Escuelas de Pistoia y San Miniato

Salimos para Italia. Llevamos mucho tiempo acariciando la idea de visitar las Escuelas infantiles de la Comunidad de Pistoia y de San Miniato y por fin llegó el momento tan esperado.

Para nosotras las escuelas del norte de Italia son un referente de buen hacer en la atención la infancia. Hace dos años tuvimos ocasión de conocer algunas de la Comunidad de Reggio Emilia (ver las entradas que le dedicamos), y aun a día de hoy, seguimos recordando pequeños detalles que inspiran nuestra práctica diaria. No es fácil comprender en tres o cuatro días el funcionamiento de unos servicios que llevan décadas destacando  a nivel internacional, pero la preparación previa, las lecturas, la visita, y el intercambio de miradas y opiniones entre las compañeras que allí vamos, dará, cuando menos, para ser un revulsivo en nuestro quehacer.

En Pistoia nos acompañarán Sonia Iozzelli y Annalia Gallardini en una visita a seis escuelas que se distinguen por su trabajo con el medio natural, con las artes o con la biblioteca. En este enlace se puede acceder a más información.

En San Miniato, con los responsables de la Bottega di Geppetto, -el centro de documentación de los servicios educativos-, conoceremos tres de esos “laboratorios de la educación infantil”. Estas escuelas nacieron lideradas por Aldo Fortunati, quien se inspiró en las concepciones educativas de Loris Malaguzzi para tratar de ver el futuro a través de los ojos de los niños y de las niñas, no perdiéndose en la retórica de sus derechos. Desde aquí más información.

Hace tiempo que descubrimos que estas breves “expediciones pedagógicas” nos suponían tanta o más formación que cualquier curso por muy prolongado que este fuese. Ya hará cerca de veinte años, muchas de las que ahora vamos, fuimos llevadas de la mano de la nuestra querida y recordada asesora Lourdes Taboada a conocer las escuelas del norte de Portugal, que, con el asesoramiento pedagógico de la profesora Julia Formosinho, llevaban a la práctica educativa rural lusa el modelo curricular High/Scope; aquí conocido gracias a las publicaciones del profesor Zabalza Beraza (ver “Calidad en la educación infantil“).

Es difícil de creer, pero tantos años después, esa importancia de la calidad ambiental, de las “experiencias llave” o de las interacciones entre niños/adultos, que tienen en las Escuelas de Braga, Módena,Trento, Turín, Reggio Emilia, Pistoia, San Miniato o Pamplona, aquí, en Galicia no consiguen cuajar, pese a la toda la labor de difusión y formación que han hecho personas como Miguel Zabalza, Lina Iglesias Forneiro, Lois Ferradás, Battista Quinto Borghi, Alfredo Hoyuelos o Francesco Tonucci, entre otros. Esto da para pensar un poco.

Contaremos a la vuelta de nuestro pedagógico Giro de Italia 2012, en el que también trataremos de recoger los ecos de la Fiera del Libro per Ragazzi de Bolonia, una de las más importantes citas a nivel internacional en cuanto a la literatura infantil, que en esta edición 49 dedican una exposición extraordinaordinaria a “La flor más gran del mundo” de José Saramago.

Mientras tanto, a través de Twitter  y de Facebook, iremos reseñando aquello que más nos impresione.

Buenas vacaciones para todas/os y hasta la vuelta.

¿La atención a la diversidad es atender a las diferencias o a la igualdad?

El pasado fin de semana estuvo en Compostela Battista Quinto Borghi -reconocido experto en educación italiano y director de la revista electrónica infantiae.org– con motivo de la jornada formativa para el personal de las escuelas de la Red 0-3. De una entrevista concedida al diario “La Voz de Galicia“, entresacamos esta cita, que daría para un tratado, y estamos en un momento en el que hacía falta que alguien le pusiera voz a lo que muchos profesionales intuimos y debatimos en círculos más reducidos. “Yo creo que la escuela pública debe abordar los derechos universales de los niños, no los específicos, las diferencias deben tratarse en la comunidad del menor, no en la escuela.”, continúa diciendo que se ha hecho mucho mal en nombre de la diversidad, lo que es cierto, pero como no es políticamente correcto decirlo, todos callamos y somos incoherentes con lo que pensamos; por un lado somos conscientes de que nos desbordan las diferencias y no podemos atenderlas todas, y por otro llenamos la boca y los discursos de palabrería no acorde con nuestra praxis.

A Quinto Borghi lo hemos escuchado en otros foros, hemos leído y recomendamos algunas de sus publicaciones a las que se puede acceder en la red como:

“Educar en el 0-3. La práctica reflexiva en los nidi d´infancia“, editado en el 2007 por Graó, en el que habla, a partir de su experiencia e en las escuelas infantiles 0-3 de Italia; un servicio educativo que en la actualidad vive una profunda evolución.

En éste va analizando lo qué se entiende por buenas prácticas en educación; cúal es el perfil del/la profesional que trabaja en 0-3 que se mueve entre el sentido común y la competencia profesional. En una segunda parte, recoge distintas prácticas relacionadas con el período de adaptación, con los espacios y con el devenir cotidiano de la escuela infantil.

“Los talleres en educación infantil: espacios de crecimiento“, un clásico, publicado en Graó en el 2005. Presentado y prologado por Miguel A. Zabalza, en él indaga sobre a razón de los talleres en EI, sus raíces, la metodología, y finalmente prácticas de taller, entre las que encontraremos ejemplos como: taller del cuerpo y del movimiento; taller de conversaciones y de palabras; taller de las cosas, del tiempo y de la naturaleza; taller del espacio, de orden y de la medida; taller de los mensajes, de las formas y de los medios de comunicación; o taller de la identidad personal.

