

Facilitamos o Folleto de acogida a madres y padres de 3 anos, elaborado para nuestros centros. Observación: en la medida de lo posible tratamos de evitar ese tono que a veces se emplea con lo que todo parece que son negativas o prohibiciones -no poner …, no traer.., no entrar … -, que a veces causan una impresión tan molesta a los progenitores, pese a que coincidan con el mensaje.

A través del blog Conexión Atlántico- Mediterráneo, supimos de varios documentos elaborados por la Junta de Andalucía, de los que se pueden extraer ideas para la inclusión de información en los blogs o webs de centro.

“Guía de derechos y responsabilidades de las familias andaluzas en la educación. Infantil y primaria“. Esta guía pretende dar sencillas respuestas a las dudas que le surgen a los padres y madres sobre el desarrollo de sus hijos en esta etapa, sobre lo qué necesitan aprender y hacer para andar por la vida, quién se lo puede proporcionar, qué derechos tienen y también sobre las responsabilidades que deben asumir para la necesaria complementariedad de las actuaciones escolares y familiares que garanticen los mejores resultados posibles.

“Orientaciones a las familias andaluzas. Infantil 0-3“, del que se pueden extraer muchas ideas para trasladarle información a las familias.

“Manual de participación para padres y madres. Piensa en participar“, en el que se le explica a las familias cuáles son los canales y procedimientos de participación tanto individual como colectiva en los centros educativos en los que escolaricen a los hijos/as.

No debemos olvidar que, -si no lo hicimos antes-, ahora debería hacer una visita a la escuela infantil 0-3 en la que están escolarizados los que en septiembre serán nuestros alumnos, para saber de ellos, de lo que hacen, de lo que saben y de lo que esperan de su desembarco en 3-6.

Tomamos la imagen del álbum “Lo que tiene que aprender un ciempiés que quiera ser sabio como Pedrito“, de OQO.

Pistoia II: para conocer el proyecto

Para conocer el proyecto educativo de Pistoia, hay varias publicaciones de interés que recogemos a continuación.

La documentación que se nos entregó a las asistentes estaba integrada por tres artículos en español:

“Las escuelas infantiles de Pistoia. Notas desde Cataluña“, de las profesoras M.Carme Bernal i Creus y Berta Vila i Saborit da Universidade de Vic, en el que se describe la relación que mantiene esta universidad con los responsables educativos pistoienses desde hace más de una década, que permite que estudiantes de Magisterio hagan allí sus prácticas.

“Las escuelas infantiles de Pistoia“, monográfico publicado en Cuadernos de Pedagogía nº 397, enero de 2010, en el que se recoge la filosofía de este proyecto educativo y su manera de llevarlo a la práctica con propuestas y espacios tanto dentro de las escuelas como en la ciudad. Contiene entrevistas a Anna Lia Galardini, Donatella Giovannini y a responsables de las áreas artísticas o de lengua oral.

“La formazioni degli insegnanti. Il contributo dell´esperienza Pistoiese: un avicinamento ai posible“, de María Riera Jaume, del departamento de Pedagogía de la UIB.

Para más información recomendamos:

“Conversando con Sonia Iozzelli“, en In-fan-cia n º 129, septiembre 2011, en la que una de las responsables pedagógicas de los servicios educativos de Pistoia habla del proyecto educativo.

“Pistoia: mirando con otros ojos“, en el blog Baalya, difundiendo infancia.

“Pistoia, una ciudat oberta a la seva infància“, en Guix d´infantil nº 20, julio de 2004.

Algunos de los proyectos de las escuelas están recogidos en publicaciones como:

“Per mano. Pistoia: el sguardo di bambini sulle piazze della città“, un hermoso volumen con artículos introductorios de Sonia Iozzelli, Anna Lia Galardini, Donatella Giovannini, Alga Giacomelli, y con diversas visiones de la ciudad bajo la mirada de los niños y niñas.

“Per mano. Pistoia: itinerari di bambini nella natura“. Compilación de experiencias infantiles en la naturaleza, visitas a los viveros que rodean la ciudad, al parque Puccini en el que están Lago Mago y Parco Drago, el habla de la naturaleza, las formas del verde, el cometido del viverista, el catálogo, la botánica creativa, qué cosa es un parque, árboles monumentales, etc.

“Il bambino, con arte, nel museo“, centrado en la educación artística y estética del alumnado. Con artículos de Carla Rinaldi en el que se aborda la creatividad como una cualidade del pensamiento infantil, de Anna Lia Gallardini, de Angela Palandri, atellierista deAreablu, y la cuestión de fondo sobre si existen los niños creativos.

Pistoia I: una ciudad amiga de la infancia

En cuanto entramos en Pistoia, vimos un indicador que nos informaba de que es una ciudad amiga de la infancia. Esta es una distinción que no todas consiguen, ya que,  se debe garantizar el derecho a que los niños/as estén presentes en todas las decisiones que se tomen en la ciudad, teniendo en cuenta su opinión y sus necesidades, convirtiéndolos en centro de todas las acciones ciudadanas; algo que más tarde constatamos.

Al llegar, paramos a preguntar sobre la localización del hotel a un grupo de jóvenes que pasaban por la calle, y se ofrecieron a acompañarnos; cuando supieron que éramos de Santiago de Compostela, ya nos informaron de que el santo patrono de Pistoia es San Jacobo, y al igual que en nuestra localidad, su día grande es el 25 de julio. Acto seguido quisieron saber el motivo de nuestra visita a esta ciudad toscana, y resultó que ellas eran educadoras de las escuelas que íbamos a visitar, entonces el trato ya se tornó de colegas. Un buen inicio.

Para sentirnos como en casa, en esta ciudad tan parecida a Compostela, tanto por su casco histórico, por la población (95.000 habitantes), o por el ambiente universitario, al poco rato comenzamos a encontrarnos todas las integrantes del grupo. Quince profesionales de la educación infantil, reunidas en período vacacional, pagando de su bolsillo una formación -sin certificación homogable- que redundará en beneficio de la educación gallega. Hay que reconocer que somos gente que vive, “Il piacere dell´educare nell´epoca delle passioni tristi” tomando las palabras de María Grazia Contini en “Dalle passioni ”tristi” alle passioni gioiose: ¿quale professionalità educante,quale impegno etico?“.

Si bien en un principio, cuando hablamos con Sonia Iozzelli de la organización de la visita, nos propuso comenzar con una charla sobre las escuelas de Pistoia, luego, acordó que era mejor ir visitándolas y explicarnos in situ los elementos pedagógicos identificativos de estas escuelas amables. Así, el lunes 2, iniciamos el recorrido por las distintas escuelas y también nos encontramos con un grupo de Madrid, liderado por Ángeles Medina de la Maza, persona que ha participado en gran número de actividades de formación aquí en Galicia, en la actualidad, orientadora de un equipo de atención temprana de Madrid y profesora asociada en la UAM. En el tiempo que compartimos, tuvimos ocasión de saber cuál es la situación de los Nidos de Infancia de Madrid. El panorama, como ya se sabe por los medios, no es muy alentador: privatización pasando a una gestión indirecta, recortes de personal, con la consiguiente rebaja de calidad de la atención a la infancia.

Comenzamos la visita, por ello de ahora en adelante, iremos dedicándole varias entradas a las escuelas, junto con sus correspondientes fotografías, y luego nos centraremos en aspectos que consideramos reseñables: proyectos, las familias, el personal, el ambiente, etc.

Tomamos cerca de 2000 fotografías, esto puede dar para mucho. Esperamos saber contar lo que vimos en esta ciudad del silencio -según Gabriele D´Annunzio-, y en sus escuelas que, para nosotras, hablan por sí solas.

Hacer país con el idioma

Del original en gallego.

Lo primero que nos enseña la sociolingüística es que las lenguas no son las cosas concretas y fijas que la inmensa mayoría de la gente tiende a creer la mayor parte del tiempo, a menudo confundida por metáforas tan cómodas cuanto a engañosas, ni son organismos que nacen, crecen, maduran, decaen y mueren, ni son agentes o pacientes de contactos, conflictos, opresiones y abusos; tampoco son titulares de ninguna clase de derechos. Las que nacen, viven y mueren son las personas que hablan las lenguas, igual que las que entran en contacto y conflicto, las que cometen o padecen los abusos son esas personas y los grupos sociales de distinto tipo que ellas configuran. Esas mismas personas y grupos, y no las lenguas, son también los titulares de los derechos lingüísticos, si tal cosa hubiese.

