Nuestra aportación a la educación infantil

Archive for the ‘InformArte’ Category

La palabra justa de Antía Cal: compromiso con la educación

In InformArte on 27/12/2016 at 12:11

CARTEL_GALEGO

Ayer por la tarde se estrenó en Vigo el documental “A palabra xusta”alrededor de la vida de Antía Cual, maestra fundadora del colegio Rosalía de Castro, en el que a diario le pedía a sus alumnos que definiesen con la “palabra justa” lo aprendido en la jornada. Nosotras no tuvimos la fortuna de ser discípulas de ella, así que nos cuesta mucho reducir a una palabra la impresión que nos causó el film, con todo creemos que “compromiso con la educación” podría ser un buen intento. Aun así no estamos ni cerca de la metáfora creada por Miguel Piñeiro, su director que, con una gran sencillez, sin alardes ni circunloquios, logra retratarla de un modo fidedigno e inconfundible: Tita en Muras haciendo camino por los montes, por la orilla del río, abriendo puertas y ventanas para dejar entrar la luz al tiempo que va desgranando sus vivencias y recuerdos acompañada de fotografías familiares y de fragmentos de las cartas que le enviaba su marido Antón Beiras. En verdad, además de su valor por plasmar la vida de esta maestra innovadora y arriesgada,  es una belleza de documental, muy emotivo, se le nota bien que fue hecho desde el respeto y la admiración.

Las personas que siguen este blog, saben de nuestro aprecio por Antía Cual de quien hemos hablado en múltiples ocasiones: con motivo de la concesión del Premio Trasalba en 2012 con el libro “Sementar no futuro“,  de la entrevista en Preescolar na Casa TVG, por el reportaje publicado en EDUGA 50 o por la publicación del libro “Este camiño que fixemos xuntos” en la editorial Galaxia. Desde que la conocimos en el año 2005 en su casa de Domaio, nos quedó muy presente su agradecimiento profesional por la Asociación de Mestres Rosa Sensat así, cuando ahora nos concedieron el XXXVI Premio de Pedagogía Marta Mata, ella fue de las primeras personas a quien se lo comunicamos y al regreso de recogerlo pasamos una tarde juntas rememorando sus aprendizajes profesionales derivados de las Escolas d´estiu de Cataluña.

Viendo el gran número de los que fueron sus alumnos y alumnas que ayer la acompañaron y se emocionaron con la cinta, nos podemos hacer una pequeña idea de loque les supuso tener a Tita como maestra; con todo, para las personas que no tuvimos esa fortuna, es muy recomendable ver el documental, es más, creemos que sería aconsejable su pase en las Facultades de Educación, para que los más jóvenes sepan lo que era innovar en los años 60 del siglo pasado y de cómo se consolida una vocación docente, con lectura, con amistades, con conversaciones, con el amor por la cultura gallega, con la escucha de los niños y de sus familias, con mucha alegría e incluso con otra tanta rebeldía.

estreno-documental-palabra-xusta-3_g

Faro de Vigo

Para nosotras ayer fue uno de esos días para el recuerdo y bien aprovechado porque nos reunimos en la editorial Galaxia con su nuevo director, Francisco Castro y con Malores Villanueva quien coordinará la edición en gallego de nuestro libro “Los hilos de infantil“;  en el que  alrededor de un café también conversamos con nuestra amiga Selina Otero, periodista del Faro de Vigo, sobre la presencia/ausencia en los medios de las buenas noticias educativas; y que cerramos la jornada con el broche del visionado del film. Lo que siempre decimos recordando a Galeano: cosas pequeñas, de gente pequeña de lugares pequeños, haciendo sus pequeñas aportaciones a la educación.

Para quien quiera aprovechar, el documental se pasará los días 26 y 26 de diciembre en Vigo, el 19 y 20 de enero en Santiago de Compostela, más información aquí.

estreno-documental-palabra-xusta-5_g

Faro de Vigo

Escuelas de Barcelona (II). Escuela Pompeu Fabra: abierta a la sociedad

In InformArte, Sin categoría on 30/11/2016 at 14:02

img_1238

Continuación de Escuelas de Barcelona (I). Cuando tratábamos de localizar la Escuela Pompeu Fabra, le preguntamos a varias personas por dónde ir y ya nos sorprendió el comentario de una mujer que nos dijo que sabía de ella porque tenía un “patio abierto” al que a veces llevaba a sus hijos así, en efecto, cuando llegamos, lo primero que vimos fue una gran pancarta que invitaba a entrar en el patio, así como que era un centro sostenible.

dscn4821

Nada más entrar ya quedamos maravilladas por la vida que se veía: movimiento, exposiciones, información para las familias y alumnado; al ver a su directora, Leo Carbonell, corroboramos que el centro era su fiel reflejo y viceversa.

 Se trata de una escuela de infantil y primaria de una línea, con más de cincuenta años de historia, a pesar de que en este edificio llevan tan sólo trece. Nos cuentan en primer lugar cómo funciona lo del patio abierto fruto de una colaboración municipal por la cual, tras el remate de la sesión lectiva, el patio puede ser empleado como lugar de recreo por el vecindario, por lo que el ayuntamiento ha asignado un monitor para velar por el correcto uso de las instalaciones tanto de las exteriores como interiores, así la biblioteca, también bajo la supervisión de un monitor, la utiliza cualquier niño/a para leer o para hacer los deberes. Al mismo tiempo tienen establecidos convenios con entidades sin ánimo de lucro para la cesión de espacios (basket, yoga, acrobacias, danza, patinaje?), por un alquiler simbólico. Todo lo recaudado va a una bolsa para ayuda a la realización de salidas y colonias escolares a alumnado cuyas familias no tienen medios (en esto colaboran estrechamente con Servicios Sociales).

Nos habían aconsejado visitar esta escuela porque desde hace muchos años trabajan por talleres, así fue de las primeras cuestiones por las que preguntamos, por lo que nos explicaron que al tener jornada partida, le dedicaban cuatro tardes semanales, dejando la mañana para todas esas actividades más de grupo. Tienen cinco talleres en los que cada niño o niña pasa una semana en cada uno:

Jugem: actividad física y/o lúdica, juego simbólico (la casita es una habitación perfectamente acondicionada en la que juegan 5-6 niños)

Parlem: desarrollo de la expresión oral

Pensem: habilidades de pensamiento

Descubrir: actividades científicas

Expresem: lenguaje plástico

Una vez todos los niños pasaron por todos los talleres, se varían las propuestas. Destacable también es que para el alumnado de 3 años se contempla un tiempo de descanso tras la comida.

dscn4798

En cuanto a la distribución del espacio, no siendo un centro de diseño espectacular ni concebido a priori, sorprende el aprovechamiento que se hace de él. Así destacamos:

Patio: al que se accede directamente desde todas las aulas de infantil y en el que hacen dos turnos para evitar saturación de niños (Infantil-1º,2º EP y más tarde el resto de los niveles); cuenta con dos planos:

-zona de arena, con todo tipo de juguetes para amontonar, cavar, arrastrar o montar construcciones efímeras.

dscn4802

-zona de cemento: canchas, juegos de son, terraza con bancos en medio de la huerta, y en el que incluso permiten un día a la semana convertirlo en patio con ruedas (patines, patinetes, triciclos y bicicletas).

 dscn4809
Sumado a eso, hay rincones como la zona chillout, rocódromo, jardín de los olores, etc.

Continuando nuestra visita por el centro, sigue sorprendiéndonos  el uso racional del espacio y de los recursos, así hay una zona donde se almacenan todos los materiales lúdicos/didácticos/educativos, para de este modo compartir entre las aulas y evitar la saturación en las mismas.

dscn4816

De igual modo, en el aula de plástica además del espacio para la creación y exposición, hay una zona de almacenaje de todo tipo de materiales, perfectamente clasificados y organizados para que todo el profesorado del centro pueda acceder a ellos. Aquí debemos destacar el rol del profesor de plástica, quien además es el coordinador de la estética y de las intervenciones artísticas que se hacen en el centro; se apuran a puntualizar que no es un censor sino más bien un orientador/asesor artístico, lo que nosotras asimilamos de inmediato al atellierista de las escuelas reggianas.

Visitamos también el aula de inglés y allí mantuvimos una interesante conversación sobre la decisión del centro de no introducir la lengua extranjera en la educación infantil; argumentan que los pequeños tienen bastante con consolidar las dos lenguas oficiales, sin contar que hay niños con otras lenguas maternas. Esta medida creen que debidamente expuesta a las familias es aceptada por todos al margen de la presiones sociales existentes por meter todas las lenguas y todas las actividades posibles (e imposibles) en infantil.

Consideramos que fue muy acertada la recomendación de visitar la Escuela Pompeu Fabra, ya que a pesar de que se trató de una visita muy breve pudimos palpar de inmediato que estábamos en un centro con una trayectoria, con una reflexión educativa y con una postura clara sobre lo prioritario y lo secundario, como muestra su “Carta de compromiso educativo”.

Para profundizar más aconsejamos la visita a la web del centro.

dscn4824

No nos queda más que agradecer a la Asociación Rosa Sensat que nos facilitasen la visita a estos dos centros, esperando que podamos conocer otros en próximas estancias en Barcelona.

Ausencias y presencias

In InformArte on 11/11/2015 at 10:09
Chema Madoz

Chema Madoz

Hay ocasiones en las que la vida nos deja tiempo para proyectarnos y otras en las que hay que hacer trabajo hacia dentro. La ausencia de InnovArte en estos últimos tiempos fue debida a una de esas épocas en las que hay que cuidar más de lo que nos rodea. Incluso valoramos que había llegado el momento de cerrar un capítulo.  Con todo, no dejó de crecer, no hay día en el que no recibamos solicitudes de amistad a través de las redes sociales, mayoritariamente de estudiantes y personas que opositarán en breve. Esto nos llena de satisfacción y nos da ánimos para pensar que el trabajo desarrollado a lo largo de seis años, aun está vigente, siendo de utilidad para mucha gente. Poco más se puede pedir,  incluso nos lleva a creer que somos como Frederick, el ratoncito poeta de Leo Lionni que durante las épocas de oscuridad se alimentaba con los rayos de sol cosechados durante el verano.

Queremos agradecer todos los mensajes que recibimos de amigas y amigos de InnovArte extrañados por el parón del blog, al tiempo que nos daban razones o ánimo para continuar. Lamentamos mucho el no haber aceptado todas las invitaciones que nos hicieron para participar en actividades, eventos o publicaciones, pero en otra ocasión será.

Aun así, no dejamos de leer, de descubrir y de comenzar el camino con un nuevo grupo, de modo que, ahora clarea el horizonte, iremos compartiendo lo vivido.

Educación en la naturaleza

In InformArte on 05/03/2015 at 08:30

Los niños y niñas manifiestan cada vez más un déficit de lo que Antonio Sandoval denomina vitamina N, una de las carencias que más puede afectar su desarrollo armónico. La vida que llevan no les permite el contacto con la naturaleza, todo tiene lugar en contextos artificiales o virtuales, pero pocas, muy pocas veces logran explayarse en el medio natural, en el que no fue diseñado y programado por la mano de las grandes multinacionales.

Así, curiosamente, están surgiendo iniciativas educativas en todo el mundo que tienen como finalidad ponerlos en contacto en su medio más natural. Escuelas bosque, escuelas en la naturaleza o centros educativos en el campo son la nueva tendencia, que por el momento sólo estan al alcance de unos pocos, ya que, en casi todos los casos se trata de apuestas privadas, personales o experimentales. Nosotras ya hablamos de alguna de estas escuelas en el número 3-2º de la Revista del Instituto Latinoamericano de Estudios de la Infancia, RELAdEI. Allí recogimos espacios web en los que podíamos saber más del Programa Victoria Nature School, una escuela preescolar de 181.000 hectáreas en un parque de British Columbia en Canadá, o de las Waldkindergartens (Escuelas Bosque) de Friburgo en Alemania,  donde niñas y niñas de infantil pasan el día al aire libre, corriendo, subiendo por los árboles y descubriendo todas las manifestaciones de la vida.

Bien sabemos que pocas posibilidades hay de mudar nuestros contextos actuales, pero estas tendencias también están llegando a todo el ámbito de la educación no formal, a las actividades extraescolares, a los talleres de verano o a los campamentos.

Ayer se puso en contacto con nosotras una de la promotoras de la recién nacida, Asociación Nacional de Educación en la Naturaleza, para comentarnos que los próximos 18 y 19 de abril tendrá lugar el I Encuentro de EDNA, en el marco inigualable de la localidad coruñesa de Cariño. Se hablará sobre lo qué es y sobre lo que no es educación en la naturaleza (siempre que hay una tendencia surgen imitaciones que nada tienen que ver con la filosofía inicial), presentarán la asociación, su web, y como no, harán una sesión en la naturaleza. Desde aquí se puede acceder a la información y programa.

Con seguridad, volveremos en otras ocasiones sobre estas iniciativas y a insistir en que aún que no haya escuelas bosque para todos los niños, hay monte e árboles suficientes para todas las salidas familiares e escolares.

I Red Iberoamericana de Educación Infantil (4): alojamiento en la Residencia de Estudiantes de Madrid

In InformArte, PremiArte on 20/02/2015 at 08:54

Seguimos contando en qué consistió el I Encuentro de la RIEI.

Uno de los mayores aciertos de la organización del Encuentro de la I Red Iberoamericana de Educación Infantil fue alojarnos en la Residencia de Estudiantes de Madrid.

La Residencia de Estudiantes, desde su fundación en 1910 por la Junta para Ampliación de Estudios hasta 1936, fue el primer centro cultural de España y una de las experiencias más vivas y fructíferas de creación e intercambio científico y artístico de la Europa de entreguerras. En 1915 se traslada a su sede definitiva en la madrileña Colina de los Chopos. Durante toda esta primera etapa su director fue Alberto Jiménez Fraud, que hizo de ella una casa abierta a la creación, el pensamiento y el diálogo interdisciplinar. Tanto la Junta como la Residencia eran producto de las ideas renovadoras de la Institución Libre de Enseñanza, fundada en 1876 por Francisco Giner de los Ríos.

La Residencia se proponía complementar la enseñanza universitaria mediante la creación de un ambiente intelectual y de convivencia adecuado para los estudiantes. Características distintivas de la Residencia fueron propiciar un diálogo permanente entre ciencias y artes y actuar como centro de recepción de las vanguardias internacionales. Ello hizo de la Residencia un foco de difusión de la modernidad en España, y de entre los residentes surgieron muchas de las figuras más destacadas de la cultura española del siglo XX, como el poetaFederico García Lorca, el pintor Salvador Dalí, el cineasta Luis Buñuel y el científico Severo Ochoa. A ella acudían como visitantes asiduos o como residentes durante sus estancias en Madrid Miguel de Unamuno, Alfonso Reyes, Manuel de Falla, Juan Ramón Jiménez, José Ortega y Gasset, Pedro Salinas, Blas Cabrera, Eugenio d’Ors o Rafael Alberti, entre muchos otros.

La Residencia fue además foro de debate y difusión de la vida intelectual de la Europa de entreguerras, presentada directamente por sus protagonistas. Entre las personalidades que acudieron a sus salones figuran Albert Einstein, Paul Valéry, Marie Curie, Igor Stravinsky, John M. Keynes, Alexander Calder, Walter Gropius, Henri Bergson y Le Corbusier, entre muchos otros. A menudo, estas personalidades fueron invitadas por dos asociaciones privadas que colaboraron activamente con la Residencia y unieron su labor a un amplio sector de la sociedad civil: la Sociedad de Cursos y Conferencias y el Comité Hispano-Inglés.

Para nosotros, poder vivir esta experiencia fue un regalo. Una vez se llega a la Colina de los Chopos, se tiene la sensación de trasladarse en el tiempo. Sólo de pensar en los intelectuales que por aquí pasaron y dejaron su impronta ya da vértigo.  Siendo un lugar austero, como de college, sin grandes lujos, el trato es exquisito. Sito en el centro de Madrid, parece un oasis de calma que propicia el estudio, la lectura, la conversación y la reflexión.

Hoy la Residencia es, de nuevo, uno de los centros más originales del panorama cultural español.

  • Organiza numerosos actos públicos, en los que intervienen muchos de los protagonistas actuales de las artes y las ciencias como Mario Vargas Llosa, Pierre Boulez, Martinus Veltman, Ramón Margalef, Jacques Derrida, Blanca Varela o Massimo Cacciari, entre otros. Conferencias, mesas redondas, conciertos, lecturas de poemas, encuentros o exposiciones convierten a la Residencia en un espacio abierto al debate, la reflexión crítica y la creación en torno a las tendencias de nuestra época.
  • En ella conviven cada año, en estancias generalmente inferiores a una semana, cerca de 3.000 investigadores, artistas y profesionales de los campos, más diversos, procedentes de todo el mundo.
  • En el Centro de Documentación puede consultarse un conjunto único de fondos bibliográficos y documentales, especializado en la historia intelectual y la ciencia contemporáneas, principalmente del primer tercio de siglo. Destacan los archivos particulares de Federico García Lorca, Luis Cernuda, Jesús Bal y Gay, Fernando de los Ríos o León Sánchez Cuesta, y los de instituciones como la Junta para la Ampliación de Estudios o el Museo Pedagógico Nacional. Las descripciones de los fondos documentales y bibliográficos y un conjunto de imágenes de los propios documentos digitalizados están disponibles en la Red de centros y archivo virtual de la Edad de Plata de la cultura española contemporánea (1868-1936), proyecto que lidera la Residencia de Estudiantes y que cuenta con la financiación de la Fundación Marcelino Botín.
  • Desarrolla distintos proyectos de investigación siguiendo dos líneas principales: el estudio y la difusión de su legado histórico y el análisis de las tendencias actuales de pensamiento con el objetivo de explorar el porvenir de la cultura.
  • En 1990 recuperó su viejo sello editorial, con el que publica los resultados de su labor investigadora y algunos de sus cursos, lecturas de poemas o ciclos de conferencias. Prepara, además, ediciones críticas de sus textos históricos y rescata excepcionales testimonios como elArchivo de la Palabra o la revista Residencia.
  • El 28 de marzo de 2001 se inauguró la rehabilitación arquitectónica integral de la Residencia de Estudiantes con los trabajos de renovación de los pabellones Central y Gemelos, el amueblamiento del conjunto de los edificios y la urbanización y ajardinamiento del entorno de la Colina de los Chopos.

A día de hoy es un centro con constante actividad, así, además de la exposición Redes Internacionales de la Cultura española 1914-1939, también pudimos ver una sobre el escritor gallego Ramón María del Valle-Inclán, “Otros verbos, nuevas lecturas: Valle-Inclán traducido [1906-1936]“, organizada por el Consello da Cultura Galega y dedicada a la recepción internacional del dramaturgo a través de la traducción de su obra a distintos idiomas.

En este vídeo, elaborado con motivo de la celebración del centenario de la Residencia de Estudiantes (1910-2010), se puede ver lo que fue y lo que es hoy, un lugar de encuentro para la cultura internacional abierto al debate y a la reflexión sobre las corrientes de pensamiento y creación en este comienzo de siglo. Aquí tienen lugar cursos, conferencias, encuentros, lecturas de poemas, conciertos y exposiciones, prestando especial atención tanto a la recuperación de un período especialmente significativo de la historia intelectual como a las nuevas tendencias en las diversas áreas de conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías.

A lo largo de la semana que allí permanecimos vimos que la Residencia de Estudiantes es un hervidero de actividad desde primeras horas de la mañana -ya que, también es sede del Consejo Superior de Investigaciones Científicas, CSIC-, hasta bien entrada la noche con ciclos de conferencias o conciertos.

No queremos dejar de agradecer la oportunidad única que nos brindó la organización, permitiendo que nos alojemos en un lugar tan emblemático de la renovación educativa en España, en el pasado y en el presente.

La Residencia conserva su función de alojamiento, dirigida en la actualidad a investigadores, artistas y creadores de diversos campos y procedencias que residen durante periodos normalmente inferiores a una semana. La Residencia dispone ahora de 90 habitaciones y de servicios de cafetería y restaurante abiertos tanto a los residentes como al público general.

Cerca de 3.000 personas se alojan anualmente en la Residencia. La relevancia profesional de los residentes fomenta un especial clima de intercambio interdisciplinar que la convierte en un campus informal de las ciencias, las artes y las humanidades. Este ambiente está propiciado por la convivencia diaria, desde la tertulia a la hora del café hasta el debate entre los especialistas.

Un caso especial es el de los becarios. Varios jóvenes investigadores y artistas, que obtuvieron las becas convocadas por la Residencia y el Ayuntamiento de Madrid, residen durante el curso en los Pabellones Gemelos.

I Red Iberoamericana de Educación Infantil (3): integrantes

In InformArte, PremiArte on 19/02/2015 at 09:00

Seguimos hablando de los participantes en el encuentro de la I Red Iberoamericana de Educación Infantil.

Blanca Elena Ibáñez de Martínez y Clara Ofelia Escobar Zacarías de Paraguay, son un claro ejemplo de la relación que debe darse entre la administración educativa y las personas encargadas de ejecutar los programas institucionales. Estas dos amigas paraguayas levan a cabo iniciativas relacionadas con la mejora de la educación de la primera infancia, enmarcadas en el Plan Nacional de Desarrollo Integral de la Primera InfanciaBlanca desde el Ministerio coordina programas, participa en los procesos selectivos de docentes, en los desarrollos curriculares y en los pactos con otras instituciones que también intervienen con los niños y niñas. Clara, con su vitalidad y optimismo, pone en marcha esas actuaciones relacionadas con la formación de docentes o de mediadores, empleando tanto la visita a distintos puntos de la región, como con la participación en programas de radio en los que proporciona una formación no formal a todas aquellas personas que tienen entre sus responsabilidades la crianza de los niños y niñas.
Blanca y Clara, sin perder el entusiasmo y alegría con la que viajan por el país, nos hablan de la situación de algunos pequeños en Paraguay, a los que una vez satisfechas sus necesidades más básicas (alimentación y asistencia sanitaria), nos dicen que deben suministrarles “vacunas afectivas”, ya que, son muchos los padres que no saben manifestar cariño hacia sus hijos, así, ellas deben fortalecer el vínculo afectivo padres-hijos como una labor educativa más.
Al igual que hicimos con las otras compañeras, con ellas hablamos sobre niños sometidos a abuso y maltrato o trato negligente; de niños víctimas de venta, trata, secuestro o explotación sexual; de adopciones, condiciones de vida, acceso al bienestar y de servicios de apoyo del Estado para la crianza. Así supimos del Programa de Provisión de Útiles Escolares, y del Programa Abrazo una iniciativa institucional para la disminución progresiva del trabajo infantil que suma los componentes de calle, familia, centros y redes de protección.


Adriana Luongo Tuso y Dorys Marlene Beloqui Seijas de Uruguay, son dos luchadoras por el empoderamiento de la, ahora injustamenete desacreditada, escuela pública, dos compañeras que no se conocían hasta que se encontraron en el aeropuerto, y sobre las que tenemos la completa seguridad de que forjarán una amistad de por vida. Adriana, directora de un jardín de infancia, el CAIF de Montevideo, mujer feliz y agradecida de lo que la vida le brinda cada día y Dorys una educadora de jardín 0-3, el CAIF Garabatos de Flores.
El Plan CAIF (Centros de Atención a la Infancia y la Familia) es la Política Pública de Atención Integral a la Primeira Infancia, de alianza entre el Estado (bajo la responsabilidad del INAU) y las Organizaciones de la Sociedad Civil. Ofrecen cobertura a más de 47.000 niños/as, distribuidos en 372 centros por todo el país en los que atienden tanto a los pequeños de 0 a 3 como a sus familias
Cada Centro CAIF cuenta con un equipo de trabajo interdisciplinar (dos maestros/as o licenciados/as especializados en educación inicial (uno en cada turno), un trabajador/a social, un psicólogo/a, un psicomotricista, un coordinador de gestión, educadoras referentes de grupos, cocinera y auxiliar de servicio responsable del funcionamiento del mismo, que se coordinan con el equipo central del Plan CAIF en las diferentes disciplinas, garantizando así la calidad de atención para todos sus usuarios. En los CAIF desarrollan talleres semanales para niños/as de 0 a 24 meses y para sus familias. Estos espacios de interacción de personas adultas con otros niños les facilitan vivir experiencias de aprendizaje significativo brindando apoyo a las familias para desarrollar sus capacidades en prácticas de crianza, estimulación psicomotriz y hábitos de alimentación saludables. Así mismo, ofrecen atención diaria para pequeños/as de 2 y 3 años con actividades dirigidas a potenciar su desarrollo global que se complementan con actividades para las familias.
Ver página web y acceso a todos los folletos y publicaciones del CAIF.

Luisa Ramírez, de Toledo en España, directora de la Escuela Infantil Castilla la Mancha; una mujer encantadora que nos acogió en la escuela con el mismo cariño que se recibe en la propia casa, mostrándonos su buen hacer, fruto de muchos años de trabajo y de pequeñas conquistas diarias. De esta escuela hablaremos más detalladamente en otra entrada dedicada a las visitas, pero no queremos dejar pasar la ocasión de manifestarle nuestro agradecemiento y pedirle disculpas por los nervios lógicos previos a una visita en la que tantas personas expertas en educación y representantes de la administración autonómica y estatal mirarían con lupa lo allí realizado. El proyecto educativo “Biblioteca Escolar: Colorín” de esta escuela, fue seleccionado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para representar a España en Redes Iberoamericanas de innovación educativa. Su proyecto de biblioteca escolar consiste en un plan de lectura para toda la comunidad educativa, herramienta fundamental al servicio de los niños/as, cuyo objetivo es favorecer el desarrollo de habilidades y competencias lingüísticas y lectoras del alumnado como base para la adquisición de conocimiento y aprendizaje.

Ángeles Abelleira Bardanca de Galicia, coautora junto a su hermana Isabel Abelleira Bardanca del blog Innovarte Educación Infantil, la experiencia seleccionada para representar a España en el tramo 3-6 en la I Red Iberoamericana de Educación Infantil. De nosotras poco que añadir a lo ya dicho en este blog a lo largo de cinco años, tan sólo decir que defendimos el discurso InnovArte, como un alegato a favor de la infancia, desde un país donde no se dan situaciones tan dramáticas (o en un porcentaje tan elevado) como las expuestas por otros países, pero, a pesar de todo, los niños y niñas aquí también corren muchos riesgos, entre ellos lo que nosotros denominamos “el rapto o expolio del patrimonio de la infancia”que podríamos resumir en los siguientes apartados y que son la esencia que llena los más de mil post que contiene el blog:
-en el ámbito escolar: presión, falta de sosiego, asignaturización, segmentación del tiempo, sacralización de la tecnología y de los idiomas, prevalencia de lo congnitivo, fomento del consumismo, conversión de las escuelas en centros de día con microespacios en macrocentros supermasificados.
-en el ámbito familiar: abuso/mal uso de la conciliación, sobrecuidados vs. falta de atención, ausencia de referentes adultos, primacía de los “entretenimientos educativos” sobre lo relacional, culpabilización de los niños de las problemáticas adultas.
-en el ámbito social: sobreculturización de la infancia, perversión de la conciliación de la vida escolar/familiar/laboral, clientelización a través de los niños, etiquetaje con síndromes y medicalización de la infancia, exceso de mercadotecnia educativa.
-en el ámbito de la cultura del ocio: exceso de “programación educativa”, mala consideración del tiempo libre o de descanso, primacía del tecnológico, anticipo de temáticas/problemáticas no propias de la infancia (contranatura) en la literatura, en el cine y en las series (soledad, depresión, enfermedad, muerte…).
-en el ámbito de la administración: exigencia semejante a la de otros niveles educativos, asimilación a etapas superiores, anticipación curricular, sobreoferta descoordinada de actividades desde la administración local, asociaciones, instituciones y ONGs.
Tras la exposición del “discurso Innovarte”, de la concepción de infancia, de maestra, de escuela y de formación del profesorado, pasamos a la presentación de la estructura y contenido del blog, así como del número y país de origen de nuestros seguidores y visitantes, mayoritariamente de toda América.
Huelga decir que fue un inmenso orgullo poder formar parte de esta I Red Iberoamericana de Educación Infantil con la humilde iniciativa de tan sólo dos maestras de infantil. Esta fue una de esas sorpresas que se esconden en los vericuetos de la vida profesional. Gracias mil por contar con nosotras.
Esperamos haber reflejado con fidelidad las trayectorias e iniciativas educativas de los diez integrantes de la Red, ya que no es tarea fácil, resumir aquí sus historias de vida profesional.

Este balance no estaría completo sin mencionar a Belén de la Torre de la OEI, a Beatriz Fernández, asesora del INTEF y a Mar Jiménez Jefa de Área de Formación y Relaciones Institucionales del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, las tres siempre pendientes de nosotros, de nuestras necesidades, de nuestra comodidad y de hacernos sentir gente importante. Esto puede parecer irrelevante, pero no es en absoluto banal. La mayor parte somos personas anónimas en todo lo que es la región iberoamericana, pero a lo largo de cinco días nos hicieron sentir que nuestras aportaciones eran muy válidas, y esto es algo que no olvidaremos en nuestras vidas, marcando un hito que determina un antes y un después de Madrid. Gracias a todas ellas y a las personas que nos permitieron las visitas y recepciones de las que fuimos objeto. Nos acordaremos de todos ellos, con especial afecto para Paco el conductor del autobús en el que hicimos los desplazamientos, otra de las personas a las que se le nota que ama su trabajo.

Agora, nas vindeiras entradas, falaremos das visitas e actividades desenvolvidas ao longo de cinco días en Madrid.

I Red Iberoamericana de Educación Infantil (2): integrantes

In InformArte, PremiArte on 19/02/2015 at 08:31

Seguimos relatando el encuentro en el que participamos los pasados días en Madrid.

Colombia, El Salvador, España, Paraguay y Uruguay, son los cinco países escogidos a través de la OEI para participar en esta I Red Iberoamericana de Educación Infantil, en función de las peticiones priorizadas que establecieron en cuanto a las temáticas propuestas: educación inicial, educación inclusiva y tecnologías educativas. De cada uno de los países enviaron dos personas, seleccionadas por su participación en programas relacionados con la atención a la infancia. El procedimiento de selección fue establecido por las respectivas oficinas nacionales de la OEI, así en España se abrió una convocatoria a través de la cual cada Comunidad Autónoma presentaba sus candidaturas para la posterior valoración por parte del personal del Ministerio de Educación Cultura y Deporte y de la OEI, aplicando un baremo en el que se computaba tanto la relevancia e impacto de la experiencia, los premios recibidos, así como las publicaciones sobre la misma. Para representar a nuestro país se escogió la Escuela Infantil Castilla la Mancha de Toledo, por el ciclo 0-3, e InnovArte Educación Infantil por el tramo 3-6. En los otros cuatro países las formas y criterios de selección fueron diversos, ahora bien, visto ya con retrospectiva, creemos que totalmente acertados. El primer día, y aún conociendo muy someramente las diferentes iniciativas, teníamos la certeza de que estábamos entre los mejores, entre auténticos héroes y heroínas de la educación infantil. Cualquiera de los que tuvimos el honor de conocer a Diego, Mónica, José Salvador, Silvia, Dorys, Adriana, Blanca, Clara y Luisa, sabemos que fueron la mejor muestra de lo bueno que se está haciendo en sus países por la mejora de la calidad de vida de la infancia. Seguramente habrá cientos, miles de personas como ellos, como nosotros, que también merecerían formar parte de esta Red, eso lo pensábamos todos motivo por el cual nos consideramos unos privilegiados por tener la fortuna de estar allí. Nunca se sabe qué es lo que nos lleva a estar en un determinado sitio en un determinado momento, azar, destino, oportunidad…, cada uno se lo atribuirá a lo que considere, pero, para todos nosotros fue una ocasión única e inolvidable. Gracias a quien lo hizo posible y nos permitió conocer a:

Diego Alexander Enríquez Cajigas de Putumayo en Colombia. A Diego siempre lo recordaremos como un joven licenciado en Filosofía, con una sólida formación teórica y con la experiencia de un trabajo a pie de obra que pocos de seríamos capaces de resistir. Si nosotros viajamos a diario en un coche para ir a nuestros puestos, Diego lo hace en canoa o en moto por las trochas del Putumayo, la puerta de la Amazonia colombiana (como él decía, siempre por las más anchas para no perderse), encontrándose con frecuencia con las guerrillas, con los campesinos que son desahuciados de sus campos de cultivo por no tener papeles que acrediten la propiedad de la tierra frente a las grandes multinacionales, viendo los nocivos efectos en la salud de los niños de la aplicación de los glifosatos usados para el exterminio de las plantaciones de coca, y luchando contra el “destino” de los niños en las guerrillas y de las niñas en casamientos concertados con hombres que les doblan o triplican la edad. En este panorama, él habla de la resiliencia, que es el “arma” con la que lucha su organización, la Fundación Fraternidad, una entidad privada que basa su trabajo social en la niñez y juventud de Putumayo, tratando de crear ambientes saludables, armónicos y prósperos a través de programas de salud, de educación y de generación de ingresos dirigidos a familias vulnerables que habitan en la región amazónica. Ver vídeo institucional.