Intencionadamente huimos de la traducción taller/obradoiro, como reivindicación de la filosofía y modos de los atellier de las escuelas italianas. Quisimos hacerlo así porque creemos hay mucho confusionismo alrededor de eso. Escuchamos muchas veces que la gente trabaja por proyectos, o tiene organizada el aula por rincones, o realizan talleres, y -no siendo nosotros unas puristas- esto no se corresponde para nada con esas nomenclaturas y con los discursos que subyacen detrás de esas etiquetas. Hemos visto pocos proyectos que se diferencien de secuencias o unidades didácticas; pocos rincones que se diferencien de recovecos en los que entretener a los pequeños; pocos talleres que se diferencien de una línea de produccion en serie industrial; de ahí la matización.

20 años de Preescolar na Casa TVG

El pasado sábado, día 11, se emitió el programa 661 de Preescolar en la Casa TVG, con lo que se conmemoran los 20 años que llevan en antena. En el año 1990 se emitía el primero, una apuesta fuerte de la Fundación PnC, viendo las posibilidades que les brindaba el medio televisivo para llegar a un mayor número de familias. A día de hoy sigue siendo un clásico en los programas divulgativos y su función sigue siendo tan necesaria como cuando empezaron, o más.

Ya hemos hablado, en otras ocasiones de la función que desarrolla la Fundación PnC; siempre decimos que nunca será lo suficientemente reconocida, porque millares de familias a lo largo de más de 30 años, contaron con este servicio con una clara vocación de ayuda y formación de los padres, madres, abuelos, abuelas, maestros y otros agentes educadores. Esa labor al lado de los niños y niñas gallegas, en su día a día, no hay institución que se la facilite con el mismo compromiso y con la misma profesionalidad que lo hacen las personas de Preescolar en casa.

Puede conocerse más, bien en el blog, en la web, en el programa de radio que emiten los domingos, o en los programas de la TVG.
¡Larga vida para Preescolar en casa!

Termómetro de la educación

Dar una vuelta por las estanterías de novedades en una librería es una de las mejores formas de conocer por donde van los tiros en educación, de cuales son las inquietudes y preocupaciones sociales en cuanto a la atención de los más pequeños. Esto es lo que vimos hoy:

-“Las madres nunca se equivocan”, de Giovanni Boella, editado en Los libros del silencio con prólogo de Javier Urra. “Describe de modo tan detallado como accesible los principales momentos de la evolución del niño, analiza las actuales circunstancias de la familia y la educación en el ámbito cotidiano y, por encima de todo, apela al sentido común y a la intuición de los padres, a menudo abrumados por las advertencias tanto de quienes señalan el riesgo de traumatizar a los niños por nimiedades como de quienes buscan la disolución de la autoridad de los progenitores.”

-“Los errores de papá y de mamá“, de Giovanni e Antonella Astrei en Rialp. “No es nada fácil ser padres. Para ayudarles a serlo, este libro muy práctico plantea 135 posibles errores que cabe cometer en la crianza y educación de los hijos; para evitar otras tantas y similares equivocaciones. Simpáticamente ilustrado, ha nacido de la experiencia profesional de los autores y, sobre todo, de las vivencias familiares con sus propios hijos.”

-“La mejor guardería, tu casa”, de Eulalia Torres de Bea en Plataforma Editorial. “Este libro trata fundamentalmente de esta contradicción y sugiere la necesidad de ayudas laborales y económicas a los padres para que puedan realmente conciliar su vida familiar y su vida laboral y criar saludablemente a su bebé.”

-“Guía práctica para abuelos con nietos”, de Isabel Agüera en Toromítico. “Las cada día mayores exigencias de la sociedad actual, marcada por una competitividad laboral acuciante, conllevan que los padres se vean a menudo en la necesidad de dejar a sus hijos al cuidado de los abuelos. Éstos se encuentran así ante una tesitura singular. De un lado les complace enormemente hacerse cargo de sus nietos, cuya compañía les agrada y rejuvenece; pero de otra parte su libertad de acción se ve restringida y el peso de los años les impide atenderlos en plenitud de facultades.”

Entidades locales y educación de la primera infancia

Los días 14 y 15 de octubre tuvo lugar en Madrid el “Encuentro entre entidades locales: educación para la primera infancia“, un foro de debate donde se trató el papel de los municipios en la escolarización del primer ciclo de EI. En España en la actualidad, se consiguió la tasa de cobertura del 34,1%, y el 70% del total de centros públicos son de titularidad municipal -cerca de 3.000.
Además de facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral de las familias, la educación de la infancia se ha revelado como un elemento determinante en el posterior devenir académico del alumnado. Por lo tanto, la calidad del servicio que se presta a la ciudadanía y a los más pequeños, los espacios los acogen, la formación del personal que los atiende, los materiales que se emplean y las metodologías que se aplican, son aspectos a tener en cuenta desde de los departamentos educativos de los ayuntamientos. Como se puede ver en el programa, a los asistentes se le entregaron modelos de documentación y protocolos de actuación con respecto a la gestión eficaz de una escuela infantil. Una lástima que el ministerio no publique esos materiales en su web, ya que serían de utilidad.
En el programa vemos los títulos de las interesantes intervenciones a lo largo de estos dos días, aunque no sabemos si fue tratada la tan necesaria coordinación entre los centros 0-3 y 3-6. Igualmente, desconocemos si se trató la oferta educativa municipal no formal o informal dirigida a la primera infancia. Nos referimos a todos los servicios y personas que intervienen con los más pequeños a lo largo de todo el día. Recordemos que eso también tiene una vertiente educativa: los programas madrugadores, los comedores escolares, las actividades extraescolares, las ofertadas desde las bibliotecas, ludotecas, etc. En más de una ocasión hemos comentado que la FEMP podría tomar a iniciativa de que los ayuntamientos elaboren una carta de servicios a la infancia, al estilo del que se hace en Reggio Emilia. Explicitar con claridad la finalidad educativa de todas las intervenciones con la infancia y con sus familias. El mero hecho de escribir esa carta de servicios podría ayudar a mejorar la calidad de la atención, superando la barrera del indicador cantidad.