Por tanto, el gallego y el castellano no están en contacto ni en conflicto. El castellano no está superpuesto al gallego, ni el gallego subordinado al castellano. Somos las personas que hablamos y escribimos uno, u otro, o los dos idiomas y los grupos sociales formados por esas personas, que nos identificamos con y a través del uno, o de los dos idiomas, las y los que estamos en contacto o en conflicto, y también somos nosotros las y los que nos podemos encontrar por causa del idioma (pero raramente por causa de él) en situación de superioridad o inferioridad, de privilegio o de marginación, de convivencia o de conflicto. Lo diremos de una vez, y quede dicho para siempre hasta el final del texto que ahora comienza: cuando aquí tratemos de idiomas, nunca o raramente vamos a tratar de unas entidades abstractas y evanescentes, dotadas de no se sabe cuáles atributos; vamos a referirnos más bien a los grupos formados por personas de carne y hueso que los hablan y escriben, que los oyen y los leen, que se identifican con uno, con el otro y/o con los dos (o más), vamos a tratar de las personas que trabajan, actúan, se entretienen, conversan, monologan, negocian, alaban, quieren, ultrajan o hacen el amor con ellos, con ellos, piensan el mundo que las rodea y fantasean mundos de ensoñación, vamos a hablar de las gentes que los construyen, deconstruyen y reconstruyen sin parar, todos los días y todas las noches a todas horas.

Dicho lo dicho, echaremos a singlar el navío.

Con este guiño a sus raíces marineras, el muradano Henrique Monteagudo, echó ayer a andar su discurso de ingreso en la Real Academia Gallega, “Hacer país con el idioma. Sentido de la normalización lingüística”. Siendo como es, un hombre de consenso con una visión optimista y de futuro de la lengua, pese a todo, no escatimó tiempo en disertar sobre la situación actual de la lengua de Galicia y de la normalización, partiendo desde la Ley de 1983, siguiendo por las “retorcidas veredas” por las que discurrió, hasta las falacias con las que se engaña hoy a la sociedad haciéndoles creer que los derechos lingüísticos son individuales.

Al mismo tiempo hizo tres aclaraciones, a su entender fundamentales para comprender su tesis sobre el vínculo necesario entre normalización del gallego y construcción nacional de Galicia: a) el (auto)reconocimiento de Galicia como nacionalidad no implica necesariamente una opción a favor de su independencia; b) la normalización lingüística no es sinónimo o eufemismo del monolingüísmo social, por lo tanto, el reconocimiento del gallego como lengua nacional no supone merma ninguna de los derechos de los gallegos castellano hablantes; c) considera un anacronismo enarbolar hoy un proyecto nacional en la Europa del siglo XXI.Por ello, vincula la normalización lingüística a la innovación, no a la restauración.

Con un lenguaje sencillo, lleno de giros y expresiones que lo remiten a su tierra de origen, el sociolingüísta fue desgranando una disertación en la que tocó la crisis del proceso de normalización lingüística, el cambio lingüístico, el bilingüismo, las razones por las que la gente cambia de lengua, la libertad vs. la necesidad, la ruptura de la cadena de transmisión de la lengua, las políticas lingüísticas de facto y de iure, el discurso neoliberal y la falacia de la libertad lingüística.

Terminó con uno dicho muradano, “Estamos pasando el Este”, y concluyó: “tenemos derecho al desaliento, pero con la única condición de que sepamos solevantarnos, coger rumbo y ganar nuevo empuje.”

Su discurso fue respondido cariñosamente por Rosario Álvarez Blanco, que reseñó su enorme capacidad de trabajo y su talante integrador siempre abierto al diálogo y a la colaboración, siendo capaz de anteponer el interés social común a los pequeños problemas, a las diferencias ideológicas y a las apetencias personales.

Tras la presentación de los méritos que llevan a Monteagudo a ocupar una sillón en la RAG, la académica cerró con un decálogo: 1º) no aceptar la progresiva minusvaloración social del gallego; 2º) asumir que las políticas de reversión de la sustitución lingüística son viables; 3º) insistir en la necesidad de una política lingüística programada; 4º) aceptar que somos las personas las que entramos en conflicto, no las lenguas; 5º) desenmascarar la falacia de la libertad lingüística; 6º) hacer compatible el derecho lingüístico con una realidad social que no es de monolingüísmo; 7º) proclamar el valor y la importancia de nuestro capital lingüístico; 8º) reconocer que la normalización del gallego interesa a todos; 9º) asumir sin reparos la posición del gallego en la sociedad de hoy; 10º) recordar que el de la normalización lingüística es un camino abierto, con retorcidas veredas por las que transitar juntos, en un esfuerzo común de aprendizaje continuo, con afán constructivo. Como corolario, terminó diciendo que no aceptemos la uniformización, ni mucho menos que toleremos que se nos presente como un avance de la humanidad la pérdida de la diversidad cultural y lingüística.

Esperamos que en breve se pueda disponer de los dos discursos en formato electrónico, pues consideramos que se convertirán en un documento de referencia y de consulta para todas aquellas personas que coincidimos con lo allí expuesto. Desde aquí un enlace a una edición sin maquetar, pero que permite leerlo entero.

Fue para nosotras una gran ocasión estar presentes en el acto de ingreso de Henrique Monteagudo, con el que, además de otras muchas cosas, amistades, hechos y pensamientos, nos une el amor y el respeto por nuestras lenguas, pese a que soñemos en gallego.

Hacer lectores

No nos cansamos de preguntarnos qué es lo que impide que algunos niños/as se hagan lectores; o dicho de otra manera, cuál es la clave en la formación del hábito lector: la escuela, el contorno cultural, la familia … Todo sabemos de casos en los que, aun fallando alguno de esos pilares fundamentales, los niños/as se enganchan a la lectura; y de otros en los que siendo todos favorables, no se consigue hacer lectores.

En cualquier caso, no dejamos de insistirle a las familias en la importancia de la constancia de la lectura en familia, de la lectura en casa, del ejemplo de los adultos como personas lectoras. Y las familias siempre nos repiten también las mismas preguntas: por qué libros empezar, con qué temáticas, con imagen o sin ella, de texto largo o corto …

El Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil de la FGSR, ha publicado muchas guías dirigidas a las familias y otros mediadores de lectura que dan respuesta a esas preguntas y a otras muchas.

Hoy, queremos destacar dos:

“Lectura y familia“, que va tratando la lectura hoy y su importancia, el cómo se hace un lector, cuándo empezar a leer, algunos consejos para hacerlo bien, creencias e incertidumbre, criterios para seleccionar lecturas, otros soportes, los espacios para la lectura, la biblioteca pública y el escolar, la librería, y 40 recursos para promover la lectura en el hogar.

“Leer sin saber leer“, una guía de recursos para trabajar la lectura en las primeras edades que le ofrece pautas a los mediadores para el desarrollo de acciones de fomento de lectura, así como ejemplos de actividades que giran alrededor de temas adecuados para trabajar la lectura en el aula y en familia. Se complementa con setenta títulos organizados en cuatro apartados que agrupan libros con rimas, títulos que hacen una llamada de atención sobre el entorno, cuentos con juego y sorpresa y materiales informativos que descubren los primeros conceptos.

Tonucci, el niñólogo

Días atrás, Francesco Tonucci estuvo en Granada para recoger el premio al Mérito en Educación. Allí también impartió la conferencia “¿Cómo puede ser la escuela para el mañana?” que ahora pusieron la disposición de todos a través de la red. A lo largo de una hora, con la clarividencia y sencillez que lo caracteriza fue desgranando unos y otros temas que inciden en lo que siempre insiste, en que hay que colocar al niño en el centro de las políticas, acciones y diseños de la sociedad de cara a la educación de la infancia.

Entre otros, tomamos los siguientes apuntes:

-Si bien la escuela de antes no le gustaba a los niños, la escuela de ahora sigue sin gustarles; la diferencia con respecto al pasado es que ahora tampoco le gusta a las familias ni a los propios maestros.

-Los padres de hoy en día más que buscar la complementariedad educativa con la escuela, se convirtieron en los “sindicalistas” de sus hijos.

-En el seno de los claustros tiene que darse un debate sobre qué debe hacer la escuela para ser educativa por sí misma; cómo puede ofrecerse la escuela como un lugar donde sentir un ambiente hermoso, rico, cuidado, con libros, con música, en el que estar ya significa de alguna manera, educarse.

-No hay métodos de aprendizaje de lectura, el único método es regalarle lecturas a los niños/as.

-La escuela tiene que ser abierta y de escucha, interesada en lo que el niño puede aportar.

-Los materiales escolares verdaderos no son los libros de texto, son las ideas de los niños.

-En la escuela tienen que trabajarse un gran abanico de lenguajes, porque cuando la escuela dice que lo más importante es leer y escribir, ya está excluyendo a los que no están dentro de esos parámetros.

-Hay que eliminar la división por aulas y pasar a una concepción del espacio y del trabajo por talleres.

-En la actualidad, los legisladores, estudian lo que precisa el mercado y eso lo trasladan a la escuela.

-El desafío actual de la escuela, de la educación, de las familias y de los docentes es hacer a los niños felices realizando sus deseos y desarrollando sus potencialidades.

-Apuesta por la escuela pública por ser la más diversa; no teniendo nada en contra de las privadas, entiende que son lugares donde se reduce la diversidad.