Este hombre junto con sus compañeros/as de la Fundación Fraternidad, desarrollan una estrategia nacional llamada “De cero a siempre”, porque ya comienzan con madres gestantes en el trabajo de restitución de los derechos que les son negados, creyendo que estas acciones les dejarán una huella para el resto de sus vidas. Creen que la educación es la única posibilidad de salvación de un pueblo siempre maltratado. Así, sin horarios -debido a la singularidad de la población a la que atienden-, sin locales –chozas, eras, casas comunales-, realizan encuentros educativos grupales, en los que forman a los adultos como mediadores o educadores familiares quienes serán los encargados de transmitir a la comunidad sugerencias sobre la mejora de las condiciones de vida en el hogar, sobre la atención a las crianzas, así como de inculcarles la idea de que los niños son sujetos de derechos no sólo objeto de esos derechos.

Cuando escuchamos algo siempre tratamos de establecer comparaciones con lo que nos es conocido, así, cuando Diego contaba su labor, yo pensaba en nuestro querido programa gallego Preescolar na Casa, con la salvedad de que en este caso se desarrolla en la selva.

Mónica Ordoñez  Mora de Cali en Colombia, quien también quedará en el recuerdo de todos los participantes por su capacidad para sobreponerse a un dramático golpe del destino en su primer día de estancia en España. Ahí es dónde se les nota que son gente de una pasta especial; cualquier otro se abatiría, pero ella no; antepuso lo profesional a lo personal, pensando que no podía ni debía desaprovechar esta oportunidad que le había brindado la OEI para dar a conocer la labor que desarrolla la Fundación Dar Amor-Fundamor, en la que trabaja y que venía a sumarse a toda una larga trayectoria de reconocimientos, nacionales, europeos e internacionales. Un caso más de resiliencia.

Fundamor es una organización no gubernamental con sede en la ciudad de Cali, con más de 21 años de experiencia en intervención social con más de 80.000 personas beneficiadas a través de sus programas y servicios dirigidos la poblaciones en situación de vulnerabilidad en todo el país, incluyendo a más de 560 niños y jóvenes afectados por el VIH/SIDA procedentes de todas las regiones de Colombia. En sus inicios, en el 1992, comenzaron atendiendo a personas adultas y más tarde reorientaron sus actuaciones hacia una creciente población de niños y niñas que nacieron con el virus, dando así lugar a la creación de un modelo de atención en salud, educación, acogida y protección, que contribuye a incrementar la expectativa de vida esperada para ellos, y logrando, además, la inclusión social a la que tienen derecho como ciudadanos.

Al tiempo, Fundamor, también estableció como estrategia de intervención la prevención y sensibilización frente al VIH/SIDA, incluyendo programas dirigidos a todas las edades, generando conocimiento y valor añadido que se traduce en capacitación, vídeos, metodologías, herramientas de apoyo y publicaciones al servicio de la comunidad.

Mónica trabaja en el Centro de Desarrollo Infantil “Semillas de Amor“, un espacio terapéutico preescolar que realiza una “inclusión a la inversa”con 160 niños/as de *Jamundí y del Valle de Lili, y en el que cuentan con 15 lugares de aprendizaje significativos, cada uno de ellos con una función dirigida a un momento específico en el desarrollo de los niños, siendo el papel de la maestra el de propiciadora de los aprendizajes y de la participación de los menores siguiendo los pasos de motivación, acuerdos, actividad, cierre y evaluación. Dichos espacios de aprendizaje son: casa de las muñecas, magia musical, aldea de la paz, malabares, parque, jugando y aprendiendo, pequeños lectores, exploradores, mundo mágico, manos creativas, huerta, pensadores, la casa de la alegría, grandes científicos y constructores.

En la actualidad, Fundamor, está embarcada en el proyecto de construcción de la Ecoaldea Madivá, un espacio más de aprendizaje y de inclusión para dar Amor.

Silvia Rebeca Ramos de Caprile y José Salvador Alvarenga Rivera de la Universidad Gerardo Barrios de El Salvador. Dos profesores universitarios que a día de hoy están echando a andar un máster, la Maestría en Educación integral a la primera infancia, que se enmarca entre las acciones prioritarias de El Salvador para la “Política nacional y modelo de educación para el desarrollo integral para la primera infancia”. Ellos vienen de un país que esforzándose por cerrar las heridas abiertas tras más de diez años de guerra; un lugar donde la gente está acostumbrada a ver la crueldad de los mareros y la extorsión de las maras; un sitio con unas problemáticas sociales como las que se apuntan tomadas de los datos del propio Ministerio de Educación: 3 de cada 10 feminicidios son niñas menores de 18 años, el inicio de la vida sexual en las niñas es a los 10 años, 8 de cada 10 violaciones se producen en niñas, siendo el 75% a manos de sus familiares. Así, tal y como apuntaba Silvia, se hizo absolutamente necesario un Pacto por la educación de la infancia en el que participan todas las instituciones nacionales relacionadas con la infancia para caminar de un modo coordinado aunando sinergias.

Silvia que participó en el trabajo de esa Comisión estatal, hablaba con ilusión de que se colocó a la infancia en el centro de todas las actuaciones sanitarias, asistenciales, educativas y familiares, tanto a nivel nacional, regional o local, así se crearon los Comités locales de Promoción de Derechos de la infancia, últimos garantes de la atención a los niños y niñas.

Ellos dos, Silvia y José Salvador, saben que indudablemente, cualquier cambio educativo tiene que pasar por un avance en la selección y formación del profesorado, además de la oferta de lo que denominan “la malla curricular” y del modelo o ejemplificaciones didácticas que den cuerpo al discurso curricular.Uno de los pasos iniciales fue el establecimiento del Plan de Estudios para el Profesorado y Licenciatura  de Educación Inicial y Parvularia a través del Acuerdo Nº. 15-1043 en el que se establece el Perfil del profesorado, definiendo competencias en cuanto a lo que deben conocer, hacer (con la infancia, con la familia, con la comunidad) y cómo deben ser y convivir docentes y alumnado.

Todos los que los escuchamos, sabemos que con personas así, comprometidas con la educación, es posible que llegue a buen puerto este ilusionado cambio en el que están poniendo empeño en El Salvador.

Seguir leyendo.

I Red Iberoamericana de Educación Infantil (1): programa de movilidad docente

In InformArte, PremiArte on 19/02/2015 at 07:52

En el mes de junio  ya anunciamos que InnovArte Educación Infantil había sido seleccionado para representar a España en la Red Iberoamericana de Innovación Educativa, y ahora llegó el momento del primer encuentro de esta experiencia piloto que tuvo lugar en Madrid en los pasados días con la finalidad de crear la Red de Educación Infantil.

Esta es la información que sacó sobre el encuentro la OEI.

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) en coordinación con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte han preparado la agenda de actividades que los diez docentes participantes en el “Programa de Redes de Movilidad del Profesorado: Red Iberoamericana de Educación Infantil”, que lidera España, van a realizar entre los días 9 y 13 de febrero en centros e instituciones educativas de Madrid y Toledo.

En el marco del proyecto centrado en el desarrollo profesional docente, esta iniciativa tiene como objetivo la creación de redes académicas de formación al profesorado, el impulso y fortalecimiento de redes de innovación y el intercambio de experiencias entre instituciones educativas de diferentes países, promoviendo con ello la investigación educativa.

De esta forma, Blanca Elena Ibañez de Martinez y Clara Ofelia Escobar Zacarías, procedentes de Paraguay, Dorys Marlene Beloqui Seijas y Adriana Luongo Tuso de Uruguay, Silvia Rebeca Ramos de Caprile y José Salvador Alvarenga Rivera de El Salvador, Diego Alexander Enríquez Cajigas y Mónica Ordoñez y las españolas Luisa Ramírez y Mª Ángeles Abelleira conocerán prácticas innovadoras y creativas de aprendizaje centradas en la educación inicial.

El proyecto de desarrollo profesional de los docentes, que incluye la movilidad del profesorado, fue aprobado en la Conferencia de Ministros de Educación de Panamá en septiembre de 2013 y se puso en marcha pocos meses después tras una reunión en Montevideo con representantes de todos los Ministerios de Educación iberoamericanos, entre ellos España.

Para lograr los objetivos planteados, se han identificado las experiencias innovadoras de cada país, estableciendo acuerdos entre ellos para desarrollar las redes de innovación y los intercambios de los profesionales que cada ministerio ha seleccionado para ser partícipes de estas experiencias, que incluyen encuentros formativos, seminarios, grupos de reflexión y talleres.

De esta forma, el proyecto espera también contribuir a la profesionalización de los docentes y facilitar el intercambio de información y vivencias entre países, especialmente sus buenas prácticas, en este caso en educación infantil.

El fortalecimiento de la profesión docente constituye unos de los ejes prioritarios de actuación de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y tiene, en consecuencia, presencia destacada en el proyecto «Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”.

En las próximas entradas contaremos cómo se desarrolló esta magnífica oportunidad profesional que nos permitió conocer de primera mano lo que se está haciendo en otros países iberoamericanos. Con motivo de dar orden a la infinidad de momentos que vivimos, organizamos la información en varias entradas en las que hablaremos de los participantes, de las visitas realizadas, así como del balance de la experiencia y de los proyectos de futuro.

Cosas pequeñas de gente pequeña en lugares pequeños: Coque el asesor del CFR de A Coruña

In InformArte on 09/01/2015 at 08:43

En los días de Navidad nos llegó la noticia de la muerte de Manuel Pazos Crespo, más conocido como Coque, el asesor del CFR de A Coruña. Nos dejó muy entristecidas porque era de esas personas, maestros, a los que aunque sólo veas una vez en tu vida quedan para siempre en el recuerdo. Un ejemplo de persona vitalista, entusiasta y con la capacidad de transmitir conocimiento “serio” con alegría.
En ese momento, eché la vista atrás y recordé cómo conocí a Coque. Fue en el 2001, cuando aprobé el concurso para cubrir la plaza de asesora de formación en el CFR de Pontevedra. Previo al desempeño, recibíamos una jornada formativa para la inmersión en el mundo del asesoramiento al profesorado, y con tal motivo, nos presentaban a personas que desempeñaban diversas funciones en las estructuras de formación, entre otras -en las que se nos hablaba desde la administración, universidad o la dirección del CFR, y que nos hacían caer en la cuenta de aquello en lo que nos estábamos metiendo-, y casi para finalizar, nos daban ocasión de conocer a un asesor en ejercicio, Coque era el escogido. Desde luego, era una elección bien hecha, porque tras dos días medio intimidados y dudando sobre si seríamos capaces de llevar a cabo aquello que nos decían, llegaba Coque y nos hacía sentir ganas de echarnos a los centros llevando la “buena nueva”, la formación,  a todos los rincones de la geografía educativa gallega.
Coque era un crack (a posteriori leí un artículo que le dedica su hijo en su blog y me resulta curioso que coincidamos en esa palabra para definir a su padre, un crack). Si lo pillasen estos tiempos de ahora, dirían de él que era un coach, incluso daría conferencias en TED, o podría llevar un programa televisivo en el que mostrase cómo hacía el asesoramento a grupos de profesorado, o cómo divulgaba con alegría otra de sus grandes pasiones, la enseñanza de las matemáticas. Y esto, si bien en otros casos puede ser peyorativo, en el caso de Coque es todo lo contrario: habría que grabarlo y reproducir cada una de sus intervenciones porque de todas ellas, siempre, siempre, se sacaba provecho, daba lo mismo que fuese con maestros, con asesores, con niños o con jóvenes. Era único, transmitía ilusión por aprender, por el trabajo bien hecho y por la mejora de la educación.
Con todo, no queremos olvidar que también era muy conocido por ser uno de los dinamizadores del Rebumbio Matemático, colaborador de AGAPEMA, difusor del Proyecto Sur en Galicia, miembro de asociaciones matemáticas…, y no se sabe de cuántas cosas más porque él siempre tenía tiempo y una sonrisa para todo aquel que le pedía colaboración.
Andando en el tiempo, tuve la fortuna de coincidir con él en jornadas, encuentros formativos o comisiones. Recuerdo una de ellas en especial, en la que nos habían reunido a varios asesores para redactar un reglamento de las estructuras de formación del profesorado; en ese documento final se debería dejar por escrito cuáles serían las funciones y modos de proceder en todas las situaciones formativas. Coque con su talante siempre nos decía que un asesor/a no sólo era el que le llevaba el agua al conferenciante en los cursos, pero con todo, tampoco debería olvidarse del agua. Él creía en la figura del asesor acompañante de un proceso de cambio hacia la mejora, por ello renegaba de los asesores burócratas, tecnócratas, meros gestores de un servicio, y no se cansaba de recordarlo tanto con sus argumentos como con su ejemplo.
Fue un luchador por la renovación de la enseñanza. Era de esas primeras hornadas de asesores que fueron seleccionados para formar parte de los, por aquel entonces, CEFOCOPs, es decir, en el mejor momento de la formación del profesorado en servicio en Galicia y en el resto del estado. Esa gente sentó las bases de lo que luego tuvo épocas doradas y más tarde, horas bajas. Pasó por todos los avatares legislativos de modo que fue desde asesor técnico, asesor especialista, asesor generalista, asesor de ámbito o asesor de área. Da lo mismo, porque quien vale, vale, y  Coque valía bajo cualquier epígrafe; era un gran maestro, y siendo un gran maestro se puede ser un gran asesor. En cualquiera de los dos casos hay que tener pasión por el trabajo, conocimiento, saber estar, habilidades sociales y comunicativas, y sobre todo respeto y confianza en la capacidad de cambio de los niños/as o de los docentes. Coque quería al profesorado y el profesorado quería a Coque, así, con él, se apaga un foco de ilusión que alumbró en muchos centros de Galicia.
Otra de las cosas que siempre repetía Coque era que en todo aquello que escribimos -pese a que no lo pretendamos-, hay mucho de autobiográfico, incluso aunque sea en la redacción de una normativa; en alguna ocasión debatí con él sobre esto, pero ahora, no me queda más que darle la razón. Así quisimos dedicarle esta entrada en InnovArte porque para quien no tuvo la fortuna de conocerlo es bueno que sepan de él, y para los que lo conocieron, coincidirán con nosotras en que hablando de Coque estamos hablando de la formación del profesorado gallego, en el pasado, en el presente y en el futuro: cómo era, cómo es y cómo debería ser sin perder nunca el contacto directo con el profesorado, tomándole el pulso a los centros, sin desconectar jamás del alumnado.
De las fotografías que encontramos en la red, quisimos quedarnos con esta que él había puesto en su perfil de Twitter, porque, con gratitud, así lo recordaremos siempre: alegre, vital y con los brazos abiertos.

Niñas princesas

In FamiliarizArte, InformArte on 03/11/2014 at 23:58

En la reunión final del curso pasado y en la de inicio del presente, dediqué un espacio de tiempo a reflexionar con las familias sobre un hecho que estaba/está llamando profundamente mi atención y que me llena de preocupación: la proliferación de las “niñas princesas”; denomino de este modo la moda de que las pequeñas lleven las uñas pintadas, collares, pulseras, diademas–corona, ropa interior y exterior que se asemeja a la de las adultas, etc. Habrá quien piense que no es más que una moda temporal o un gusto normal por lo llamativo, sin más importancia que la “coquetería” de las niñas o de la intención de emular a las chicas mayores. Yo, sin animo alarmista ni timorato, no lo veo así, me parece un anuncio y un síntoma de la pérdida de los derechos de la mujer; una de las consecuencias más palpables de la imposición de modelos femeninos no respetuosos por parte de la publicidad, de los medios y de la sociedad de consumo; las no visibles ya se verán.

Hay quien piensa que soy una exagerada. No lo creo. Sea por deseo de las niñas o por gusto de las madres, se están transmitiendo unos mensajes que ellas adoptan como normales desde bien crías. Maquillajes, peinados, zapatos de tacón, desfiles de moda o combinar accesorios nunca fueron preocupaciones de las niñas de infantil, ahora sí. Y esto no es normal, aunque lo hagan las hijas de las famosas de la prensa rosa.

En la clase ya suscita problemas. Llega una pequeña de esa guisa y, de inmediato, todas las demás, enloquecen por tener lo mismo, máxime cuando dicen que es de “chicas mayores”. A continuación se establece un juego perverso entre las pequeñas en el que excluyen a las que no tienen cosas bonitas (brillos y adornos), y cómo no a sus compañeros niños, porque ya diferencian lo que es “cosas de chicas y cosas de chicos”. Estamos a hablando de crías de 4 y 5 años. Qué quieren que les diga; que no me parece algo admisible en una escuela en la que tratamos de educar en igualdad, y que me llena de tristeza que unas series infantiles y unos modelo femeninos no adecuados echen por tierra lo que hace años fue una conquista. Y aun más triste es que haya quien no preste atención a este peligro o que lo tome como “cosas de crías”.

En mi aula, explicadas a las familias esas vertientes de lo que para muchos no es más que un entretenimiento lógico, normal y natural de las niñas, “de por sí más coquetas” que los niños, coincidieron conmigo en que era algo que deberíamos evitar. No las hubo, pero podría haber reticencias, llegado ese punto, así lo expuse en una reunión de equipo, serían los centros los que tendrían que adoptar algún tipo de medidas, pero, ahí la cosa es complicada porque, hasta dónde llegan las normas escolares y hasta dónde los derechos de las familias. Mejor será lograrlo desde la comprensión, argumentando y haciéndolos reflexionar sobre las consecuencias futuras de algo -inicialmente- tan banal.

Los medios de comunicación también empiezan a hacerse eco de esta moda, así lo resumen en este vídeo, titulado “Ocio sexista que no ayuda a fomentar la igualdad”. Sería bueno que tomaran nota y dieran ejemplo, porque, ciertamente, no sabemos dónde está o para dónde mira el comité de supervisión de contenidos infantiles, ya que la vulneración de los derechos de la infancia es flagrante y continuo en las emisiones de los distintos canales televisivos, dentro y fuera de la franja horaria infantil.

http://www.rtve.es/drmn/embed/video/2844474

Agustín Fernández Paz, el deber del profesorado gallego

In InformArte on 29/06/2014 at 08:31
Agustín Fernández Paz, asínándolle un exemplar do libro a Casilda

Agustín Fernández Paz, asínándolle un exemplar do libro a Casilda

Viajamos un año más a la Casa Grande de Cimadevila para presenciar la entrega del Premio Trasalba 2014 a Agustín Fernández Paz. Poco o casi nada podemos añadir a lo allí dicho y recogido en el libro que se editó con motivo del acto y que lleva por título “Na casa da esperanza”, tan sólo nuestros pensamientos y suposiciones sobre sentir del homenajeado.
Es muy grato ver como todos los asistentes glosan los méritos del premiado para ser distinguido con un galardón que reconoce una trayectoria de trabajo en pro de Galicia, pero la mí en esos casos siempre me da por pensar qué hay detrás de los numerosos premios, publicaciones, intervenciones, homenajes, entrevistas, artículos, traducciones, coordinaciones editoriales, participaciones en colectivos varios, etc. Con certeza absoluta podría asegurar que muchas, muchísimas horas de trabajo, algunas renuncias, unos pocos disgustos e incluso una pizca de frustración al ver que tanto esfuerzo a veces parece no reflejarse en la realidad. Entonces es cuando me pregunto de qué pasta están hechas estas personas excepcionales y por qué no abundan más. Qué es lo que hace que siempre tengan encendido el fuego de la ilusión cuando la inmensa mayoría sucumbimos al desánimo.

Agustín Fernández Paz es un ejemplo a tener presente. Un docente que desde la escuela se implicó en el fomento y consideración de nuestra lengua; un maestro que se comprometió con la renovación pedagógica; un escritor que llenó un vacío poniendo en valor la LIJ; una figura siempre dispuesta a participar en todos los actos en los que se requería su presencia; por encima de todos, un defensor de la educación pública de calidad. Y en todas sus facetas profesor, escritor, editor o formador, no dejó de ser un hombre coherente con sus principios. Esto, en los tiempos que corren, no es lo común. Y menos aún, llevar el éxito y el reconocimiento con la humildad que lo caracteriza, cuando otros por mucho menos parecen ser unos elegidos de los dioses.
Aproveché para hacer una revisión del panorama actual y no encontré ni a los Susosjares, ni Finas, ni Agustines que decía nuestro amigo Francisco Castro en la Laudatio refiriéndose a algunos de los compañeros del homenajeado en las batallas por el gallego y por la educación. En los tiempos de las redes sociales, de los colectivos virtuales, de la no distancia, no hay grupos de renovación pedagógica entusiastas como los hubo allá por los setenta y ochenta, cuando, conscientes de que el cambio no caía del cielo, se dedicaron a poner los pilares para que el gallego, la cultura gallega y la pedagogía gallega fuesen la semilla del avance educativo y social. Hoy en día, casi todo fue domesticado, financiado, encaminado a través de líneas de subvención, lo que acabó ahogando la creatividad. Eso, lo sabe cualquiera. Cuando se marcan las pautas de la innovación desde la administración, no hay verdadera renovación.
Por ello, nos alegramos tanto de la elección del jurado del Premio Trasalba, distinguiendo la trayectoria de Agustín Fernández Paz, un docente que llevó su magisterio desde las aulas y desde la literatura abriendo nuevos caminos por los que luego otros transitamos. Y sobre todo, porque es un hombre con esa fortaleza tranquila que distingue a los que dejan una huella que perdura a lo largo de los años. Un antídoto contra todos esos predicadores que ahora llenan foros charlataneando de lo que no saben, exaltando, tergiversando y portando banderas o consignas que no dignifican con sus actuaciones. Gracias por valorar la honestidad profesional y personal, tal y como sería del gusto de D. Ramón Otero Pedrayo.
Cerramos esta nuestra personal crónica de la visita anual a los Chaos de Amoeiro con un parágrafo de un artículo de Otero Pedrayo, Un deber do profesorado galego, publicado en El Pueblo Gallego (16-VII-1919), del que supimos gracias al folleto que la organización del acto nos entregó a los asistentes, en el que se recogían cuatro artículos relacionados con la educación, en los que se interpela al profesorado gallego, en un discurso absolutamente vigente y actual, personificado en la labor de Agustín Fernández Paz.
“Mais estamos salindo fóra do tema d´istas liñas. Elas somentes se propoñen chamar a concenza do profesorado galego de tódol´os ordes pr´unha maor exempraridade do seu traballo diant´as necesidás propias de Galiza.
Pídese con elemental xustiza a incursión dos temas galegos nos programas escolares. Namentras ist´a arela non sexa conquerida o esforzo particolar pode facer moito, cuase todo, en cada cátedra. Ben mirado, a esquemática dos plans d´enseñanza soilo adequiren vidalidade c´a interpretazón e traballo do profesorado.
I-agora qu´unha Galiza coscentemente espranzada alumea nas cibdades e nas vilas i-é agardada nos agros com´unha redenzón, figura craro i-urxente o ditoso deber do que falamos. Calquera que sexan os programas oficiais o mestre ten espazo para eispricar ôs rapaces as grandes liñas da faciana xeográfeca e histórica da Galiza. Non se precisa material d´ensiñanza. Está nos montes d´hourizonte, nos ríos que debuxan o chan, no seo dos bosques, nos castros cinguidos de lendas, na portada esculturada feitucamente da igrexa, nos contos, nos refrás e nos ditos dos vellos, tan amados e simbólecos pr´a tenra intelixenza dos rapaces. As leuciós da escola deben compretar, eisaltar e cinguir c´o mundo aquela pedagoxía fonda de todol´os días do vivir e do traballo. Calquera acontecemento do día -a chegada d´un americano, a feira, a vendima – dá pé pra eispricar como son as terras i as xentes d´alén-mar, a siñificanza do comercio, o valor do traballo das viñas. E non digamos o que se pode facer c´os rapaces d´os grados superiores d´unha escola graduada. (…)

Moito se tén feito e se fai pol´o profesorado galego. Cómpre máis: un acordo intenso e fecundo pra que en todal´as enseñanzas non esteña en ningunha cátedra ausente ista grande e vidal realidade da Galiza que nos envolve e na que alentamos como unha atmósfera nosa e insustituibre. “

Con Francisco Castro, presidente de GALIX.

Con Francisco Castro, presidente de GALIX

Redistribuir grupos de infantil en el paso a primaria

In InformArte on 09/06/2014 at 07:53


Llegado este momento hay en algunos centros un debate abierto sobre si se deben redistribuir los grupos de infantil en el paso a primaria. Esto es algo que tiene que ser acordado en el propio centro en el caso de que se trate de un CEIP, o consensuado con el centro receptor de tratarse de una EEI y un CEP.
Nosotras somos partidarias de la redistribución, ya que en nuestro caso, hay grupos que ya comparten vida escolar desde hace cinco o seis años, si asistieron a infantil 0-3. Pero como hay muchas compañeras que esta medida vendría a incrementar el estrés que les puede suponer el paso a primaria, decidimos buscar opiniones en la red.
En el blog Familiaycole recogen una aportación del orientador Jesús Jarque que reproducimos textualmente.

Ahora que se termina el curso académico y se comienzan a planificar algunos aspectos del próximo os traigo una propuesta que algunos orientadores y tutores nos hemos planteado en más de una ocasión: ¿ Sería una buena medida si redistribuyéramos los grupos de alumnos varias veces a lo largo de la etapa obligatoria? En la entrada de hoy os presento en qué consiste la medida y los argumentos a favor. En una próxima entrada los argumentos en contra.
De qué se trata
La medida solo se puede llevar a cabo en los centros de dos líneas o más. Consiste en cambiar la distribución de alumnos por clase del mismo nivel varias veces a lo largo de la escolaridad obligatoria.
Por ejemplo, se pueden cambiar al comenzar 1º de Primaria: el alumnado del A y del B se entremezclan y se hace una distribución nueva en 1º A y 1º B. Lo mismo puede volverse a repetir al terminar 4º de Primaria y pasar a 5º
A favor de resdistribuirlas
Si la medida se lleva a cabo sería con carácter educativo y pedagógico, procurando siempre favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Las razones para llevarlas a cabo son:
1. Se cambiarían los roles. Muchos niños tienen asignados desde muy pronto roles dentro del grupo clase. Algunos roles son positivos, pero otros no lo son tanto: “el distraído, el lento, el bebé, el inquieto, el payaso…”
Los roles funcionan como “profecías de autocumplimiento” de manera que los niños se comportan en muchas ocasiones así, porque no tienen otra alternativa y porque es como los demás esperan que se comporten.
Cuando los grupos se mezclan muchos roles negativos desaparecen y esos niños empiezan de cero.
2. Clases etiquetadas. Lo mismo que ocurre con niños individuales ocurre con los grupos: llega un momento en que a las clases se les asignan unas etiquetas(casi siempre sin faltarle motivos) que hacen que como grupo se comporten así y que de cara a los profesores, ya crean una predisposición negativa hacia ellos.
Hablo de clases que se etiquetan como “charlatanes, inquietos…” Además es la pescadilla que se muerde la cola. Al tener “mala fama”son las últimas clases en ser elegidas y por tanto, no suele haber continuidad en las tutorías.
La redistribución de grupos también rompería esta dinámica
3. Se rompen rivalidades. Otro motivo a favor de redistribuir los grupos a lo largo de la enseñanza obligatoria es que se rompen rivalidades entre los niños y sus familias.
Suele ocurrir que a medida que se van haciendo mayores los alumnos, las familias del grupo A, por ejemplo, rivalizan con las del grupo B yesa rivalidad llega a los niños. Muchos conflictos en los recreos, en encuentros deportivos y otros problemas de comportamiento en las clases pueden estar asociados a esta rivalidad.
La redistribución de los grupos sanearía esta circunstancia y la rivalidad sería mínima
4. Se favorece la interacción social. Los niños tendrían que entablar nuevas relaciones y la red de amistades se ampliaría seguro. No dejarían de ser amigos de los niños de grupos anteriores, sino que ampliarían su círculo de amistad. Incluso los niños que por cualquier motivo van quedando más aislados tendrían una nueva oportunidad.
Además al rehacer los grupos siempre continuaría un número importante de alumnado juntos a pesar del cambio.
5. Se compensarían los niveles. Como medida pedagógica además, se podrían compensar los niveles promedio de las clases. En ocasiones, se van acumulando en un grupo el número de niños con dificultades. Al redistribuirlos los niveles se compensarían y la atención a la diversidad se haría de una manera más justa y eficaz
Criterios pedagógicos
La distribución se realizaría con criterios pedagógicos que tendrían en cuenta algunos aspectos:
• Que se favoreciera la integración y socialización del alumnado con necesidades especiales
• Aquellas relaciones que parecen positivas se pudieran continuar
• Compensar los niveles de las clases
• Atender la demanda de las familias a que su hijo o hija cambie de grupo
Resumiendo, las razones a favor de redistribuir los grupos varias veces en la escolaridad son las siguientes:
1. Se cambiarían los roles negativos asignados a los alumnos
2. Se cambiarían las etiquetas asignadas a las clases
3. Se romperían rivalidades entre alumnado y familias
4. Se favorecería la interacción social
5. Se compensarían los niveles de las clases
En una próxima entrada abordaré las razones en contra. Mientras tanto ¿Se te ocurren más razones a favor?

En otra entrada del mismo blog recogen los argumentos en contra de redistribuirlas, que podéis leer completo aquí.

Los argumentos en contra son:

  1. Las familias se van a oponer
  2. Se rompen círculos de relaciones
  3. Dificultades de integración para el alumnado con necesidades especiales
  4. No hay datos sobre experiencias
  5. Que no se realice por criterios pedagógicos

InnovArte Infantil para la Red Iberoamericana de Innovación

In InformArte, PremiArte on 05/06/2014 at 06:55

3

Recibimos con tanta ilusión como responsabilidad la noticia de que InnovArte Educación Infantil es uno de los diez proyectos innovadores seleccionados (único de 3-6) para representar a España en la Red Iberoamericana de Innovación, una iniciativa de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación (OEI).
Bajo el Plan Marco Metas educativas 2021, en la pasada Conferencia de Ministros iberoamericanos celebrada en Panamá en septiembre de 2013 se aprobó el proyecto de desarrollo profesional de los docentes que incluye la movilidad del profesorado, dando así un paso para la creación de redes de innovación e intercambio de experiencias entre instituciones educativas identificadas por países contribuyendo a la profesionalización de los docentes. Así, la OEI, a través de los departamentos educativos de cada país miembro hará la selección las experiencias que considere oportunas para este intercambio.
En España, la selección le correspondió al Ministerio de Cultura, Educación y Deporte a través del INTEF, de entre las candidaturas presentadas por cada una de las comunidades autónomas y relacionadas con tres ámbitos de intervención: educación infantil (1º y 2º ciclo), educación inclusiva y nuevas tecnologías. Como criterios para su valoración se tuvo en cuenta que las experiencias hubiesen sido premiadas con anterioridad y que ya estuviesen publicadas.
Vaya desde aquí nuestro agradecimiento a Consellería de Cultura, Educación y Ordenación Universitaria de la Xunta de Galicia por confiar en nosotras presentando y avalando la candidatura de InnovArte Infantil. Esperamos estar a la altura de las expectativas y sobre todo, deseamos que esta sea una ocasión para conocer experiencias innovadoras en la educación infantil iberoamericana, y también, cómo no, para mostrar con orgullo lo que miles de docentes hacemos día a día en la escuela por la educación de un país.
InnovArte es un hilo invisible que, desde hace cinco ños, une personas que comparten un sentimiento, unas creencias y unas expectativas sobre la educación de la primera infancia, creando un sentido de pertenencia a una comunidad virtual que supera fronteras geográficas, facilitado por el hecho de compartir un idioma común, el español o el gallego. De modo que ahora contamos poder conocer algunas de las personas que siguen InnovArte Infantil desde países como México, Argentina, Colombia, Chile, Perú, Venezuela, Ecuador, Uruguay, Guatemala, Costa Rica, República Dominicana, Bolivia, El Salvador, Panamá, Paraguay, Brasil, Honduras, (ranking de los 20 primeros segundo el número de visitantes) o demás países americanos. Siempre decimos que lograr la fidelización de un público tan numeroso y tan diverso a lo largo de tan prolongado período es algo que sólo se consigue desde la honestidad profesional con la dedicación de mucho esfuerzo y de tiempo. Pero tiene muchas compensaciones. Esta es una de ellas.