Abuelos canguro

Hoy escuchamos en la radio que según datos de Eurostat, los niños españoles pasan 35 horas semanales con los abuelos, lo que nos sitúa como primer país europeo en cuidado de los menores por parte de los abuelos.

Y echamos cuentas, porque la semana tiene 168 horas, y sí alrededor de 70 las dedican a dormir, 25 en la escuela -en algunos casos, sabemos que cerca de 50- y 15 a ver la televisión, no nos sale cuantas horas pasan con el padre y con la madre, a no ser que hagan alguna de esas actividades con ellos …

Recientemente se publicó un estudio Premio de Investigación Social de la Obra Social Caja Madrid, 2009, titulado “Doble dependencia: abuelos que cuidan nietos en España”, de lo que se extrae que el número de abuelos dedicado al cuidado de nietos en España es el más bajo de Europa, pero también el que le dedica más horas. En España, 1 de cada 4 abuelos, atiende a los nietos una media de 7 horas diarias; en Europa es 1 de cada 3 por 5 horas. Se habla de abuelos canguro, otros nos denominan abuelos esclavos. No tendría que ser un problema en sí mismo, tan sólo se convierte en eso cuando no es una opción voluntaria, o es la única alternativa. Dicho estudio habla de “doble dependencia” porque el colectivo de abuelos sería, potencialmente, perceptor de cuidados, pero al mismo tiempo es cuidador de otras personas. Extracto de la obra.

No hay más que venir a las puertas de los colegios a la hora de la salida y constatar lo que estamos diciendo. Algo está cambiando en la realidad social cuando ahora los ayuntamientos en su oferta de actividades para mayores, incluyen, junto con la piscina y las excursiones, cursos para que los abuelos y abuelas aprendan a educar a los nietos/as.

A Caracola II

Esta escuela, funciona en régimen de explotación, el edificio es propiedad del ayuntamiento de A Coruña, pero hizo una concesión de explotación por veinte años a la entidad privada que la gestiona. Esto sucede en muchas otras en nuestra comunidad y también en Reggio Emilia. Escolariza 87 niños y niñas en 6 unidades; dos aulas de lactantes (0-1 año), dos de caminantes (1-2 años), y dos de medianos y mayores (2-3 años). El costo de cada niño/a por año supone una aportación económica del ayuntamiento de 1430 euros y de 1210 euros para cada familia, que puede tener una reducción en función de los niveles de renta familiares. Más unos costes complementarios que se corresponden a los servicios de comedor, desayunos, meriendas y ampliación de horario.

Nada más entrar, llamó nuestra atención en primer lugar la serenidad y paz que se respira, siempre de fondo, música ambiental. A continuación, destacamos que a la puerta de cada aula, expuesta en un atril está, al estilo reggiano, la libreta del día. Ese sistema de recogida de información que permite que las familias sepan lo que estuvieron haciendo sus hijos a lo largo del día. Es algo tan sencillo como un cuaderno de espiral, en cada hoja se recogen las actividades del día. A modo de ejemplo: “Martes 16 de marzo. Experimentamos con la temperatura de él agua y observamos como cambia él tacto de las tenerlas de colores cuando las me los metía en un cubo de agua fría como la nieve el en uno con agua caliente como él sol”; todo esto con texto y dibujos para que los propios niños puedan dar explicaciones. “25/03/10. Ya echábamos de menos practicar el arte del manchado. ¡Y hoy lo hicimos con frutas! A que mola la silueta de la manzana. También manchamos con kiwi, plátano y fresa. Ah, y no olvidemos la pera, de la que además comimos un cacho”. De esta manera tan sencilla, va haciéndose un diario de clase que ayuda tanto a las educadoras, al equipo para el seguimiento del proyecto, como a las familias. Anotan lo más significativo de cada día: aniversarios, la elaboración de títeres, la sesión de lengua extranjera, la experimentación con objetos metálicos, etc.

El otro espacio que nos gustó fue el que ellas denominan la sala de los tesoros y nosotros llamamos el Mini-REMIDA. Una habitación donde guardan las hamacas para el tiempo de descanso de los niños y niñas que quedan al comedor y donde almacenan, perfectamente clasificado el material de uso común, tanto el convencional, como estos “tesoros” del reciclaje: tubos papel higiénico, tapas, cepillos de dientes usados, pompones, etc. de esta manera se consigue tener los espacios de aula liberados de atrancos, diáfanos, para que los niños se muevan con libertad, y no como muchas de nuestras aulas que incluso parece que tenemos el síndrome de Diógenes, de esto ya hablaremos en otra ocasión, del sentido de propiedad individual del que adolecen muchas y muchos profesionales de la enseñanza.

Indagamos el tipo de supervisión que reciben, tanto a nivel proyecto educativo -no olvidemos que forman parte del sistema educativo, como de coordinación con otras escuelas 0-3 del ayuntamiento y de la comunidad; así como sobre si existía algún tipo de contacto con las escuelas 3-6 futuras receptoras de este alumnado.

Terminó la visita con un pincho de despedida preparado por el personal de cocina del centro y con una presentación que ya habían querido muchos servicios de cattering. Organizado en tres zonas o ambientes que recuerdan los pilares fundamentales de la escuela: el agua-azul, la naturaleza-amarillo y la creatividad-rojo. Ahí también tuvimos ocasión de hacer una puesta en común de la impresión que nos había causado el centro. Una compañera de 3-6, en un arranque de sinceridad, e impresionada por lo allí visto, confesó, “y ¿ ahora qué vamos a hacer nosotros cuando nos lleguen estos niños?”.

Enhorabuena al equipo de A Caracola y gracias por exponerse a nuestra mirada, que siempre parece que vamos haciendo la “prueba del algodón”, buscando el fallo, pero aquí no tenemos nada más que decir que enhorabuena, y adelante que si conseguisteis esto en seis meses, de seguro que volveremos en muchas otras ocasiones. Nuestro agradecimiento de nuevo a quien propició esta visita, Javier Rouco, como una sesión de formación para los grupos de trabajo que coordina.