-Los niños son niños por tan poco tiempo que no puede dejarse al azar, a la suerte que tengan un buen maestro. Tener un buen maestro es un derecho de todos los niños.

-La escuela no se cambia con leyes. Un buen maestro no puede hacer una mala escuela aunque las leyes sean malas; un mal maestro no puede hacer una buena escuela aunque las leyes sean buenas. Por lo que, para mejorar la escuela, hay que mejorar la formación del profesorado.

Lo recogemos en este blog porque creemos que el visionado de este vídeo puede ser un buen punto de partida de un debate que puede darse en el claustros, en GT, SP o PFAC, alejado de derrotismos y de culpabilizaciones ideologizadas políticamente.

Que cada cual reflexione sobre si está siendo un buen maestro que contribuye a hacer una buena escuela en la que el niño es el centro de las decisiones educativas que se toman.

Existen los buenos maestros?

¿Existen los buenos maestros?, ¿cómo son?, ¿dónde están?, estas y otras preguntas son las que se van haciendo los autores de “Profesores y profesion docente: entre el ser y el estar”, libro recientemente publicado por la editorial Narcea.

Las personas que en alguna ocasión nos hemos cruzado con el profesor Miguel Zabalza, sabemos que uno de sus empeños profesionales se centra en la identificación de aquello que diferencia a un buen maestro de un mal docente, o a una educación de calidad de una mala educación. Por ello, nos alegramos de que recoja en esta obra –junto con María Zabalza- un análisis de los retos actuales a los que deben hacer frente los docentes,  y a su triple vertiente: el profesorado como persoas, como profesionales y como trabajadores.

Si a lo largo de todo el libro se nos trata de hacer ver que esta profesión es un privilegio -somos personas que enseñamos a personas-, en el último capítulo, desarrollan las responsabilidades y compromisos inherentes a la docencia: compromiso con nosotros mismos y con nuestro crecimiento persoal, compromiso social, compromiso con los conocimientos, con la cultura profesional, con el trabajo en el equipo y el tacto pedagógico.

Un homenaje a los que nos dedicamos a la función educativa, que en palabras del profesor Zabalza, estaremos siempre entre los miembros más influyentes de la comunidad. Ojalá muchos pensaran como él.

Nota: no pasar por alto la dedicatoria del libro a algunos buenos Maestros.

Desde aquí se accede a una vista previa.

Rousseau para todos

El primer libro que leímos de filosofía de la educación fue “El Emilio, o de la educación”, lectura que nos dejó desconcertadas e interesadas por la influencia de la educación en el individuo.

Ayer, con motivo del tricentenario del nacimiento de su autor, se presentó en Ginebra “Rousseau para todos”, el programa de actividades que se desarrollarán a lo largo del año alrededor de la obra de Jean-Jacques Rousseau.

Como seguro que es un recuerdo común  de todas las personas que estudiamos  Magisterio, recogemos aquí el enlace a la obra en soporte digital.

Guía para proyectar y construir escuelas infantiles

Cuando se hace un nuevo centro de infantil, los maestros llegamos cuando los arquitectos ya se fueron. No hay contacto. He aquí la razón de la pérdida de funcionalidad y de uso educativo de muchos de los espacios escolares.

Ayer mismo conocimos, a través de Vicenc Arnaiz a “Guía para proyectar y construir escuelas infantiles”, dirigida por él a iniciativa de la Federación de Municipios y Provincias y del Ministerio de Educación, con la intención de orientar a todas aquellas personas y equipos que intervienen en el proceso de diseño, construcción y equipamiento de las escuelas 0-3.

Comienza con una fundamentación en la que se toma el referente de las escuelas de Reggio Emilia y los postulados de Loris Malaguzzi sobre la importancia del espacio como variable pedagógica y del necesario diálogo entre la arquitectura y la pedagogía. A continuación va analizando todas aquellas cuestiones a tener en cuenta. desde la elección del solar, la organización de espacios, el mobiliario y equipamiento, las necesidades de material que cumpla los requisitos de seguridad y los sistemas constructivos recomendados. Finaliza con una selección de buenas prácticas con excelentes imágenes de trece escuelas. También es destacable la bibliografía que en ella se recoge.

Merece la pena su lectura y aseguramos que, pese a que muchas de nuestras escuelas ya no tienen remedio, se pueden tomar muy buenas ideas de las fotografías.

Esperamos que la iniciativa tenga continuidad para las construcciones 3-6, o en ejemplos de construcciones para los dos ciclos.

Así se manipula al consumidor

Decir que casi tenemos una obsesión con el consumo responsable no es una novedad para las personas que habitualmente siguen este blog, por ello tratamos de conocer, entender y eludir las estrategias que emplea el mercado para hacernos caer una y otra vez en sus redes, tanto por motivos personales como, y sobre todo, por motivos profesionales; consideramos que uno de los aprendizajes más importantes que debe tener lugar en la escuela es el de las implicaciones de la actual sociedad del consumo.

Consecuentemente, nos interesó el título y referencias del libro de Martin Lindstrom ”Así se manipula al consumidor“. Su lectura asusta y satura por igual, ya que, según vamos descubriendo cómo las empresas nos lavan el cerebro, nos sentimos totalmente indefensas e incapaces de hacerles frente. El primer capítulo “Compra, bebé, compra. Cuando las empresas empiezan con el marketing en el útero”, nos ayuda a comprender lo marcadas que llegan ya las criaturas a la edad escolar, y algo sobre lo que hemos alertado en varias ocasiones: el potencial peligro de muchos juegos on line que se ofrecen gratuitamente.

Lo recomendamos, no para que dejéis de comprar, ya que el mismo autor reconoce que es imposible, si no “con el propósito de concienciar y capacitar a los lectores para que tomen decisiones más inteligentes, sensatas y con más fundamento sobre qué compran y para qué. Después de todo, ¡ya es suficiente!”

Vista previa del libro.

Seguimos dándole la vuelta

Pulsar sobre la imagen para ver la entrevista a partir de 9:30´.

Si bien comenzábamos el pasado año trabajando en el proyecto “Dale la vuelta”, fue para nosotras unas satisfacción cerrarlo recogiendo las valoraciones positivas que de él se hacen. Menciones en diversos medios, en Cuadernos de Pedagogía, en el suplemento semanal de “La Voz en la Escuela”, o como esta  última entrevista que nos hicieron en Preescolar na Casa TVG, nos lleva a pensar que está siendo de provecho educativo, y eso, finalmente, es lo que se busca cuando nos ponemos a trabajar.

Derechos y Deberes Humanos

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El Día de los Derechos Humanos, además de toda a parafernalia de las celebraciones, declaraciones oficiales y gestos emotivos, también puede ser una buena ocasión para reflexionar sobre tres cuestiones:

1ª ¿Tenemos la completa seguridad de que nuestros alumnos/as tienen garantizados sus derechos en la actualidad y de que podrán ejercerlos en el futuro?

2ª ¿Podemos estar completamente satisfechos de los logros que se han conseguido desde su aprobación?

3ª ¿Cuál es la mejor manera de hacer conscientes a las criaturas de estos derechos inalienables de las personas?

Nos vienen al recuerdo las palabras de Fernando Gonzalez Lucini a quien conocimos hace años con motivo de la presentación de su libro “La educación como tarea humanizadora. De la teoría la la práctica educativa“, prologado por Juan Carlos Tedesco. Para este experto en educación – primero maestro de infantil y luego profesor de futuros docente, además de reconocido musicólogo-, en la escuela tenemos que volver la mirada hacia los pequeños valores: la responsabilidad, el esfuerzo, la compasión, la esperanza, la gratitud, la generosidad, y sobre todo, la ternura, como base para la concreción de los grandes valores democráticos como la libertad, la igualdad y la solidaridad.

Para Lucini, estos valores están en crisis porque el horizonte de la felicidad está marcado por el tener y por el comprar y no por un sano vivir democrático y porque vivimos en una cultura de derechos y no de deberes que perjudica al próximo y por ende a la convivencia; asimismo, sostiene que cada derecho tiene su contrapartida en un deber; en consecuencia, derecho y deber son las dos caras de una misma moneda.

Los derechos humanos y los deberes humanos, así juntos los dos en el día a día de la escuela, en todos los gestos, actuaciones y actividades que en ella se desarrollan. Tanto para los niños y niñas como para los progenitores, docentes y demás personal del centro.

Sólo la vivencia activa de los derechos y de los deberes puede garantizar su asimilación y asunción por parte de los niños y niñas. El resto, bonitas declamaciones, lecturas o exposiciones para un día.

Derechos de la primera infancia

En el Día de los Derechos Humanos una mirada a las condiciones sociales y educativas de la infancia iberoamericana.