Dad por hecho que seremos “cronistas” de esta primera edición de las Redes Iberoamericanas de Innovación, informando, como siempre, de todo lo que veamos, escuchemos y percibamos.

El trabajo visto por los niños y niñas

In InformArte on 01/05/2014 at 10:52

Con motivo del festivo de hoy, ayer conversé con mi alumnado sobre la celebración del Día internacional del trabajador/a. Como no podía ser de otro modo lo llevamos al terreno del trabajo que desarrollan sus padres y madres y en el que les gustaría trabajar a ellos de mayores. Sin dramas y sin exageraciones hubo tres cosas que llamaron mi atención, no por novedosas pero sí por reiterativas:
1ª Como siempre siguen sin considerar el trabajo que desarrollan en los hogares, generalmente las madres, incluso cuando los padres están en el paro.
2ª Preguntados por sus deseos futuros, más que nunca noté las diferencias de género: de 14 niños, 12 quieren ser policías, 1 médico y 1 veterinario; de 11 niñas, 10 bailarinas, 1 veterinaria. Sé que las respuestas pueden estar condicionadas por lo que dijo la primera, bien sé que esto no tiene nada que ver con lo que será en el futuro, sé que son muy pequeños, pero es lo que dijeron. Incluso forcé la situación insistiendo en si no había ninguna niña que quisiera ser policía o un niño bailarín, lo que provocó su hilaridad.
3ª Sólo entienden el trabajo como fuente de ingresos, como la manera de obtener dinero para dedicarlo a las necesidades básicas y a los caprichos.
Volví para casa pensando que algo estamos haciendo mal. Cierto que sólo tienen 4 o 5 años pero son inteligentes, puede que les falte vocabulario y recursos para expresarse adecuadamente, pero verbalizan aquello que piensan y que viven en sus contextos personales. A decir verdad, la mayor parte de nuestro alumnado pertenece a familias en situación de precariedad, y sus referentes adultos seguro que que no realizan los trabajos que desean, sino aquellos en los que los contratan con horarios que no les permiten disfrutar plenamente de la paternidad/maternidad, y eso los niños/as lo perciben. Razón para que debamos insistir más en que el trabajo es una realización personal.
Puede que esos sean los condicionantes de esas respuestas, pero no me tranquiliza porque, en la clase de mi hermana, con un contexto totalmente diferente -casi contrario-, las contestaciones con respecto a esos tres aspectos fueron las mismas.
La Fundación Adecco lleva varios años realizando el informe ¿Qué quieres ser de mayor?, para lo cual entrevista a miles de niños/as de entre 4 y 16 años de todo el Estado, preguntando por sus aspiraciones profesionales de futuro, por las claves de la felicidad en el trabajo, por los jefes ideales, etc. En el IX informe, presentado en agosto de 2013, se dice que los más pequeños son los más conscientes (55,8%) de que las madres desarrollan las tareas domésticas, (esto no quiere decir que lo consideren trabajo). En el estudio del pasado año, también realizado en Galicia, los niños/as gallegos propusieron como jefes ideales a Cristiano Ronaldo y a Shakira, y sus profesiones futuras en este orden por sexo:
-niños: futbolista, policía, astronauta;
-niñas: profesora, peluquera, actriz.
Creemos que hay conquistas que nosotras damos por consolidadas y sin embargo no es así, por ello hay que insistir en ellas en la clase. Trabajamos los oficios y profesiones –incluso aquellas más exóticas o extrañas-, hablamos de las aportaciones de hombres y mujeres singulares, empleamos un lenguaje no sexista, sin embargo no vamos al fondo, a lo básico en estas edades. Una vez más, constatamos que, a veces, ascendemos tanto que no pisamos la tierra y la realidad.

Fotografía de Sam Falk, 1958.

Detección del maltrato infantil

In InformArte on 28/04/2014 at 07:50

A raíz de los post publicados en días pasados relacionados con el maltrato a la infancia, recibimos algunas consultas sobre dónde, cómo y a quién acudir en el caso de que se detecten situaciones de riesgo.

El Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales y Bienestar, anunció el pasado día 25 un paquete de medidas de protección a los menores, que vienen a complementar el II Plan estratégico  nacional de infancia y adolescencia 2013-2016, y el Protocolo de intervención ante el maltrato infantil, a los que se puede acceder desde la web del Observatorio de la Infancia.

En Galicia contamos con el Plan estratégico gallego de la infancia y de la adolescencia, que tiene entre sus objetivos principales la sensibilización ciudadana en el conocimiento y respeto de los Derechos de la infancia, así como la actuación en el caso de su vulneración.

En el portal web de Benestar está recogida la Guía de recursos del sistema de protección de menores, así como:

–          El teléfono 116111, línea de ayuda a la infancia, donde atienden 24 h al día cualquier llamada que pueda hacer una víctima o denunciante de maltrato infantil.

–          El Protocolo de actuación en abusos sexuales a menores.

–          La Guía para la detección de maltrato infantil.

–          Hojas de notificación de riesgo y maltrato infantil desde el ámbito educativo.

–       Así como los teléfonos y contactos de los lugares donde se puede hacer notificación de riesgo y maltrato: Servicios Sociales de los ayuntamientos, Departamentos territoriales o en la propia Consellería de Traballo e Benestar.

En todos estos documentos y enlaces, se explicita el compromiso de todas aquellas personas que intervenimos directamente con los menores para la detección y notificación de maltrato infantil, recordándonos siempre que hay muchos más casos que permanecen ocultos que los que se detectan y que los/las docentes debemos ayudar a sacarlos a la luz.

Propósito de inicio de año: aulas unidades de felicidad

In InformArte on 09/01/2014 at 15:33

En estos días de calma y de sosegadas conversaciones hablábamos con un amigo docente ya retirado que, con la distancia precisa, criticaba todas esas evaluaciones internacionales que nos están tiranizando y menospreciando. Nos decía que más allá de metodologías, tecnologías y estilos docentes, lo que realmente mejoraba los resultados era entender las aulas como unidades de felicidad. En el momento actual en el que tanto desarraigo hay, tantas situaciones descarnadas, tanto dolor y tanta infelicidad, el verdadero estímulo para educar era lograr estados de felicidad para los niños en la escuela.

No pudimos más que concordar con él, máxime en el nivel educativo en el que nosotras trabajamos. Si logramos convertir nuestras aulas en espacios de tranquilidad, seguridad, acogida, entendimiento y serenidad, luego, sólo así, podremos llegar al sentimiento y al pensamiento de los niños y de las niñas.

Incluso puede parecer banal, pero no lo es tanto, y hace falta reflexionar con detenimiento sobre lo que marca los ritmos escolares: el tiempo de los niños o el tiempo de la escuela. Sabemos que pecamos de reiterativas con esta manía nuestra, pero tal vez sea preciso decirlo una y mil veces: vamos a una velocidad, realizamos unas tareas y abordamos unos contenidos que no son propios de la edad ni de los intereses de los pequeños. No sabemos bien cuál es la epidemia que entró en las aulas de infantil, pero lo que sí sabemos es que no estamos haciendo felices a los niños. Actividades, lenguas, tecnologías, idiomas, deportes, aficiones y otras disciplinas puede que sean demasiado para seres tan pequeños que tan sólo quieren jugar, hablar, moverse y relacionarse.

Como propósito de comienzo de año trataremos de tener presente la reflexión de nuestro amigo, las aulas como átomos, moléculas y células de felicidad para que este modelo pueda trasladarse y reproducirse en otros contextos familiares y sociales en los que escasea ese estado.

Entrada del invierno 2013-14

In InformArte on 21/12/2013 at 10:11

Flores de xeo

A pesar de que este año fue casi una perpetua invernada –en todos los sentidos-, hoy entra oficialmente el invierno 2013-2014.

Aquí, en Galicia, resulta bastante difícil hacerle ver a nuestro alumnado los cambios estacionales, de modo que, cuando sentimos el calor ya vamos por la mitad del verano, cuando notamos el otoño ya estamos cerca del invierno. Por ello, a veces, precisamos recurrir a imágenes o a hermosas alegorías –más allá del consabido “árbol 4 estaciones”-, con las que explicarles las transformaciones que se aprecian en la naturaleza.

Encontramos muchas en la magnífica página Pinzellades al mon, de las que os deixamos aquí una muestra, que podeis  ver organizadas por temas como: las estaciones, las damas del año, las sirenas y las estaciones o calendarios ilustrados.

Leandro Lamas

Leandro Lamas

Casey Robin

Vladimir Golub

De aquí a 20 de marzo de 2014 habrá que llevarlo lo mejor que podamos.

Tendremos presente aquello de “Tras la noche viene el día, tras el invierno viene la primavera, y tras la oscuridad, la luz.

Tres consignas para la educación

In InformArte on 23/09/2013 at 07:28

Este verano vimos un programa televisivo de esos en los que algunos paisanos nuestros nos muestran los lugares del mundo a donde fueron a parar –en los que les va bien, viven felices y nos hacen envidiarlos. En este caso se trataba de la isla de Barbados. A parte del exótico y hermoso del reportaje, hubo un momento, cuando nos explicaban su configuración, en el que hablaron de la educación, y ahí fue cuando -por deformación profesional-, prestamos más atención.

Según nos decían, el sistema educativo de Barbados está muy reconocido a nivel mundial por las tasas de éxito que alcanza. Así nos mostraron un inicio de curso en el que una maestra se dirigía al grupo de alumnado y les daba tres consignas que nos parecieron dignas de recordar.

Les decía a los chicos que tendrían que fomentar la capacidad de soñar, ya que los sueños son los vehículos que los podrán conducir a donde quieran. Les explicaba que la educación es lo más importante, muy  por encima de otras cuestiones. Y terminaba recordando que tienen el deber para con los demás de devolver lo que se les da, lo que reciben a través de la educación.

Los sueños, la educación y el compromiso con el grupo. Poco más se les pode inculcar a los chavales. Nosotras no lo hacemos.

Puede que sea necesario decirles de vez en cuando que lo que reciben no es a fondo perdido; que la educación es más importante que la belleza, el dinero o el reconocimiento (que es lo que ahora hace perder la cabeza a nuestros jóvenes. Y puede que sea preciso enseñarles a soñar sus propios sueños, no los impuestos por la publicidad o por el contexto.

A nosotras nos hizo pensar mucho en las consecuencias de no explicitar debidamente estas consignas.

Bien es cierto que, cuando más tarde buscamos información en la red, vimos que no todo es tan maravilloso.

Reglas que niños/as y maestras deben obedecer en la escuela

In InformArte on 19/09/2013 at 07:52

Entre otras recomendaciones, en el libro mencionado en el anterior post, “Consejos”, encontramos los Derechos de los niños relacionados con la escuela, los Derechos de los niños relacionados con la familia y la Carta de las reglas en la escuela. Las reglas fueron debatidas y votadas por los niños/as de 5 años, aclarando que las que obtuvieron más votos son las que se siguen, incluso por los que votaron “no”, porque, de lo contrario, no serían para todos. Aclaran que si un niño o una maestra no sigue una regla, seguro que es porque se le olvidó, entonces, primero hay que recordarla; si aun así se olvida de ella, hay que reñirle con amabilidad; y si aun así se olvida de ella, se le puede privar de algo que le guste mucho, pero si sigue haciendo lo mismo, entonces hay que dejarlo sólo para que no pueda hacer nada, que es algo muy triste.
He aquí las reglas que los niños y las maestras tienen que obedecer en la escuela acordadas polos Niños Grandes del centro Diana de Reggio Emilia.
1. Se habla sin gritar, hay que hablar en voz baja. 
2. Cuando los niños y niñas están cansados de trabajar o de pensar hay que esperar un poco y así se nos ocurren otras ideas. 
3. No, a los pisotones, a las patadas y a los puñetazos. No se pellizca, no se dicen palabrotas y no se tiran cosas encima. 
4. No tomeis el pelo con palabras, con caras, con gestos o con AAAA (con los tonos de la voz). No repitáis como loros (no imitéis) las palabras y los movimientos. 
5. No molestéis a quien quiere estar tranquilo. 
6. Cuando las maestras avisan a los niños/as que están jugando, se tienen que dejar 4 minutos de tiempo. 
7. Sobre el amor hay que ponerse de acuerdo. No vale que uno lo decida solo. 
8. Sobre las cosas de comer no hay que obligar pero hay que probar. 
9. Reglas del jardín: 
No le hagáis daño a los árboles porque están vivos. No tiréis los juegos más allá de los zarzales, porque si no nos quedamos sin ellas. 
10. Es justa la regla de pillar a las niñas en el patio sí ellas dicen que sí. También se puede pillar a los niños. Pero se puede cambiar de idea. Si uno se cansa puede decir basta. 
Pueden parecernos más o menos acertadas. Podemos echar algunas de menos o quitaríamos otras. Pero lo realmente importante es que fueron decididas por el grupo, así tienen que ser consensuadas por todos y acatadas por niños/as y maestros/as.
Sobre las reglas del centro volveremos en otra ocasión, ya que hay mucho que decir, especialmente, cuando somos muchas las profesionales que intervenimos con las criaturas a lo largo del día y cada una impone su ley.

Ilustración de Saja Sabine Jeannot

5ª temporada de InnovArte

In InformArte on 11/09/2013 at 08:00

En el día que comenzamos el curso 2013-14 con el alumnado, también abrimos la 5ª temporada de InnovArte. Lo hacemos con muchas reservas porque así como es muy difícil que mantengamos el interés por una serie de televisión o por una serie literaria en su quinta entrega -aunque nos gustara mucho al principio-, con el blog puede suceder lo mismo. Ya poco nos queda por contar que no haya sido abordado en los cuatro cursos anteriores, por ello lo dudamos mucho, pero, por otra parte, para nosotras, InnovArte es la ventana que nos comunica con el mundo, de modo que, tras meditarlo, decidimos seguir aquí. Ahora bien, contaremos cuando tengamos algo que decir y cuando no callaremos. Lo que no queremos es entrar en una servidumbre que deje de tener como objetivo el motivo por el que comenzamos. Vemos en la blogosfera que hay quien cae en unas redes que lo obligan a traicionar sus principios y convertir las entradas en productos de consumo efímeros. También hay quien piensa que casi todos los blogs nacen ya con una obsolescencia programada de función. Es posible, algún día habrá que parar, pero, por el momento, vamos a seguir intentando cumplir con lo que se espera de InnovArte: que sea un espacio de reflexión y que sirva para compartir experiencias educativas realizadas en las aulas de infantil. 

Queremos comentar que también estamos sorprendidas por las invitaciones que nos hacen para participar en actividades de formación del profesorado o solicitudes para visitar nuestras aulas. Que nadie piense que somos desconsideradas pero cuando abrimos InnovArte, la imagen de cabecera elegida fue la de Spiral Jetty, una obra concebida para ser conocida a través de los reportajes y documentales, lo mismo que queremos nosotras: todo lo que tenemos que decir y que mostrar ya está en el blog, lo que no podemos pretender es reducir el trabajo de cuatro años a una charla o a una visita de un par de horas, que por el contrario, nos supondría dedicarle un tiempo que tendríamos que restar a nuestros proyectos, al blog o a nuestra vida personal. Por ese motivo, casi siempre rechazamos esas propuestas, a pesar de que agradecemos la consideración profesional que nos manifiesta quien nos invita.

Dicho esto, echaremos a andar, Isabel con un nuevo grupo de 3 años y Ángeles con uno de 4, en dos centros pertenecientes al mismo ayuntamiento, separados por una distancia de cinco kilómetros, similares por la masificación y muy diferentes por el perfil familiar del alumnado. Con todo, lo hacemos ilusionadas.

Buen inicio de curso para todas las personas que nos acompañáis en este viaje.

Aviso: en los últimos tiempos hay seguidores/as que nos dicen les sorprende la inclusión de publicidad en el blog. Como podéis suponer no es algo que nos agrade, pero al parecer son los peajes a pagar por disponer de herramientas “gratuitas”. Al parecer, en el momento de su creación aceptamos esas condiciones. Lo sentimos mucho.

Cristina Pato y Antía Cal en Trasalba mirando hacia el futuro

In InformArte on 30/06/2013 at 06:00

El pasado domingo “peregrinamos” una vez más a los Chaos de Amoeiro, la tierra y casa de D. Ramón Otero Pedrayo, el motivo no era otro que la entrega del Premio Trasalba a Cristina Pato.

Cualquiera que haya ido pude entender que por la mitad del camino una se pregunte qué es lo que nos lleva a exponernos a un sol de justicia, a kilómetros de carretera, -de gran belleza-, pero finalmente kilómetros, precisamente en el último domingo de Junio, para nosotras el primero de vacaciones. Pero estas dudas de inmediato se disipan cuando nos incorporamos a los actos que se estaban desarrollando. El primero de ellos, una misa votiva, en la que el recitado por parte del oficiante de la “Oración” de Ramón Cabanillas, nos reconforta al tiempo que nos hace conscientes de todo cuanto tenemos que agradecer por lo que nos rodea, profesemos la religión que sea o incluso ninguna. A continuación vamos caminando hacia la Casa Grande de Cima de Vila y allí recibidos por los acordes de Queixume dos Pinos, vamos entrando en el auditorio en el que tendrá lugar la entrega del premio.

La primera grata impresión es la de ver a dos mujeres en la mesa, algo bastante inusual, la gaitera homenajeada y a Antía Cal, premiada del pasado año, que estaba para darle el testigo. Las acompañaba el Presidente de la Fundación, Víctor F. Freixanes, quien conducía el acto,  así como el Presidente de Honor, Xesús Alonso Montero, actual presidente de la RAG. Entre el público, mucha familia, muchas amistades y muchas autoridades. Los medios dieron cumplida, por lo que nosotras lo que queremos transmitiros son las sensaciones vividas en esa hora.

Dos mujeres, una chica muy joven, Cristina Pato, y otra joven de espíritu y de fortaleza pero de avanzada edad, Antía Cal. Dos mujeres que a pesar de todo lo que las separa, coinciden en muchas cosas. Las dos supieron entender lo que es Galicia, lo que es ser gallegas sintiéndose orgullosas de su lengua y de su cultura, pero abriéndose al mundo. Las dos conocieron la emigración y el vivir fuera de Galicia (que no es lo mismo), las dos absorbieron todo lo que fueron viendo por el mundo adelante enriqueciéndose como personas y como profesionales, sin renunciar nunca a su identidad. Las dos salieron de aldeas pequeñas de Galicia y lo allí aprendido les ayudó a moverse en grandes urbes, manteniéndose siempre vinculadas a sus raíces, a su familia y a su gente. Dos grandes mujeres gallegas inteligentes y carismáticas que combinan a la perfección esas dos características tan nuestras, siendo extrovertidas o tímidas según corresponda.

Fue un auténtico placer verlas allí juntas, sabiendo que nunca antes habían coincidido.

De la pianista, gaitera, profesora o emprendedora Cristina Pato non osamos decir nada pues preferimos invitaros a leer la extraordinaria laudatio hecha por Pablo Sánchez Ferro con la que nos emocionó y cautivó a todos los asistentes incluido la premiada.

Creemos que con la entrega de este prestigiado galardón a una persona como Cristina Pato se inicia un nuevo ciclo en Trasalba, reconociendo el mérito de tantos chicos y chicas gallegos que están abriendo Galicia al mundo entero desde cualquier ámbito.

Desde la actualizada web de la Fundación Otero Pedrayo se puede acceder a toda la información así como a las piezas musicales dedicadas a Trasalba por el grupo Milladoiro en el 2006, y ahora por Cristina Pato en el 2013. Además hay galerías fotográficas y mucha información a disposición de los visitantes.

Para finalizar, decir que recomendamos vivamente leer los libros que les dedicón la Fundación a ambas: “Antía Cal. Sementar no futuro” y “Cristina Pato. Galicia no fol”, en los que amigos, familiares, estudiosos, conocidos o colaboradores nos dan su particular visión sobre ellas.

Es muy probable que el próximo año, en la mitad del camino a Trasalba nos preguntemos qué es lo que se nos perdió por esos lares, y que cuando retornemos lo hagamos cargadas de energía y de entusiasmos como en las anteriores ocasiones, convencidas de que el futuro de Galicia para por su apertura al mundo dejando ese “ensimismamiento” que tanto nos perjudica y que tanto nos distancia de las nuevas generaciones y de los nuevos tiempos.

“A cociña dos Cunqueiro”

In InformArte on 10/06/2013 at 07:47

Torta de chicharrones. “A cociña dos Cunqueiro”. Fotografía de Soledad Felloza

Asistimos a la presentación del libro “A cociña dos Cunqueiro”, una hermosa iniciativa de la editorial Galaxia en la que seleccionaron 80 recetas de cocina de entre las 2.300 que Elvira González-Seco fue anotando en diez cuadernos que luego legó a su hijo César. 

De este acto dieron cuenta los medios de comunicación, pero a nosotras hubo algunas cosas que, como docentes llamaron nuestra atención y que queremos compartir con quien nos sigue:

1ª La cuidada caligrafía y sistematicidad de la compiladora. En estos manuscritos de la que fue esposa del insigne Álvaro Cunqueiro, no sólo figuran recetas de cocina sino también otras fórmulas de todo tipo sobre consejos de belleza, cuidados de los pequeños o de la casa y recordatorios de carácter político o religioso.
Sobre ellos parece que la autora volvía de vez en cuando haciendo anotaciones al margen, corrigiendo o puntuando. Así como dice en el preliminar el crítico gastronómico Miguel Vila Pernas:

“Normalmente emplea un número para calificarlas, apareciendo muchas con puntuacións entre lo 6 y el 10 y muy pocas por debajo del 6. En otros casos, muchos menos, el sistema de calificación es con letras, apareciendo fundamentalmente B y MB, que interpretamos como Bien y Muy bien. Incluso en caso alguno se mezclan los dos sistemas y alguna receta aparece calificada como MB y del lado un 9 o un 10.”

Cuando en la presentación escuchamos ésto, como maestras no pudimos reprimir una sonrisa, pensando en el marcaje de por vida que nos hacen las evaluaciones escolares.

2ª Tomando como pretexto el legado de Elvira, Soledad Felloza, la fotógrafa de los platos que recoge el libro, hizo una sutil, elegante y firme reivindicación de la silenciosa labor de la mujer. Ahora justo cuando la cocina es un ámbito de prestigio en el que los hombres parecen destacar, es necesario recordar que tradicionalmente fueron las mujeres las mantenedoras de la cocina gallega, elaboradoras diarias de sustento, malabaristas con las economías familiares y creadoras originales con los más humildes ingredientes. El legado de las mujeres en la cocina cotidiana, rica, sabrosa, sanadora y tanto o más deliciosa que la de los grandes chefs.

3ª Tampoco desaprovechamosla broma entre Iago Castrillón el cociñeiro encargado de la elaboración de las recetas y el editor Víctor F. Freixanes, cuando éste confesó que no había obtenido el resultado esperado con la receta de champán de fresas silvestres, a lo que Iago apostilló que quien se enfrenta a un libro de cocina tiene que “saber leer sin hacerlo al pie de la letra”. He aquí la competencia lectora en acción: en algunos contextos y con algunos textos, leer no es interpretar de forma literal lo que está escrito.

Por último, decir que “A cociña dos Cunqueiro” es una delicia de libro que esperamos entre en las casas gallegas y se ponga a un lado de su hermano mayor, “A cociña galega” de Álvaro Cunqueiro, ya un clásico en muchos los hogares.

Absentismo en infantil

In InformArte on 28/05/2013 at 09:32

Hoy queremos reflexionar sobre un tema que de partida ya nos supone posicionamentos contrarios. Se trata del absentismo escolar en educación infantil.
Para comenzar apuntamos cuál es nuestra opinión en cuanto a la escolarización en educación infantil:
1º Estamos de acuerdo con que no se considere una etapa obligatoria.
2º Aun escolarizados, no creemos en la necesidad de períodos tan prolongados con la rigidez horaria que se le aplica, 5 horas lectivas y 30 minutos de recreo para niños de 3-6 años no tiene sentido.
3º Respetamos la decisión de algún padres/madres que teniendo debidamente atendidos a sus hijos/as, deciden no escolarizarlos. Nos referimos tanto a los que se apuntan al homeschooling, unschooling, el whitout schooling, o a aquellos que sin adherirse a ningún movimiento, deciden no supeditarlos a la tiranía de los horarios, normas, condiciones, etc.
4º No siendo partidarias, entendemos que la educación infantil, en algunos casos supone una compensación, un respiro para niños en situación familiares de riesgo.
5º Sabemos que a pesar de las estadísticas muestran que los niños escolarizados en educación infantil obtienen mejores resultados académicos en las etapas posteriores, en los países a la cabeza de las evaluaciones internacionales externas no escolarizan a los pequeños hasta los 6-7 años.
Aun atendiendo a lo anteriormente expuesto, y justo en este momento en el que se están manteniendo reuniones informativas con las familias del alumnado que ingresará el próximo cursos, creemos que se les debería hacer saber que si deciden escolarizarlos tendrían que aprovechar debidamente esa plaza escolar que ocupan.
Lo que vamos a decir puede que sólo les afecte a un pequeño número de centros, como en los que nosotras trabajamos, con mucha demanda de plazas y largas listas de espera.
Las razones que nos llevan la esto:
1º Cuando se disfruta del derecho de tener una plaza escolar en un centro público hay que asumirlo con todos los deberes que esto supone, de lo contrario, sería mejor que le dejaran la otro/a aprovechar esa oportunidad. Ya sabemos que la administración debe ofertar plazas que cubran la demanda existente, pero también sabemos que no siempre hay cercanas al domicilio.
2º Se agrava esto si la atención al niño/a requiere de la intervención de especialistas, PT o AL, ya que estas profesionales organizan su horario en función de ellos y si no asisten, supone una pérdida para otros. Lógicamente estamos a hablar de razones diferentes a cuestiones de salud.
El absentismo escolar en infantil es un terreno delicado e “inexplorado”, no habiendo nada estipulado al respeto debido a esa concepción de etapa no obligatoria -que no sin obligaciones-, incluso no hay consenso entre la propia comunidad docente. Hay que se pregunta si se puede comparar el absentismo no justificado con el justificado (motivos de enfermedad), incluso entre el absentismo por motivos culturales o religiosos del que se produce por períodos vacacionales de los progenitores.
No debemos olvidar nuestra responsabilidad, en cuanto a que una ausencia prolongada puede estar ocultando una situación de desamparo o desatención de los niños. Y esto también está sucediendo, por lo que instamos a que:

a) La administración educativa dicte instrucciones sobre el absentismo: medidas, intervención, justificación de faltas, actuaciones en cuanto a notificaciones, evaluación de este alumnado, etc.

b) Que se estreche la relación entre el centro educativo y los servicios sociales de los ayuntamientos, indagando, interviniendo y ayudando a algunas criaturas a tener una mejor calidad de vida.

En algunas comunidades autónomas y/o ayuntamientos ya se hizo, y aquí se hace necesario iniciar algún protocolo de intervención.

Tonucci en el Gaiás

In InformArte on 08/05/2013 at 08:00

Ayer asistimos a una conferencia de Francesco Tonucci en la Ciudad de la Cultura de Galicia. No recordamos el título porque esto es irrelevante, al igual que tampoco recordamos el de otras muchas que le escuchamos. Tonucci es una de esas personas que tiene tal capacidad de comunicación y de convocatoria que a nadie le importa que el substrato del discurso se mantenga a lo largo de los años, aunque de cada vez lo titule de forma diferente. Puede que ese sea uno de sus puntos fuertes, que junto con la mirada que tiene de niño hacen de él un referente mundial. Así, cientos de docentes llegados de todas partes –a pesar de que el lunes impartió en Pontevedra- nos acercamos al Gaiás a las siete de la tarde. Esto hay que decirlo para que lo sepan aquellos que le recriminan al profesorado que sólo acude a la formación cuando precisa los puntos para el sexenio; pues esto confirma que no es cierto: por esta actividad no se podía percibir bolsa de desplazamiento ni certificación.

Nos habló de que la escuela actual sigue siendo una escuela de “completamiento”, al igual que lo fue en el pasado cuando sólo era accesible para una élite,  con la diferencia de que a día de hoy se dedica a completar algo que no existe, en consecuencia, es como poner las bases en el vacío. Por medio de sus conocidas viñetas -que firma como Frato- nos fue mostrando muchas de las incoherencias y anacronismos de la escuela actual y de los maestros/as.

En una atmósfera casi reverencial escuchamos fascinados la voz serena y pausada de Tonucci que nos hablaba de la escuela ideal, haciéndonos soñar con maestros sensibles al sentir de los niños. Allí, en aquel edificio tan moderno era como si estuviésemos dentro de una burbuja irreal, con un diseño constructivo sofisticado, con la temperatura idónea, con luz clara, todo acorde, en la que nada desentona, haciendo de aquello una experiencia grata bajo condiciones controladas. Sin embargo, si mirábamos a través de las cristaleras podíamos ver un paisaje no domesticado, hermoso pero abrupto. Los cortes de las excavaciones, peñascos destrozados por la maquinaria que dejaron una brecha sin cicatrizar donde surgían desde las plantas más resistentes y autóctonas como pueden ser los tojos o los brezos, así como otras ajenas que tratan de hacerse un hueco en medio de ellas o en las agrietas de las piedras. Así visto desde nuestra comodidad de dentro, incluso parecía que esta diversidad del exterior –ahora con su esplendor primaveral- le confería una belleza que complementaba la asepticidad de laboratorio del interior. Era un hermoso contraste. Era bonito verlo desde dentro y versar sobre ello. En esa imagen bucólica y amable tan sólo “estorbaba” un viento terco que soplaba con fuerza, -en un momento hasta la voz de Tonucci se vio superada por su sonido, lo que provocó la sonrisa de los asistentes. No paró de llover y de ventar en toda la tarde, tan sólo podíamos olvidarnos del temporal si no mirábamos para fuera, a pesar de que obstinadamente éste se hacía notar. En ese ambiente cálido discurrió la intervención. Lo malo fue cuando tuvimos que marchar y vimos que fuera todo seguía igual o peor; también puede ser que ahora se notaba más, máxime después de estar tan a gusto con nuestras ensoñaciones necesarias pero también traicioneras.

Para nosotras, la visita al Gaiás siempre suponen la dolorosa constatación de la gran distancia entre lo idealmente proyectado y lo realmente ejecutado. Y ayer no fue diferente.