Terminamos insistiendo una vez más, en la necesidad de la coordinación entre las escuelas 0-3 y las 3-6, dos realidades hasta ahora distintas pero en la actualidad parte de la misma etapa educativa, y que en la mayor parte de las localidades sólo nos separa una calle.

EIM A Caracola

Ayer tuvimos ocasión de visitar la Escuela Infantil 0-3 A Caracola en la zona de Novo  Mesoiro en Coruña. Fuimos invitadas por el ASESOR de infantil del CFR de la Coruña, Javier Rouco; sí, con mayúsculas, porque cuando tanto si anda a hablar de la formación del profesorado es bueno que se sepa que hay grandes profesionales, que asesoran, que acompañan al profesorado en su proceso de crecimiento profesional, que ayudan y que abren nuevas vías; y eso se nota rápidamente, cuando se ve a cuarenta maestras que por su cuenta y tras la jornada de trabajo viajan desde distintos puntos para conocer una experiencia nueva, cuando se ve que contrastan opiniones con el asesor, cuando se ve qué comparten con él sus inquietudes …, no nos cabe duda, es un asesor respetado, es una figura que se ve como necesaria por su aportación a la formación. Además tuvo la gentileza de invitarnos a las maestras de la zona de Santiago que viajamos a Reggio recientemente.

El motivo de la visita era conocer la escuela porque su directora se formó en las Escuelas de Reggio Emila y trató de implantar esta filosofía en este barrio nuevo de A Coruña. Por otra parte, también es una excusa para que las del ciclo 3-6 vayamos conociendo lo que si hace en 0-3, no vaya a ser que luego nos pase como cuando los niños van para primaria. Desde que nos recibió, Bea, la directora insistió en que no es una guardería, que es una escuela infantil al igual que las nuestras. Antes de nada nos facilitó un folleto que recoge una “Carta abierta a las nuevas familias de la EIM A Caracola” de donde extractamos lo siguiente:

Integra la REIM de la Coruña, es un centro de inspiración reggiana y afortunadamente, la apuesta arquitectónica (tiene forma de caracola marina, de ahí su nombre) es muy semejante a las italianas con espacios abiertos y diáfanos para que los niños y las niñas no estén recluidos en las aulas. Según entramos ya nos encontramos en la Piazza ese espacio abierto multifuncional y que sirve de distribuidor central de todo el conjunto así como de zona de juegos (rincón disfraces, juego heurístico, etc). Cuentan con el Atelier, ese espacio de diálogo plástico artístico en el que las criaturas aprecian las cualidades de los materiales e interactúan con ellos. En el centro del complejo hay un jardín interior en el que se desarrollan experiencias sensoriales con la naturaleza; con un diseño al estilo oriental cuenta con un estanque, zona de plantas aromáticas y zona de tarima de madera para juegos. El comedor, junto con la cocina es el espacio donde entran en contacto con los alimentos, con sus texturas, preparaciones, etc. Los menús están compuestos de alimentos ecológicos y con una presentación nada convencional. En este momento todas las unidades están desarrollando un proyecto que les permite conocer la gastronomía y cultura de distintos puntos geográficos (China, España, Italia, Marruecos…). Apuestan, también, por el amamantamiento materno, por lo que se les brinda ayuda a las madres que trabajan para que puedan seguir alimentando de manera natural a sus hijos e hijas.

Su proyecto pedagógico está contextualizado y adaptado a las características propias del lugar en el que se encuentra y a las de las familias. Trabajan en Pareja Educativa, dos educadoras con igual categoría profesional e igual compromiso con el grupo. Tienen, también colaboración de personas del programa de inserción laboral de FADEMGA. Fomentan experiencias de iniciación al inglés a través del juego dramático y de la música. Para este centro, una de los pilares fundamentales son las familias; cuando llegan por las mañanas, se reserva un tiempo para el diálogo entre los niños, la educadora y la familia. Se completa la carta con información sobre horarios y calendario, recordando en cada ocasión que esto no es una guardería sino una escuela infantil 0-3. Continúa.

Niñas y niños a full time

En mi clase hay una niña que me hizo saltar todas las alarmas; al volver del recreo, si no le hago una sesión muy movida, se queda dormida; y esto ocurre muchas veces, no es una anécdota de un día. Como me resisto a creer que perdí la mano con los niños y que me hice una maestra aburrida y soporífera, traté de descubrir a que se debía ese déficit de horas de sueño en una niña de tres años. Discretamente, indagué si veía la televisión hasta muy tarde, cuáles eran sus hábitos cotidianos, si se desvelaba por la noche o si padecía alguna enfermedad.

Supe todo lo que hacía desde que se levanta hasta que se acuesta. Esto es. Se levanta a las 07:15 am, llega al colegio un cuarto de hora después, allí es acogida en el programa “Desayunos saludables”, y una vez toma los Chocokrispis con leche puede colorear o jugar con la plastilina con otros cincuenta niños. A las 09:00 se junta con el resto de los compañeros de clase y con su tutora, a lo largo de cinco horas tiene psicomotricidad, o inglés, o religión, o informática, y seguro que volverá a colorear o jugar con la plastilina en varias ocasiones. A las 14:00 es recogida por las monitoras del comedor escolar, ya se va con el kit de aseo y con la agenda en la mano; se asea, come un menú equilibrado, realiza el ritual de higiene bucodental, y una vez finalizada esta fase saludable puede ver una película en la sala de usos múltiples. A las 16:00 comienzan las actividades organizadas por el ANPA del centro, en las que participa todos los días hasta las 19:00, son muy variadas: teatro, danza, kárate, etc. Otros días participa en un programa del ayuntamiento de “Tardes lúdicas”, con actividades de predeporte o piscina. Luego la recogen sus padres, acaso aprovechan para hacer algún recado, o para ir a la biblioteca a escuchar un cuentacuentos y van para casa, juega un poco con su hermana pequeña, se ducha y se va para la cama donde su padre le lee un cuento. Y así cierra la jornada a las 21:00 h.pm con un cómputo de 14 horas “laborales”. Esto, el convenio colectivo no lo permitiría. Cuando menos, si las actividades fuesen promovidas por un único servicio, no podría permanecer más de ocho horas, tal y como sucedía en las guarderías