Dentro de la colección Metas educativas 2021, la OEI editó “La primera infancia (0-6 años) y su futuro”, coordinado por Jesús Palacios y Elsa Castañeda, prologado por Álvaro Marchesi, y en el que encontramos colaboraciones como la de Vicenc Arnaiz. Parte de un análisis de la situación de la situación de la infancia y sigue con un completo panorama de las direcciones en las que deben orientarse los cambios de futuro con la perspectiva de fondo de los derechos de la infancia.

Aunque recomendamos su completa lectura, hay dos artículos que vienen al hilo en el día de hoy:

- Primera infancia: una agenda pendiente de derechos, de Nashieli Ramírez
- ¿Qué hace Blancanieves por aquí? Derechos humanos, discriminación y diversidad en la primera infancia, de Michael Feigelson

¿Qué biblioteca?

Imagen de Nick Georgiou

Casi todos concordamos en la importancia de la biblioteca escolar (BE) en los centros, ahora bien, ¿todos sabemos hacia qué modelo de biblioteca debemos tender, cómo la organizamos y qué función debe tener?

Acaban de publicarse dos documentos que pueden servir de ayuda para no desaprovechar esfuerzos, recursos e ilusión, de los que ya se hizo un avance en el reciente congreso celebrado en Santiago, Bibliotecas Escolares en Tránsito (BET), como se puede ver en la documentación o vídeos del mismo.

1º “Marco de referencia para las bibliotecas escolares”, en el que se recoge:

-Modelo de BE, así como la existencia de secciones de aula (el eterno debate en infantil sobre si biblioteca de aula o de centro), y la presencia de la biblioteca en los documentos organizativos del centro.

-Ámbito de actuación desde la BE, proyectos o planes de lectura, programas para adquirir la competencia informacional (ALFIN), o su función compensadora de desigualdades.

-Recursos físicos y materiales, ubicación, equipamiento y colección.

-Organización y funcionamiento, responsable, equipo de apoyo, sistemas de organización de fondos, horarios de apertura, presupuesto (entre el 5 y el 10% del total del centro), y servicios básicos.

-Recursos humanos de la BE, la implicación del equipo directivo, el equipo de coordinación, la persona responsable, dedicación horaria, reconocimiento y participación del alumnado y de las familias.

-Formación del profesorado; las funciones de las unidades de apoyo desde la administración; la evaluación de la BE y las redes de colaboración.

2º “Bibliotecas escolares ¿entre interrogantes? Herramienta de autoevaluación. Preguntas e indicadores para mejorar la biblioteca”.

Suscita un proceso de análisis a modo de hoja de ruta o guía de cómo llegar a ese modelo ideal de biblioteca, que paso a paso lleva a la reflexión. Se estructura en cuatro niveles de análisis:

A) El valor que el centro le concede a la BE, asignación de recursos, participación en los órganos de gestión y coordinación pedagógica.

B) Accesibilidad, tanto desde el punto de vista físico como en relación con la gestión escolar (horarios, integración de las bibliotecas de aula …).

C) Visibilidad, acciones que se promueven desde la BE en relación con la difusión, comunicación y señalización.

D) Apoyo al currículo, análisis de necesidades y oferta de servicios, adecuación de los recursos documentales, coordinación pedagógica, competencias en lectura y escrita, competencia digital, usos y usuarios, planificación y evaluación, equipo de trabajo, comunidad profesional y puentes con la comunidad.

Ojo, este es un documento “peligroso”, pudiera ser que la evaluación de la biblioteca escolar nos dé como resultado un avance de la evaluación del centro.
Las dos iniciativas son una excelente aportación para los centros. Ahora bien, si tuviésemos que ponerle una pega, sería  sobre como se obvia la biblioteca escolar de los centros de infantil (esa que no existe). En el primer documento dice en la página 14: “Los centros incompletos, de pocas unidades o que imparten educación infantil exclusivamente no pueden renunciar a contar con una biblioteca escolar lo mejor dotada posible y con las funciones que le corresponden, y que se han señalado.” ¿Qué eufemismo es ese de que los centros no pueden renunciar? Y en el segundo, dice que esta herramienta de autoevaluación “se puede aplicar en centros de Primaria, institutos de Secundaria, centros de personas adultas …”. ¿Qué pasa, que los centros de infantil, -por ejemplo en los que trabajamos con 13 unidades de infantil (los hay con más, a diferencia de algunos de primaria- tenemos de darnos por mencionados en los puntos suspensivos? ¿Por qué no hay una postura clara hacia BE en infantil? Algún día nos gustaría tener una respuesta a esto.

Convivir con las matemáticas para comprender el mundo

Sentimos gran pesar cuando supimos del fallecimiento de Carlos Gallego Lázaro, el profesor que nos llevó a repensar las matemáticas haciéndonos caer en el sin sentido de las absurdas fichas de lógica-matemática con las que fustigábamos a los niños y niñas de infantil.

Carlos Gallego nos hizo ver que “las experiencias matemáticas son adecuadas cuando convierten los procesos de aprender en procesos sociales de elaboración, de descubrimiento o de invención sobre situaciones reales que estén reguladas por continuas evaluaciones del progreso.”

Nos recordó lo que era importante que aprendiese el alumnado:

-Que había aprendiera el papel que juegan las relaciones entre los números y entre las operaciones para comprender el mundo real.

-Que empleen en los procesos de resolución de problemas argumentos matemáticos bien fundamentados algebraicamente.

-Que calculen fluidamente y con sentido la situación que están calculando y de los números que están usando.

-Que observen como actores matemáticos que calculan como como personas creativas; es decir que hacen las cosas respondiendo a un propósito, imaginando planes elaborados por ellos mismos, hablando con otras personas para evaluarlos y generalizarlos, y siendo razonablemente hábiles realizando esta acción.

Ya no podremos volver a ver la Carlos Gallego en las actividades de formación, pero su huella quedará en muchas escuelas, en muchos profesionales de la enseñanza y en muchos niños y niñas que gracias a él, comprenden el mundo conviviendo con las matemáticas

Desde aquí puede verse parte de su publicación “Repensar el aprendizaje de las matemáticas. Matemáticas para convivir …comprendiendo el mundo“

Día de las librerías

Cuando visito un pueblo, una de las primeras cosas en las que reparo es en las librerías; si las hay y qué tipo de librería son, ya que para mí es un indicador de la calidad de vida de esa localidad. Si es de las que me gustan, me detengo en su escaparate, y si me seduce, entro. No todas me atraen; hay unas por las que tengo especial debilidad: las que invitan a entrar, aquellas que cuando vas a ellas dices “Paso por la librería” como quien acuerda pasar por la casa de un amigo; no es lo mismo que decir “Voy a la librería a comprar un libro”. De esas hay pocas; tienen algo especial que no sería capaz de definir pero que se detecta en cuanto llegas a la puerta. Detrás siempre hay un proyecto y una apuesta personal de alguien que ama los libros, la lectura y cree firmemente en la capacidad de la cultura como motor de cambio social. En mi pueblo hay una de esas; lleva pocos años pero ahora ya no sabría qué hacer si me faltase.
Estos días estuve leyendo los Textos del VII Simposio “O libro e a lectura” que anualmente convoca la AGE; entre las ponencias que se presentaron, me emocionó especialmente la de Pep Durán que habló del fomento de la lectura desde la librería Robafaves en Mataró, una cooperativa de trabajo que se creó en 1975 de la mano de cinco jóvenes libreros con un proyecto vocacional y con una filosofía en la difusión de los libros consistente en contribuir al crecimiento de la cultura y del conocimiento desde una posición crítica e independiente, a partir del comercio de libros, con respecto al medio ambiente.
Los integrantes de Robafaves afirman que la motivación a la lectura debe atender a los tres centros energéticos: cabeza, corazón y tripas. Y que la decisión de leer se sustenta en la memoria sensitiva del cuerpo, ya que la decisión de leer, para cada persona, se afianza en la memoria de sensaciones placenteras que ha experimentado su cuerpo, y que tiene la promesa de recuperar, al descifrar el sonido y significado de las palabras leídas en cada texto.
Dejo aquí el enlace a dos ponencias presentadas en distintos eventos en las que se pueden leer algunas de las acciones de fomento de la lectura que desarrollan desde Robafaves, así como la historia de “La noche en la que las letras se liberaron”, o de cómo convirtieron una catástrofe en una oportunidad, cuando se les anegó a librería por culpa de una avería en un desagüe.(I e II)
Siendo hoy la primera vez que se celebra el Día de las Librerías queremos agradecer la labor que desarrollan, como el río de la imagen de Rune Guneriussen, regando con libros las villas y pueblos, apagando la sed de saber y dando vida.