Crowfunding o micromecenazgo

In InformArte on 08/04/2013 at 16:37

Nuestra amiga Fátima que lleva ya dos años como maestra en St. Louis (EEUU), siempre nos está dando ideas nuevas que funcionan en el ámbito americano, en este caso nos hizo partícipes de una modalidad de finanzación de proyectos –también educativos-: el crowdfunding, que ella recoge muy bien en su blog “Teaching in St. Louis“, de lectura recomendada para quien quiera pasar por la experiencia de la docencia en el exterior.

Tenemos que confesar que al leer en qué consiste el crowdfunding, de pronto pensamos que era lamentable que los maestros tuviéramos que ser, además, buscadores de financiación, pero en seguida caímos en la cuenta de que era algo que siempre habíamos, bien adhiriéndonos a proyectos oficiales, institucionales o procurando ayuda en el entorno.

Cuando se va de visita a un colegio, siempre hay alguien que va contando el origen de los fondos y “tesoros” que poseen, llegando a situaciones que pueden rozar a veces lo inverosímil. Pues bien, aquello que antes de reducía al ámbito de la localidad: búsqueda de patrocinadores para los equipos deportivos o para publicaciones, donación de fondos para la biblioteca por parte de las librerías locales, rifas para viajes escolares, sorteos, orquestas que daban conciertos para recaudar fondos para arreglos urgentes en los centros o para una ONG, etc, ahora pode tener una mayor proyección.

También hemos hablado en muchas otras ocasiones de iniciativas como la del REMIDA -que abastece de recursos a las escuelas de Reggio Emilia-, un centro de reciclaje al que las industrias locales donan sus excedentes. Hay muchas modalidades de microfinanciamiento.

Pensad que no estamos a hablando sólo de dinero, ya que, a veces interesa más el material. Baste recordar la de veces que perdimos tiempo tratando de adivinar dónde encontrar recursos para llevar a cabo un determinado proyecto. Esto puede ser una interesante opción.

Como dice Fátima, sólo precisamos que alguien tome la iniciativa de crear un espacio web en el que publicar los proyectos educativos a desarrollar y sus necesidades.

No creáis que incurrimos en la ingenuidad de no ver lo negativo, pero llegamos la un punto en el que hay que sopesar las ventajas e inconvenientes y tirar para delante por mor de lo que realmente es importante: la escuela y los niños/as. Mirado en positivo, incluso puede ser una lección de emprendimiento ahora que está tan en boga la cultura emprendedora.

Tres años de InnovArte

In InformArte on 27/01/2013 at 16:27

Hace hoy 3 años echó a andar Innovarte Educación Infantil; por aquel entonces no podíamos imaginar las repercusiones que esto tuvo. Lo que comenzó siendo un espacio entre compañeras, sobre todo con la finalidad de almacenar enlaces y recursos, tuvo unas consecuencias –especialmente para nosotras- con las que no contábamos. Ver como se iba expandiendo, como cada día tenía más seguidores que nos daban ánimos para continuar, nos hizo cambiar el planeamento inicial. Innovarte se convirtió en un referente para muchas personas, consecuentemente, nuestra “responsabilidad” era diferente: padres y madres, opositores, alumnado de los grados de educación, maestros y maestras esperan, confían, comparten y secundan nuestra opinión sobre los temas que afectan directa o indirectamente a la educación infantil. Esto para nosotras, incluso supuso una presión, pero, y sobre todo fue una fuente de enriquecimento profesional. Nos obligó a reflexionar mucho alrededor de nuestras concepciones sobre la infancia, la educación, la sociedad, las familias, las prácticas escolares, los docentes, etc. La exposición pública a través del blog nos acarreó un crecimiento profesional que no podríamos cuantificar. Aprendimos tanto en estos tres años que Innovarte siempre será un hito en nuestra trayectoria profesional. Hay un antes y un después.

Por otra parte, siempre pensamos que fuimos una generación privilegiada en cuanto a nuestra formación; vivimos sus momentos iniciales, tuvimos asesoras y asesores excepcionales que nos brindaron la ocasión de relacionarnos con otras compañeras, de conocer a teóricos, investigadores y otras experiencias escolares dentro y fuera de nuestra comunidad; que nos motivaron para hacer y mostrar lo que hacíamos, y sobre todo, que nos hicieron creer que nuestro pequeño trabajo en las aulas no era irrelevante. Fuimos partícipes del empoderamiento de la educación infantil, mostrando a la sociedad y al colectivo docente que para ser maestra de infantil había que saber algo más que cuentos y cancioncillas. Vivimos los momentos de la euforia formativa (en breve hablaremos de sus horas bajas), momentos que en cabeza de muchas de nosotras permanecerán siempre unidos a las personas que la hicieron posible.
Por ello, a día de hoy, consideramos que, -lo mismo que hicieron con nosotras-, es obligado compartir con los demás nuestra experiencia. Dicen que siempre se hizo así en las tribus, en las aldeas y en las familias: los más experimentados tienen la responsabilidad de transmitirle el conocimiento a los que se están iniciando. Compartir de generosamente, con rigurosidad profesional y con ilusión. Las/los que creemos en el potencial de la educación no podemos guardar en un cajón nuestro saber y dispensarlo bajo fórmulas de venta que pasan por la filiación, por la inscripción o por el registro en un grupo o en una asociación. De lo contrario estaríamos incurriendo en lo que criticamos: no poner al alcance de todos la cultura y la sabiduría, algo a día de hoy imperdonable, injustificable e inexplicable atendiendo a los canales y medios de los que disponemos. 

Es de justicia reconocer que no habríamos habría llegado hasta aquí sin el aliento continuo de personas -conocidas y muchas desconocida-s que cada vez que decaíamos estaban a nuestro lado para levantarnos el ánimo. A nadie se le escapa que relatar las experiencias que desarrollamos en el aula, compartir lecturas, documentar y escribir nos ocupa mucho tiempo y esfuerzo; 800 entradas en el blog (en gallego y en español) no se hacen en un rato perdido. Ahora bien, los ánimos y comprensión hacen que el trabajo se vea compensado.

Habitualmente contamos con el reconocimiento de los y de las lectoras, sus comentarios siempre son positivos tanto en el blog como en Facebook o Twitter, excepto algo que nos sucedió hace unos días cuando alguien que se escondía tras un seudónimo nos preguntó si Innovarte no sería un fraude. No contestamos pero quedamos molestas. Para que algo sea fraudulento tiene que haber una intencionalidad engañosa e interesada, condición que no se da en el blog. Tampoco le dimos respuesta porque creemos que la transferibilidad de las informaciones y de las experiencias no está en nuestra mano, sino en cabeza de quien nos lee; y que la mirada de cada uno de nuestros lectores encontrará tanto de beneficio o de fraude como quiera ver. Nada más y nada menos. Lo que es una lástima es que se cargue contra los que hacen; parece que es inherente a la profesión la intolerancia y la falta de respeto a los aciertos o éxitos de los compañeros. Máxime cuando estamos a hablar del ámbito de la educación.

Para reflexionar, porque seguramente muchos de nuestros lectores también vivieron alguna experiencia de intolerancia ajena al éxito, de modo que fácilmente podrán intuir los motivos que se esconden tras esas críticas. A pesar de todo, no queda otra alternativa que seguir hacia delante, ya que el tiempo se encargará de poner todo en lugar que corresponde.

Al igual que la obra que identifica el blog desde su inicio, Spiral Jetty, seguiremos reflejando el paso del tiempo y sus efectos en el sistema. He aquí las últimas fotografías tomadas de la intervención de Robert Smithson en Great Salt Lake, cuarenta y tres años después de su realización, aún contemporánea, aún desconcertante, aún incomprendida, pero, visible o no visible, aún presente.

Centros Aeiotü

In InformArte on 14/01/2013 at 08:31

Gracias a la profesora de la USC Lina Iglesias Forneiro supimos de la existencia de unas escuelas infantiles en Colombia que siguen el modelo de Reggio Emilia, los centros Aeiotü, creados por iniciativa de la ONG La Fundación Carulla que persigue como objetivo la transformación del país a través de la infancia, centrando sus actuaciones en los cinco primeros años de vida de los niños/as, determinantes del posterior desarrollo físico, social, emocional y cognitivo.
En el siguiente vídeo institucional podemos ver como los centros Aeiotü en los que acogen a niños de familias con altos ingresos, subvencionan centros en otras zonas desfavorecidas (lo que en Colombia supone el 68% de las criaturas de 0-5 años), o que cada niño favorecido subsidia a otros dos nacidos en peores condiciones socioeconómicas. En el futuro pretenden conseguir una cobertura educativa de 15.000 puestos involucrando a más de 1000 educadores, para lo cual establecen alianzas con instituciones públicas y privadas, replicando los centros Aeiotü bajo un modelo de franquicia social.

Una iniciativa pionera y singular de calidad que pretende el empoderamiento de la infancia.

Gracias a Jaume Carbonell por CP

In InformArte on 26/11/2012 at 08:44

Nos coge por sorpresa la despedida de Jaume Carbonell de Cuadernos de Pedagogía.

Para nosotras, al igual que para un incontable número de docentes, esta publicación periódica, fue nuestra biblia de renovación didáctica. Esperábamos con ansiedad cada nuevo número que salía, entre otras muchas razones, por la editorial de Jaume Carbonell quien, con su mirada inteligente, analizaba, comentaba, criticaba y anticipaba sobre todo tipo de cuestiones educativas.

Confiamos en que CP seguirá siendo una de nuestras lecturas y en que podremos seguir sabiendo del que hasta ahora fue su director por otras muchas colaboraciones, publicaciones, artículos y foros. Pero también consideramos que es de justicia hacer público nuestro agradecemento a la labor desarrollada y que tanto nos supuso profesionalmente. La primera vez que escuchamos a Carbonell no nos decpecionó: su discurso, su tono y su actitud coincidían con aquello que ya intuíamos de él, y esto es algo que no siempre sucede. Su creencia firme y defensa de la necesidad de una enseñanza pública de calidad, concuerda con su talante. Visitante incansable de escuelas y de maestros que no tiran la toalla, a lo largo de estos años quiso mostrarnos lo mejor que se está haciendo en los centros educativos.

Como no podía ser de otro modo, se despide haciendo balance de 38 años de trabajo; recuerda que en las últimas tres décadas conoció a 15 ministros y 4 ministras de educación, portadores todos ellos de su respectiva reforma y ocurrencia educativa en el bolsillo, produciendo esta “insensata avalancha legislativa de las siete reformas que presenció”, de las que algunas supusieron avances significativos, y desafortunadamente, “otras una clara involución”. Ya ha reclamado en otras ocasiones un pacto político que blinde la educación impidiendo que siga la merced de los caprichos y veleidades del político de turno.

Como imagen de esta entrada le dedicamos el Faro de Punta Nariga en la Costa de la Muerte, para nosotras uno de los más hermosos faros de Galicia, obra de César Portela, que se encuentra a 50 metros por arriba del mar, cuya luz -a 28 metros del suelo- puede ser vista a 22 millas (41 km). Diseñado con forma de barco de granito, en su quilla un Atlante de bronce del escultor Manolo Coia, quien, como Jaume Carbonell, surca impertérrito por las aguas inciertas.

Dicen que somos fruto de lo que leemos, así, en nuestra hechura profesional hay mucho de Jaume Carbonell, no hay más que mirar la presentación de Innovarte Infantil para encontrar una cita suya con una definición de lo que es la innovación educativa, que nosotras tenemos siempre presente y tratamos de no traicionar nunca. Por todo ello, y por mucho más:
Adiós y gracias

Organización de un aula de 5 años

In InformArte on 29/10/2012 at 07:57

Las aulas de infantil son lo que son, 50 metros cuadrados y en ese espacio tenemos que acomodar a 25 niños/as y propiciarles oportunidades para su desarrollo físico, afectivo, cognitivo, autonomía y relación. No es cuestión fácil, máxime atendiendo a que a veces su estructura limita muchas posibilidades.

En las escuelas italianas nos insistían en la idea del espacio y su configuración física como elemento educador, así que nunca paramos de reorganizar el aula en la búsqueda de un mejor aprovechamiento. (Ver fotografías)

Hace dos cursos habíamos publicado las imágenes de cómo estructuráramos el aula para acoger a niños y niñas de 3 años, ahora con 5 las necesidades son distintas por lo que volvemos a darle una vuelta; si bien antes disponíamos de más zonas de juego, ahora precisamos más zonas de trabajo.

Se eliminaron las mesas y se sustituyeron por dos tableros que son mucho más funcionales, zona de biblioteca, zona de ordenador, un espacio para escuchar música y cantar, un rincón tranquilo de descanso e intimidad (un armario de obra reconvertido), zona de pintura y de trabajo plástico, todo a su acceso autónomo; incluso en el cuarto de baño hay una organización pensada para un mejor aprovechamiento, hasta para el almacenaje de las botas de goma que este curso les pedimos para así poder disfrutar mejor de los recreos incluso en los días de lluvia.

No es una cuestión de decoración, no se puede confundir decorar con organizar entendiendo el aula como un espacio de aprendizaje.

Sabemos que no es la definitiva; no puede serlo porque las necesidades van cambiando, los niños/as van creciendo y con los proyectos que vamos desarrollamos surgen nuevos requerimientos. Siempre debemos estar analizando y evaluando la adecuación del ambiente de aprendizaje para que les proporcione experiencias ricas de sentido.

Para saber más recomendamos la lectura de:

-“La organización del espacio del aula en infantil. De la teoría a las experiencias básicas“, coordinado por Dolores Madrid Vivar y Mª José Mayorga Fernández, publicado en Octaedro en el 2012.

-“Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en educación infantil: dimensiones y variables a observar“, artículo de Lina Iglesias Forneiro.

-“La organización de los espacios y del tiempo. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial y temporal. Ritmos y rutinas cotidianas. La evaluación de los espacios y del tiempo“, de Rocío Pontiveros Gómez.

Aula de 5 años

Aula de 3 años

Aula de 4 años

Aula 5_Isa
Aula4_Sandra

Buenas noticias para la LIJ en Galicia

In InformArte on 24/10/2012 at 07:49

Casi al mismo tiempo nos llegan dos noticias relacionadas con la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ) en Galicia que nos alegran; no son otras que el Premio Labor editorial cultural 2012 concedido por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte a la editora Kalandraka, y la candidatura de Fina Casalderrey para ocupar una sillón de la Real Academia Gallega (RAG).

Hemos comentado en ocasiones que en nuestros inicios profesionales apenas disponíamos de libros infantiles de calidad en gallego, de pronto, hacia finales de los 90, empezaron a venir por la escuela los representantes de Kalandraka, gente conocedora de que lo traía entre manos eran auténticas joyas, de tal manera que esperábamos ansiosas su visita períodica. Diseñaron estrategias de marketing casero, pero novedoso y efectivo, hacían presentaciones, acompañaban sus libros con cuentacuentos, nos ofrecían la posibilidad de conocer a los autores e ilustradores, en definitiva, nos ilusionaron con la literatura infantil. Hicieron traducciones de otras lenguas, recuperaron obras poéticas olvidadas, le dieron un giro a la ilustración, al formato y a los textos. Hay un antes y un después de Kalandraka, sin que esto sea un demérito para los que siguieron su estela. Luego ya vino todo lo demás: premios, reconocimientos, otras lenguas, otros países, otras editoras, apuestas arriesgadas aun sabiendo de su escasa rentabilidad y otras iniciativas que podéis ver en su blog. Kalandraka marcó un hito en la LIJ en Galicia y es de justicia le sea reconocido.

Hay ciertos sectores dentro de los escritores, editores, críticos y/o expertos en literatura para quienes la LIJ es un género menor, “historias para niños”, cuentos para pequeños, sin embargo no consideran que esté a la altura de la “gran literatura”. Un error de bulto. No queremos decir que sea más difícil escribir para niños que para adultos, pero sí que no es lo mismo; como muestra, abundan ejemplos de grandes literatos que trataron de hacer una obra para el público infantil y lo que salió no merece ni siquiera ser recordado. Es diferente. Para escribir para los niños/as hay que tener lo que Alain Serres denomina espíritu de infancia (ver vídeo), y ese don lo posee la pontevedresa Fina Casalderrey.

Fina que, como ella misma nos cuenta en su autobiografía en su web, eligió ser maestra teniendo como alternativa ser modista; dio sus primeros pasos profesionales en la escuela amparada por Avelino Pousa Antelo, mostrando desde siempre un compromiso responsable con la lengua de los padres y con la enseñanza, así nos lo relataba en la entrega de los pasados Premios Pedrón de Ouro. Persona de habla posada, serena y sabia, es una de las máximas exponentes gallegas en lo que a LIJ se refiere, sin dejar de tener en consideración sus ensayos de carácter etnográfico, materiales didácticos, artículos de opinión y colaboraciones varias, incluso, y más recientemente en el campo del cine, con cortometrajes como “Dos letras”. Pero queremos destacar que la LIJ es uno de los ámbitos en los que su obra más éxitos cosechó, siendo reconocida con un gran número de premios entre otros el Premio Nacional de LIJ (1996), otros prestigiosos galardones y menciones de honor como los White ravens o la Lista de Honor del IBBY. Todo esto la hace, a nuestro entender, candidata idónea a ocupar en la RAG  el sillón vacante dejada por Xaime Isla Couto. Y en la RAG deberían darle cabida y reconocimiento a las personas que tanto hacen por el fomento de la lectura en lengua gallega desde la base, desde la infancia, desde la edad en la que se sientan los pilares a los que luego pueden ser lectores, escritores, investigadores, pensadores, intelectuales, sociólogos, etnógrafos, lingüistas, filósofos, ensayistas y hablantes en gallego.

Nos alegramos porque creemos que los docentes tenemos mucha parte en esos reconocimientos y en la actual consideración de la LIJ. En cuanto a ventas no se pueden comparar las compras que se hacen desde los centros educativos con las compras individuales, ahora bien, que un libro sea leído en un aula, recomendado en una biblioteca escolar, es una garantía de futuras ventas. Generalmente, las familias confían en el criterio docente y los niños demandan aquello que les gustó cuando la maestra se lo contó. Que a día de hoy a LIJ suponga el 25% de la producción editorial en Galicia y el 30% de las ventas no podría darse sin la connivencia de los profesionales de la educación, razón por la que decimos que estos reconocimientos son motivo de alegría para todos y todas nosotras.

Como homenaje, traemos aquí una entrevista que le hicieron a Fina Casalderrey para el blog de Kalandraka, con motivo de la presentación de la obra “Filla das olas”, un álbum sobre la ciudad de Pontevedra, trabajo en el que tanto la autora como la editora participaban.

Enhorabuenas a las dos y seguid dándonos “libros para soñar” y para “hacernos cosquillas en la piel del alma”.

Aprender a escuchar

In InformArte on 24/09/2012 at 07:52

En los primeros días con el nuevo grupo de 3 años, en un momento en el que estaban jugando con las ceras, un niño me pidió que pintara un “cua”, yo lo pregunté si quería un pato (las anticipaciones, estereotipos y prejuicios de las docentes), él insistió en que quería un “cua”. Diligentemente le dibujé un pato, mientras refunfuñaba contra la manía de los padres de llamar a los animales con onomatopeyas. Él me miró entre extrañado y perplejo y me dijo: “Esto es un pato, yo quería un cua.” Cuando contrariada me decidí a preguntarle cómo era un “cua”, me explicó que era parecido a las motos pero con cuatro ruedas y que con él se podía correr por el monte como hacía a su tío. Quedé desconcertada mientras consideraba lo que pensaría el niño sobre una maestra a la que le pedía un quad y le dibujaba un pato.

Aparte de las risas que provocó la anécdota entre las compañeras, de esto hay que sacar más provecho, cuando menos una lección para no olvidar: no sabemos escuchar los niños y niñas. Creemos saberlo todo y ya nos anticipamos en lugar de prestarles atención o de recabar más información haciendo las preguntas adecuadas.

Saber escuchar es una destreza que precisa entrenamiento, ejercitándola día a día, pero que también es muy beneficiosa, no solo para el que escucha,  porque eleva la autoestima de quien habla, reduciendo laspotencialidadesde conflictos y de malas interpretaciones,aprendiendo de los otros, y permitiéndole al que escucha identificar sentimientos e intereses del que habla, siendo así más efectiva la comunicación.

Pero de nada sirve que sepamos la teoría y las ventajas de la escucha activa si no las practicamos, por lo que dejamos aquí las “10 reglas de la buena escucha de Keith Davis” para no olvidar:

1ª Dejar de hablar, ya que no se puede escuchar si se está hablando.

2ª Hacer que el que habla se encuentre cómodo, ayudándole a sentir que es libre de hablar.

3ª Mostrar deseo de escuchar con una actitud interesada.

4ª Eliminar distracciones.

5ª Tratar de ser empático intentando ponerse en el lugar del otro para poder entender su punto de vista.

6ª Ser paciente, dedicándole el tiempo necesario sin interrupciones.

7ª Mantener la calma y el sentido del humor.

8ª Ser prudente evitando discusiones y críticas ya que esto pone el otro a la defensiva.

9ª Hacer preguntas estimulando al interlocutor y mostrando interés por que dice.

10ª Parar de hablar. Esta es la primera y la última. Todas las reglas dependen de esto, no se puede escuchar bien mientras se está hablando.

Estas diez reglas podrían concretarse en: interesarse, alentar, preguntar, retroalimentar, reconocer sentimientos y resumir. Justo lo que no siempre hacemos  en las aulas, en las que estamos esperando que los niños respondan lo que nosotras queremos escuchar, y donde interpretamos lo que nos dicen en clave de lo que nosotras sabemos.

Daniel Goleman, autor de reconocidos trabajos sobre la inteligencia emocional, identifica el arte de saber escuchar entre las principales habilidades de las personas con alto nivel de inteligencia emocional, por ello, en la escuela no deberíamos olvidarnos de enseñar a escuchar, no sólo a hablar.

Trataremos de tenerlo presente y sobre todo de ejercitarlo, ya que saber escuchar requiere voluntad y disposición hacia el cambio.

Finalización del período de adaptación

In InformArte on 24/09/2012 at 07:51

Hoy, tras la finalización del período de adaptación, comenzamos las clases con horario normal, que, por otro lado, consideramos excesivo para criaturas que, algunas de ellas, aun no han cumplido los tres años.

En el último número de Aula de Infantil, recogen la opinión de personas expertas en esta etapa educativa sobre si se deberían limitar las horas que los niños y las niñas pueden estar en la escuela. Hay que recordar que a las horas lectivas hay que sumarle otras muchas en las que van transitando por distintos servicios, personas y actividades hasta llegar a horarios, incluso excesivos para un adulto.

No sabemos bien como responderá hoy nuestro alumnado cuando se vea en el aula cinco horas, máxime cuando algunos también podrán empezar a hacer uso del comedor tanto para el desayuno como para el almuerzo, ya que el ayuntamiento en el que trabajamos no permite que los niños/as hagan uso de este servicio mientras están en el período de adaptación. Medida a nuestro entender muy acertada, pero, también muy criticada por las familias. De un día para otro, pequeños que no iban a la escuela, pueden pasar a permanecer en ella, cuando menos de 7:30 de la mañana hasta las 20:30 de la tarde. Estamos de acuerdo en que hay casos en los que es mejor así, ya que en el centro podrán recibir una atención que no les dispensan en casa, pero por fortuna no son iguales todas las situaciones.

Volviendo al período de adaptación, tenemos que decir que fue uno de los mejores de los últimos cursos. Parte del éxito de la entrada serena de 100 nuevos niños/as se lo atribuimos:

-Al progresivo incremento del tiempo de permanencia, que fue pasando de 1 hora, a 2, a 3, hasta llegar a las 5.

-A la organización de cuatro grupos por aula, con los que luego se hicieron las combinaciones posibles para que previamente se conociesen todos/as antes de encontrarse con el grupo al completo.

-Al apoyo en aula del equipo directivo, del departamento de orientación y de las especialistas; habiendo siempre al menos dos personas. Esto cubre esa necesidad inicial de ayuda, pero también les permite conocer de primera mano a todos los niños y niñas, saber de lo que precisan y detectar posibles necesidades de intervención. Para nosotras es altamente recomendable esta medida.

-A las reuniones informativas mantenidas con las familias, tanto cuando formalizaron la matrícula en el mes de junio, como ahora, ya por tutorías, a comienzos de septiembre.

– Y muy, especialmente a que con un gran esfuerzo organizativo, logramos entrevistarnos con cada una de las familias antes del inicio de las clases. Esa media hora en la que charlamos distendidamente con el padre y madre en presencia del niño/a, para nosotras marcó una diferencia sustancial con respecto a otros cursos en los que las entrevistas iniciales se realizaban a lo largo de la segunda quincena de septiembre. Cuando los pequeños llegaron el día 12, nosotros ya éramos unas extrañas. Puede parecer algo nimio, pero tiene mucha importancia.

Para nosotras, la organización del período de adaptación es algo crucial en el posterior desarrollo escolar de las criaturas, por ello le dedicamos mucho tiempo a su planificación y mejora. No somos ajenas a las críticas que hacen algunas familias por los trastornos que les ocasiona, como tampoco lo somos a la ligereza y falta de profesionalidad con la que se realiza en algunas escuelas infantiles, en las que no se sabe muy bien si no es un privilegio que tienen los docentes cada tres años que les permite prolongar las vacaciones estivales. Por norma general, hay que decir también que la opinión de muchos de estos maestros, es totalmente diferente cuando el período de adaptación les afecta a sus hijos e hijas.

Siempre nos preguntamos en quién se está pensando cuando se planifica el período de adaptación: en las familias, en el profesorado o en los niños y niñas. Las criaturas tienen que ser el centro de nuestras decisiones, tanto en la escuela como en casa, esto es algo a tener siempre presente.

Educación sostenible

In InformArte on 19/09/2012 at 08:29

Mucho tenemos que contar del percibido en estos días de inicio de curso, de los claustros rutinarios y de las motivaciones particulares de cada quien que llevan a la toma de decisiones a veces desatinadas y/o interesadas; de la acogida de los nuevos grupos y de sus familias; de las primeras impresiones; del período de adaptación; de la organización del curso; de la adjudicación de coordinaciones varias; de las “rarezas” de las maestras de infantil; de las reivindicaciones laborales y del compromiso docente; así como de muchos otros aspectos de la vida interna de los centros y de cómo son percibidos en el exterior. Como siempre lo haremos sin dejarnos llevar por un falso corporativismo, o por el contrario, sectarismo; lo haremos con la intención de poner ciertas cuestiones encima de la mesa y analizarlas con una mirada objetiva. Ya habrá ocasión.

Ahora, como en otras ocasiones, lo que queremos es fijar un objetivo de largo plazo, incluso utópico, pero que sirva de referente de nuestra práctica para este nuevo curso académico. Siempre lo hacemos, si bien es cierto que nunca lo conseguimos, es una meta presente que nos obliga a dar un golpe de timón y maniobrar cuando vemos que nos estamos desviando del puerto al que queremos llegar.

Una de nuestras manías es rebelarnos contra el desaforado activismo sin sentido y contra la prisa que vamos imprimiendo en la vida de los más pequeños, consecuentemente, en otras ocasiones hemos hablado de que ir despacio, de festina lente, de la slow education o del paradigma del decrecimiento. En la misma línea, el propósito de este curso será el de proporcionar a los pequeños una educación sostenible, que le permita adquirir los conocimientos las competencias, las actitudes y los valores que le sean de utilidad en el presente y en el futuro, dentro y, sobre todo, fuera de la escuela.

Puede parecer algo obvio, pero hay que pensar cuántas de nuestras enseñanzas resistirían esa revisión. La mayor parte de los aprendizajes que realizan los niños y niñas sólo les sirven para ese reducido contexto, incluso a veces, no les valen por igual con todas las personas que intervienen con ellos en el centro. Para pensar despacio.

Sin prisa pero sin pausa, debemos enfilar hacia una educación sostenible, hacia un desarrollo sostenible y hacia un estilo de vida sostenible que les permita forjar(se) un futuro mejor. Esa será nuestra meta y trataremos de desechar aquello que no cumpla esta consigna.

Imagen “La hora de todos” de Arman.

Día del sueño

In InformArte on 14/03/2012 at 08:09

No somos mucho de reseñar todas las conmemoraciones que hay a lo largo del año, pero vamos a hacer una excepción porque la fecha bien merece una reflexión.
Hoy se celebra el Día del Sueño con la finalidad de concienciar a la población sobre la necesidad de dormir, la importancia del descanso y sobre los trastornos que su falta produce. Un 25% de los niños y niñas sufre problemas de sueño y sus consecuencias se evidencian tanto en su desarrollo como en su carácter. Detrás de niños irritables, de niños “hiperactivados” y de niños con falta de atención, lo que hay es una carencia de horas de sueño.
Ya lo hemos dicho en más de una ocasión, a nosotras no nos cuadran los horarios de los niños, es imposible que descansen el tiempo necesario en estas edaditaes (10-12 horas), cumpliendo los prolongados e intensos horarios “laborales” que tienen; si a esto se le añaden las horas que estiman los expertos que pasan delante de la televisión u ordenador, sólo caben dos explicaciones razonables: o simultanean tareas o no duermen lo suficiente.
Una de las cosas que más llamó nuestra atención cuando visitamos las escuelas de Reggio Emilia, fue la rutina diaria de descanso tras la comida. Allí, empleando el espacio que tenían para actividades de psicomotricidad, tan sólo sacaban una pequeña almohada y una mantita y se acostaban en el suelo, oscurecían la sala, ponían música relajante y proyectaban una imagen agradable. Nada que no se pueda hacer en nuestros centros; nada costoso, aunque, una mejor alternativa que la de ver una película después del tiempo del comedor.
No creemos que sea muy difícil de implantar en nuestros centros, tan sólo precisa de la voluntad del Consejo Escolar y del ANPA. Un descanso reparador, para luego continuar con la dura jornada de extraescolares que aun tienen por delante. No consideramos que sea pedir demasiado para criaturas de entre 2 y 6 años. Perderán de hacer algunas cosas, pero los beneficios que se obtienen para su salud física y mental, lo compensan.

LIJ en Marzo

In InformArte on 05/03/2012 at 18:01

Para todas las personas amantes de la literatura infantil, en este mes hay tres citas obligadas: el 12 +1 Salón del Libro Infantil y Juvenil de Pontevedra, la exposición Ilustramundos en el Palacio deFonseca en Compostela, y la conferencia de Antonio Reigosa en la EOI de Pontevedra.

-El Salón del Libro de Pontevedra es un evento anual ya consolidado y referente en nuestra comunidad. Siempre merece la pena la visita, ya no tanto por las novedades que allí se exponen -a día de hoy gracias a la red estamos al tanto de lo último que publican las editoriales, por ello las ferias, exposiciones y muestras del libro tienen que tener otro valor añadido-, sino por que es una actividad en la que año tras año participan los centros educativos de la zona de Pontevedra, haciendo un auténtico alarde de creatividad alrededor del tema propuesto. En esta ocasión, dado que es la edición 12 +1 -en lugar de XIII-, se centran en las supersticiones y en las creencias sobre la buena o mala suerte. Se completa esta oferta con gran número de presentaciones y charlas a cargo de las editoriales o autores presentes en el Salón. Estará abierto hasta el 31 de marzo.

-Días atrás tuvo lugar el congreso “Ilustrando la diversidad” promovido por campusUSCulturae, y fruto de la participación de reconocidos ilustradores de diversos lugares del mundo y como muestra de su labor creativa, organizaron la exposición “Ilustramundos” alrededor de sus trabajos que se podrá visitar en el Palacio de Fonseca hasta finales de abril. Así veremos algunas ilustraciones de David Pintor, Elena Odriozola, Kristina Sabaite, Marc Taeger, Antonio Seijas, Piet Grobler, Mónica Weiss, Carme Solé, Joanna Domanska y Machiel Braaksma. Desde el blog Ilustramundos se accede a la web de cada uno de ellos. Recomendamos vivamente las composiciones del frisio Machiel Braaksma realizadas todas ellas con material de reciclaje.