Podemos pensar que es una niña afortunada; sus padres tienen trabajo; asiste a un centro que cuenta con todo tipo de servicios; vive en un ayuntamiento que se ocupa de los más pequeños y trata de conciliar la vida familiar y laboral; hace cinco comidas al día; sus padres quieren que aproveche todas las posibilidades que ellos no tuvieron, sobre todo ahora, que como los pequeños “son como esponjas” no le cuesta trabajo aprender el que sea, piano, pintura … Millones de niños en el mundo no tienen todas estas prestaciones. Ella tiene de todo. ¿Le faltará algo?

Me quedé sorprendida. Y esto es el día a día de más de la mitad de los niños que acuden al centro en el que trabajo, son trescientos en total, con edades comprendidas entre los 3 y los 6 años. No sé porqué me vino a la cabeza la jerarquía de necesidades de Maslow, representada en su conocida pirámide, y además una característica de su teoría “sólo las necesidades no satisfechas influyen en el comportamiento de las personas, pero la necesidad satisfecha no genera ningún comportamiento.”

Hace años, cuando los niños no disfrutaban de tantas ventajas, de vez en cuando recibía algunos padres y madres que se lamentaban del poco tiempo que pasaban con sus hijos, yo siempre les contestaba, en tono tranquilizador, que importaba más la calidad que la cantidad de tiempo que le habían dedicado. Hoy en día, ya no soy tan benévola; puedo entender la situación de los padres pero no soy quien de mentir, porque técnicamente es imposible que el tiempo sea de calidad cuando es un “no tiempo”.

Bien sé que la vida actual es así, que los padres y madres están esclavizados por muchos condicionantes, bien sé que desearían que fuera de otra manera, bien sé que nosotros, como docentes, no podemos modificar las condiciones de vida de estas criaturas…, ¿o sí? Seguro que no podemos hacer que permanezcan menos horas tutelados por extraños, pero sí que podemos ayudar a que esas horas y el reparto de ese tiempo sea más equilibrado, más acorde con las necesidades de los niños.

¿Cómo? Suscitando un debate en el foro donde están representados todos los promotores de servicios de atención a la infancia: en el Consejo Escolar del centro. Allí participa el centro, el ANPA, los representantes de departamentos educativos de los ayuntamientos. ¿Con qué motivo? El primero de ellos, ver quién se encarga de proporcionar un tiempo de descanso y de ocio a las criaturas. A lo mejor no es necesaria tanta actividad, y ya que es inevitable que pasen tantas horas, al menos que haya espacios para el relax de los niños y niñas. No todos tienen que justificar su intervención presentando productos y resultados. El mejor resultado será el desarrollo armónico de las criaturas en un clima de sosiego, de escucha y de afecto. Serán primeros pasos.

Recordad que siempre estamos haciendo mención de experiencias en las que hay una coordinación de todos los servicios que atienden a la infancia, ayuntamientos del norte de Italia o Portugal, países nórdicos, lo que quiere decir que ya hay mucho camino andado, que no es preciso que cometamos errores iniciales, porque sabemos para dónde mirar. Será un buen paso.

Nota: Esta narración es ficticia, la niña no existe, el cole tampoco, esto no se corresponde con ningún hecho real, además me concedí muchas licencias literarias para hacerlo más entretenido, un poco delirante y conmovedor.

0-3 si, o 0-3 no

Estamos asistiendo a una revolución en la forma en la que se están criando los más pequeños, y en la medida en que esto no sea estrictamente planificado y supervisado, será perjudicial para su futuro. Escolarizar niñas y niños desde los tres meses, tiene sus ventajas pero también hay muchas voces críticas con este tipo de medidas sociales. Hay un claro peligro de que los posibles beneficios de la educación durante la primera infancia redunden exclusivamente en los niños de familias más acomodadas, mientras que los posibles perjuicios reviertan principalmente en los niños de hogares más desfavorecidos.

En el Report Card 8 de UNICEF,- ya tratado en otro post-, psicólogos infantiles y activistas de los derechos del niños en numerosos países expresaron sus inquietudes sobre la transición en el cuidado infantil.

–Steve Biddulph, psicólogo australiano, sostiene que las guarderías son inadecuadas para los niños menores de tres años. “Es una cuestión de equilibrio, de escoger el momento oportuno. En los tres primeros años de vida, los niños son demasiado vulnerables, están demasiado necesitados de un cuidado personal y de todo aquello que este pueda ofrecer como para que se les deje en manos de extraños para su cuidado colectivo.”

-La psicoterapeuta de Oxford, Susan Gerhardt, también se manifestó en contra del cuidado institucional. “Los bebés llegan al mundo con necesidad de interacción social para ayudarles a desarrollar y organizar su cerebro. Si no se les presta suficiente atención empática y sintonizada – en otras palabras, si sus padres no se interesan por ellos ni reaccionan positivamente- habrá importantes partes de su cerebro que no se desarrollarán correctamente.”

-La abogada australiana de derechos humanos Cathlleen Sherry dice: “En las maternidades, ya no está bien visto que los recién nacidos estén alineados bajo el cuidado de un par de enfermeras. Se percibe como algo lamentable. Se convence firmemente a las madres de que tengan a sus hijos con ellas las 24 horas del día. Pese a todo, seis semanas después no hay inconveniente en que diez de esos bebés entren en una guardería con tan sólo dos cuidadores. No tiene sentido.”