Estereotipos de la infancia en la programación televisiva

Las personas adultas no solemos ver los espacios televisivos dedicados a la infancia o adolescencia, y salvo que haya alguna emisión que suscita la polémica no sabemos nada de las historias que ven nuestros hijos/as o alumnos/as. En la mayor parte de los casos hablamos por referencias. A lo mejor hace falta que le dediquemos un poco de tiempo para saber qué estereotipos se están transmitiendo a través de este medio, tanto en la publicidad como en las series u otros programas. Si pensamos que la televisión es uno de los primeros agentes de socialización de nuestro tiempo, hay que saber qué valores se trasladan en ese proceso de inculturación.
Pese a la variedad y diversidad de espacios hay una serie de aspectos que la televisión aborda de modo predominante. He aquí los recogidos en el Informe del Defensor del Menor, ¿”Qué menores ven los menores en la televisión?” del 2008.
1.- La infancia recuperada, esta es la visión dulce e idealizada de los adultos sobre la niñez. Ya no es la visión prioritaria en los espacios televisivos. Presente en series como Cuéntame o Águila Roja.
2.- El menor como víctima, donde la transgresión de una norma adquiere una dimensión dramática asociada al peligro, amenaza o mismo castigo para el transgresor. Se presenta el miedo como elemento de control social. Se encuentra en series como El Internado o en culebrones iberoamericanos.
3.- El menor como héroe, aquí se mezclan elementos vinculados con el universo ético, estético y moral del guerrero de la tradición oriental con elementos extraídos de la ciencia-ficción. En series como Pokémon, Bola de Dragón, o dibujos animados japoneses de estética manga, en los que hay que analizar el papel de la violencia en este tipo de productos.

4.- La infancia como simulacro y coartada, presente especialmente en dibujos norteamericanos (South Park) que reflejan la pérdida de la inocencia en la construcción de la identidad infantil. Propuestas claramente adultas, sin moralejas ni modelos de conducta imitables, con una visión agria, descarnada, sarcástica y cínica, pese a que el adulto puede intuir una defensa de determinados valores positivos cívicos y éticos. Entretienen por igual a padres e hijos; el problema radica en como son descodificados por los pequeños.
También suele aparecer un tratamiento del menor como “el buen salvaje”, al estilo de Shin Chan, con una visión crítica de la familia, deslegitimada de su función tutelar, caricaturizada y ridiculizada, tanto en su vertiente familiar como en la profesional y de adultez y general.
5.- Individualismo altruista, en series en las que se cuestiona la norma ya que es entendida sólo como regla o imposición, más, menos arbitraria del poder. Es común, por lo tanto, que los personajes traten de saltarse las reglas impuestas; salvo por los actores secundarios “empollones” atemorizados cumplidores de esas reglas.
6.- Actividades extraescolares: sexo, drogas, hip-hop. Es curioso que en muchas series ambientadas en centros escolares (Al salir de clase, Física y Química) los problemas no tienen nada que ver con lo intelectual, sino más bien con aspectos relacionales. Los chicos capaces cognitivamente hablando son siempre marginales a la trama.
Hay una visión normalizadora de las relaciones sexuales que obvia las consecuencias que pueden derivarse de ellas. El consumo de drogas o alcohol se presenta como conducta habitual y cotidiana. También aparece un consumo compulsivo (fashion victim, shopping), especialmente femenino que se presenta como actividad de ocio frívola y divertida.
7.- Simbiosis intergeneracional. Hay un claro cuestionamiento de la jerarquía familiar a través de figuras parentales deficitarias: padre egoísta o débil (Simpsons), madre angustiada e histérica. Hay una falta de legitimación o de ascendente moral de los adultos en la imposición de normas.

8.- Tradicionalismo en la modernidad; en algunas series los estereotipos infantiles o adolescentes se asocian a elementos muy convencionales y poco transgresores. Los roles de género se corresponden con los estereotipos clásicos: lo femenino como sensibilidad o debilidad, de fácil manipulación; y lo masculino como franqueza o falta de complejidad. Los roles negativos principales son: chicos/as malos/as y los “pringados” o “pagafantas”, algo que obviamente hace mucho más atractivos a los personajes malvados.
A grandes rasgos esto es el que consumen los chicos y los jóvenes a diario. Espejo o construcción de la realidad. A lo que hay que sumarle lo que reciben pasivamente porque la televisión está enchufada mientras ellos andan por allí: telebasura, realitys, tertulias con contertulios de lo más infame, culebrones, etc.
Ya dirán si pesa más o menos que lo que podemos inculcar desde la escuela.
¿Qué hacemos? ¿Seguimos como si esto no fuera con nosotros?

Televisión ¿si o no?

Hace unos días, una madre nos manifestaba sus dudas en cuanto al consumo televisivo de su hijo. Por una parte era conocedora de todo cuanto se dice sobre el uso abusivo de la TV, de sus efectos nocivos y de sus consecuencias, entre ellas el sedentarismo; por otra nos decía que dada su situación familiar, tampoco disponía de muchas alternativas para el tiempo de ocio, sobre todo, en los días de invierno en los que no es posible salir a la calle. Esgrimía además que el niño aprendía mucho de la televisión, de hecho, parte del vocabulario que empleaba no podía tener otro origen que no fuera la televisión.

Sabemos que estaba tratando de tranquilizar su conciencia, no disponía de tiempo ni de recursos, la televisión está ahí a mano, es del agrado del niño y por lo tanto quería ver lo positivo de eso. ¿Qué responder en estos casos?, ¿nos mantenemos en nuestra postura totalmente contraria a la TV, aunque en nuestra casa no nos apliquemos el cuento?, ¿martirizamos a esta madre por ser una irresponsable o le damos unas claves a tener en cuenta a la hora de seleccionar programas?

Pese a la competencia de las TIC, la televisión sigue ocupando parte del tiempo de ocio de nuestro alumnado. Y los medios de comunicación pueden ser una herramienta de enorme utilidad para la educación y formación de menores pero se hace preciso protegerlos ante los contenidos inadecuados y usos abusivos. Hay que recordar que el audiovisual tiene una gran incidencia en la construcción de la identidad infantil y juvenil.

Ahora, cada vez más empiezan a aparecer estudios que ya no demonizan la televisión, sino que reseñan las ventajas de este medio. Apuntan también que el problema radica en la programación y en los productos televisivos que se le ofrecen a los más pequeños, y esto sí es una responsabilidad de los gobiernos, no de las familias.

Los responsables de la programación infantil deberían velar por que:
- Las imágenes que los menores reciben de sí mismo a través de los relatos televisivos contribuyen positivamente a su comprensión del mundo, de los demás y de sí mismo.
- Se inscriben en modelos pedagógicos determinados o se compadecen de los estadios de evolución psicológica en estos segmentos de edad.
- Como se provee a los menores de conocimientos y de habilidades para la convivencia y la resolución adecuada de los conflictos vitales.
- Si existen asociaciones claras entre valores positivos y personajes atractivos, o por el contrario, se tiende a la disociación.
- Si busca una representación realista del menor o por el contrario se utiliza simbólicamente su imagen para trasladar determinados mensajes.
- Cuál es a propuesta de interacción entre iguales entre los diferentes segmentos de edad, con padres/madres, profesorado y otras figuras de referencia.

Dicho de otra manera, debería hacerse un análisis de los mensajes que se transmiten, tanto a nivel temático, semántico y actancial, en el que se vea su sentido narrativo (personaje presentado como positivo, negativo o neutro); las actitudes y comportamientos en la narración, los asuntos con los que aparece vinculado y con los que involucrado; las relaciones familiares que establece (paternofiliales, fraternales, etc), las relaciones extrafamiliares con adultos y con menores; y sus actitudes y comportamientos en espacios públicos y privados.

Repetimos, esto es una responsabilidad de los gobiernos. No se le puede ir con cuentos a las familias diciéndole que deben ver la televisión con los hijos/as, que deben supervisar previamente los programas que consumen, que deben charlar sobre estos programas …, y un largo repertorio de buenas intenciones, porque si las familias tuviesen tiempo para hacer esto, a lo mejor no tenían que recurrir a la televisión.

Anuncios con/de/para menores

Un padre espera a su hijo a la puerta del colegio, no puede resistirse y come el apetitoso bocadillo que le llevaba para la merienda, algo que luego niega ante la mirada benévola del niño. Un niño se empecina en meter en el carro del supermercado una bolsa de snacks, ante la negativa del padre, se tira al suelo montando un cisco; el padre reacciona haciendo lo mismo. Cuatro hombres jóvenes metidos en un coche descubren que el bebé que los acompaña hizo sus necesidades, acto seguido se ponen a gritar como locos hasta que se lo llevan a su madre. (curiosidad, son varones, de ser mujeres las protagonistas ya sería objeto de denuncia).
El 21 de noviembre se conmemora el día Mundial de la Televisión, y dado que el 20 es el Día Universal del Niño, en esta ocasión no vamos a hablar del abuso televisivo de los menores, como ya hicimos el pasado año- sino de la presencia de los niños/as en la publicidad televisiva.
Acotamos en la publicidad porque de lo contrario también tendríamos que hablar de los realitys en los que una profesional de la psicología/educación acude a la casa de familias que malcrían a sus retoños y luego se ven desbordados por su comportamiento; tendría que hablar también de otros en los que padres superados por sus rebeldes hijos/as, los mandan a granjas reeducadoras donde les obligan a hacer lo que nadie les enseñó nunca en su corta vida; tendríamos que dedicarle un tiempo a la nueva ola de series televisivas, en muchas de ellas, padres/madres inmaduros son atendidos, cuidados, comprendidos por hijos/as condescendientes con su falta de responsabilidad parental, asumiendo estos menores el rol de progenitores; tendríamos que hablar también de esos programas en los que dos madres “intercambian” sus funciones y pasan una semana en casa de la otra, con su familia, con sus hijos, con sus malos hábitos … de estos casos no nos atrevemos a hablar porque nos parecen tan lamentables las situaciones que se evidencian que dudamos de si se trata de la realidad o son actores. No porque no creamos que hay padres y madres que crían a sus hijos así, sino porque nos parece imposible que dejen que los telespectadores lo vean.