-El miércoles 7, a las 19:30, en la EOI de Pontevedra, Antonio Reigosa impartirá la charla “De lengua en lengua: caminos de ida y vuelta de los cuentos tradicionales populares”, en la que este experto en literatura de tradición oral, mitos y leyendas de Galicia, hablará sobre el origen y evolución de los cuentos populares tradicionales, mostrándonos el germen de cuentos tan conocidos como “Los músicos de Bremen”, “La lechera”, “Caperucita roja”, y otros, desde las fuentes orales orientales, árabes o judías y su recogida en la lengua escrita (sánscrito, persa, árabe o latín) hasta confluir en la transmisión a través de las lenguas que se imparten en la EOI de Pontevedra: alemán, italiano, francés, inglés, portugués y gallego, además del castellano. Una ocasión para conocer las raíces comunes de la literatura oral de las culturas orientales y occidentales y para contrastar las diferentes versiones de un mismo cuento según su difusión por las diversas lenguas europeas.

Mestres TV3.Cat

In InformArte on 09/02/2012 at 08:42

El pasado 31 de enero, la TV3 de Cataluña estrenó un programa dedicado a los Maestros. Consta de 10 capítulos y en cada uno de ellos se abordará un aspecto diferente de la educación desde la perspectiva de la relación entre el maestro/a y el alumnado. Entre otros temas, se tratará la vocación docente, el éxito y el fracaso educativo, la convivencia, la educación en valores, el liderazgo, la incorporación de las nuevas tecnologías y la atención a la diferencia y a la diversidad.

En los dos capítulos ya emitidos se pueden ver experiencias y testimonios de todos los niveles educativos y pese a que no captamos la totalidad del mensaje, somos capaces de percibir la pasión que transmiten todos los profesionales de la educación entrevistados.

Recomendamos el visionado de la experiencia de educación infantil del capítulo 2, recogida en una escuela en la que se trabaja, se concibe la educación de la infancia, y se vive al estilo de las de Reggio Emilia.

En este momento, para nosotras, esta apuesta televisiva es de lo más destacable. Una manera de que la sociedad aprecie y valore nuestro trabajo.

Ojalá se extienda el ejemplo; en Galicia también habría “material” para unos cuantos capítulos, y cuando menos, tendría una audiencia similar a otros muchos que se emiten.

Edublogs

In InformArte on 08/02/2012 at 08:55

Ayer vimos el gran número de blogs de educación infantil que se presentan al VI Premio Espiral de Edublogs 2012, algunos de ellos de Galicia.

En tiempos de pocas alegrías, hay maestros/as que no hacen recortes. Pese a que el sueldo va a menos y las horas de trabajo y responsabilidades van a más, muchos de los que trabajamos en esto creemos que una manera de defender la educación es mostrando lo que hacemos, compartiendo con otros, abriendo una ventana a las familias y la sociedad en general.

Son horas y horas de trabajo, no sólo en el aula, sino de esas que nadie tiene en cuenta y muchas restadas a la vida personal. Hay que rastrear por la red an la búsqueda de aquello que mejor se ajuste a nuestra manera de trabajar; reflexionar, adaptar, diseñar, probar, fotografiar o grabar, redactar, publicar y sobre todo, mostrar, exponer públicamente lo que hacemos; es como desnudarnos. Siempre nos hacemos una pregunta: ¿cuántas familias estarían dispuestas a hacerlo?, ¿cuántas inspecciones educativas mostrarían lo que hacen?, ¿cuántos tertulianos críticos pondrían su trabajo en el escaparate?, o mejor aun, ¿cuántas administraciones educativas dejarían ver sus producciones diarias y en lo que invierten sus horas de trabajo?

Y que no surjan suspicacias, porque estos premios no tienen dotación económica. Los que se presentan lo hacen tan sólo por el reconocimiento, no puede haber otro interés.

Si le echamos una ojeada a cada uno de los blogs vemos muy diferentes estilos docentes, algunos puede resultarnos más allegados a nuestra manera de trabajar y otros no. Pero lo que es indiscutible es que hay muchos maestros/as que trabajan con ilusión por lo que hacen. Unos inciden en la música, creyendo que es la vía para llegar a otros ámbitos; otros ponen su empeño en la educación en valores, otros en las TIC, otros en la lectura, en las lenguas, en los juegos, en la cocina … somos todos gente bien diferente, y he ahí la riqueza para la educación y para los niños/las: a lo largo de su vida escolar vivirán con personas que tratarán de transmitirle sus pasiones, sus filias -y también las fobias- pero eso, irá conformándoles un bagaje mucho más rico.

Cierto es, que hay muchos grandes profesionales que no se muestran en la red y que no todo lo que se publica es de interés; estamos totalmente de acuerdo, pero con eso no le restemos mérito a quien lo hace, porque exponerse a diario, motiva y “obliga” mejorar.

El plazo para presentarse termina el 20 de abril, tal y como figura en las bases de la convocatoria.

Actividades sobre el otoño

In InformArte on 26/09/2011 at 08:13

Autumn Ride  !

A lo largo de los tres próximos meses realizaremos muchas actividades directamente relacionadas con la estación en la que nos encontramos. Aún así, recomendamos la visita a las entradas del blog registradas bajo la etiqueta “Otoño” (navegador de etiquetas, parte inferior de la columna central). Entre otras se encuentran:


Escuelas del Ave María

In InformArte on 06/06/2011 at 20:59

Una de las sorpresas que nos deparó nuestra estancia este fin de semana en Granada, fue a conocer -sin contarlo- el lugar donde surgieron las Escuelas del Ave María fundadas en 1889 por el Padre Manjón en el Sacromonte, un hombre que se preguntaba “¿es educación una enseñanza que, todo más, instruye pero no educa?”.

Criticado por los partidarios de una enseñanza laica, recogía entre sus avanzados principios pedagógicos que la educación debe ser: integral, para que abarque al hombre entero; comenzar desde la cuna; gradual y continua; progresiva, ascendiendo despacio y gradualmente; instrutiva y educadora; activa, tanto por parte del alumno como del maestro; y libre para que los padres elijan los establecimientos que prefieran para la educación de los hijos.

Para conocer más, recomendamos la lectura de este artículo de Francisco Canes Garrido publicado en la Revista Complutense de Educación.

El ruido en las escuelas

In InformArte on 28/04/2011 at 08:00

Ayer fue el Día Internacional de la Concienciación del Ruido, un día de muchos gestos simbólicos alrededor de un problema para la salud al que no se le presta la debida atención en los centros educativos, a pesar de que los estudios realizados muestran que una exposición continuada a elevados niveles de ruido puede incidir de manera significativa en la atención y discriminación auditiva, así como en determinados aprendizajes, especialmente en la lectura.
El ruido ambiental incide negativamente en la calidad de la enseñanza ya que conlleva interferencias en los procesos de comunicación y cognitivos. La contaminación acústica provoca nerviosismo, tensión, ansiedad, estrés, incluso incremento de la agresividad. Es especialmente crítico entre las criaturas más pequeñas, de educación infantil, ya que estos poseen pocos recursos para suplir las lagunas que genera el ruido en la comunicación. En el caso de los docentes suponen un esfuerzo extra para la voz y de atención.
Sin embargo sería interesante que entre los objetivos de la programación anual del centro se contemplara la reducción del ruido ambiental. En primer lugar hace falta elaborar un mapa de ruidos, no creemos que sea preciso emplear audímetros, tan sólo hacer anotaciones a lo largo de varios días sobre los niveles de ruido de los distintos espacios, bien derivados del mal acondicionamento acústico de las aulas, como de lugares donde se produce alboroto; seguidamente adoptar las medidas necesarias para reducir estos focos de contaminación acústica, algo que puede resultar más fácil de lo se pensaba inicialmente.
También hace falta adoptar una actitud crítica y autocrítica, porque en ocasiones, puede ser culpa de los docentes que el griterío vaya in crescendo. Se hace necesario establecer una pauta de actuación común entre todo el personal que interviene con el alumnado; no es admisible que personas adultas sean contraexemplos.

Situación del profesorado en la OCDE

In InformArte on 27/04/2011 at 15:00

Infografía en la que recogen datos sobre la situación del profesorado en los países de la  OCDE: salario, ratios (alumnado/profesor) y  horas de clase.

Recomendamos la lectura de las reflexiones de XarxaTIc sobre esta información.

Teachers Worth Around the World | Infographic |
Via:Master-Degree-Online.com

¿Acumular saber o aprender a pensar?

In InformArte on 25/01/2011 at 09:01

En contraposición a las afirmaciones de Schank -en la entrevista recogida en la anterior entrada-, y en la que termina diciendo “Tenemos que enseñar lo que importa hoy en día. Dejemos de convertir a los niños en intelectuales y hagamos que sean ciudadanos de provecho.”, leímos ayer en el diario El País que Reino Unido prepara una profunda reforma de sus contenidos escolares.

“El ministro de Educación, el conservador Michael Gove, ha abogado por un retorno a la enseñanza de “los hechos”, en contraste con la evolución de la educación en el último medio siglo como una herramienta que pone sobre todo énfasis en enseñar a pensar, más que a transmitir conocimientos enciclopédicos. Gove echó mano de los datos del informe PISA de la OCDE presentado el mes pasado -que mide los conocimientos de los alumnos de 15 años de 60 páises, precisamente, en lectura, matemáticas y ciencias-, en el que Reino Unido han bajado puestos. Así puso como ejemplo a los estudiantes chinos de matemáticas de 15 años (Hong Kong y Sahangái están la la cabeza de PISA) llevan dos años de ventaja a los estudiantes ingleses de su misma edad. Y defendió la necesidad de que los niños británicos “adquieran un núcleo esencial de conocimiento” para no quedar “culturalmente empobrecidos”.

Esto está suscitando un gran debate en el Reino Unido, y pensamos se hará extensivo a otros países del contorno europea. La discusión parece centrarse en si es más importante acumular saber o aprender a pensar.

Nosotras, creemos que no tiene sentido colocarnos en ese dilema; pensemos que en la sociedad del conocimiento serán los instrumentos tecnológicos los que tengan capacidad ilimitada de almacenaje de conocimientos, por ello, sería más conveniete formar a los usuarios de ese conocimiento para encontrarlo clasificarlo, analizarlo, y emplearlo.

Al hilo de su fundamentación en el Informe PISA, recordamos un artículo de Miguel A.Santos Guerra, publicado en el diario La Opinión de Malaga, titulado ¿”Viene PISA del verbo pisar?” en el que con mucho tino decía, “Sólo se tienen en cuenta los resultados. Son importantes, cómo no. Pero una buena evaluación no puede olvidarse de los procesos que conducen la ellos Los resultados no pueden comprenderse sin los procesos. O, mejor dicho, no tienen el mismo significado que sí se contemplan desde el análisis de los procesos que han conducido a ellos. Al no preocuparse de los procesos el Informe no  ofrece suficientes explicaciones de por qué no se han conseguido en alto grado, o en grado suficiente al menos, aquello que se pretendía alcanzar.”

Nosotras aun apuntamos algo más, esto sucede por la falta de coherencia, ¿cómo se pueden conciliar los currículos educativos que, supuestamente, se dirigen a la adquisición de las competencias básicas, con la realización de unas evaluaciones que miden áreas de conocimiento?, ¿en algún caso mide PISA el proceso de adquisición de una competencia? Luego pasa lo que pasa, de aquellos polvos vienen estos lodos …, y ahora hay quien se ampara en los resultados para hacer un nostálgico retroceso al pasado, al saber enciclopédico. Incluso considerarán que el manual de estudio podría ser el que recogemos en la imagen “Lo más selecto del Pensamiento Universal”: 160 páginas, 3,20 metros de altura, más de 4 metros de envergadura y 250 Kg de peso, con pensamientos de autores como Teresa de Calcuta, Gandhi, Voltaire, Shakespeare y otros, ilustrado con fotografías. El libro más grande del mundo.  (Vía Biblioabrazo)

Kamishibai

In InformArte on 19/01/2011 at 15:38

Según la Wikipedia, Kamishibai significa “drama de papel”, una manera de contar historias que se originó en los templos budistas de Japón en el siglo XII, donde los monjes empleaban las imágenes para aleccionar a las personas analfabetas. En este programa de la TV peruana se habla de la trayectoria del Kamishibai a través del tiempo y por el mundo adelante; en este otro nos explica en qué consiste.

Nosotras supimos de esta técnica, gracias a editorial Siete Leguas, que está publicando cuentos para ser empleados en el teatrillo del kamishibai, en A-3 y A-4, incluso tiene una página en Facebook donde van recogiendo todas las novedades y experiencias de quien lo emplea.

Nos gustó por las posibilidades que le vimos, desde ser una excelente manera de cautivar la atención de los niños mientras escuchan una historia, a que sean ellos mismos quien preparen las imágenes para ser contados en el kamishibai.

Festina lente

In InformArte on 10/01/2011 at 00:00

A comienzo de curso habíamos hecho propósito de ir despacio, con calma; hacia el final del trimestre tuvimos la sensación de que habíamos perdido el hilo de nuestra intención. Por lo que volveremos a proponérnoslo para el semestre que tenemos por delante.
Festina lente es una locución latina cuya traducción literal es “Apresúrate lentamente”, palabras atribuidas a Augusto: “Caminad lentamente si queréis llegar más pronto a un trabajo bien hecho”. Tendría correspondencia con el refrán español “Vísteme despacio que tengo prisa”. La intención es la de darnos a entender que debemos actuar con calma y método cuando precisemos hacer un trabajo de manera efectiva lo más rápido posible.

Trataremos de aplicarlo.

Comenzamos la andadura bloguera del 2011.

Why?

In InformArte on 22/12/2010 at 19:02

En esta temporada que los pequeños van a pasar mucho tiempo en casa es bastante habitual que se produzcan pequeños accidentes. Por ese motivo volvemos a recomendar el visionado de los distintos episodios de la serie “E por que?”, fruto de una colaboración de las consejerías de Educación y Sanidad con Continental Producciones.

El CD con los 50 capítulos junto con el proyecto educativo fueron remitidos a todos los centros educativos y también se puso disponible a través del portal de contenidos educativos. Pueden encontrarse en Youtube.

Os pegamentos – As máquinas de barbear Os alfinetes –  O sol – Os petardos – O isqueiro – A cheminea – O radiador – As cremas cosméticas – O chan mollado – As esquinas de mobles – O microondas – A auga quente – Os electrodomésticos no baño – O forno – As mesas de vidro – O martelo – A serra – As pilas e baterías – Os dardos – As bebidas alcohólicas – As pílulas – As bolsas de plástico – Os coitelos – Onde sentar – Os enchufes – As portas – O xeo – O pasamáns – As cociñas – O batedor – Os medicamentos – As tesoiras – O cristal – Os caixóns – Ferramentas de traballo – Cociñar – Os animais – Os electrodomésticos – As cordas – Recoller – A electricidade – Os líquidos – As ferramentas – As ventás – Os mistos – Obxectos punzantes – Os xoguetes no chan – As coitelas – As alturas

A este proyecto se pretendía darle continuidad con otros episodios sobre hábitos saludables relacionados con la alimentación y con el ejercicio físico. Por más que buscamos, no encontramos nada. Tan sólo, y como novedad, algunos capítulos en inglés o en castellano, en la web de Algarabía Producciones, los encargados del montaje.

20 años de Preescolar na Casa TVG

In InformArte on 14/12/2010 at 21:27

El pasado sábado, día 11, se emitió el programa 661 de Preescolar en la Casa TVG, con lo que se conmemoran los 20 años que llevan en antena. En el año 1990 se emitía el primero, una apuesta fuerte de la Fundación PnC, viendo las posibilidades que les brindaba el medio televisivo para llegar a un mayor número de familias. A día de hoy sigue siendo un clásico en los programas divulgativos y su función sigue siendo tan necesaria como cuando empezaron, o más.

Ya hemos hablado, en otras ocasiones de la función que desarrolla la Fundación PnC; siempre decimos que nunca será lo suficientemente reconocida, porque millares de familias a lo largo de más de 30 años, contaron con este servicio con una clara vocación de ayuda y formación de los padres, madres, abuelos, abuelas, maestros y otros agentes educadores. Esa labor al lado de los niños y niñas gallegas, en su día a día, no hay institución que se la facilite con el mismo compromiso y con la misma profesionalidad que lo hacen las personas de Preescolar en casa.

Puede conocerse más, bien en el blog, en la web, en el programa de radio que emiten los domingos, o en los programas de la TVG.
¡Larga vida para Preescolar en casa!

La Navidad

In InformArte on 06/12/2010 at 09:03

La Navidad encierra múltiples tradiciones que asumimos año tras año sin preguntarnos cuál es su origen o cuál es su significado.

En el portal de contenidos educativos de la CEOU encontramos “La Navidad“, un especial en el que podremos conocer rituales como el del Tizón de la Navidad, tradiciones, cuentos, cómo se celebra en el mundo, y de otras celebraciones vinculadas a la Navidad, así como otros enlaces interesantes de Galicia digital, Galicia espallada y Vieiros.

Nosotras le contaremos a los niños y niñas la antigua leyenda celta del “Rey Roble y el Rey Acebo”, una narración “solar” que trata de dar explicación a la Rueda del Año. En el solsticio de Verano el Rey Roble está en el punto máximo de su fuerza, mientras el Rey Acebo está en su punto más frágil. El Rey Acebo comienza a ganar poder en el equinoccio de Otoño llegando a su máximo poder durante el solsticio de Inverno cuando sus bayas tornan de color rojo, mientras que el Rey Roble pierde sus hojas.

Trans-toying

In FamiliarizArte, InformArte on 06/12/2010 at 09:01

En el sector de fabricantes de juguetes se viene constatando una bajada en las ventas, alrededor de un 12%. En el estudio de “Intenciones de compra de juguetes en la Navidad 2010“, publicada por la AEFJ, se corrobora esta tendencia. Pero no cometamos la ingenuidad de pensar que la gente apuesta por un consumo más responsable. Para nada, lo que sucede es que hay una variación en el concepto de juguete.

De un tiempo a esta parte se habla de trans-toying o trans-juguetismo. Otra estrategia comercial que consiste en transformar objetos cotidianos en artículos de juego. Un fenómeno en alza, para constatarlo no hay más que mirar las mochilas que traen a la escuela o dar una vuelta por los centros comerciales. Cepillos de dientes con forma de juguetes, toallas o ropa de cama con personajes de las series televisivas, relojes, pulseras, platos, tenedores o pastelitos con forma de muñecas, apósitos que les hacen desear tener alguna herida para ponerse un tatoo, etc. Dicen que la estrella de ventas de adornos de Navidad este año son las bolas de Bob Esponja.

Puede saberse más en una publicación que ya recomendamos con anterioridad, “Nacidos para comprar. Los nuevos consumidores infantiles” de Juliet B. Schor, editado en Paidós. En la misma se dice que “los expertos en desarrollo infantil se preguntan con preocupación si esta nueva tendencia no dejará poco espacio a la imaginación del niño, dado que todo artículo en su entorno acaba convirtiéndose en juguete. Si todas las experiencias del pequeño se encaminan a la emoción, a la sorpresa y al juego, puede que no descubra que la felicidad y el bienestar se obtienen principalmente del aprecio de lo cotidiano. Es posible que no aprendan a valorar el sabor de la comida buena y saludable, si se les enseña que comer equivale a jugar. Susan Linn, psicóloga de Harvard y una de las críticas más destacadas sobre marketing infantil, sostiene que existe un vacío moral en todo ese enfoque. (…) Los profesionales de la publicidad no acostumbran a cuestionarse sobre esto, tan sólo se preguntan, ¿cómo entretenemos a nuestros hijos a los que nada satisface?”.

En la escuela, a veces, descubrimos con alegría como un elemento de lo más insignificante se convierte en una fuente inagotable de goce infantil. Pues a lo mejor ahí radica una de nuestras responsabilidades y tareas de cara al fomento del consumo responsable: haciéndoles ver, verbalizando y reseñando el valor de las pequeñas cosas.

Informe Infancia en España 2010-2011

In InformArte on 18/11/2010 at 18:03

En estos días la prensa se hacía eco del último informe de UNICEF sobre la situación de la infancia en España. Pese a que en casi todos los medios tan sólo se referían al punto más llamativo de este informe – “la pobreza amenaza a uno de cada cuatro niños -hay otros muchos aspectos que hay que conocer de “La infancia en España 2010-2011“.

Comienza con una fotografía de la infancia en España, uno de los países con una tasa más alta de pobreza, siendo ésta, una tendencia en ascenso. A continuación apunta los avances y los desafíos pendientes con respeto a los derechos de la infancia; entre ellos la dotación de recursos específicos, la falta de coherencia en la aplicación de planes y normativas, la carencia de protagonismo de la infancia en la agenda política y social -sólo quedan bonitos en los discursos y en las fotos. Al mismo tiempo, analiza lo que significa pobreza en España, un país desarrollado; el primer impacto de la crisis económica, y de cómo afecta más a las familias monoparentales y numerosas. Termina con unas conclusiones y recomendaciones, así como con un sistema de indicadores del bienestar infantil.

Se dice en el informe: “Ser pobre en España no es pasar hambre, pero sí tener más posibilidades de estar desnutrido. Tampoco es no tener acceso a la educación y a la sanidad, pero sí tener más dificultades para afrontar esos gastos.”

En algunos centros educativos ya se está haciendo notar más que en otros. En algunos, somos conscientes y conocedoras de la precariedad económica de muchas familias, y de los esfuerzos que éstas hacen para que sus hijos no se diferencien de los demás. También nos percatamos de la falta de articulación de los sistemas de asistencia social, de la incoherencia de ciertas líneas de ayudas y subvenciones que acaban favoreciendo a quien no lo precisa tanto, etc, etc. ¿Y qué hacemos en los centros?, lo que podemos, en muchos casos más de lo que está en nuestro cometido, pero no se puede esperar que actuemos como servicios asistenciales, nosotros no podemos suplir los fallos de otros.

Cortos sobre los derechos de la infancia

In InformArte on 18/11/2010 at 18:00

En 1998 UNICEF pensó en cómo divulgar los derechos de la infancia de forma creativa y divertida, para lo lo cual les pidió a creadores y directores de todo el mundo que hicieran cortos de animación de 30´sobre alguno de los derechos de la Convención. Más de 70 estudios de 32 países han participado, y fueron emitidos en las televisiones de todo el mundo. Puede accederse desde la página de UNICEF multimedia.

Derechos de la infancia

In FamiliarizArte, InformArte on 17/11/2010 at 09:00

El 20 de noviembre se conmemora la fecha en que la Asamblea General aprobó la Declaración sobre los Derechos del Niño en 1959, y la Convención sobre los Derechos del Niño en 1989. Por todo ello, el 20 de noviembre es el Día Universal de los Niños y Niñas.
En Enrédate.org tenemos una versión de la Convención adaptada a los más jóvenes. También podemos ver un ensayo fotográfico que nos permite conocer en imágenes los derechos de la infancia.
En este corto de animación “Yo quiero”, en stop motion, a través de las imágenes y de la canción se nos recuerda que “todos los niños y niñas del mundo merecen un lugar”.

Es obra de Walter Tourier, y en el su web encontraremos los trabajos de animación realizados para el Instituto Iberoamericano del Niño, la Niña y Adolescentes. Vídeos con su correspondiente folleto explicativo y la letra de la canción. Entre otros: “Queremos que nos oigan”, “Queremos vivir”, “Yo quiero aprender”, “Yo quiero jugar”, “Yo participo”, Es mi familia, “Yo soy”, “Yo quiero”, y “La Carta Democrática”.

Jefes tóxicos

In InformArte on 13/11/2010 at 15:00

En alguna otra ocasión hemos traído aquí el blog “El Adarve” que recopila los artículos de Miguel Ángel Santos Guerra publicados en el diario “La Opinión de Málaga”. Volvemos a mencionarlo por el artículo publicado hoy “Jefes tóxicos en educación“.
En éste se pregunta sobre si la acción de los directores y directoras de las escuelas se dirigen a finalidades educativas o se enmarañan en el ejercicio de la burocracia de control, del autoritarismo y de las intrigas. Habla, asimismo, de funciones ricas y de funciones pobres de la dirección, cuestionándose a cuáles si dedica más tiempo.
Bien sabemos que la excesiva carga burocrática de los centros educativos no es una elección, si no, en muchos casos, una imposición, pero también sabemos qué hay quien la realiza como una tarea más y quién la convierte en el leit motiv de su quehacer cotidiano.
Recomendamos su lectura y avanzamos dos citas para tener presentes:
– “Quien ejerce la autoridad debe sentirse servidor y no amo. ”
– “El ambiente no mejorará si quien tiene la responsabilidad de purificarlo y enriquecerlo es quien más toxinas desprende.”

La salud mental en la infancia

In EmocionArte, InformArte on 19/10/2010 at 21:01

El pasado 10 de octubre fue el Día Mundial de la Salud Mental, una conmemoración que tiene como objeto concienciar a la población de que “Sin salud mental no hay salud real”. La salud mental es algo más que la ausencia de enfermedad, está relacionada con la promoción del bienestar, la prevención de trastornos mentales y el tratamiento y rehabilitación de las personas afectadas por dichos trastornos.
Buena salud mental en los niños y niñas pequeñas significa poder desarrollar relaciones interpersonales seguras, sinceras, expresar sus emociones e interactúar adecuadamente con los otros. Lo que sucede en los primeros años de vida tiene una importancia crucial en el posterior bienestar mental de las personas. En esto coinciden todos los estudiosos de la infancia, entre ellos, Sue Gerhardt psicoterapeuta de Oxford, entrevistada en el programa Redes 447 por Eduard Punset, “El cerebro del bebé“, donde nos hablan de que la mejor manera de prevenir los problemas de salud mental es prestándole más atención a los bebés, a los más pequeños, que es cuando empiezan estas cosas. En el mismo programa, Sue Gerhardt da su opinión sobre que las familias envíen a sus hijos las guarderías para que se “socialicen”. Sostiene que “Cuanto más sabemos de neurociencia, más claro resulta que hay muchos problemas en la sociedad (ya sea la conducta antisocial, los trastornos de la personalidad o de la conducta, los pacientes en centros de salud mental … no hablo de la esquizofrenia, sino de trastornos de la personalidad y depresión y problemas de este tipo) que están muy, muy relacionados con la primera infancia, así que sí queremos proteger la  sociedad de las consecuencias de este tipo de conductas…”

Entidades locales y educación de la primera infancia

In InformArte on 19/10/2010 at 21:00

Los días 14 y 15 de octubre tuvo lugar en Madrid el “Encuentro entre entidades locales: educación para la primera infancia“, un foro de debate donde se trató el papel de los municipios en la escolarización del primer ciclo de EI. En España en la actualidad, se consiguió la tasa de cobertura del 34,1%, y el 70% del total de centros públicos son de titularidad municipal -cerca de 3.000.
Además de facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral de las familias, la educación de la infancia se ha revelado como un elemento determinante en el posterior devenir académico del alumnado. Por lo tanto, la calidad del servicio que se presta a la ciudadanía y a los más pequeños, los espacios los acogen, la formación del personal que los atiende, los materiales que se emplean y las metodologías que se aplican, son aspectos a tener en cuenta desde de los departamentos educativos de los ayuntamientos. Como se puede ver en el programa, a los asistentes se le entregaron modelos de documentación y protocolos de actuación con respecto a la gestión eficaz de una escuela infantil. Una lástima que el ministerio no publique esos materiales en su web, ya que serían de utilidad.
En el programa vemos los títulos de las interesantes intervenciones a lo largo de estos dos días, aunque no sabemos si fue tratada la tan necesaria coordinación entre los centros 0-3 y 3-6. Igualmente, desconocemos si se trató la oferta educativa municipal no formal o informal dirigida a la primera infancia. Nos referimos a todos los servicios y personas que intervienen con los más pequeños a lo largo de todo el día. Recordemos que eso también tiene una vertiente educativa: los programas madrugadores, los comedores escolares, las actividades extraescolares, las ofertadas desde las bibliotecas, ludotecas, etc. En más de una ocasión hemos comentado que la FEMP podría tomar a iniciativa de que los ayuntamientos elaboren una carta de servicios a la infancia, al estilo del que se hace en Reggio Emilia. Explicitar con claridad la finalidad educativa de todas las intervenciones con la infancia y con sus familias. El mero hecho de escribir esa carta de servicios podría ayudar a mejorar la calidad de la atención, superando la barrera del indicador cantidad.

Organización de un aula de 3 años

In InformArte on 08/10/2010 at 15:01

Después de tantos años trabajando y aun no fuimos capaces de dar con la distribución ideal de espacios. Y cuando estamos a punto de conseguirlo o logramos estar bastante satisfechas, cambiamos de grupo; vuelta a empezar con los de tres años, y, por lo tanto necesidades, intereses, tiempos y ritmos distintos, con actividades diferentes; consecuentemente, otra nueva distribución de espacios. Así es como organizamos el aula para el nuevo grupo de 23 niños y niñas de tres años.

Ver presentación.

Chucherías en los centros educativos

In InformArte, PremiArte on 30/09/2010 at 22:14

El pasado 3 de Septiembre el Consejo de Ministros aprobó el proyecto de Ley de seguridad alimentaria y nutrición. Como novedad, esta ley introduce aspectos relacionados con la promoción de hábitos saludables de alimentación y la prohibición de discriminación por obesidad.

En cuanto a la alimentación en el ámbito escolar, una vez entre en vigor, la ley propone que la oferta alimentaria de los centros escolares sea variada y adecuada a las necesidades nutricionales del alumnado, para lo cual se adoptarán las siguientes medidas:

-Los responsables de la supervisión de los menús serán profesionales en nutrición y dietética.

-Los centros escolares proporcionarán a las familias información detallada sobre los menús y las directrices para que la cena sea complementaria.

-En las instalaciones que lo permitan, se elaborarán menús escolares adaptados a necesidades especiales de los niños y niñas con intolerancias alimentarias.

-No se permitirá la venta de alimentos y bebidas que no cumplan con una serie de criterios nutricionales que se establecerán reglamentariamente.

Bien, está muy bien que esto esté reglamentado, aunque ya se cumplía en la mayor parte de los centros educativos que conocemos. Como siempre, los centros acaban siendo unos microcosmos donde todo está medido, correcto y en orden. Pero, ¿qué hacemos con las chucherías que vienen en las mochilas, o aún peor, las que se compran y se comen a diario fuera de la escuela con el consentimiento y place de los progenitores? Ya hemos escuchado argumentos de todo tipo que justifican esta permisividad e irresponsabilidad por parte de los padres y madres.

Podemos asegurar que en los centros educativos hay un gran compromiso con la promoción de hábitos saludables, aunque en muchas ocasiones no se proyecte al exterior. En ese sentido, los Premios Estrategia NAOS son una inmejorable ocasión de reconocer esas buenas prácticas escolares. Pueden participar centros educativos. El plazo de presentación de candidaturas está abierto hasta el 13 de diciembre de 2010.

Escuelas de emigración

In InformArte on 30/09/2010 at 22:12

El Consello da Cultura Galega acaba de publicar un proyecto del Archivo de la Emigración Gallega, con la finalidad de recuperar el legado educativo de la emigración.

“La salida hacia América de millares y millares de gallegos, muchas veces con carácter definitivo, provocó en numerosos casos un profundo sentimiento de compromiso y solidaridad con su tierra de origen, no sólo en el plano familiar, sinó también con la vecindad.

Uno de los destinos de estas remesas, el que dejó mayor huella en el desarrollo de la sociedad y de la cultura gallegas, se concretó en la esfera educativa. Tuvo como beneficiarios directos sus vecinos, ya que contribuyeron a configurar la primera red escolar gallega.”

A través de una página web puede consultarse una compilación de todas las escuelas organizadas por ayuntamientos, comarcas, provincias o promotores.

Además, en colaboración con la Secretaría Xeral de Emigración, se organizará una exposición itinerante sobre estas escuelas y el legado de los “americanos”, instrumento de transformación social y modernización de la Galicia rural.