Hay países avanzados y a la cabeza en prestaciones sociales que adoptan otro tipo de medidas de atención a la primera infancia, tales como bajas prolongadas y pagadas de los progenitores, ayudas económicas para el propio cuidado de los hijos, etc. Aún así, sabiendo que hay familias que necesariamente deben delegar el cuidado de sus hijos al poco de nacer, y sabiendo de la importancia de los desarrollos infantiles, cognitivos, afectivos, emocionales…, que tienen lugar en esta etapa, hay que hacer un gran esfuerzo por parte de los gobiernos para que las condiciones en las que se atiende, cuida y educa estas criaturas, sean las óptimas. Esto pasa por prestar atención especial al personal, a su formación, a los espacios, a los materiales, al número de niños por grupo, al número de horas que pasan en el centro, al clima de afecto, etc.

Volvemos a lo que ya apuntamos en entradas anteriores, ¿Cómo se está planificando el ciclo 0-3?, ¿Se pondrán las condiciones de calidad precisas, o por ahora sólo nos preocupa la cantidad y el número de niños “almacenados”?

Aprendiendo a ser padres

El programa en º 30 de Redes para la ciencia, Eduard Punset entrevista a Jay Belsky que investiga sobre la influencia y efectos en los niños de la escolarización temprana; que el aconseja no hacer hasta los 4 o 5 años. Centra sus trabajos sobre la importancia de los cuidados y atenciones familiares en los primeros años de vida de los niños. Sus afirmaciones pueden parecer un poco provocadoras, pero no faltas de razón, en la entrevista dice: “La triste verdad es que en algunos países pagamos más por aparcar el coche que por aparcar a nuestros hijos.” Pone en tela de juicio las políticas asistenciales de muchos gobiernos en trueques de facilitar ayudas para que las familias se ocupen de sus hijos.

Facilitamos la transcripción de la entrevista.

PnC. Educar en familia

“Preescolar en casa es un programa que navega contra corriente: ofrece un servicio en el que se pide la presencia de padres y madres, justo cuando la sociedad se ve obligada a delegar cada vez más el cuidado de los hijos, porque padres y madres dedican gran parte de su tiempo a su profesión. PnC ofrece un servicio en una sociedad sin tiempo para la crianza, una sociedad que no comprende la importancia de prestar atención al cuidado y educación de los más pequeños desde que nacen de una manera consciente y reflexiva.”

Este programa gallego con más de 30 años de experiencia parte de presupuestos tales como que los primeros años de vida son decisivos; que las madres y los padres son imprescindibles en el proceso educativo; de que la educación infantil familiar es insuficiente y de que los padres y las madres son capaces de educar. Su pretensión inicial era la de crear un programa de ayuda para formar las familias de educación infantil. Para tal fin mantienen reuniones periódicas de orientación con más de cuatro mil familias, cuentan con su web, con una revista bimensual, con un programa de radio y un espacio semanal en la TVG.

Cada uno de los programas de televisión recoge en media hora recomendaciones para estimular las capacidades de las criaturas, propuestas de juego, consejos de expertos infantiles y una entrevista reportaje. Entre otros puede verse a José Manuel Suárez, presidente de la Asociación de Pedagogos de Galicia hablando de la importancia de la familia como primera y principal educadora de los niños y niñas, (a partir del minuto 8), o a Javier Rouco Ferreiro, pedagogo y asesor de formación del profesorado, hablando de los aprendizajes en los primeros años, (a partir del minuto 10).

¿Qué pasa con el 0-3?

El editorial de la revista Aula de Infantil, n º 53, lleva por título ¿”Qué pasa con el 0-3?”. Hace referencia al documento elaborado por FETE-UGT, con la comparativa del tratamiento del ciclo 0-3 años en las diecisiete comunidades autónomas, diecisiete realidades distintas, por lo tanto, desigualdad de oportunidades para la infancia del territorio estatal.

La LOE, en el 2006, puso en manos de las comunidades autónomas el establecimiento de los requisitos mínimos que deben cumplir los centros que escolaricen al alumnado del 1º ciclo de EI. Asimismo, el Real Decreto de calendario de aplicación de la LOE, estipulaba que esto debería ser legislado antes del 31 de diciembre de 2007, pero a día de hoy, muy pocas comunidades lo consiguieron. Sigue aplicándose normativa anterior a la LOE en cuanto a los espacios, a los requerimientos, al personal que atiende a los niños…, pese al cambio de concepción de la atención en este ciclo (asistencial-educativo). Tan sólo se adecuó el currículo educativo, publicado conjuntamente para toda la etapa en el Decreto 330/2009, pero, ¿Puede aplicarse este precepto en centros que no fueron concebidos para fines educativos?

En Galicia, al igual que en muchas otras comunidades, la titularidad y formas de atención a la primera infancia, sigue fórmulas variadas, de tal modo que cuando una familia pretende escolarizar a su hijo/a no tiene a su disposición cuál es la Red de Escuelas Infantiles de Galicia (pública, privada y con concierto), existen:

-Centros creados en la Rede de Galescolas, y a día de hoy, Rede de Escolas Infantis “A Galiña Azul. Según los datos publicados, 82 en funcionamiento, 12 en construcción y 20 recientemente aprobadas. Dependen de la Consellería de Traballo e Benestar y de la Consellería de Educación e O.U, pero son gestionadas, por el Consorcio Galego.

-Centros creados por iniciativa de la administración local, las escuelas municipales infantiles.

-Centros creados por iniciativa de empresas, patronatos, sociedades, asociaciones, etc.

-Centros creados por iniciativa privada. Las familias, de no tener plaza en la red pública, pueden solicitar ayudas para escolarizar a sus hijos en estos centros, el conocido como Cheque Infantil.

-Los PAI, puntos de atención a la infancia, servicios de prestación asistencial en los ayuntamientos pero con fines educativos.

Siendo de obligado cumplimiento el carácter educativo de este ciclo (currículo, documentos programáticos de los centros…), se entiende que la administración educativa instará a que esto sea así; ahora bien, está por definir qué órgano, estamento o cuerpo velará por su cumplimiento en los centros, tanto en la red pública como en la privada.