Si partimos de la premisa de que la televisión, la publicidad no inventa la sociedad sino que la recrea, el panorama no poder ser más desolador. Hay escenas que deberían dar lugar a la intervención de los servicios sociales.
Un tercio de los anuncios que se emiten en la televisión cuentan con la presencia de menores (anuncios con menores), ahora bien, en más de la mitad de esos anuncios no se justifica la presencia del menor, ni por ser consumidor del producto anunciado (anuncios de menores), ni por ser destinatario (anuncios para menores). Se deduce que en la actualidad se utiliza abusivamente la imagen de los menores en los mensajes publicitarios, con la finalidad de crear una corriente de simpatía hacia el producto anunciado empleando valores simbólicos asociados a la infancia: fragilidad, seguridad (en el caso de automóviles, seguros), confianza o ternura (en el caso de los servicios), suavidad y pureza (en el caso de la limpieza).
En el 2005, J.M. Gómez Espino y J. Blanco López llevaron a cabo el estudio “Niños en la publicidad. Una categorización de las representaciones sociales sobre la infancia en los anuncios televisivos“; entendían los autores que pese a que es frecuente que el niño se refleje en la publicidad como referente de valores positivos porque “contagia” al producto de sus atributos, no siempre persigue ese objetivo sino que los niños se muestran en la trama dramática en la que desempeñan un papel que tiende a coincidir con el que la sociedad le otorga: sujetos frágiles, instintivos, problemáticos, etc. en este supuesto, el valor infantil no trata exclusivamente de impregnar el producto sino de conectar con el espectador a quien reconoce significativamente la situación que se presencia.

Con tal motivo analizaron 102 anuncios en los que los niños eran presentados como personajes relevantes. En un primer momento identificaron los siguientes arquetipos infantiles: el niño adulto, el niño travieso, el niño sobreprotegido, el niño consumista, el niño cosificado, el niño frágil, el niño sujeto, el niño ingenioso, el niño incertidume, el niño instinto, el niño infalible, el niño familiar, el niño etapa, el niño saludable, el niño innato, el niño receptor, el niño problema, el niño inocente, el niño éxito. Estos arquetipos fueron agrupados en cinco discursos que identifican las representaciones sociales de la infancia en la publicidad televisiva:
-el discurso del niño natural: el niño como producto original de la naturaleza en tres dimensiones, física, de comportamiento e innata.
-el discurso del niño problema: el adulto reconoce de alguna forma su incapacidad para asumir el control sobre las acciones del niño al adopta este un comportamiento difícil de asumir.
-discurso del niño vulnerable: aparece con frecuencia representado como sujeto protegido en el que la acción adulta se orienta a proporcionar los discursos que garantizan el mínimo bienestar requerido.
-discurso del niño familiar: se presenta a la criatura como una prolongación existencial de los adultos que conviven en el seno familiar.
-discurso del niño actor: en este caso el niño es autor de conductas autónomas distantes del control de los adultos.
De todos discursos identificados, del que más nos preocupa su presencia en los medios es el niño problema, tanto por lo que representa como por la posibilidad de ser imitado por parte de los pequeños.
Hay países en los que ya se tomaron medidas con respecto a la presencia de menores en la publicidad, en otros se premian anuncios que deberían estar prohibidos, y en otros esperamos una legislación clara y actual que defienda los derechos de los niños.

El juego dramático en infantil

Cada uno sabe de las fortalezas   y de las debilidades en su praxis. En nuestro caso, hay una parcela que tenemos un poco olvidada: el juego dramático. No  porque no seamos conscientes de su importancia en el desarrrollo infantil, si no más bien, porque siempre queda relegada en aras de otras actividades.

No hay nada más satisfactorio que ver a los pequeños fascinados, totalmente metidos en la dramatización, bien como actores o bien como espectadores, por ello, en este curso trataremos de hacer hincapié en estas actividades. Bajo el paraguas teatro infantil acogemos todo lo que se refiere a teatro con niños: juego dramático y  simbólico, así como expresión corporal. En otras ocasiones ya nos dedicaremos al teatro para niños/as.

Para recordar la importancia del juego dramático acudimos a los traballos de Isabel Tejerina, una “autoridad” en el tema, y de la que destacamos algunos artículos:

- “El teatro como juego en la educación”

-“Animación a la lectura con textos teatrales”

A continuación, publicaciones disponibles en la red sobre el teatro, la dramatización, el juego dramático, la expresión corporal y el juego simbólico.

-“Teatro infantil y dramatización escolar”, coordinado por Pedro C. Cerrillo y Jaime García Padrino en SPUCM, 1997.

- “Juegos y cuentos tradicionais para hacer teatro con niños”, de Berenice Prado en Editorial Pax México, 2005.

-“100 juegos de teatro en la educación infantil”, de Teresa Blanch, Antonio Moras y Ana Gasol en Ceac, Barcelona, 2003.

- “Dramatización infantil. Expresarse a través del teatro”, de Noëlle Renault, Bernard Renault y Corine Vialaret en Narcea, 2000.

-“Juegos teatrales para animar a leer: técnicas y recursos para el aula”, de Ernesto Rodríguez Abad en Los libros de la catarata, Madrid, 2008.

Debemos añadir que, siendo como es una disciplina artística que ayuda a desarrollar aspectos del ser humanos que no abarcan otras materias, en los últimos años, pudiera ser que no se le dedicara la suficiente importancia en el diseño de las actividades de formación para el profesorado de infantil; algún que otro taller, alguna que otra charla, pero no es suficiente.

El álbum en la literatura infantil y juvenil

Ayer, al recibir el IV Premio Internacional Compostela de Álbum Ilustrado, por “El viaje de Olaf”, en la intervención de agradecimiento su autor, Martín León Barreto, excusó la brevedad de esta, debido a que es un hombre al que le resulta más fácil expresarse con imágenes que con palabras. Dijo que si la obra se tradujera en porcentajes, un 95% sería imagen y tan sólo un 5% texto.
He aquí una de las características que diferencia el álbum de otro tipo de publicaciones como pueden ser los cuentos ilustrados.
“Grandes ilustraciones, texto escaso y situaciones que propician la intertextualidad, lo que no deja indiferente al pequeño lector; con todo, lo provoca de tal modo que siente la necesidad de avanzar en la lectura para la comprensión de lo insinuado en las páginas anteriores. Así pues, la narración visual es el motor y la imaginación del niño/a pone el resto.”
Así se define en “El álbum en la literatura infantil y juvenil (2000-2010)” una obra de reciente publicación en Xerais, coordinada por Blanca-Ana Roig Rechou, Isabel Soto López y Marta Neira Rodríguez. Se inicia con dos artículos teóricos en los que trata de perfilar qué es el álbum ilustrado y sus diferencias con respecto a otro tipo de publicaciones ilustradas, así como un interesante análisis de la influencia de las corrientes artísticas del siglo XX en alguno de estos trabajos. Sigue con una selección de doce obras “canónicas”, inolvidables, que constituyen un referente en esta modalidad de libro infantil; una antología de setenta y cuatro álbumes para la educación literaria del marco ibérico e iberoamericano; y termina con comentarios para la formación lectora.

Un gran trabajo que facilitaría su lectura si estuviesen traducidos al gallego los artículos, recensiones y citas en portugués, catalán, euskera o inglés.

Verdad, belleza y bondad reformuladas

Hay ciertas frases hechas que se emplean con los niños que no compartimos tales como “Los niños/as son crueles por naturaleza”,”Los niños/as siempre dicen la verdad”, “Los niños/as tienen gustos horteras”.

Los niños y las niñas no son más que un reflejo de la sociedad en la que viven, por ello cuando vimos este libro en el escaparate de nuestra librería de cabecera no tardamos un minuto en entrar a comprarlos. Es cierto que tenemos debilidad por estos temas, máxime cuando hablan de cómo llevarlos a la enseñanza. “Verdad, belleza y bondad reformuladas”, firmado por Howard Gardner, ya es de por sí una garantía. Su subtítulo “La enseñanza de las virtudes en él siglo XXI” nos hizo recordar otros de los que tanto aprendimos como “Virtudes públicas” de Victoria Camps, en los que sus autores se esforzaban por definir estos conceptos a tenor de los cambios que se produjeron en la sociedad, ayudándonos a trasladarlos a la escuela.