La revolución educativa

In InformArte on 30/09/2010 at 22:10

En los últimos años recordamos haber visto publicaciones, leído artículos o escuchado conferencias que llevan por título “La revolución educativa”. En la mayor parte de los casos se referían a la introducción de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la escuela y en la enseñanza. Una exagerada magnificación de una herramienta/herramientas. Bien sabemos que por sí solas las TIC no van a revolucionar la educación. Ya tendremos ocasión de constatarlo. Pueden ser un elemento innovador, en constante evolución, pero solas no pueden mejorar los resultados educativos.

De lo que estamos necesitados es de una revolución educativa que apunte a la manera en la que se conciben y se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En el programa n º 64 de Redes, Eduard Punset entrevista a Robert Roeser, psicólogo de la Universidad de Portland. Analizan la necesidad de replantear la profesión educativa y de redefinir el papel de los docentes para que puedan afrontar tres grandes responsabilidades:

-Enseñar el alumnado a aprender, que aprendan a aprender, haciéndolos conscientes y enseñándolos a atender, observar, analizar, razonar, enjuiciar …

-Conseguir que la educación englobe e integre aspectos emocionales y la inteligencia social.

-Convertir la diversidad cultural, racial étnica, presente en la sociedad y en los centros educativos en una oportunidad, no para incidir en lo que nos diferencia, sino encontrar lo que nos une: la moral común o innata, la capacidad de empatizar, compadecer, etc.

Siempre consideramos muy interesantes los temas tratados en este programa, pero en esta ocasión aun más, por tratarse de los retos educativos de futuro. Se puede acceder a la transcripción de la entrevista.

La prisa por leer

In AlfabetizArte, InformArte on 21/09/2010 at 19:11

En las primeras reuniones con las familias del alumnado de 4 años, surge una pregunta/inquietud constante “¿Cuándo empezareis a enseñarles a leer?”; ya podemos exponer las razones que queramos, que esto es lo que más preocupa a los padres y madres, de tal modo, que muchos de ellos “toman sus propias medidas”: compran un método y acribillan a las pobres criaturas con “la eme con la la …”. Si aprenden a leer, mérito de los sufridos padres, y si no aprenden, culpa de la maestra.

Por esto de hacer escuela, les facilitamos a todos la copia de un artículo “Café con los vecinos“, de Daniel Cassany y Cristina Aliaga, publicado por el Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil de la FGSR.  Comienza así:

“Por fin encontré la oportunidad para tomar el café que me habían ofrecido mis vecinos de rellano. Son padres desde hace tres años y se preocupan por Litang ―su preciosa hija de origen chino y ojos negros. Al ver mi buzón cargado de libros se enteraron de que soy investigador sobre la escritura y les faltó tiempo para invitarme. Después de mencionar alguna novedad del barrio, atacamos el asunto:

—Leí que hay muchas más posibilidades de que un niño sea un buen lector si de pequeño sus padres le cuentan cuentos, si le leen en voz alta en la cama —dijo Miguel, el padre—, pero no creo que también tengamos que ayudarle a escribir, ¿cierto? Eso lo hace la escuela: es allí dónde aprenden a escribir, dónde se enseña el abecedario.

—No se puede hacer nada hasta que la niña sepa las letras —confirmó Montse, la mujer. Ambos hablaban con convicción.

—¡No es tan simple! —repliqué―. Podéis hacer muchas cosas. Escribir requiere mucho más que anotar las letras, que redactar. Hay que reconocer los diferentes textos: una carta, un cuento, una receta… Hay que saber para qué sirven, cuándo se usan, cómo; hay que aprender a ser “autor”… Empezamos a aprender a escribir mucho antes de copiar la primera letra. Litang puede empezar “a escribir” antes de que le enseñen “las letras”, si la ayudáis, antes de que sepa redactar.

―Del mismo modo que le leéis cuentos en la cama, antes de acostarse, podéis ayudarle a escribir, aunque todavía no pueda trazar letras ―aclaré―. Podéis ponerle título a sus dibujos. Le preguntáis: “¿cómo se titula?” y escribís el título por ella. También podéis anotar su nombre en sus libros, en su incipiente biblioteca. Lo podéis hacer siempre ante ella, contándole lo que hacéis y mostrándoselo. Podéis escribir alguna dedicatoria para los regalos que haga a sus amigos… Siempre sugiriéndoselo a ella y esperando su aceptación y sus palabras… o negociando con ella lo que pueda ser más adecuado.

―¿Sería como ser su “escriba”? ―preguntó Montse. (continúa)

Bastante esclarecedor.

Viendo el interés que despertó nuestra sugerencia, la próxima será un artículo Kepa Osoro titulado “Cómo ayudar al niño a convertirse en un lector feliz”, en el que el autor trata de la importancia de ler a/con los niños.

Círculos concéntricos

In InformArte on 12/09/2010 at 23:00

La última conferencia plenaria del 32º Congreso IBBY fue impartida hoy por el conocido poeta, escritor y miembro de la RAG, Manolo Rivas – él siempre se define como un “contrabandista de géneros”, ya que cuando escribe un poema quiere contar una historia, y cuando hace un cuento quiere que se pueda leer como un poema largo. El tono de la conferencia fue totalmente distinto al de todas las demás. Con la singularidad y lirismo que lo caracteriza, a lo largo de una hora fue desgranando y tejiendo recuerdos de su infancia con una erudición sobre el tema objeto de su intervención: “La literatura de insurgencia”.

Carente del todo tipo de artificio tecnológico, mostró a una audiencia internacional un dibujo hecho por él mismo similar a los motivos de círculos concéntricos que se encuentran en muchos de los petroglifos gallegos, la primera escrita gallega, hecha con sílex grabando el “texto” sobre la piedra; los primeros grafitis atlánticos. Una escritura indeleble, al igual que la escrita en la lengua, la escrita en el aire, la tradición oral, que permanece en la cultura gracias al paso de lengua en lengua. El primero y central círculo de las composiciones concéntricas de los petroglifos, según el paralelismo que él estableció con la literatura.

Echando mano de los “efectos especiales” que traía en una pequeña maleta, y que nos remitían a muchas de sus obras y a esa sabiduría popular gallega -bola del mundo, minilibro, conchas de vieiras-, Rivas fue centrando su disertación en el cuento como insurgencia dentro de la literatura. Insurgencia entendida como el que se alza, lo que se levanta, y sobre todo, como un erguirse, un despertar …, las palabras en pie. La LIJ tiene ese carácter insurgente, innovador, tanto en las formas como en los contenidos.

Reivindicó la necesidad del cuento; analizó sus funciones; mencionó la morfología de los cuentos de Vladímir Propp, la condensación que de ellas hizo Gianni Rodari, y que él mismo reduce a “tres”: los afectos y el miedo al abandono.

Vinculó el lema del congreso “La fuerza de las minorías” con una cita del poeta portugués Miguel Torga, “Lo universal es lo local sin paredes”.

A nuestro entender, la conferencia de Manolo Rivas fue como escuchar un cuento; seguro que cada cual hizo su propia lectura e interpretación; quizá no recordemos la trama, sólo algunos detalles, pero nos quedaremos con los valores apuntados.

Gracias a quien tan bien supo retratar a un buen maestro, la angustia de un alumno nuevo en la escuela y el placer de aprender, en su relato “La lengua de las mariposas“.

Lengua de cuna

In AlfabetizArte, InformArte on 09/09/2010 at 18:32

Esta mañana tuvimos el enorme honor de escuchar a Emilia Ferreiro en su intervención en el 32º Congreso Internacional del IBBY. Supimos que se hará una publicación con las actas del congreso y un CD que contendrá las grabaciones de las distintas intervenciones. Esperaremos hasta ese momento. Recomendamos la visita a la exposición de ilustración de albúmenes infantiles, una maravilla, y a los distintos stands de las editoriales en los que pudimos conocer las últimas novedades que, suponemos, estuvieron preparando para la ocasión. La visita bien merece la pena, asistentes de 56 países, conferenciantes venidos de todas partes del mundo para hablar de la literatura infantil y las mejores publicaciones en distintas lenguas. Iremos contando poco a poco.

Emilia Ferreiro comenzó mostrando su satisfacción por encontrarse en Compostela ya que su abuelo era de estas tierras. Agradeció, también, que en un congreso sobre literatura le cedieran un espacio a las investigaciones sobre psicolingüística. Con la fuerza que la caracteriza, empezó hablando de que cuando ella eligió como campo de trabajo la alfabetización había interminables debates y una gran confusión sobre los métodos de enseñanza de la lectura y de la escritura y sobre cómo se desarrollaban sus procesos de aprendizaje. Actualmente estas tesis no se mantienen en los discursos, aunque desafortunadamente, sí en las prácticas.

Nos preguntó en qué idioma se alfabetiza hoy a los más pequeños, anticipó que responderíamos en la materna, algo que a su entender no se puede decir tan a la ligera por varias razones, entre ellas, las reivindicaciones del sexo masculino y, por otro lado, por la actual y compleja situación social plurilingüe. Más bien tendríamos que hablar de “lengua de cuna”. Puso varios ejemplos de hijos e hijas de familias con miembros de distintas nacionalidades -algo bastante habitual en muchos contextos- atendidos por personas de otras culturas, y que interaccionan a diario con personas con otras lenguas. Hay casos de niños y niñas con 4 o 6 lenguas maternas. Esto es un alegato a favor del multilingüísmo ya que cada una de esas lenguas representa una cultura.

Las investigaciones sobre la “lengua de cuna” en psicolingüística aun son muy incipientes. ¿Qué pasa cuando en la escuela escolarizamos en la lengua materna y nos olvidamos de la lengua de cuna? ¿Qué pasa con la diversidad cultural y lingüística? ¿Qué pasa en los centros llenos de niños procedentes del extranjero? Según ella la escuela aprendió a negarla. Las diferencias individuales no modifican la ideología escolar; las diferencias que más afectan a la ideología escolar no son las individual, sinó las colectivas, de grupos sociales y culturales que pujan por hacerse un sitio. La integración de estas diferencias en la escuela se hace más de las veces con tintes folclorizantes; se averigua un poco sobre sus comidas, sobre sus fiestas, etc., pero nos olvidamos de indagar sobre cómo se apropian del mundo en sus culturas, cómo realizan el conteo, cuál es el calendario que emplean… ¿Se tiene en cuenta la oralidad de esos niños y niñas? No, la escuela es impermeable e imperturbable a la oralidad, se impone la lengua dominante, y bien sabemos lo que sucede cuando hay una distancia muy grande entre la oralidad cotidiana y la lengua en la que los chicos se apropian del código escrito.

Si la función de los sistemas educativos es la de producir conocimientos y desafiar al desconocimiento, qué hacer en la escuela para desechar la idea de que la diversidad es un obstáculo pedagógico y transformarla en una ventaja educativa. En este punto del discurso nos mostró unas grabaciones hechas a pequeños grupos de niños de escuelas infantiles de Reggio Emilia, niños de distintas nacionalidades que hacían sus anticipaciones sobre lo que diferencia a unas lenguas escritas de las otras, y vimos como las diferencias ayudan a discriminar la escritura propia de una lengua de la ajena -en las escuelas reggianas existe la figura de la mediadora lingüístico-cultural de la que ya hablamos en otra entrada del blog-, de cómo esta diversidad genera riqueza de conocimientos sobre todo en aquellos ausentes de perjuicios, al tiempo que suscita la curiosidad intelectual. Habló de como si las minorías son puestas en positivo todos ganamos.

Emilia Ferreiro terminó magistralmente su intervención diciendo que “la fuerza de las minorías consiste en hacer pensar a las mayorías”. Toda una declaración en los tiempos que corren en los que parece haber más interés por buscar la confrontación que por aprovechar lo que nos hace crecer a todos.

Gemelos, juntos o separados

In InformArte on 15/06/2010 at 21:34

En este momento de distribución de los nuevos grupos de alumnado de 3 años, hay un debate en muchos claustros: en el caso de hermanos gemelos o mellizos, ¿se separan o se permite que estén juntos en el aula? Hay tantos argumentos a favor como en contra; nosotras mismas, no somos de igual opinión. No hay más que introducir esta pregunta en un buscador de internet y aparece la cuestión en docenas de foros y espacios web.

Recogemos la postura de la Asociación de Padres de Partos Múltiples de Madrid (AMAPAMU) que consideran que los primeros años de escolarización, antes de los tres años, es mejor que vayan juntos; según ellos “separarlos de la madre ya es suficiente reto como para separarlos también del/a hermano/a. No obstante, si uno es muy dominante y arrastra al otro, puede ser una ventaja separarlos, así cada cual puede desarrollar su propia fuerza y ser uno mismo.” Puntualizan que lo idóneo es que se decida en cada caso, según las necesidades de los hermanos.

Continúan con unas recomendaciones para el profesorado, en el caso de que compartan aula. Así mismo, observan que en el caso de que se separen, los progenitores deben tener en cuenta que, los docentes, la metodología, la evaluación, etc., serán diferentes, por lo que se debe evitar la comparación. Optando por esta modalidad los tutores mantendrán una estrecha coordinación, sobre todo para no saturar a los padres con encomiendas distintas.

Acogida de nuevas familias

In FamiliarizArte, InformArte on 14/06/2010 at 14:00

Como ya fuimos adelantando, en estos días tendremos una jornada informativa y de acogida con las familias del alumnado de tres años que en septiembre se incorporará al centro. El motivo, también lo apuntamos ya, que los padres y madres nos conozcan, conozcan el colegio, sepan de su funcionamiento, y de como se desarrollará el período de adaptación -entendiendo las razones por las que se establece esta entrada progresiva. Tendrá lugar una tarde, para favorecer su asistencia, habrá una bienvenida por parte del equipo directivo, y una presentación multimedia donde podrán ver escenas y actividades de la vida cotidiana en la escuela en la que van a escolarizar a sus hijos; es una manera de que vayan apreciando la filosofía del centro. Conocerán las aulas y los demás espacios, finalmente se le dará un folleto informativo en el que se recogen:

-Los objetivos del período de adaptación.

-Sugerencias para los primeros días.

-Consejos a seguir por las familias que favorecerán el proceso de adaptación.

-Tareas para la familia a lo largo del verano.

Facilitamos el Folleto de acogida a madres y padres de 3 años, elaborado para nuestros centros. Observación: en la medida de lo posible tratamos de evitar ese tono que a veces se emplea con negativas o prohibiciones -no poner …, no traer.., no entrar … -, que a veces causan una impresión tan molesta en los padres, pese a que coincidan con el mensaje.

Frutas y verduras

In InformArte on 05/06/2010 at 09:00

¿Qué le pasa a los pequeños con las frutas y verduras?, ¿por qué las rechazan? Todos los estudios sobre alimentación infantil constatan que consumen cantidades muy por debajo de lo que sería aconsejable; también se analiza, si estos productos de la huerta se consumen habitualmente en sus casas.

Tan sólo meter las palabras “verdura y niños” en un buscador de Internet, aparecen cientos de resultados con consejos para introducirlas escondidas, disfrazadas u ocultas. Puede que el error esté ahí, tratamos de engañarlos, como si de algo malo se tratara. Nosotros, que hemos organizado que cada día tomen un tipo de alimento en la merienda, nos sorprendemos de cómo traen la fruta los miércoles: ¡pelada, partida, aplastada, sin huesos, oxidada, irreconocible por la falta de jugo y de textura …, en tupper para comerla con tenedor o cuchara, ¡pero si los niños siempre mordisquearon la fruta y no les pasó nada! Así, casi nadie comería la fruta. Habría mucho que hablar sobre esto …

En las escuelas italianas, en la entrada, la piazza, tienen una pequeña mesa con el menú del día y los ingredientes que lo componen: un repollo, lentejas, ajos puerros o pasta, lo que toque, todo colocado con una estética muy cuidada y perfectamente etiquetado. Así, aunque coman una crema de verduras, sabrán de qué está hecha, y cómo es ese alimento en su estado óptimo de frescor. Pese a que nos parezca extraño, muchos niños no saben como es una lechuga o un tomate antes de llegar al plato. Aquellos comedores escolares reggianos eran como los de una casa de aldea: alacenas con tarros con legumbres, con pasta o con conservas; ramilletes de hierbas aromáticas secas, frutas de temporada, arreglos de mesa con productos de la gastronomía local. De esta manera, están en contacto diario con lo que consumen y conocen sus distintas formas de preparación. En nuestros comedores, colgados de las paredes están Mickey, Pluto, Goofy, Donald o Daisy, que nos parecen las imágenes más apropiadas para los ojos de niños de esta edad. En otra ocasión hablaremos de como cada día dos niños/las ayudan al personal de cocina a preparar la comida, a poner la mesa y a servir a sus compañeros. Tan sólo manipulando, probando y saboreando los alimentos pueden descubrir sus propiedades, sus características y sentir ganas de degustarlos.

Pese a que no somos partidarias de algunos juegos de ordenador, descubrimos “Caras cocineras” que nos permitió jugar a construir distintos rostros y expresiones con frutas, al estilo del libro “¿Qué tal vegetal?”.

Calidad en 0-3

In InformArte on 03/06/2010 at 15:43

El nº 55 de la revista Aula de Infantil, dedica un monográfico a la calidad en la gestión en educación infantil. Las colaboraciones de Vicenc Arnaiz, Alejandro Tiana o Cristina Brullet, entre otros, intentan aportar algo de luz sobre un tema del que aún queda mucho que hablar; más allá de la creación de escuelas 0-3 y de puestos escolares.

Se apunta la ausencia de desarrollo normativo, en lo que a requisitos mínimos de centros y de los profesionales se refiere. Se vuelve una vez más sobre la necesidad de que, como ciclo educativo que es, se haga un seguimiento y evaluación de los centros 0-3. Se habla de la importancia de la etapa en la posterior evolución académica de los escolares. Se radiografía la formación de los profesionales que atienden a los más pequeños y de los directivos de los centros. Se describen cuáles serían los indicadores de calidad de los centros: de resultados, de procesos, de recursos, de coste; lo que puede conducir a introducir cambios de mejora. Y finalmente, se recuerda que la calidad del ciclo no puede ser valorado por el número de plazas, pese a que esta medida satisfaga las necesidades sociales, hay que procurar algo más, una buena actuación educativa.

Hay centros 3-6 que en este mes de junio aprovecharán para hacer una jornada de acogida a los niños y niñas que el próximo curso se escolarizarán en el centro. Sabemos que es una cuestión de voluntad, no hay nada estipulado al respecto, depende del buen criterio y sentido común de los equipos directivos de los centros 0-3 y 3-6. Pero no hay más que pensar en la repercusión de este sencillo hecho, es casi una manera de reconocernos, cada uno en su ámbito pero con los mismos niños y con el mismo objetivo. Visitemos nosotros las escuelas 0-3, veamos cuál es el ambiente al que están acostumbrados nuestro futuros alumnos, y permitámoslle que conozcan los centros 3-6, las aulas, los espacios, los juguetes. Estos gestos harán que el “apego” al centro facilite su incorporación en el mes de septiembre. No todo el que hacemos debe venir determinado por la normativa.

Al hilo de esto, recordamos un vídeo realizado con el patrocinio de la Comunidad Europea para mostrar buenos criterios y prácticas de los servicios de educación infantil tomando como ejemplo centros de Dinamarca y de Reggio Emilia en Italia. Se divide en dos partes: ¿Se siente un colorI y  II

Palabras cautivadoras

In AlfabetizArte, InformArte on 03/06/2010 at 15:41

Hacemos unas propuestas de “juegos con palabras” para los niños y niñas que se están iniciando en la lectura.

Ambigramas

Los ambigramas son palabras o frases escritas o dibujadas de tal modo que admiten, al menos dos lecturas diferentes. La segunda lectura podrá hacerse tras realizar algún tipo de movimiento sobre el original; en la mayor parte de los casos, se gira 180º. En este blog hay un listado de nombres para los los cuales se elaboraron ambigramas, seguro que case todos los de nuestro alumnado. En este enlace puede accederse a un generador gratuito de ambigramas a partir de cualquier palabra.

Palíndromos

Un palíndromo es una palabra, número o frase que se lee igual hacia delante que hacia atrás. Si es un número se llama capicúa. En esta web encontramos un documento que recopila 42424 (capicúa) palíndromos. Descubriremos montones de palabras que nos permiten jugar a leerlas al derecho y al revés. Los números palindrómicos son simétricos en base a. Existen 9 números capicúa de dos dígitos: 11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99.

Acrósticos

Un acróstico es una composición poética en la que las letras iniciales, leídas en sentido vertical forman un vocablo o una locución. A nosotros nos gusta hacer acrósticos con los nombres de los niños y niñas a partir de adjetivos que los describen.

Territorio Ebook

In InformArte, TicArte on 28/05/2010 at 16:45

Territorio Ebook, lecturas sin fin, es el nuevo proyecto de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y tiene como obxectivo el análisis del impacto del libro electrónico y de esta nueva forma de leer. Se centra en tres espacios de lectura: Ebook y Escuela, Ebook y Biblioteca, Ebook y Universidad.

El Proyecto Ebook y Escuela pretende explorar las posibilidades del libro electrónico en el ámbito educativo, sus repercusiones y los cambios metodológicos que esto implicará. Atiende tres líneas estratégicas: la investigación de nuevas formas de lectura, el apoyo al proceso de enseñanza y el diseño del camino hacia la educación 2.0. Dado que en el curso 2010/11 el libro electrónico estará en la mochila de muchos escolares de 5º de EP, 3º de la ESO y 1º de Bachillerato, se hace precisa tanto su formación como la de sus docentes y la dotación de recursos.

La lectura en soportes electrónicos es algo que aun consideramos muy lejano, pero no lo es tanto; basta echarle una ojeada al Barómetro de hábitos de lectura correspondiente al primer cuatrimestre de este año y descubrimos que casi la mitad de los españoles lee en algún soporte digital; añade que el 59% lee libros, pero sólo el 0,8% utiliza un e-Reader y el 20,9% de los lectores lo hace por trabajo o estudios.

El juego

In InformArte on 25/05/2010 at 14:30

El próximo 28 de mayo es el Día Internacional del Juego.

“Los seres humanos somos la especie animal que más juega. Estamos hechos para jugar y nos hacemos jugando. Cuando jugamos manifestamos la expresión más pura de nuestra humanidad, la expresión más auténtica de nuestra individualidad. No es de extrañar, pues, que los momentos en que más vivos nos sentimos y que acaban convirtiéndose en nuestros mejores recuerdos sean los momentos en los que jugamos.”

Así lo expone Stuart Brown, fundador del National Institute for Play de Estados Unidos, en su reciente obra “¡A jugar!” publicada en Urano, de la que nos permiten acceder a su primer capítulo.

Recogemos, también, un capítulo del programa Redes, en el que Eduard Punset trata de la importancia del juego en la infancia.

Pero, ¿están preparados nuestros centros para permitir que veinticinco niños y niñas colmen sus necesidades básicas, elementales y primarias de juego? No estamos hablando de juegos sofisticados, ni de grandes espacios, pero una ojeada por las escuelas y a la vista está que quien los diseñó no creía en la necesidad de jugar, o la olvidó. ¿Tan sólo podrán deisfrutar de juegos de mesa y/o de ordenador? Unos pocos metros cuadrados más, u otra distribución más racional de los espacios sería mucho más barato y tendría una gran repercusión en la salud física y mental de los niños y de las niñas. Media hora en un patio de recreo con 300 criaturas de 3 a 5 años le cambiaría los esquemas a cualquier arquitecto que quiera diseñar centros educativos. Debería ser cláusula obligatoria en las licitaciones de obras escolares.

Ludomecum

In InformArte on 25/05/2010 at 14:29

Ludomecum es una web especializada en juegos didácticos y juguetes educativos. Pretende facilitar y orientar en la búsqueda de juegos didácticos y juguetes pedagógicos a familias, educadores y responsables de ludotecas.

Presenta diferentes opciones de búsqueda: por nombre del juguete, por marca/fabricante, por tramo de edad, por tipo de juguete. Cuenta con una base de más de 1.500 juguetes ordenados por criterios pedagógicos.

Periódicamente publican el boletín “Tiempo de juego“; mensualmente envían a los abonados, vía mail, el “Ludonews” con noticias e información relacionada con el juego y con los juguetes.

Asociación gallega del juego popular y tradicional

In InformArte on 25/05/2010 at 14:28

La AGXPT es una asociación que pretende favorecer el desarrollo y la práctica de los juegos y deportes tradicionales y populares gallegos. Cuentan con una catalogación del patrimonio lúdico gallego.

Entre sus servicios ofrecen la posibilidad de diseñar una sesión de divulgación de juegos populares en un centro de enseñanza, con una exposición teórica sobre el juego popular; con juegos en pequeños/medianos grupos; la posibilidad de juegos musicados; talleres de construcción de juguetes y visionado de documentales sobre el patrimonio lúdico gallego y universal.

Abuelos canguro

In FamiliarizArte, InformArte on 24/05/2010 at 19:17

Hoy escuchamos en la radio que según datos de Eurostat, los niños españoles pasan 35 horas semanales con los abuelos, lo que nos sitúa como primer país europeo en cuidado de los menores por parte de los abuelos.

Y echamos cuentas, porque la semana tiene 168 horas, y sí alrededor de 70 las dedican a dormir, 25 en la escuela -en algunos casos, sabemos que cerca de 50- y 15 a ver la televisión, no nos sale cuantas horas pasan con el padre y con la madre, a no ser que hagan alguna de esas actividades con ellos …

Recientemente se publicó un estudio Premio de Investigación Social de la Obra Social Caja Madrid, 2009, titulado “Doble dependencia: abuelos que cuidan nietos en España”, de lo que se extrae que el número de abuelos dedicado al cuidado de nietos en España es el más bajo de Europa, pero también el que le dedica más horas. En España, 1 de cada 4 abuelos, atiende a los nietos una media de 7 horas diarias; en Europa es 1 de cada 3 por 5 horas. Se habla de abuelos canguro, otros nos denominan abuelos esclavos. No tendría que ser un problema en sí mismo, tan sólo se convierte en eso cuando no es una opción voluntaria, o es la única alternativa. Dicho estudio habla de “doble dependencia” porque el colectivo de abuelos sería, potencialmente, perceptor de cuidados, pero al mismo tiempo es cuidador de otras personas. Extracto de la obra.

No hay más que venir a las puertas de los colegios a la hora de la salida y constatar lo que estamos diciendo. Algo está cambiando en la realidad social cuando ahora los ayuntamientos en su oferta de actividades para mayores, incluyen, junto con la piscina y las excursiones, cursos para que los abuelos y abuelas aprendan a educar a los nietos/as.

Día de…, Día de…

In InformArte on 16/05/2010 at 09:33

Alguien que nos siga puede preguntarse cómo es posible que en una de las primeras entradas, nos “rebeláramos” contra “La folclorización de las conmemoraciones escolares” y ahora resulta que muchos de los post que vamos añadiendo hacen referencia al Día de esto o al Día de aquello. Bien, creemos que hay que hacer una aclaración, no se trata de un problema de falta de coherencia, seguimos pensando lo mismo; en las aulas y en los centros no podemos movernos al ritmo de las celebraciones, máxime cuando consultamos el calendario de días internacionales y vemos casi cada uno de los días del año se dedica a un motivo. Lo que sucede es que a la hora de buscar información, para ir construyendo nuestro discurso, hay muchas ocasiones en las que uno de esos días de…, nos da ideas sobre temas a tratar. En modo alguno estamos proponiendo que se celebren todas esas fechas. Tan sólo es un criterio de organización de las búsquedas y de publicación de recursos. Por ahora no tenemos las ideas arremolinadas.

Accidentes infantiles en el hogar

In InformArte, VisionArte on 06/05/2010 at 21:00

En el año 2008 la Consellería de Sanidad en colaboración con la de Educación e O.U. puso en marcha un proyecto de prevención de accidentes infantiles en el hogar. En la comunidad gallega los accidentes domésticos son la primera causa de mortalidad infantil en menores de 14 años. Según estudios realizados en los ocho complejos hospitalarios gallegos, el 5,2% de los cerca de 13.000 menores fallecieron y un 40% sufrió secuelas tras un accidente casero. Un 70% de los accidentes son en la cocina, el 20% en el cuarto de baño y un 5% en el garaje.

La curiosidad infantil es un factor de riesgo, por lo tanto, es necesario extremar las precauciones. Con tal fin se desarrolló el proyecto “¿Y por qué?” en lo que a través de 50 breves capítulos de una serie de animación en plastilina realizado por la productora Continental, el gato Loco, advertía de todos estos potenciales peligros.

El CD con los 50 capítulos junto con el proyecto educativo fueron remitidos a todos los centros educativos y también está disponible a través del portal de contenidos educativos. Pueden encontrarse en Youtube.

Los pegamentos Las maquinillas de afeitar Los alfileres El sol Los petardos El encendedor La chimenea El radiador Las cremas cosméticas El suelo mojado Las esquinas de los muebles El microondas El agua caliente Los electrodomésticos en el baño El hornoLas mesas de vidrio El martillo La sierra Las pilas y baterías Los dardos Las bebidas alcohólicas Las píldoras Las bolsas de plástico Los cuchillos Donde sentar Los enchufes Las puertas El hieloEl pasamanos Las cocinas La batidora Los medicamentos Las tijeras El cristal Los cajones Herramientas de trabajo CocinarLos animales Los electrodomésticos Las cuerdas Recoger La electricidadLos líquidos Las herramientas Las ventanasLas cerillas Objetos punzantes Los juguetes en el suelo Las cuchillas Las alturas

¿Todos iguales en la escuela?

In InformArte on 06/05/2010 at 20:59

En el último suplemento de “La Voz en la Escuela” del 5 de mayo, el apartado de Orientación educativa de Ana Torres Jack, se dedica esta semana al valor de la diversidad en el entorno escolar; se titula el artículo “Soy diferente, ¿y que?”. Lo completa con la fábula “La escuela del bosque”, recogida en el libro “El ánade en la escuela o el valor de la diversidad” de M.A.Santos Guerra, que reproducimos en su totalidad, por la reflexión que puede suscitar.

La siguiente fábula puede ayudar a reflexionar acerca de la supuesta escuela inclusiva. ¿Es justo exigir el mismo a quienes son tan diferentes?, ¿sería razonable exigir un recorrido igual a quien puede avanzar sin obstáculos que a aquel que lleva atado al pie una enorme bola de hierro? El lastre de ser pobre, de ser inmigrante, de ser gitano, de ser discapacitado, de ser …

Cierta vez, los animales del bosque decidieron hacer algo para afrontar los problemas del mundo nuevo y organizaron una escuela. Adaptaron un currículo de actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar y, para que fuera más fácil aprenderlo, todos los animales si inscribieron en todas las asignaturas. El pato era estudiante sobresaliente en la asignatura de natación. De hecho, superior a su maestro. Obtuvo un suficiente en vuelo, pero en carrera resultó deficiente. Como era de aprendizaje lento en carrera tuvo que quedarse en la escuela por las tardes y abandonar la natación para practicar la carrera. Estas ejercitaciones continuaron hasta que sus pies membranosos se desgastaron y entonces pasó a ser un alumno apenas mediano en natación. Pero la medianía se aceptaba en la escuela, de manera que a nadie le preocupó lo sucedido salvo, como eres natural, al pato. La liebre comenzó el curso como el alumno más distinguido en carrera, pero sufrió un colapso nervioso por exceso de trabajo en natación. La ardilla era sobresaliente en trepa, hasta que manifestó un síndrome de frustración en la clase de vuelo, donde su maestro le hacía comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del árbol. Por último, enfermó de calambres por exceso de esfuerzo y le calificaron con 6 en trepa y con 4 en carrera.El águila era un alumno problema y recibió malas notas en conducta. En el curso de trepa superaba a todos los demás en el ejercicio de subir hasta la copa del árbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera.

Al terminar el curso, una anguila normal, que podía nadar de forma sobresaliente y también correr y trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumno.

Lengua extranjera en infantil

In InformArte on 02/05/2010 at 20:22

En el barómetro del CIS del mes de febrero, para el que se consultaron a 2491 personas, se analiza entre otros temas, la importancia que le conceden al conocimiento y estudio de una lengua extranjera. Destacamos que un 73,6% considera que se debería iniciar en la educación infantil. Esto choca con la opinión de Uri Ruíz Bikandi, que en una entrevista en el nº 400 de Cuadernos de Pedagogía, de abril de 2010, dice que “La introducción temprana del inglés en pequeñas dosis supone un coste enorme sin un rendimiento claro”.