Otro aspecto que preocupa a las familias es la atención al alumnado con necesidades educativas especiales. Salvo en la orden en la que se regula la admisión ,en las, de aquella, galescolas, no hace una sola mención a esta cuestión. En ella, tan sólo se indica que habrá uno alumno/a con n.e.e. por aula y que contará por dos; lo que no aclara son las medidas a adoptar en el caso de que haya más niños que aulas. Hay también, un gran desconcierto en cuanto a la emisión del dictamen de escolarización, a las intervenciones de los EOE, equipos de orientación específica, en cuanto a la posibilidad de flexibilización de edad de permanencia en el primer ciclo. Se entiende que es algo nuevo, pero piden la atención adecuada para sus hijos e hijas.

Leemos una ingente cantidad de documentos elaborados y/o avalados por organismos nacionales e internacionales en los que se aborda la importancia decisiva y determinante de la escolarización en la primera infancia para el posterior desarrollo escolar exitoso, pese a todo, se constata que la educación infantil sigue siendo la “hermana pobre” de los sistemas educativos, y el ciclo 0-3…

Creación de 20 escuelas de 0-3

En el BOE del viernes 12 de febrero, se publica el convenio suscrito entre el Ministerio de Educación y la Comunidad Autónoma de Galicia para la creación de 20 nuevas escuelas públicas de 0-3, al amparo del Plan Educa3, centros que pasarán a integrar el Registro Estatal de Centros docentes no universitarios. La inversión es de 5 millones de euros por parte del ministerio y Galicia asumirá por lo menos el 50% del coste. Las localidades y número de unidades son: Betanzos (5), Carnota (3), Coirós (1), Coristanco (3), Curtis (4), Fisterra (3), O Pino (3), Sobrado dos monxes(1), Alfoz (1), O Incio (1), Vilalba (4), Barbadás (6), Cartelle (1), A Merca (1), Oímbra (1), Verín (5), Sanxenxo (6), Tui (6), Vigo (7) y Vigo (6). Un total de 1016 plazas. Noticias similares en otras comunidades se leían en la prensa de la semana pasada; anotamos tan sólo un dato: las estimaciones de la Consellería de Educación en cuanto a la matrícula en el 2º ciclo de EI en el curso 09/10, es de 65.000 alumnos; presumiblemente, y contrastado con los datos del Instituto Gallego de Estadística, la cifra de niños y niñas de 0-3 años es semejante, más de 60.000. Aun estamos un poco lejos de conseguir el objetivo de la Agenda de Lisboa para el 2010, con relación al porcentaje de plazas escolares para menores de 3 años, 30%.

Aulas de 2 años en colegios

Desde hace unos años, en algunas comunidades como Cantabria o el País Vasco, se abrieron aulas de 2 años en centros públicos -en el segundo, la actual tasa de escolarización a estas edades es del 85%. Tan sólo pensar los requisitos de espacios, instalaciones, personal, etc. que deben tener las aulas que acojan a este alumnado hace un poco difícil de creer que se puedan cumplir en centros que fueron concebidos para alumnado de más edad; pensemos también que los centros donde existen aulas libres, son centros de localidades con bajadas de natalidad (rurales), donde no se construyen centros nuevos, por lo tanto es fácil imaginar la idoneidad de las condiciones.

Se han publicado muchos estudios críticos con estas iniciativas en los que se constata que las aulas de 2 años están totalmente aisladas, ni siquiera están incluidas en el proyecto curricular; las tutorías de los grupos se adjudican generalmente a los últimos en llegar al centro, los apoyos se hacen con el resto del profesorado con horas libres; el marco normativo y carencial es insuficiente, el alumnado no tiene derecho a ayudas y servicios, etc.

Recordemos, también que la división de la EI en dos ciclos 0-3 y 3-6, respondió más a la masiva escolarización de niños y niñas de tres años allá por los años 90, que a su desarrollo psicoevolutivo. Entonces hay que reflexionar un poco, porque puede que detrás de las aulas de 2 años, vengan las de 1 año. ¿Cuando se concebirá toda la educación infantil como una etapa integrada y no hecha a retazos?, ¿Cuando se primará la calidad sobre la cantidad?

Calidad educativa en 0-3

Para inspirarnos en los pasos que se pueden dar en la escolarización del 1º ciclo, primando la calidad en la atención a la infancia. En el nº 389 de Cuadernos de Pedagogía, de abril de 2009, se publica el artículo “Educación infantil: educar en pareja“, en el que se relata cómo trabajan dos educadoras por aula, la pareja pedagógica, en la Red de Escuelas infantiles de Victoria-Gasteiz. Dieciséis escuelas componen esta red municipal, 1400 niños y niñas, 86 aulas y más de 200 educadores/as. Nada que añadir…

UNICEF. El cuidado infantil en los países industrializados: transición y cambio

Queremos incluir en el blog el informe de UNICEF El cuidado infantil en los países industrializados: transición y cambio. Una tabla clasificatoria de la educación y los cuidados durante la primera infancia en los países económicamente avanzados, Report Card Innocenti Nº8, porque pese a ser del año 2008 es de absoluta vigencia e interés.

“Está generándose un gran cambio en la infancia en los países más ricos del mundo. La generación de hoy en día es la primera en la que la mayoría recibe durante gran parte de la primera infancia algún tipo de cuidado infantil fuera del hogar. Al mismo tiempo, las investigaciones neurocientíficas están demostrando que las relaciones afectuosas, estables, seguras y estimulantes con los cuidadores durante los primeros meses y años de vida son esenciales para todos los aspectos del desarrollo del niño. Conjuntamente, estos dos avances formulan cuestiones urgentes al público y a los políticos en los países de la OCDE. Dependiendo de la respuesta que se les dé, la transición en el cuidado infantil representará un avance o un revés para los niños de hoy en día y el mundo de mañana.”