No podemos más que recomendar su lectura, que en palabras del autor fue redactado con dos finalidades. En primer lugar, está concebido para promover la reflexión sobre el estatus actual de las tres virtudes humanas esenciales: la verdad, la belleza y la bondad, y a la luz de esa revisión, ofrecer sugerencias para padres/madres, docentes y a otras personas que sopesan como educar las próximas generaciones.

El juego simbólico

Es bastante habitual que cuando se habla del juego simbólico en educación infantil tan sólo se asocie a ese rincón presente en muchas aulas, donde los niños/juegan a las casitas o al supermercado, a médicos, a peluqueras, etc. El juego simbólico es mucho más que eso. Y esto es lo que tratan de mostrarnos Ángeles Ruíz de Velasco y Javier Abad en “El juego simbólico“, convencidos de que su presencia en las aulas no está suficientemente considerada, ya que priman otro tipo de propuestas y el juego acaba relegándose, restándole espacios adecuados, tiempos necesarios, materiales diversos, etc.

El juego no debería considerarse como algo que poder realizarse en el recreo o en la clase si resta tiempo después de un trabajo importante, sino una forma de aprender y practicar, la realidad de la vida, ni debería desvirtuarse queriendo dirigirlo, actuando como animadores o incluso como participantes que no fueron invitados.

El juego simbólico es una experiencia vital de la infancia que posibilita transformar, crear otros mundos, vivir otras vidas, jugar a ser otros y así aprender a pensar como los otros, a sentir como los otros y, en definitiva, a saber si existen formas de pensar y sentir diferentes a la propia. Este libro pretende animar a descubrir (o redescubrir) el universo de los juegos simbólicos, sus significados, su sentido, sus beneficios y posibilidades. La escuela es un lugar donde también se aprende a vivir, y el juego simbólico es un “espacio de ensayo” para el aprendizaje de la vida.

Lectura muy recomendable tanto por su fundamentación teórica como por las propuestas de trabajo que apunta ilustradas con sugestivas fotografías de intervenciones realizadas por los autores en centros educativos.

La nueva frontera educativa

En un tiempo en el que proliferan los engañosos programas, materiales, juguetes y vídeos de estimulación de la inteligencia de los más pequeños, José Antonio Marina sigue con su cruzada personal: aplicar los recientes descubrimientos en el campo de la neurociencia, y aplicarlos a la educación, explorando un continente desconocido y mágico como es el sistema nervioso, en especial el cerebro infantil, lo que él considera la gran oportunidad del futuro de los más pequeños.
Acaba de publicar “El cerebro infantil: la gran oportunidad”, dirigido a familias y docentes que padecen “angustia educativa”, con la pretensión de que estos libros -junto con “La educación del talento”, dentro de la misma colección- funcionen como manuales de autoayuda, que les permitan sentirse mejor y ampliar la capacidad de afrontar las dificultades.

Estructurado en tres partes: una primera teórica, en la segunda establece contacto con los mejores expertos, y en el tercero dialoga con personas interesadas en el asunto tratado. Desde aquí se puede acceder a partes de cada uno de los ocho capítulos.

Asimismo, en esta web pueden encontrarse vídeos que responden a algunas de las preguntas que le hacen los participantes en la Universidad de Padres.

Escuchar, ver o leer la Marina siempre es una ocasión para aprender gracias a su empeño en la divulgación de estos temas que otros reducen al exclusivo terreno de los especialistas.

El proyecto educativo de las escuelas infantiles

Nos escriben unas compañeras para comentarnos que quieren elaborar de nuevo el proyecto educativo. Esta es una situación en la que se encuentran muchas escuelas infantiles. En su momento se vieron apremiadas por hacerlo, se tomaron como ejemplo los de otros contextos, se adaptaron y sufrieron maquillajes varios, pero a día de hoy parece que no se corresponden con el discurso propio de esa escuela, no reflejan el sentir del centro en cuanto a la función que cumple, ni hay concordancia entre este documento de cabecera y otros programáticos.
No nos extenderemos aquí explicando en qué consiste -ver artículo 121 de la LOE-, en el cómo debe ser elaborado o en lo qué debe contener, tan sólo vamos a recoger recomendaciones de lectura actuales que esperamos sean de ayuda. El momento más prolífico en publicaciones relacionadas con los proyectos de centro fue hace más de quince años y luego no hubo grandes novedades pese a los cambios legislativos, curriculares, sociales y de concepción de las instituciones escolares que tuvieron lugar.

“El proyecto educativo de centro”, de Serafín Antúnez en Graó, un bestseller, aunque fue publicado en 1987, hay una 12ª reedición del 2007 revisada y actualizada.

“El proyecto educativo de la institución escolar“, de Graó que va por la 5ª reimpresión, coordinado por J. Álvarez, en el que participan J.M. Escudero, J. Gairín y Serafín Antúnez entre otros. En distintos bloques va abordando la función y sentido del proyecto, su composición y relatos del proceso de elaboración en distintos centros. Desde aquí se puede acceder a alguno de sus capítulos.

“Un proyecto educativo por hacer: un proyecto educativo diseñado“, es una de las publicaciones más recientes, fruto del trabajo de los miembros de la Asociación Pedagógica Francesco Tonucci.

Algunas administraciones autonómicas con el cambio de consideración educativa de las escuelas 0-3 derivadas de la LOE, publicaron guías para ayudar en la elaboración de sus proyectos de centro y propuestas educativas. En el momento de creación de las escuelas infantiles 0-3, en la web podía descargarse un modelo de proyecto educativo y de propuesta educativa, a día de hoy no lo encontramos. Salvando las diferencias en cuanto al personal, organización o espacios, pueden ser orientativas.

“El proyecto educativo y la propuesta pedagógica en centros de primer ciclo de educación infantil”, de Navarra, que analiza todos los apartados que deben figurar en este documento.

“Orientaciones para la elaboración de la propuesta pedagógica en educación infantil“, del gobierno de Canarias en el 2010; un folleto que contempla la elaboración del proyecto tanto para el primer como para el segundo ciclo.

Si en algo insisten todas estas publicaciones es que el proyecto educativo tiene que ser un documento vivo, ágil, útil y que debe ser aligerado de literatura pedagógica superflua. Es un documento de referencia para ser consultado continuamente, no para entregar una copia en la inspección y guardar otra en un cajón que nunca se abre.

 

Los pendientes de la maestra

Hace poco conocimos la última publicación de Mª Carmen Díez Navarro, la reconocida autora de “El piso de de abajo de la escuela”, “La oreja verde”, o “Mi escuela sabe a naranja”.
Publicado por Graó, “Los pendientes de la maestra” recoge una selección de textos que Carmen Díez fue publicando a lo largo de su carrera profesional en distintos medios. Los artículos están agrupados en cuatro bloques: “Niños de hoy, Escuelas de hoy”, “Escuelas de hoy” y “Sociedad de hoy”, a través de todos ellos vuelca pedazos de su realidad cotidiana, preocupaciones por la crianza de los pequeños, reflexiones, ternura y mismo bromas.

Es uno de esos libros para tener encima de la mesa de trabajo y en momentos de dudas, de descubrimientos, de contrariedades, de rabia, de satisfacción …, leer para contrastar opiniones, como quien conversa con una amiga.
Recomendamos: “Cuidado con las nuevas nodrizas”, ¿”Calificaciones o descalificaciones?, “El patio está enladrillado ¿quién el desenladrillará?” o “Me aburro” de entre los 44 que conforman el libro.

Cociñando ao pé da letra

Hoy se presenta en el Casino de Santiago un libro delicioso, “Cociñando ao pé da letra”, una creación de la escritora Yolanda Castaño y de la fotógrafa Andrea Costas, difícil de etiquetar; no podemos decir que sea un libro de cocina al uso, ni de entrevistas, ni de relatos, pero es un poco de todo eso. Veintiún escritores y escritoras gallegas nos muestran las recetas de los platos que marcaron su infancia, nos relatan el vínculo emocional que tienen con él y lo elaboran delante del objetivo fotográfico. Todo un desafío y todo un alarde de creatividad literaria, plástica y culinaria. Es un libro distinto, de esos que nos gusta tener en casa.

La razón por la que lo contamos en el blog es porque se lo mostramos a nuestro alumnado y quedaron totalmente fascinados con las fotografías; para que luego digan que la comida no entra por los ojos. La paleta de pintor –a modo de plato- con el iris de verduras de Carmen Blanco hizo que desearan comer esa creación que llena todos los sentidos rotunda y sinestésicamente.