Mucho se ha debatido sobre este tema, y hay auténticos detractores y defensores. La Unión Europea, en el 2007 insta la que esto se haga, considerando que puede ser muy beneficioso para los niños y niñas porque no sólo les permite desarrollar la competencia lingüística, sino que les procura un mayor sentimiento de pertenencia, ciudadanía y comunidad. En el mencionado estudio se recogen datos sobre su tratamiento en Europa, así como unos principios educativos. En el 2008, la Red Eurydice, presentó un nuevo informe sobre la enseñanza de idiomas en los colegios europeos; a través de 40 indicadores muestra su respaldo a una introducción cada vez más temprana, ya que “es una prioridad para los estados miembros asegurar el aprendizaje de lenguas en infantil y primaria porque es justo en esas etapas donde se forman las actitudes hacia otras lenguas y culturas, así como los cimientos para el futuro aprendizaje de lenguas”.

En el caso de los chicos y chicas gallegos, así como los de alguna otra comunidad, el inglés es la tercera lengua dentro de su sistema de educación bilingüe, por lo cual pueden surgir dudas sobre si les supone una sobrecarga cognitiva. Este aspecto junto con otros, es tratado por Jasone Cenoz da Universidade del País Vasco en un artículo titulado “El aprendizaje del inglés desde educación infantil: efectos cognitivos, lingüísticos y afectivos“. En él analiza si supone algún obstáculo para el desarrollo de las otras dos lenguas cooficiales, si existe transferencia entre lenguas, si los niños/as de comunidades bilingües adquieren la lengua adicional con más facilidad, y la influencia del factor edad. Finalmente, apunta una serie de condiciones que garanticen la enseñanza efectiva de la lengua extranjera.

Las 10 librerías más hermosas del mundo

In InformArte on 16/04/2010 at 23:27

Con motivo del Día del Libro, quisimos conocer las mejores y más hermosas librerías del mundo según The Guardian, son estas:

Librería Selexzy Dominicaen en Maastrich (Holanda), una antigua iglesia del s.XII. Vídeo.

El Ateneo en Buenos Aires. Un antiguo teatro convertido en la sede de una de las editoras más tradicionales de Argentina. Vídeo.

Livraria Lello en Porto. Fundada en 1869.

The Secret Headquarters, en Los Ángeles, especializada en cómics, según los entendidos, la mejor del planeta.

5ª Borders en Glasgow. Edificio diseñado para el Royal Bank en el s. XIX.

Scarthin Books en Inglaterra, pequeña, acogedora y confortable como una casa, pura literatura.

Posada Art Books en Bruselas. Como pasear por un museo.

El Péndulo en Méjico. Una “cafebrería” con árboles en su interior, es como una librería en medio de la selva.

Keibunsya en Kyoto. En medio de un caos impera la armonía oriental.

10ª Hatchards en Londres. Todo un mito, la más antigua de todo el Reino Unido, inaugurada en 1797.

Hay quien discrepa con esta clasificación y con el que no se incluya Atlantis Books en Santorini.

También facilitamos una presentación con 65 Bibliotecas en todo el mundo que bien merecerían una visita.

Hace bastantes años visitamos una villa histórica en Inglaterra donde todas las casas eran ahora librerías especializadas, vemos que esa idea también cuajó en España y Ureña es la primera villa-librería, con 200 habitantes y 10 librerías. Semejante a Fjaerland, un pueblo librería entre glaciares, referente en el turismo literario en Noruega, con 400 habitantes y 12 librerías. No damos ideas.

El libro gallego en el Día del Libro

In InformArte, TicArte on 16/04/2010 at 19:04

Unos apuntes para el Día del Libro.

Los gallegos y gallegas gastan una media anual de 60 euros en libros y publicaciones periódicas, diez euros menos que la media estatal.

El volumen de publicación anual es de 3.000 títulos, siendo el gallego el primer idioma de edición.

El libro digital está entre los retos de futuro para las editoras gallegas. En el “VI Simposio “O libro e a lectura” de la Asociación Gallega de Editores (AGE), se analizó la situación, perspectivas, formatos, problemas y oportunidades de la edición digital; en el mismo, Manuel Bragado de Xerais avanzó los seis tipos de edición digital que se desarrollarán en Galicia, entre los que se encuentran en primer lugar, los objetos digitales educativos y materiales curriculares digitales. Para afrontar este reto la AGE ya inició en los pasados días un proceso de puesta en marcha de la plataforma tecnológica para el libro digital.

Relacionado con lo anterior, facilitamos un vídeo, que aunque tiene connotaciones publicitarias, es una muestra de cómo interactúan los más pequeños -nativos digitales- con algo que a nosotros si nos escapa del entendimiento, y para el que, de seguro, tendremos que hacer bastantes horas de formación.

Un canto de cuna para el gallego

In InformArte on 16/04/2010 at 19:03

La semana pasada el IGE publicó la “Encuesta de condiciones de vida de las familias. Conocimiento y uso del gallego”. La prensa recogió entre sus noticias que se constata la pérdida de gallegohablantes, especialmente en las generaciones más jóvenes. Con un enfoque positivo de lo publicado, nos quedamos con dos afirmaciones:

– “Quizás ahora haya menos hablantes, pero los que lo hablan son más leales y más competentes.”

– “Que haya gente que no hable gallego habitualmente no significa que esté en contra de la lengua. “

En uno de esos giros que damos a veces, queremos facilitar el enlace a la página de la SXPL-O galego en familia, tanto por el interés que pueda tener para las familias como, y sobre todo, por las posibilidades didácticas de los recursos que allí encontramos:

antología de nombres gallegos de niños y de niñas

cuantos de cuna gallegos y del mundo en el proyecto Arroró.

El bilingüismo

In InformArte on 16/04/2010 at 19:01

A raíz de la lectura de algunos artículos de Henrique Monteagudo como, “Por unha cultura lingüística pluralista”, Aprender para convivir” o “Danos e perdas” publicados en el libro “As razón do galego. Apelo á cidadanía”, recordamos una conferencia de Uri Ruiz Bikandi, profesora de la Universidad del País Vasco, experta en lingüística -muy asidua en las actividades de formación en Galicia-, en la que trataba sobre el bilinguísmo euskera-castellano. En la misma, ofrecía una mirada ecológica sobre la lengua (“que desaparezcan los idiomas eres hacer del mundo un bosque de un sólo árbol, un pino oscuro invadiendo todos los paisajes’); una visión social (“en el respeto de la diversidad está la clave no sólo de la actual cohesión social sinó la integración de nuevos grupos como los inmigrantes’); y un toque de atención desde la psicología a la clase política (“las lenguas son una materia de alta sensibilidad y ningún político puede despreciar ni infravalorar ninguna porque afecta a los más íntimo de cada persona”). Este es el resumen publicado por El Diario de Noticias de Pamplona.

Reggio 12ª: la documentación de los procesos educativos

In InformArte on 16/04/2010 at 19:00

La documentación es la práctica de observar, anotar, interpretar y compartir los procesos y productos del aprendizaje a través de una variedad de medios para profundizar y ampliar el aprendizaje” (Rinaldi, 2001). La documentación es uno de los principios básicos de las escuelas reggianas, una documentación reflexiva, además de descriptiva. Las transcripciones de los comentarios y discusiones de los niños, las fotografías de sus actividades y las representaciones de sus pensamientos y aprendizajes son elementos que se estudian cuidadosamente. Estos documentos tienen diferentes funciones; la más importante de todas ellas: ser herramientas para formular hipótesis sobre la dirección que tomará el trabajo y las experiencias con los niños.

Son documentos muy sencillos, en muchos casos no más que un cuadro de doble entrada; por un lado figura el nombre del niño/la, y por el otro apuntes de las tareas o actividades desarrolladas en ese día. Estos documentos se exponen en las entradas de cada aula, de manera que ayudan a que los padres y madres sean conscientes de las vivencias escolares de sus hijos y se mantengan involucrados. En otra ocasión hablaremos de cómo es el acceso de los progenitores al centro y de cómo conversan con los profesionales; no es una “entrega de un paquete”. Esta documentación hace posible que los educadores entiendan mejor a los niños y sirven para evaluar su trabajo docente, a la vez que promueven su crecimiento profesional, y hacen que los niños sean conscientes de que su esfuerzo es valorado. Todo esto se archiva en el centro, más tarde pasa a los fondos del Centro de Documentazione e Ricerca Educativa, donde se almacena la documentación pedagógica de los nidi y scuolas desde 1980, el que ellos consideran “el patrimonio de las ideas y de las experiencias educativas”. Sus funciones, la formación del profesorado y la divulgación, para lo que cuentan con biblioteca, hemeroteca, fototecas, los fondos del sguimiento de proyectos, etc.

El viaje de estudios fue muy interesante porque permitió ver in situ aquello sobre lo que tanto habíamos leído, pero también por la posibilidad que nos brindó de intercambiar experiencias e inquietudes entre las asistentes. Un tema que fue tratado en estas tertulias profesionales fue la preocupación de algunas compañeras que, liberadas del material editorial, al finalizar cada trimestre sentían una cierta desazón por no enviar para las casas nada tangible, como son los libros de fichas, para pueda ser visto por las familias. He ahí la alternativa.

Recomendamos la lectura del libro “Diarios de clase, un instrumento de investigación y des arrollo profesional” del profesor Miguel Zabalza, en Narcea, en el que se expone de forma reflexiva la importancia de escribir y emplear los Diarios en el aula, tanto para el proceso de mejora profesional como en el de investigación sobre la práctica diaria.

Reggio 11ª: la participación privada

In InformArte on 16/04/2010 at 18:59

Las escuelas reciben la ayuda, donación, patrocinio o esponsorización de empresas asentadas en la zona como IKEA, Benetton, Max Mara, eléctricas, comercio local, etc, cuantificándose esta aportación en más de 5 millones de euros. Y ¿esto en qué se traduce y qué “coste” les supone?, ¿es bueno o malo?; hubo todo tipo de opiniones al respecto. Consideramos que es una opción interesante que no perjudica ni desfavorece las criaturas para nada. ¿A quién puede molestar que los niños coman en vajillas de diseño, o que en la tienda se vendan camisetas de Max Mara con dibujos realizados por las criaturas? Hay críticas sobre el mercantilismo de Reggio, nosotras no podemos coincidir con esa calificación, o al menos con que tenga un carácter despectivo. Saber aprovechar el marketing y el merchandising, suponiendo mejoras en la calidad del servicio a la infancia, para nosotros es un valor añadido. En la actualidad, en el mundo empresarial, cuando se quiere cambiar la imagen de una corporación o abrirla al gran público, sus expertos en publicidad diseñan y los vinculan a proyectos de solidaridad, de cooperación o educativos. Que se mejore la imagen de una empresa por la participación en proyectos de educación, entendemos que le está confiriendo un gran valor al hecho educativo. A veces, tenemos una visión un tanto reduccionista y desafortunada sobre estas iniciativas. ¡Ya nos gustaría que todas las grandes empresas “adoptaran” y mimaran una escuela infantil!  Mientras tanto, no desaprovechemos las oportunidades que tenemos en nuestro entorno más inmediato, que de eso, las maestras de infantil, sabemos un poco.

Reggio 10ª: la participación social y ciudadana

In InformArte on 14/04/2010 at 23:23

Desde que en 1991 la revista americana Newsweek  considerara la escuela Diana de las escuelas de Reggio Emilia, como el mejor establecimiento en la vanguardia de la atención a la infancia en el mundo, su enfoque educativo atrajo la atención de todas aquellas personas interesadas en la educación infantil. ¿Qué es lo que hace diferentes estas escuelas? En primer lugar, la manera en la que surgen; en segundo lugar, su proyecto educativo; y en tercero, el modelo de gestión por parte de la comunidad. Veamos.

En el año 2003, se crea en el ayuntamiento de Reggio Emilia la Institución de Escuelas y Nidos de Infancia, como instrumento jurídico que garantiza la autonomía de gestión administrativa, cultural y pedagógica. Tiene como finalidad gestionar y potenciar el funcionamiento y calidad del servicio a la infancia. Mantiene convenios de colaboración con fundaciones, entidades privadas, universidades, con Reggio Children, con la Asociación Internacional de Amigos de Reggio Children y con el Centro Internacional Loris Malaguzzi.

La participación ciudadana se articula en cada escuela o nido, a través del Consejo de Infancia Ciudadana; estructura democrática que promueve la participación y corresponsabilidad de la ciudadanía, integrada por padres, madres, educadores, pedagogas y ciudadanos, recogiendo sus principios en la Carta del Consejo de la Infancia.

En el territorio de Reggio Emilia, existen 80 servicios para criaturas de 0-6 años: 55 escuelas de infancia (3-6); 23 nidos (0-3); 5 nidos-escuela (0-6); 3 espacios de encuentro para adultos y niños de 1-3 años. Algunos nidos ofrecen servicios por horas, los nidi part-time; y muchas de ellas, después del tiempo educativo brindan un horario prolongado para conciliar la vida laboral de los progenitores, así como un servicio en los meses de verano. Poco menos de la mitad son de gestión directa del ayuntamiento, casi el mismo número por la FISM (Federazione Italiana Scuole Materne), otras gestionadas por el estado y otras por cooperativas a través de convenios con la Institución. Cuentan con un Reglamento orgánico común.

Para el mantenimiento de estas prestaciones, las familias hacen una aportación económica proporcional a la renta familiar; en 0-3 de entre 61-490 €, en 3-6 de entre 61-199 €. Se estima el coste anual por niño en 10.596 € (0-3) y 7.884 € (3-6). Los fondos para su mantenimiento provienen de las arcas municipales, de las aportaciones del Estado y de las donaciones, ingresos por las actividades formativas, publicaciones, congresos, exposiciones, eventos, etc.

Reggio 9ª: el plurilingüismo

In InformArte on 14/04/2010 at 23:21

Las asistentes preguntaron si en las escuelas reggianas no se hacía un acercamiento a la lengua extranjera -inglés- y si era impartido por profesorado especialista o por profesorado de infantil; el eterno dilema. Su respuesta fue que allí contaban con “mediadoras lingüístico-culturales”.

El incremento de la presencia de niños/as y familias de nacionalidad no italiana, hizo precisa la creación de un instrumento que ofreciera la posibilidad de participar plenamente en la experiencia educativa del nido y de la escuela infantil. En el curso 2005/06, se puso en marcha el proyecto “Cultura en juego. Diálogo y mediación” y se insertó la mediadora lingüístico-cultural en el tramo 0-6, pero no limitada a intervenciones esporádicas o en respuesta a emergencias. Las 7 mediadoras provienen de Gana, Marruecos, Nigeria, China y Albania. Le dedican 8 horas semanales a cada centro que distribuyen entre las actividades con niños o las de atención y encuentro con las familias. La presencia de las mediadoras legitima y valoriza en el centro el uso de diversas lenguas por parte de los niños y de sus familias, al mismo tiempo que su presencia da voz a la subjetividad de los niños, ayudándolos a comprender a y a expresar sus pensamientos y sentimientos.

No creemos que sea necesario ahondar más, ni hablar de valores, de inter y multiculturalidad, de respeto, de plurilingüismo, de aceptación, de valoración, de atención a la diversidad…

Reggio 7ª: niñas y niños con derechos especiales

In InformArte on 13/04/2010 at 22:55

Cuando visitamos las escuelas, algunas compañeras preguntaban si allí no se escolarizaban niños con necesidades educativas especiales; lógicamente, y como en cualquier otro centro, podía haber o no. Nos explicaron la consideración “especial” que tienen estas criaturas. La primera, y más importante -no es una cuestión de nomenclatura- los llaman niños y niñas con “derechos especiales”, esto como decimos es más que una denominación, cambia sustancialmente su consideración.

Cuando se escolariza un niño de estas características, se refuerza el personal de aula con una persona más; pero no para atender en exclusiva al niño, sino para ayudar a “normalizar” la situación de toda la clase. En este caso en lugar de pareja educativa, serán tres las personas que se corresponsabilicen del grupo. Luego, en función de la especifidad de la atención que requiera, podrán intervenir en el centro personal sanitario o de servicios sociales (equipos de atención tempranera, fisioterapeutas, etc.). En el año 2008, se escolarizaron en Reggio Emilia 45 niños y niñas con “derechos especiales” y se incrementaron las plantillas con 40 educadores de apoyo, así como 1 coordinadora pedagógica de referencia para velar por su inclusión real.

Una hermosa denominación que mira hacia la educación inclusiva. El gran reto que tenemos a día de hoy en las escuelas es el de pasar de un enfoque tradicional de la integración escolar de alumnado con n.e.e. a un enfoque inclusivo; lograr convertir los centros educativos en un contorno comprensivo capaz de acoger y atender adecuadamente la diversidad de necesidades del alumnado. Una escuela inclusiva es aquella que ofrece a todo su alumnado las oportunidades educativas y las ayudas precisas (curriculares, personales y materiales) para su progreso académico y personal. Pero aun, a día de hoy, en nuestros centros suceden cosas como que se significa al alumnado integrado; los servicios de apoyo se centran en el alumno/a; se tiende a apoyar de manera individualista y la mayor parte de las veces fuera del contexto-aula; el profesorado tutor tiende a “desresponsabilizarse”; y se descuidan los aspectos más sociales del aprendizaje.

En el artículo “Inclusión y sistemas educativos” tendremos ocasión de leer las diferencias entre integración-inclusión, así como las condiciones y factores clave para hacer una escuela inclusiva.

Reggio 2ª: contextualización

In InformArte on 12/04/2010 at 22:25

Reggio Emilia es una ciudad de 140.000 habitantes, capital de la provincia homónima en la región de la Emilia Romana. Ciudad con un pequeño casco histórico -semejante al de Pontevedra, y en la que se aprecia un estilo tranquilo, placentero y con una gran calidad de vida para sus habitantes; resulta llamativo ver como se desplazan grandes y pequeños en bicicleta a todas partes. Desde este enlace y presionando sobre el plano del casco antiguo de la ciudad podemos ver fotografías de distintas localizaciones. La ciudad se expandió y en ella pueden encontrarse obras de arquitectura modernas, tales como un puente realizado por el arquitecto español Santiago Calatrava. La población procedente del extranjero se estima en un 14%.

¿Cómo empieza este proyecto educativo motivo de nuestro viaje? Al terminar la Segunda Guerra Mundial, en 1945, la gente del pueblo decide construir una escuela para los niños; al principio se autogestionan, hasta, posteriormente, conseguir la gestión municipal. Los cambios que se producen en la sociedad a comienzos de los años 50, con el éxodo del campo a la ciudad y con la incorporación de la mujer al trabajo, hacen que las escuelas se vean como algo necesario, por lo que el ayuntamiento decide apostar por la creación de nuevas escuelas, llegando a 58 en 1980 (entre nidi y scuole). Esto supuso una gran competencia para las escuelas católicas que iniciaron una campaña de desprestigio. Nos resultó curioso saber, a tenor de su calidad educativa, que la oferta para 0-6 en la actualidad está compuesta por: 40% escuelas comunales; el mismo número de religiosas y un 20% estatales. También, decir que coincidiendo con nuestra presencia, estaban celebrándose a elecciones, algo que los tenía un poco inquietos por las consecuencias que podrían tener los resultados electorales en las políticas para la infancia; por fortuna para ellos, todo sigue igual.

Desde su comienzo contaron con el liderazgo pedagógico de Loris Malaguzzi además de colaboraciones como la de Gianni Rodari y la ayuda de Bruno Ciari.

Reggio 3ª: líneas de fuerza

In InformArte on 12/04/2010 at 22:24

Al igual que las compañeras que me integrábamos el grupo de estudio, nosotras ya teníamos conocimiento de estas escuelas desde hace muchos años; en nuestro caso se lo debemos a los cursos de formación organizados por Lourdes Taboada, así como a las conferencias de los profesores Miguel Zabalza Beraza y Lina Iglesias Forneiro, luego vinieron las lecturas posteriores. Pero nuestro conocimiento se reducía a aspectos de organización de espacios y de algún proyecto desarrollado -especialmente los relacionados con el arte, ya que también habíamos tenido ocasión de escuchar a Vea Vecchi  en Santiago,  la tallerista de una de las escuelas. Sin duda, es preciso ir allí para apreciar la “esencia” del proyecto educativo, lo que decía Malaguzzi sobre “sí se hacen cosas reales, también son reales sus consecuencias”.

En un artículo de Alfredo Hoyuelos, uno de los mayores difusores de Reggio en España, podremos ver en qué consiste su proyecto educativo.

¿Qué es lo que hace distintas estas escuelas? A grandes rasgos, lo que más nos sorprendió:

-La coherencia y cohesión de los equipos profesionales que integran el personal de las escuelas, así como su sentido de identidad y pertenencia a un grupo; y podemos asegurar que no se trata de un “discurso aprendido”. Allí tiene tanto peso, en su terreno, la cocinera de las escuelas como la pedagoga o la atelierista; cada cual habla de su aportación al proyecto, sin interferencias pero con un hilo conductor, y todas se sienten satisfechas de lo que aportan y les aportan los niños.

-Lo asumido que está en la sociedad la importancia de la educación de los más pequeños. Hablaremos más en detalle de la participación social y ciudadana.

-El ambiente “real” que se aprecia en las escuelas; ni una sola imagen Disney Factory, apenas material infantil comercial, nada de colores llamativos ni figuras infantilizadas; todo lo que allí se encuentra puede verse en cualquier casa o cualquier espacio adulto.

-La actitud de escucha activa de cara a los niños y niñas; lo vimos, no es literatura pedagógica.

-La documentación del proceso educativo, y de como se le da a conocer las familias.

-La participación activa de las familias; ojo, decimos participación, no colaboración.

Muchos incrédulos que viajaban con nosotros, se empeñaban en preguntar una y otra vez si allí no había conflictos si los chicos no peleaban, si no tenían niños con n.e.e., sobre cuántas personas estaban en las aulas, a ratio alumnado, si no tenían currículo, si los inspectores no andaban encima de ellos, si trabajaban por proyectos…, parece que no es fácil asumir que las cosas se pueden hacer de otra manera y bien.

Por otro lado estaban las descreídas, las que decían que eso también se hacía aquí …, sintiéndolo mucho, y con el conocimiento que podemos tener de la educación infantil en Galicia y en España, estamos en disposición de opinar que no hay nada semejante aquí; puede que en alguna escuela se realice una actividad que pueda guardar algún parecido, puede que algún aula estén organizados los materiales de forma semejante, siempre iniciativas individuales, pero no conocemos ningún ayuntamiento, ciudad, o localidad donde todas las escuelas respondan a un mismo proyecto, donde todos los profesionales asuman ese proyecto, donde toda la sociedad lo conozca y donde éste sea una señal de identidad.

Algunos de los apuntes aquí esbozados, serán tratados en más detalle en entradas posteriores.

Una de las condiciones que se imponen a los participantes es que no se pueden tomar imágenes de las escuelas, ni fotografías ni vídeos. Encontramos alguno que otro en internet, la mayor parte de ellos antiguos, pero sirven para hacerse una idea.

Reggio 4ª: proyección al exterior

In InformArte on 12/04/2010 at 22:23

Muchas veces nos quejamos de que el trabajo que hacemos en las aulas no es reconocido por la sociedad, puede que el que fallo de base sea que ese trabajo para ser reconocido, previamente debe ser dado a conocer. ¿Cuántas veces mostramos lo que hacemos?, ¿y qué es lo que mostramos?, ¿es suficiente para que se sepa lo que se hace en el día a día?, ¿refleja la realidad de nuestro trabajo?, ¿es eso por lo que queremos ser reconocidas?, ¿cuántas veces abrimos las puertas de nuestras aulas?, ¿cuántas veces llevamos la clase a las calles o a las plazas? Pensemos…, en algunos casos nos dejamos ver en el Carnaval, en el magosto, en alguna exposición y poco, muy poco más.

En Reggio Emilia, desde los primeros tiempos, una vez a la semana subían los niños en unos camiones y los llevaban a las plazas, a los parques, a las calles y allí, delante del asombro inicial de los ciudadanos, realizaban sus trabajos, sobre la arquitectura urbana, sobre la gente, sobre las artes, etc., esto lo constatan las fotografías que nos mostraron. A día de hoy siguen haciéndolo. Es preciso que la sociedad sepa lo que se hace en una escuela con los niños, pues do contrario sólo tendrán una idea muy difusa aquellas personas con hijos en edad escolar. Y por cierto, en ningún caso vimos niños caminando agarrados a un ridículo gusanito o la una cuerda, ni con carnets colgados del cuello o camisetas “corporativas”; caminaban y se movían como cualquier ciudadano por la calle, sin guardias que paren el tráfico o un séquito de padres y madres velando por la manada. Normalidad en cualquier actuación, que no atracción.

El primer punto de encuentro del grupo de estudio con los responsables de Reggio Children fue en un lugar muy significativo para nosotros, el teatro Ariosto, aquel para el  cual los niños de las escuelas ilustraron el telón (sipario) con su famoso “Bestiario”. Este proyecto, junto con otros como “El parque es…”, “Una guía de la ciudad por los niños”, “Paisajes sonoros”, “La bicicleta”, etc., vienen a confirmar ese compromiso de la ciudad con los niños y de los niños con la ciudad.

Hablaremos de la entrada de la sociedad en las escuelas y de como éstas se abren a la participación ciudadana.

Reggio 5ª: escuchar y conversar con los niños y las niñas

In InformArte on 12/04/2010 at 22:21

o

Nos sorprendió ver como los profesionales de las escuelas de Reggio no dan respuestas a los niños, si no que saben hacer las preguntas adecuadas en cada momento. Esto es un arte; preguntar aquello que puede ayudarlos en su desarrollo cognitivo, aquello que pueda suponerles un conflicto para que finalmente les ayude a avanzar en sus aprendizajes. Y sobre todo, ver cómo son capaces de escuchar a la cultura de la infancia, que muchas veces no se corresponde en absoluto con las ideas que los adultos tienen sobre la infancia.

Sobre la escucha y las conversaciones en las aulas, versa un artículo de Uri Ruíz Bikandi, “Conversar con los niños“, publicado en la revista Aula de Infantil, nº 51, en el que dice: “Interesarse por el niño, por la niña, es ponerlo en el centro, es decir, tenerlo de referencia para lograr entender quién es -qué piensa, qué quiere, cómo interpreta- y actuar en consecuencia.”

Reggio 6ª: el trabajo por proyectos

In InformArte on 12/04/2010 at 22:20

Una de las preguntas más repetidas en el grupo de estudios y en las visitas a las escuelas reggianas era si trabajaban por proyectos y si eran constructivistas. La respuesta fue siempre la misma: ellos tienen un proyecto educativo que responde a unos principios; Reggio es un proyecto y una experiencia, no es una metodología. A nosotras nos quedó una duda, ¿todas y todos entendemos lo mismo cuando se habla de trabajar por proyectos?, ¿qué engloba eso de ser constructivistas?, en efecto, creemos que hay mucho confusionismo al respecto.

Algunas personas nos han preguntado en este blog si somos constructivistas, siempre respondemos que pretendemos ser constructivas y constructoras, con eso nos parece más que suficiente para etiquetarnos.

En el último número de Cuadernos de Pedagogía, el 400 de abril del 2010, en los gratuitos encontramos un artículo del más esclarecedor, “Los proyectos de trabajo, tejido de relaciones y de saberes“, en el que además de ilustrarnos sobre en qué consiste el trabajo por proyectos, dejan claro aspectos como: los proyectos de trabajo no pueden asimilarse a un aprendizaje constructivista; los proyectos no pueden meterse en libros de texto; no deben considerarse como una iglesia o un club que le impone a sus miembros cómo ser y cómo pensar. Absolutamente aconsejable.

Asimismo, y como sugerencia de lectura, recomendamos la publicación de la consellería “O traballo por proyectos en educación infantil, primaria e secundaria” que se encuentra en todos los centros y que se puede descargar desde la web.

Otro día hablaremos del constructivismo y de otros “ismos”.

La maleta de Reggio Emilia

In InformArte, RebelArte on 07/04/2010 at 18:23

Volvemos de nuestra peregrinación pedagógica la Reggio Emilia, foco de atracción de creyentes en otra escuela infantil mejor. Allí nos encontramos 160 profesionales de la educación, de ellos, cerca de cuarenta gallegas y gallegos: maestros, asesores de formación de los CFR y responsables de Preescolar en la Casa, entre otros.

¡Tres días de formación intensa que nos darán al menos entradas en el blog para treinta días…!, no defraudó. Vimos, escuchamos, compartimos y reflexionamos tanto que precisamos posar un poco y luego liberando poco a poco. Haremos una identificación de todo lo relacionado con Reggio, para que os percatéis de que, aun después de medio año, estaremos hablando de lo allí visto.

La primera reflexión: después de varios años en los que gallegos viajan a Reggio, ¿cuándo podremos conocer experiencias que se desarrollen en nuestra comunidad, o sólo vamos para hacer turismo pedagógico?, es una posibilidad, Italia tiene suficientes atractivos para ir allí. ¿Cuándo, alguna administración educativa tomará la iniciativa de crear un centro de innovación educativa de referencia para toda la educación infantil? Sabemos que el de Reggio surgió de por sí, pero también se podría hacer surgir, ¿o no? Sería muy difícil crear un centro, con profesionales seleccionados, con un liderazgo pedagógico fuerte y con un respaldo de la universidad y de la investigación educativa que funcionara como centro de “reciclaje” de profesorado en lo que a formación e innovación se refiere. Siempre que comentamos esto, alguien responde que no es posible, que atenta contra los derechos del profesorado (por el destino en este centro), que no se pueden hacer esos experimentos de laboratorio. No nos convencen los argumentos. Todo dependerá de cómo se cree, con qué finalidad y cómo se establezca la provisión de plantillas… y sobre todo, de cómo funcione y los resultados que consiga. De alguna manera, así fueron concebidas las escuelas anejas. ¿No nos complacería a todos contar con un centro referencial gallego en educación infantil? ¿Puede innovarse en la innovación educativa y en la formación del profesorado, o debe seguir haciéndose lo mismo que siempre?

Mientras tanto seguiremos yendo a Italia, veremos, nos entusiasmaremos, contaremos a la vuelta y transcurrido un tiempo…, ni nos recordaremos. Para aquel entonces habrá que volver, motivos hay de sobras: ahora en Reggio empezarán a extender la experiencia a la educación primaria, será bueno ir a conocer los resultados dentro de cinco años.

La vida sobre papel

In AlfabetizArte, InformArte on 24/03/2010 at 20:29

Cuando estamos acercando nuestro alumnado a la lengua escrita y a la lectura, es de gran importancia que comprendan la funcionalidad de los textos escritos. En otras ocasiones hemos hablado del trabajo con textos descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos o instructivos. Ahora queremos hacer una sugerencia que surge a raíz de la exposición del CVC, EPHEMERA- La vida sobre papel, con la colección de la Biblioteca Nacional que reúne más de 100.000 imágenes. La palabra ephemera se aplica a lo que dura sólo un día, y en lo que se refiere a obras impresas sobre papel, engloba materiales tan dispares como felicitaciones, carteles, tarjetas comerciales, cromos, postales, etiquetas, estampas, papel de cartas, entradas a museos, conciertos, teatro …, todo aquello que no pretende sobrevivir; lo que sería el “pequeño impreso”.

Cuantas y que variadas posibilidades de trabajo con los textos nos surgen en el día a día de la vida de la escuela o de la vida de nuestro alumnado; mostrándoles la estructura de una invitación a un aniversario, del menú de una celebración, o de las entradas de espectáculos a los que asisten, será una manera de ver la importancia de la comprensión y de la creación de textos, de los usos y de las formas de la comunicación escrita.

Facilitamos también el artículo “Usar la lengua en la escuela” de Liliana Tolchinsky, donde expone evidencias a favor de que la inmersión en el uso de materiales auténticos favorece el aprendizaje de la lectura y de la escritura en sentido amplio.