En este Report Card se analizan las oportunidades y los riesgos que representa la transición en el cuidado infantil. Analiza las prestaciones a la primera infancia a nivel internacional con diez indicadores como: las bajas parentales remuneradas; la existencia de planes nacionales que prioricen la atención a los niños desfavorecidos; las subvenciones para costear los servicios de cuidado infantil; las proporciones entre personal y niños 1:15 en preescolar; la formación del personal al cuidado de la infancia, etc.

Un solo dato, Suecia consiguió los 10 indicadores de referencia, y el resto de los países nórdicos entre 8 y 9, España sólo 3. Sin comentarios. Para que luego nos preguntemos qué es lo que sucede en Suecia con la educación. Será que es cuestión de apostar de manera real y efectiva por la atención a la infancia y no sólo como retórica.

Este documento debería ser de obligada lectura, no sólo para todas las personas profesionales de la educación, sino también para todos los encargados de las políticas educativas.

Intentamos hacer un resumen pero nos salía de cincuenta páginas, el documento tiene cuarenta; no se puede prescindir de nada.

El Centro de Investigaciones Inocenti de UNICEF de Florencia, Italia, conocido oficialmente como Centro Internacional para el desarrollo del niño, fue fundado con la finalidad de reforzar las capacidades de investigación del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia y dar mayor difusión a las actividades en defensa del niño en todo el mundo. La serie Report Card Inocenti tiene como objetivo supervisar y comparar la actuación de los países de la OCDE a la hora de garantizar los derechos de la infancia.

Escuelas infantiles de San Miniato

Para situarnos, tasa de escolarización de niñas y niños de 0-3 años de un 40% (recordemos que el objetivo de la Agenda de Lisboa para el 2010 es de un 30%, que en Galicia y en el resto del estado estamos un poco lejos de conseguir), trayectoria de 25 años, implicación de toda la comunidad local en la gestión y en la organización de los servicios de atención a la infancia, en un continuo diálogo entre el mundo adulto y la infancia …, cierto, estamos hablando de escuelas infantiles del norte de Italia.

“San Miniato es una realidad única, pero no  la única realidad, como tampoco es una realidad aislada, sino el reflejo fiel de la historia pedagógica y política de mustios ayuntamientos del Norte de Italia comprometidos con la educación y muy especialmente con la educación de la primera infancia. Todos se han convertido en laboratorios de una nueva forma de entender la infancia, la educación, la escuela, la gestión y la política.”

Aldo Fortunati en la obra, La educación de los niños como proyecto de la comunidad narra la experiencia de la escuelas infantiles de San Miniato, inspiradas en las grandes ideas pedagógicas de Loris Malaguzzi, entre otros.  Su contenido expone la tradición del último tercio del siglo XX en los ayuntamientos italianos.

Aunque es difícil pensar en el futuro sin verlo a través de los ojos de las niñas y de los niños, constantemente la infancia no está en el centro de los proyectos de la política, y esto es una gran contradicción. Por lo tanto, un buen proyecto de educación y de futuro, pasa primero por la afirmación de la conciencia sobre la identidad y potencialidad de la infancia y a continuación necesita fuertes alianzas para no perderse en la simple retórica sobre sus derechos. Hace falta que sus proyectos se vean compartidos, tanto a nivel social y político, como a nivel técnico y de práctica cotidiana del trabajo con los niños y con las familias.

Borrador del Real Decreto de requisitos mínimos de los centros de educación infantil y primaria

En las pasadas fechas, se debatió en la Permanente del Consejo Escolar del Estado y fue un récord absoluto de enmiendas, más de 178, fueron las que presentaron las organizaciones sindicales. Este Real Decreto tendrá por objeto establecer los requisitos mínimos que deben cumplir los centros docentes que impartan las enseñanzas de 2º ciclo de EI, de EP, de la ESO y Bachillerato, referidos a la titulación académica del profesorado, a las ratios, a las instalaciones docentes y deportivas y al número de puestos escolares. Establecerá, asimismo, la titulación académica del profesorado de 1º ciclo de EI. En lo que se refiere a la infantil, se considera un déficit que no contemple los requisitos de los centros de 1º ciclo y reduce el número de personas con titulación de maestro que debe haber en el centro. Quedan bastantes aspectos sin abordar, porque los deja para ser regulados por las comunidades autónomas.

Escuelas infantiles de Pistoia

En el nº 397 de Cuadernos de Pedagogía, de enero de 2010, se recogen en un artículo los principios educativos de estas escuelas ubicadas en la Toscana, que desde los años 60 desarrollan un proyecto de transformación educativa en la Educación Infantil y en el conjunto de las políticas educativas, sociales y culturales. Todo ello, plasmado en una Carta de Servicios Educativos.

En el nº 129 de la revista In-fan-cia entrevistan a Sonia Iozzelli, que junto con Annalia Galardini fueron responsables durante los últimos treinta años de los servicios educativos a la primera infancia en Pistoia

Una buena lectura para inspirar proyectos semejantes en aquellos ayuntamientos de Galicia que ofrecen un amplio abanico de posibilidades de atención educativa y de ocio a la infancia, pero en los que aun no se llegó al punto de consensuarlo con el principal servicio educativo, la escuela. Así a veces, se duplican, se solapan, chocan las intervenciones sobre los mismos niños pero en distintos momentos y por distintos servicios. Habría que hacerle alguna sugerencia a la FEGAMP en este terreno.

Posibilidad de realizar visitas de estudio a las escuelas de Pistoia.

Escuelas Infantiles de Reggio Emilia

SAREL la Red Educativa Reggiana del estado español, organiza un viaje de estudios a las Escuelas Infantiles de Reggio Emilia, en el mes de marzo de 2010. Participaremos muchas profesionales de la educación infantil en Galicia, daremos amplia información; para aquellas personas que no podáis asistir os recomendamos la visita a la web, allí podréis saber algo más de la experiencia educativa reggiana, de su fundador Loris Malaguzzi y de la filosofía de vida de estas escuelas.