La empanada de libro, el libro tartera, la cucharada de lectura, el cuaderno fresco de lechuga, el baño de patatas de Helena Villar Janeiro o las gafas de masa de maíz de Fina Casalderrey, hicieron despertar su imaginación infantil.

Todo un acierto de la editorial Galaxia. Literatura, arte y cocina gallega reinterpretadala luz de los tiempos actuales. Desde aquí se puede ver el vídeo.

Ver presentación.

Impresionismo educativo

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El pasado día 3 se presentó en el Museo Nacional Reina Sofía la publicación “Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI”, editado por Ariel, promovido por Educared y Ciberespiral. Prologado por Jordi Adell, recoge experiencias innovadoras realizadas en todos los niveles educativos, desde infantil a la Universidad; entre otras colaboraciones destacamos las de Tíscar Lara, Enrique Barreiro Alonso, Pedro Cuesta Morales, Azucena Vázquez o Pilar Soro. Nosotras aportamos nuestra reflexión “¿Competencia digital o manejo de tecnología?”.

En la presentación Juan Miguel Muñoz, presidente de Espiral Educación y Tecnología, habla de la educación como de la Bella Durmiente, refiriéndose al actual estado de “apalancamiento educativo”; de la necesidad de volver a los postulados de la vieja Nueva Escuela y aplicarlos a todo lo que se pretende con la tecnología educativa para no perder el sentido pedagógico de lo que se hace; y apunta con optimismo la pujanza de un movimiento, -una especie de impresionismo educativo “ese que pretende plasmar la luz entre las sombras de nuestra aletargada escuela”-, en el que se encuentran los 112 profesionales de la enseñanza que colaboraron en la publicación. Nos honra que nos consideren integrantes de esa Escuela Impresionista.

Merece la pena dar una vuelta por esta exposición impresionista llena de luz, de creatividad y de nuevas miradas sobre el paisaje educativo.

Cuentos políticamente correctos

Si hay algo que contamine la literatura es lo “ políticamente correcto”. No pretendemos recuperar un debate tan controvertido que ya tuvo su momento en fechas recientes. Tan sólo hacer tres recomendaciones de lectura al hilo de esta tendencia que lleva a situaciones hilarantes y ridículas en extremo. Nada es blanco y nada es negro.
1ª Un clásico como “Psicoanálisis de los cuentos de hadas” de Bruno Bettelheim, en el que defiende la tesis de que los cuentos de hadas son una fuente interminable de placer estético y tienen una grande influenza en la educación de los más pequeños porque incorporan una componente terapéutica que les ayuda a encauzar sus conflictos subconscientes. Se pueden leer también las conocidas “funciones Propp” de los arquetipos presentes en los cuentos infantiles tradicionales, apuntadas por el analista de la morfología de los cuentos rusos, Vladímir Propp.
2ª El libro “Cultura infantil y multinacionales” coordinado por Shirley R. Steinberg y Joe L. Kincheloe, en el que se dedica un capítulo a exponer críticamente cómo las películas de la factoría Disney basadas en cuentos tradicionales, moldean la forma en la que los niños y niñas comprenden las relaciones que se establecen de sexo/género, violencia/justicia, riqueza/pobreza.
3ªDos obras de James Finn Garner, “Cuentos infantiles políticamente correctos” y “Más cuentos infantiles políticamente correctos”, con gran repercusión a nivel internacional. Desde aquí se puede leer el primero de esos cuentos, en el que una moderna y comprometida Caperucita visita a su abuela para llevarle alimentos saludables y agua mineral.

Código deontológico de los docentes

El último número de la revista Participación Educativa, del Consejo Escolar del Estado, dedica un monográfico a “Profesorado y calidad de la educación”, entre otros interesantes artículos podemos leer “Un nuevo código deontológico para la profesión docente” de Alejandro Tiana Ferrer, en el que analiza la necesidad de un planteamiento explícito de los compromisos y de los deberes profesionales que los componentes de la profesión deben asumir y aplicar en su ejercicio cotidiano. El estilo y actuación que debe caracterizar a un/una buen/a profesional.

Como anexo, reproduce el Código Deontológico aprobado por el Pleno del Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias, en noviembre de 2010.
Entre los principios de actuación contempla: la responsabilidad y ejemplaridad; justicia, veracidad y objetividad; solidaridad y responsabilidad social; desarrollo del espíritu crítico en el alumnado; principio de no interés; y principio de formación permanente.
A continuación, establece cuáles son los compromisos y deberes de los profesionales de la docencia en relación:

-con el alumnado

-con las familias y tutores del alumnado

-con la institución educativa

-con los compañeros y compañeras

-con la profesión

-con la sociedad

Para leer con detenimiento, pensando si cumplimos, si se cumplen, si los cumplen, todos y cada uno de los integrantes de la profesión docente. A veces también hay que mirar hacia dentro.

10 claves para una enseñanza más eficaz

50 años de estudio sobre la cognición humana, el aprendizaje, la memoria, las estrategias de almacenamiento-recuperación de la información, dan como resultado diez puntos clave para la mejora de la enseñanza. Que nadie espere algo fuera de lo común, nada nuevo. Pese a todo, ¿se tienen en cuenta en las escuelas?
Síntesis educativa, avanza los resultados de una investigación en el campo de neurociencia con gran aplicación en el campo de la enseñanza. Veamos estos diez puntos:
1º Repetición apropiadamente espaciada favorece la retención y profundidad de la comprensión.

2º Recompensa-esfuerzo, componentes esenciales del aprendizaje.
3º Visualización y ensayo mental contribuyen al proceso de adquisición de conocimientos.
4º Compromiso activo del aprendiz en el proceso.
5º Estres moderado estimula la actividad sináptica.
6º Fatiga de sesiones intensas de aprendizaje hacen preciso el descanso oportuno.
7º Multiarea favorece si todas las tareas se encaran al área a trabajar.
8º Estilos individuales de aprendizaje requieren diferentes modos docentes.
9º Involucración activa; es decir lo de aprender a aprender, a hacer, ser, a conocer …
10º Volver sobre la información y los conceptos empleando el multimedia como refuerzo del aprendizaje.
Nos atreveríamos a decir que la clave está en cómo se desarrollen esos aspectos.

Para quien diga “bah, nada nuevo!” una sencilla prueba:
Haga firme propósito de tomar nota -como si de un observador externo se tratase- de una sesión de clase; al finalizar, tratando de ser lo más objetivo/a posible, anote su intervención con el grupo. Tras la lectura de estos apuntes, responda con honestidad si cumplió con los 10 puntos tan “archisabidos”. Pueda que ni sea preciso hacer la anotación, tan sólo suscitar este tipo de reflexión.
Bien, puede que hoy no tenga su mejor día; puede que esta no sea la semana idónea; es posible que los pequeños no estén en un buen momento …, o es que la mayor parte de nuestra intervención se centra más en el control disciplinario que en los aspectos cognitivos. ¿O es posible que no llevemos a la práctica lo que tan bien sabemos que da buen resultado? ¿Será que a los docentes nos va para un lado el discurso y para el otro la praxis?
Demoledor…,¿o no?

Expectativas educativas de las familias

El IFPIIE del Ministerio de Educación acaba de presentar el estudio “Posiciones y expectativas de las familias en relación al sistema educativo. Exploración cualitativa“, que tiene como propósito hacer un sondeo de cómo se sitúan las familias ante la educación de sus hijos e hijas; cuáles son sus expectativas, demandas, críticas …, y cuál es el papel que creen deben asumir ellas.

En primer lugar establecen una tipología de posiciones discursivo-ideológicas de las familias: la paternalista, la clientelar, la institucional y lal liberal. Continúan con un análisis de las líneas de confuencia y contradicción entre las anteriores posiciones. Asimismo, identifican las principales características sociales (sexo, tipo de familia, clase social, hábitat residencial, etc) que inciden en la configuración de cada uno de los discursos ideológicos identificados.

Para la realización de este estudio recurrieron a grupos de debate integrados por padres y madres que se corresponden con esos segmentos sociales.

Lo consideramos una lectura muy interesante, porque, pese a la que se centran en el período de escolaridad obligatorio, veremos identificados todos los padres y madres con los que nos reunimos. En infantil casi todas las expectativas familiares sobre la escuela parecen coincidir, pero tan sólo es eso, una apariencia, de inmediato nos percatamos de cuáles son las diferencias entre cada una de ellas, a veces, se perciben incluso entre los dos progenitores.

Está estructurado de la siguiente manera:

1ª parte: el proceso educativo en el seno del hogar. Se analiza en clave del principio de autoridad, de los contenidos y metas de la educación, de los peligros del mundo exterior (dispositivos de comunicación y consumo), y del modelo implícito de ciudadanía.

2ª parte: los padres y madres ante la escuela de los sus hijos/as. Se atienden los papeles de la escuela y de la familia, el profesorado, las metas académicas (éxito y fracaso escolar), la autoridad de los centros, y la política educativa.

Una lectura que nos puede ayudar a comprender las demandas de las familias.