Prensa en la escuela

In InformArte on 09/03/2010 at 22:58

Del 8 al 12 de marzo se celebra la Semana de la Prensa en la Escuela. Es una buena ocasión para trabajar sobre la importancia de los medios de comunicación escrita y su papel como informadores; sobre los periódicos y las noticias, qué son y para qué sirven; el formato de las noticias; el análisis tipográfico de los periódicos y su modo de lectura. Sabemos que son actividades que se pueden realizar con el alumnado de educación infantil, pese a que haya quien piense lo contrario.

A modo orientativo, puede consultarse el artículo Secuencia de tipología textual con texto informativo: la noticia, de la maestra Teresa Neira, publicado en el libro “Medrando sans, de sentimento en sentimento …, de emoción en emoción“, a partir de la página 161. En el mismo libro, página 156, se recoge una secuencia didáctica sobre el cuento “¿Qué puedo hacer yo?” de OQO, que apela a la solidaridad entre las personas y la historia surge a raíz de la lectura de una noticia en el diario. “Todas las mañanas mientras toma el desayuno, el señor X lee el periódico…, sin saltar la letra pequeña. Algunas noticias no le mueven un pelo, otras le hacen cosquillas y muchas le dan escalofríos desde la punta del dedo del pie gordo hasta la punta de la nariz. Entonces el cuerpo se le llena de preocupaciones…”

Para leer en clase: “El mágico mundo de los periódicos“, de María Oset en Pequepress. Un álbum ilustrado que trata de acercar el alumnado al mundo de los periódicos comparándolos con bolas de cristal, sopas de letras…, y poniendo a sus protagonistas en el papel de reporteros.

Programa PRENSA-ESCUELA

In InformArte on 09/03/2010 at 22:56

Prensa-escuela es un proyecto que promueve La Voz de Galicia con la intención de que el periódico se convierta en un recurso didáctico. Para ello, cuenta con un suplemento semanal La Voz en la Escuela, una página web donde encontraremos, entre otros apartados La noticia del día, Tal día como hoy y todos los suplementos publicados.

Tienen publicadas dos guías para el profesorado:

– “El periódico”, donde se revelan los aspectos básicos de la prensa que son necesarios para conocer un diario y su estructura.

– “La noticia”, recoge como se estructura la información, como se reconoce, comprende, analiza y aplica la noticia.

Cien años de mujeres en la Universidad española

In InformArte on 07/03/2010 at 22:58

El día 8 de marzo, se cumple un siglo de la publicación del decreto que permitió el acceso de las mujeres a la Universidad española, poco después de ser nombrada Emilia Pardo Bazán como Consejera de Instrucción Pública. Hasta el 8 de marzo de 1910, tan sólo 36 mujeres habían accedido, debiendo conseguir la autorización del Consejo de Ministros; algunas hasta fueron disfrazadas de hombres, tal y como hizo Concepción Arenal.

A día de hoy, cambió mucho la situación, pese a que en algunos aspectos, sólo aparentemente… en la última década, las mujeres suponen el 60% del alumnado matriculado, obtienen alrededor del 60% de las becas y consiguen más plazas en las oposiciones. Más alumnas, sin embargo los núcleos de poder siguen siendo coto de hombres. Hasta hace 25 años no hubo una mujer rectora, actualmente son sólo 6; en las universidades gallegas aún no se consiguió.

La Unidad de Mujer y Ciencia, ha publicado el estudio “Mujer y ciencia en cifras“; podemos ver la comparativa de hombres y mujeres en la enseñanza obligatoria, postobligatoria y ciclos formativos; los datos de matrícula en enseñanza universitaria en la USC, UDC y UV, en los que se constata que hay más mujeres matriculadas, pero miremos el cuadro del sexo del profesorado universitario, más hombres; y no hablemos ya de la coordinación de grupos de investigación.

Este 8 de marzo de 2010, será día de doble conmemoración, pero la situación no es para la complacencia retrospectiva, las desigualdades de género subsisten, o rebrotan.

Pioneras y mujeres expertas

In InformArte on 07/03/2010 at 22:56

El Servicio Gallego de Igualdad cuenta con dos directorios de mujeres:

Mulleres Pioneiras, es una exposición que recoge a 20 mujeres que abrieron caminos a otras, muchas mujeres gallegas, que hoy en día son emprendedoras, más visibles y mucho más reconocidas. Entre ellas, con sus correspondientes fichas, hay pioneras en el cine, en la política, en el comercio, armadoras, la primera camionera del estado, boticarias, ginecólogas, la primera médico colegiada y maestras.

Mulleres Expertas, pretende dotar, prioritariamente a los medios de comunicación de una herramienta que permita la búsqueda de opinión experta entre el colectivo de mujeres. Se registran los datos de 869 mujeres expertas en ámbitos como las artes, ciencias, deportes, ingenierías, medios de comunicación, música, política, religión, sindicalismo, etc.

Familias procedentes del extranjero

In InformArte on 06/03/2010 at 22:38

En el momento de solicitud de plaza, pueden llegar familias con un deficiente o nulo conocimiento de nuestra lengua, así como de la organización y estructura del sistema educativo gallego y de sus prestaciones. Para facilitar esta primera toma de contacto, la consellería elaboró una “Guía del sistema educativo gallego” en diez idiomas (gallego, español, alemán, árabe, chino, francés, inglés, portugués, rumano y ruso) con información sobre el proceso de admisión y matriculación del alumnado; la organización de sus centros; las medidas de atención a la diversidad; los servicios complementarios; la validación de estudios; y direcciomnes de su interés. Una buena manera de que se sientan acogidos y de abrirle las puertas de los centros a todas las familias, sin diferencias.

La “Guía de comunicación básica” es otra publicación para facilitar el contacto y romper las barreras iniciales en la comunicación para las personas procedentes del estranjero. Se Trata de un documento de diez páginas, una por cada idioma. Por una cara recoge 40 preguntas básicas que puede hacerle el centro a la familia, y por la otra, 40 preguntas que puede hacerle la familia al centro. En el caso de que la familia tenga dificultades de comprensión y expresión en nuestra lengua, tan sólo debe buscar en su idioma la pregunta que quiere formular, señalarla y su interlocutor buscará la correspondencia en gallego o español; de esta manera, podrá indicarle su respuesta en la “Guía del sistema educativo gallego”, dado que son dos publicaciones complementarias.

En la web de la consellería, también encontramos, otros recursos, dirigidos al alumnado procedente del estranjero, como “Plan de acollida. Orientacións para a súa elaboración“, o Dicionario Visual Interactivo, un recurso multimedia para facilitar la adquisición de la lengua vehicular, traductores, etc. Sobre esto volveremos en otra ocasión.

8 de Marzo, Día Internacional de la Mujer

In InformArte on 03/03/2010 at 17:17

El tema de este año es “Igualdad de derechos, igualdad de oportunidades: progreso para todos”. En la web de la ONU encontramos información con motivo del Día Internacional de la Mujer, el cartel, la historia del día y recursos adicionales.

Dos recomendaciones para trabajar en el aula:

-“O libro dos porcos” de Anthony Browne en Kalandraka. Álbum ilustrado que nos presenta una madre como tantas, con un hombre y unos hijos que, complacidos y exigentes, tirados en el sofá, insisten en convertirla cada día en un ser invisible y sin rostro que trabaja sin descanso. Hasta que decide irse. Para este libro se elaboró una secuencia didáctica con actividades previas y posteriores a su lectura; puede encontrarse en las páginas 100-110 de la publicación “Medrando sans, de sentimento en sentimento …, de emoción en emoción

-“Quiero una mamá robot” de Davide Cali en Laberinto; una madre que siempre está trabajando, hasta los sábados, por lo que su hijo piensa: “Una mamá verdadera no siempre tiene mucho tiempo para estar contigo. En cambio, una mamá-robot hace todo lo que le pides. Y sobre todo no te grita NUNCA… ¡De lo contrario la apagas con el mando de la tele! Pero ¿Una mamá-robot huele bien o sabe hacer mimos como una mamá verdadera?”

Damos a conocer una primicia que en breve estará en las librerías. “Elas” de Cecilia Afonso Esteves en Kalandraka; este libro es un canto al femenino tal y como lo definió el jurado del II Premio Internacional Compostela de Álbum Ilustrado, que lo distinguió con una mención especial. Se trata de un texto poético y lleno de musicalidad. Es una propuesta delicada, en forma de poema que nos remite a los esenciales “cuatro elementos”: Agua, Aire, Tierra y Fuego, y a la presencia constante de las mujeres. Una delicia de libro que habla de las que siempre llevan…

Familia y hábito lector

In InformArte on 25/02/2010 at 23:16

Una amiga nos recomienda la lectura de “Leer y escribir“, obra, disponible en línea, del triniteño V.S. Naipaul, premio Nobel de Literatura en el 2001. Se trata de un breve ensayo literario en el que el autor, de una manera introspectiva, sincera y honesta, pasa revista a su relación con la lectura y con el hecho de ser escritor. Nos quedamos con la frase “Esa idea de escritura -que me daría la ambición de ser escritor- se había desarrollado a partir de las cositas que mi padre me leía de vez en cuando.” porque es algo que se repite con mucha frecuencia en las personas lectoras; desengañémonos, el cariño, las caricias compartidas con un padre o con una madre durante una lectura hacen más que todas las campañas institucionales juntas.

Hay centros que ponen en marcha iniciativas en colaboración con las familias para el fomento del hábito lector. Recomendamos la documentación que se encuentra en la página del SOL, ya mencionado en otra entrada, de entre las que escogimos un artículo de Kepa Osoro “Familia y hábito lector: proyecto de talleres para padres“, con una claridad meridiana nos recuerda cuál es el papel de la familia y cuál el de la escuela.

Para que inicie esa andadura, un obsequio para las familias, “Instrucciones para enseñar a leer a un niño” de Gustavo Martín Garzo, publicado en el suplemento Blanco y Negro Cultural del diario ABC y que lo hizo merecedor del premio de la FGSR al mejor artículo periodístico de fomento de la lectura.

Con todo, el anuncio de la campaña “Si tu lees, ellos leen” es de lo mejor.

0-3 si, o 0-3 no

In InformArte on 22/02/2010 at 13:46

Estamos asistiendo a una revolución en la forma en la que se están criando los más pequeños, y en la medida en que esto no sea estrictamente planificado y supervisado, será perjudicial para su futuro. Escolarizar niñas y niños desde los tres meses, tiene sus ventajas pero también hay muchas voces críticas con este tipo de medidas sociales. Hay un claro peligro de que los posibles beneficios de la educación durante la primera infancia redunden exclusivamente en los niños de familias más acomodadas, mientras que los posibles perjuicios reviertan principalmente en los niños de hogares más desfavorecidos.

En el Report Card 8 de UNICEF,- ya tratado en otro post-, psicólogos infantiles y activistas de los derechos del niños en numerosos países expresaron sus inquietudes sobre la transición en el cuidado infantil.

Steve Biddulph, psicólogo australiano, sostiene que las guarderías son inadecuadas para los niños menores de tres años. “Es una cuestión de equilibrio, de escoger el momento oportuno. En los tres primeros años de vida, los niños son demasiado vulnerables, están demasiado necesitados de un cuidado personal y de todo aquello que este pueda ofrecer como para que se les deje en manos de extraños para su cuidado colectivo.”

-La psicoterapeuta de Oxford, Susan Gerhardt, también se manifestó en contra del cuidado institucional. “Los bebés llegan al mundo con necesidad de interacción social para ayudarles a desarrollar y organizar su cerebro. Si no se les presta suficiente atención empática y sintonizada – en otras palabras, si sus padres no se interesan por ellos ni reaccionan positivamente- habrá importantes partes de su cerebro que no se desarrollarán correctamente.”

-La abogada australiana de derechos humanos Cathlleen Sherry dice: “En las maternidades, ya no está bien visto que los recién nacidos estén alineados bajo el cuidado de un par de enfermeras. Se percibe como algo lamentable. Se convence firmemente a las madres de que tengan a sus hijos con ellas las 24 horas del día. Pese a todo, seis semanas después no hay inconveniente en que diez de esos bebés entren en una guardería con tan sólo dos cuidadores. No tiene sentido.”

Hay países avanzados y a la cabeza en prestaciones sociales que adoptan otro tipo de medidas de atención a la primera infancia, tales como bajas prolongadas y pagadas de los progenitores, ayudas económicas para el propio cuidado de los hijos, etc. Aún así, sabiendo que hay familias que necesariamente deben delegar el cuidado de sus hijos al poco de nacer, y sabiendo de la importancia de los desarrollos infantiles, cognitivos, afectivos, emocionales…, que tienen lugar en esta etapa, hay que hacer un gran esfuerzo por parte de los gobiernos para que las condiciones en las que se atiende, cuida y educa estas criaturas, sean las óptimas. Esto pasa por prestar atención especial al personal, a su formación, a los espacios, a los materiales, al número de niños por grupo, al número de horas que pasan en el centro, al clima de afecto, etc.

Volvemos a lo que ya apuntamos en entradas anteriores, ¿Cómo se está planificando el ciclo 0-3?, ¿Se pondrán las condiciones de calidad precisas, o por ahora sólo nos preocupa la cantidad y el número de niños “almacenados”?

Día Internacional de la Lengua Materna

In InformArte on 20/02/2010 at 17:49

“La lengua materna, la de las primeras palabras y la expresión del pensamiento individual, constituye el cimiento biográfico y cultural de cada persona. Además, está demostrado que los niños aprenden mejor cuando cursan los primeros años de enseñanza en el idioma materno.

El concepto de lengua materna es complementario del de plurilingüismo, que la UNESCO procura promover, alentando la adquisición de por lo menos tres niveles de competencia lingüística: un idioma materno, un nacional y otro vehicular.”

Estas son las palabras de la directora de la Unesco, Irina Bokova, con motivo de la undécima edición del Día Internacional de la Lengua Materna, el 21 de febrero.

En la web de la S.X. de Política Lingüística encontramos más información sobre la conmemoración, así como una presentación elaborada por los niños y niñas de la Escuela Infantil Raiola de Santiago sobre como ser transmisores de la lengua y de los afectos.

Aulas de 2 años en colegios

In InformArte on 19/02/2010 at 01:51

Desde hace unos años, en algunas comunidades como Cantabria o el País Vasco, se abrieron aulas de 2 años en centros públicos -en el segundo, la actual tasa de escolarización a estas edades es del 85%. Tan sólo pensar los requisitos de espacios, instalaciones, personal, etc. que deben tener las aulas que acojan a este alumnado hace un poco difícil de creer que se puedan cumplir en centros que fueron concebidos para alumnado de más edad; pensemos también que los centros donde existen aulas libres, son centros de localidades con bajadas de natalidad (rurales), donde no se construyen centros nuevos, por lo tanto es fácil imaginar la idoneidad de las condiciones.

Se han publicado muchos estudios críticos con estas iniciativas en los que se constata que las aulas de 2 años están totalmente aisladas, ni siquiera están incluidas en el proyecto curricular; las tutorías de los grupos se adjudican generalmente a los últimos en llegar al centro, los apoyos se hacen con el resto del profesorado con horas libres; el marco normativo y carencial es insuficiente, el alumnado no tiene derecho a ayudas y servicios, etc.

Recordemos, también que la división de la EI en dos ciclos 0-3 y 3-6, respondió más a la masiva escolarización de niños y niñas de tres años allá por los años 90, que a su desarrollo psicoevolutivo. Entonces hay que reflexionar un poco, porque puede que detrás de las aulas de 2 años, vengan las de 1 año. ¿Cuando se concebirá toda la educación infantil como una etapa integrada y no hecha a retazos?, ¿Cuando se primará la calidad sobre la cantidad?

Calidad educativa en 0-3

In InformArte on 19/02/2010 at 01:50

Para inspirarnos en los pasos que se pueden dar en la escolarización del 1º ciclo, primando la calidad en la atención a la infancia. En el nº 389 de Cuadernos de Pedagogía, de abril de 2009, se publica el artículo “Educación infantil: educar en pareja“, en el que se relata cómo trabajan dos educadoras por aula, la pareja pedagógica, en la Red de Escuelas infantiles de Victoria-Gasteiz. Dieciséis escuelas componen esta red municipal, 1400 niños y niñas, 86 aulas y más de 200 educadores/as. Nada que añadir…

Ciudades educadoras

In InformArte on 11/02/2010 at 22:30

A la vista de los trabajos presentados por los distintos centros educativos en el  XI Salón del Libro de Pontevedra y que versan sobre la ciudad, queremos ahondar un poco en el proyecto internacional de Ciudades Educadoras.

Ciudades Educadoras, es una organización y un movimiento que se inició en 1990, con motivo de la celebración del I Congreso Internacional de Ciudades Educadoras. Un grupo de ciudades se propusieron como objetivo trabajar conjuntamente y proyectos y actividades que mejoraran la calidad de vida de sus habitantes. En el mismo se redactó una Carta en la que se recogen sus principios de actuación. El concepto de ciudad educadora integra esa visión de que la educación de las generaciones más nuevas es una responsabilidad compartida por toda la sociedad en su conjunto, no sólo tarea exclusiva de la escuela. Entender la ciudad (municipio, asociaciones, empresas, tejido cultural, espacios, realidad social, ciudadanía …) como agente educativo integra el conocimiento y la vivencia del territorio.

En el preámbulo de la Carta de las ciudades educadoras proclama “Hoy más que nunca la ciudad, grande o pequeña, dispone de incontables posibilidades educadoras, pero también pueden incidir en ella fuerzas e inercia deseducadora. De una forma u otra, la ciudad presenta elementos importantes para una formación integral: es un sistema complejo y la vez un agente educativo permanente, plural y poliédrico, capaz de contrarrestar los factores deseducativos. La ciudad educadora tiene personalidad propia, integrada en el país en donde se ubica. Su identidad es, por tanto, interdependiente con la del territorio del que forma parte. Es, también, una ciudad que se relaciona con su entorno; otros núcleos urbanos de su territorio y ciudades de otros países. Su objetivo constante será aprender, intercambiar, compartir y, por lo tanto, enriquecer la vida de sus habitantes.”

En Galicia las ciudades acogidas a este proyecto son: A Coruña, Betanzos, Ferrol, Pontevedra, Santiago, Sanxenxo y Vigo.

La Revista Participación Educativa del Consejo Escolar del Estado, dedicó su nº 6  a las ciudades educadoras; reseñamos el artículo “¿Educa la Ciudad?” de Marina Subirats.

Acercamos también un vínculo al artículo “El papel de las instituciones locales en el sistema formativo integrado” de Fiorenzo Alfieri, conocido pedagogo italiano, que puso en marcha la iniciativa en Turín, y uno de los promotores del movimiento.

Visita al XI Salón del Libro de Pontevedra

In InformArte on 11/02/2010 at 02:09

Resaltamos el compromiso de los centros educativos de la zona con el Salón del Libro de Pontevedra. Los trabajos desarrollados por los escolares alrededor del proyecto de la ciudad de Pontevedra son de una calidad extraordinaria. Sin ánimo de ser exhaustivas, llamaron a nuestra atención:

-La ambientación de los espacios “La ciudad bajo tierra” (hasta olía la cloaca) y “La ciudad de noche”, realizada por el alumnado de la ETL Codorniz.

-El proyecto del CRA de Vilaboa sobre los servicios que la ciudad ofrece a la comunidad.

-La espectacularidad de la presentación a modo de quebracabezas del trabajo del CEIP Vilaverde Mourente, “La ciudad es un quebracabezas”.

-El colorido de las ilustraciones del libro presentado por el CPI del Toural, “El color de la ciudad”.

-El proyecto sobre la sostenibilidad del CEIP Manuel Cordo Boullosa, “La ciudad sostenible”.

-la componente afectiva, los vínculos que se establecen entre los ciudadanos y los distintos entresijos de la ciudad de Pontevedra en “Salimos”, realizado por alumnado de la ESO del IES Sánchez Cantón, así como una minuciosa maqueta de lugares emblemáticos.

-Los proyectos desarrollados en los distintos niveles de la EEI Concepción Crespo Rivas, entre ellos: Vamos a mercar,”Donde vivimos”, “La ciudad del futuro”, “Lo pasamos bien”, “In my city you perro see”, “Si fuera alcalde o alcaldesa”.

-La voz de los chicos y chicas del CEIP Amor Ruibal diciendo lo que le piden a la ciudad.

Consideramos que sería del interés de muchos y muchas docentes la publicación de los proyectos educativos que dieron pie al allí expuesto.

Neurociencia, educación y pensamiento contemplativo

In InformArte on 05/02/2010 at 19:41

Los capítulos 49 y 50 del programa televisivo “Redes” de Eduard Punset se centraron en la confluencia de neurociencia, educación y pensamiento contemplativo, con motivo de la celebración del congreso “Educando ciudadanos para el mundo del siglo XXI”, en Washington DC, en el otoño de 2009. Entre los participantes, el Dalai Lama, Daniel Goleman y Linda Darling-Hammond. Tratan de dar respuestas, entre otras cuestiones, a cómo deben evolucionar los sistemas educativos para formar a la ciudadanía del futuro, qué se debe contemplar en la formación del profesorado, o cuál es la aportación de la tradición contemplativa budista a la educación de la infancia.

Capítulo 49: “Educar para fabricar ciudadanos”. Transcripción de la entrevista a Linda Darling-Hammond y Robert Roeser.

Capítulo 50: “Meditación y aprendizaje”. Transcripción de la entrevista a Linda Lantieri y Mark Greenberg.

La experiencia de cocinar en el aula

In InformArte on 05/02/2010 at 19:40

El Fórum Gastronómico de Santiago 2010, tendrá lugar de los días 20 al 24 de febrero. Entre otras actividades, habrá talleres de cocina para niñas y niños; seguro que les brindará una buena ocasión para divertirse con la preparación de algún menú. Actividades como ésta, dirigida al público infantil, proliferan en muchas ciudades y villas de Galicia, bien con motivo de conocer productos gallegos, de agricultura ecológica, o bien para el fomento de hábitos saludables, como sucede en los Ayuntamientos Saludables.

En la escuela infantil, cada vez más, son actividades que se realizan, no sólo con la intención de obtener un producto o conocer un alimento, sino por sus posibilidades de trabajo didáctico, tales como:

– Conceptos matemáticos, manipulando dosis, tamaños, cantidades, proporciones, texturas, secuencias temporales, etc.

– Aproximación a la lengua escrita, conociendo las propiedades de un texto instructivo como es la receta, con su característica formulación de los tiempos verbales, la longitud del texto, el orden, el formato, etc.

– Acercamiento a la ciencia, observando cómo reaccionan los distintos ingredientes al ser mezclados, con las distintas preparaciones (cocción, frío, vapor …).

– Desarrollo de habilidades de pensamiento: formulando hipótesis, haciendo estimaciones, aplicando el razonamiento, el pensamiento deductivo…

Y otros como pueden ser la alimentación y salud, la cocina tradicional, cocina y cultura, o su presencia en las representaciones artísticas.

Poco a poco iremos facilitando experiencias de aula centradas en los talleres de cocina, recomendaciones de lectura y orientaciones para las familias.

Series infantiles en inglés

In InformArte on 05/02/2010 at 19:39

Desde ayer, la RTVE, a través del su web, ofrece series infantiles en inglés. El portal infantil Clan ofrece más de quinientos episodios completos de cincuenta series infantiles.

TV e infancia, una relación compleja

In InformArte on 05/02/2010 at 19:38

Esta es una preocupación que nos asalta cada día en las aulas cuando observamos o escuchamos a nuestro alumnado reproduciendo comportamientos e imitando a los protagonistas de sus series favoritas, preocupación compartida con muchas familias. Facilitamos información para quien quiera elaborar orientaciones para las familias.

Según el último estudio del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, “Menores y televisión”, publicado en enero de 2010, nueve de cada diez menores ven la televisión todos los días al menos dos horas y no acompañados.

En el año 2002, varias cadenas de televisión suscribieron el “Código de autorregulación sobre contenidos televisivos e infancia”; una guía con unos principios inspiradores, como código deontológico, para los principales programadores televisivos. En ella se establece que se deben garantizar los derechos fundamentales de los menores que participen en la programación televisiva; fomentar el control parental; evitar la incitación a la imitación de comportamientos perjudiciales; evitar las escenas y mensajes de explícito contenido violento o sexual. Se contempla también la regulación de la presencia de menores en la programación televisiva. Establece las franjas de protección reforzada y la clasificación, señalización y emisión de programas televisivos. Periódicamente, una comisión establecida al efecto, hace una revisión del cumplimiento de lo estipulado. A la vista de la mayor parte de las denuncias formuladas contra las cadenas televisivas por la emisión de contenidos no autorizados por este código, se detecta que no es dentro de la franja horaria dedicada al público infantil.

En el Informe del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, presentado en junio de 2009, analizaron 87 espacios televisivos protagonizados por menores y que tienen como público objetivo a los menores. En él se estudiaron los modelos que se le proponen a los menores y los estereotipos de infancia y adolescencia que proyectan los medios. El informe fue demoledor para las cadenas televisivas. Vino a completar el estudio realizado en el 2008, “¿Qué menores ven los menores en televisión?.

En el año 2005, el Instituto Oficial de Radio y Televisión y la Dirección General de La Familia y la Infancia, publicó el estudio “Programación infantil de televisión: orientaciones y contenidos prioritarios”, en el que se analizaba el marco de la TV infantil en España, la relación de los niños y la TV y el papel de la escuela y de las familias. Se relacionaba, asimismo, los contenidos de riesgo y la guía de contenidos prioritarios. Aquí podemos encontrar recomendaciones interesantes para nosotros y para las familias.

Avance

In InformArte on 01/02/2010 at 23:04

Hacemos un pequeño adelanto de cuáles serán los próximos temas a tratar, además de las novedades que vayan surgiendo en el día a día y de las experiencias de aula que vayamos destacando. La lengua escrita, las matemáticas, la ciencia, la filosofía en las aulas de infantil, la lengua extranjera, la educación emocional, la atención a la diversidad, las rutinas de aula, tendrán un tratamiento, bien a través de recomendaciones de lectura, de opiniones, de vínculos, etc.

Dedicaremos una atención especial a aquellos temas que a día de hoy, más nos preocupan: la coordinación de los servicios de atención a la infancia, la coordinación entre ciclos, la evaluación y la participación de la familia en la educación de los hijos e hijas.

Y seguiremos en la misma línea mostrada hasta ahora, recomendaciones de lecturas que nos parecieron interesantes, no necesariamente relacionadas con la profesión, y anuncios de acciones formativas o de innovación dirigidas a las personas que trabajan en educación infantil.

Plan Educa3

In InformArte on 01/02/2010 at 22:07

En septiembre de 2008 fue presentado el Plan Educa3; un programa integral (2008-2012) de impulso a la creación de nuevas plazas educativas para niños de 0-3 años, con una inversión total de 1087 millones de euros, cofinanciado entre el ME y las CC.AA. Para el año 2008, a Galicia le correspondieron algo más de 7 millones, y para el 2009, 5 millones. Pretende poner en marcha, entre otras acciones, la creación y mejora de la red de centros para los más pequeños; incentivar a los ayuntamientos para que participen en la creación y adecuación de centros que atiendan al primer ciclo de EI; buscar fórmulas válidas para la atención educativa de los niños que viven en zonas rurales. Además, el Educa3 impulsará medidas para fomentar la formación continua y la mejora de la calidad, aumentando la oferta de ciclos formativos de técnico superior en EI; reconocimiento de la formación de las personas con experiencia, así como el incremento de ofertas formativas tanto presenciales como a distancia. Como novedad, fomentará el intercambio de experiencias entre las Escuelas Infantiles y su participación en programas europeos.

En cuanto a las familias, el plan, contempla la realización de una campaña de formación dirigida a la ciudadanía sobre los beneficios de la escolarización en estas edades; asimismo, se elaborarán materiales que faciliten su participación en la vida de la escuela.

Tendremos ocasión de comentar más a fondo las acciones y ejecución del plan.

Salud en la escuela

In InformArte on 01/02/2010 at 22:00

Llega una época en la que los pequeños y pequeñas contraen distintas patologías, de las que nunca se coincide en cuál debe ser el período de exclusión de la escuela. A Dirección Xeral de Saúde Pública, elaboró unas tablas en las que indica, de manera orientativa, cuáles deben ser. En formato cartel para imprimir.

Otro “asunto delicado”, los piojos y las instrucciones que se remiten desde los centros para las familias, he ahí el folleto elaborado desde la misma consejería.

Acercamos, también el vínculo al calendario de vacunación infantil.

Calidad estimular

In InformArte on 01/02/2010 at 17:16

Se entiende por calidad estimular la adecuación de los estímulos físicos y sociales que reciben los niños y las niñas a sus capacidades de tal modo que potencien su desarrollo global y armónico.

Acaba de presentarse el cuaderno Criterios de calidad estimular [para niños de 0 a 3 años] realizado por profesionales de Atención Temprana de la Comunidad de Murcia, que en su día a día facilitan orientaciones a las familias de niños con trastornos de desarrollo, y con este trabajo pretenden acercar estos consejos a las familias de toda la población infantil de 0 a 3 años.

Las orientaciones son útiles para los profesionales de la educación, los de la sanidad y para las familias.

Educar en casa

In InformArte on 01/02/2010 at 15:34

En el periódico El Correo Gallego del domingo 31 de enero leemos la noticia “Veinte familias gallegas educan a sus hijos en casa, sin ir al colegio”. Los padres optan por convertirse en guías educativos para potenciar las capacidades personales de los menores y por estar en desacuerdo con el método de la formación tradicional. Internet se convirtió en el aliado estratégico para desarrollar los programas y conseguir los certificados.”

En educación infantil, dado que no es una etapa obligatoria, no se detecta si un niño no está escolarizado. Los datos disponibles indican que a día de hoy en Galicia está escolarizado el 99% de los niños y niñas de 3-6 años, atribuyéndose el 1% restante derivado de problemas como pueden ser la distancia al centro educativo (por la dispersión poblacional), enfermedad y otros como imposibilidad de compatibilizar horarios parentales y escolares.

Pero cuando hablamos de la enseñanza básica y obligatoria, hay familias que no escolarizan a sus hijos por motivos como son evitarles influencias negativas y el aprendizaje de malas costumbres o violencia de los compañeros; por la laicidad de los centros o por la ausencia de formación religiosa; por la carencia de vínculos afectivos profundos y distanciamiento de la vida familiar; o por la poca preocupación por los valores morales de la escuela.

El homeschooling o enseñanza de los niños en edad escolar en el hogar está reconocido y autorizado en países como Canadá, Australia, Francia, Inglaterra o Estados Unidos donde millón y medio de niños siguen esta opción porque sus progenitores “objetan” de la escuela.

En España existe la red Crecer sin escuela y la Asociación por la Libre educación que aglutinan familias que consideran que la educación en el hogar es una opción responsable y adecuada para sus hijos. Hacen suyas y asumen muchas de las críticas que Ivan Illich le hacía a la escuela: “La escuela parece estar eminentemente dotada para ser la iglesia universal de nuestro mundo en decadencia…”, o “La escuela es un rito iniciatorio que introduce al neófito en la carrera sagrada del consumo progresivo.”

Simuladores para formar a profesionales que atienden al alumnado de 0-3 años

In InformArte on 28/01/2010 at 16:55

En el marco del proyecto Agrega, el Ministerio de Educación en colaboración con las comunidades autónomas, están elaborando materiales para las distintas familias profesionales de la FP, en este caso para la Familia de Servicios socioculturales y de atención a la comunidad.

A través de un simulador e interactuando con personajes y objetos, tanto en una sala de profesorado como en un aula con el alumnado, el usuario intervendrá en diversos conflictos con niños y niñas de entre 0 – 3 años, y preparará el plan de prevención correspondiente a cada caso.

En otro simulador, el usuario actúa como un educador experto en alergias alimentarias. Deberá distinguir los síntomas de las distintas alergias, descubrir qué alimentos las producen y crear un menú especial para el caso.