Nuestra aportación a la educación infantil

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“Educar en la realidad” (real no virtual)

In ActualizArte, FamiliarizArte on 04/05/2015 at 20:47

Compramos sin dudarlo el segundo libro de Catherine L´Ecuyer, “Educar en la realidad”, con la certeza de que sería tan tan enriquecedor como “Educar en el asombro”. Efectivamente, así es. Tuvimos que abstenernos de subrayar los párrafos con los que nos sentíamos identificadas porque no nos quedaba ni una palabra sin marcar. No tiene desperdicio, merece la pena leerlo mientras esperamos poder escucharla el próximo día 16 en A Coruña, en el marco de las Jornadas de educación infantil de Educabarrié. Contamos con que nos dejen asistir, pero le cederíamos gustosamente nuestro sitio a todos y a todas las “abducidas por llas tecnologías”, porque esta autora arroja un poco de luz sobre todos esos mitos y falacias con las que nos pretenden seducir los que quieren vender aparatos, o los que trabajan -incluso sin saberlo- para ellos.

Tal y como apunta en el prólogo el neuropediatra Juan Narbona, “L´Ecuyer realiza aquí un acertado análisis de los excesos derivados de una neurointoxicación de la psicología y de los procedimientos educativos apoyados en neuromitos, que no son sino una caricatura de lo que las neurociencias del desarrollo humano vienen ofreciendo. Así, la buena voluntad de los padres es manipulada al animarles al uso de dispositivos y programas informáticos “interactivos” que pueden, supuestamente, multiplicar de forma exponencial la inteligencia y saberes de los pequeños. Falta allí la acción del adulto que, bien conectado con la cabecita del niño (intersubjetividad), sabe dosificar y gestionar prudentemente lo que es apropiado en cada momento evolutivo para cada chaval.”

Tras su primer éxito editorial, esta abogada canadiense afincada en Barcelona, madre de cuatro hijos, se desmarca de la actual tendencia que casi sacraliza las tecnologías en la educación de las jóvenes generaciones y postula la importancia de “educar en la realidad”: en el mundo actual, en la belleza de la realidad (contrapuesta a la virtual), y con realismo. Se pregunta cómo conciliar esas tres ideas “¿Cómo educar en el mundo actual, en la belleza de la realidad y teniendo en cuenta la naturaleza de nuestros hijos? ¿Qué lugar deben o pueden educar la NT en la búsqueda de la perfección de que la naturaleza de los niños y de los jóvenes es capaz?

Arranca exponiendo varios estudios en los que se constata que cerca del 80% de los niños y jóvenes del primer mundo pasan una media de siete horas y pico ante las pantallas en modo multitarea, así contestan watsApp mientras hacen los deberes, juegan con videoconsolas al tiempo que hablan con amigos, y ven la televisión mientras cenan. La primera pregunta que nos hacemos todos es cómo llegamos a este punto, y en qué se sustenta la permisividad de los padres/madres para desencadenar esa situación. Según la autora, se basan en una serie de neuromitos que nos fueron metiendo por los ojos -malas e interesadas interpretaciones- que proliferan y arraigan en el ámbito familiar, educativo y social, creando falsas premisas sobre las las cuales se construyen modelos educativos que no tienen ninguna base científica y generando una oferta comercial cada vez más amplia para esos productos. Así va analizando algunos de los más extendidos como: que los niños tienen una inteligencia ilimitada, y tan sólo emplean el 10% de su cerebro; o que cada hemisferio cerebral es responsable de un estilo de aprendizaje distinto; o que un entorno enriquecido aumenta la capacidad del cerebro para aprender; o que los tres primeros años son críticos para el aprendizaje y por lo tanto decisivos para el posterior desarrollo cognitivo.

A continuación va desgranando temas como la pertinencia de las pantallas en la primera infancia, si los nativos digitales son una “raza diferente”, nos habla de la motivación, o de las ventajas o perjuicios de la exposición temprana y prolongada las pantallas, para terminar afirmando que lo verdaderamente relevante en la educación son las relaciones interpersonales, el apego, la sensibilidad, la empatía, y el pensamiento, algo que por ahora no nos dan las tecnologías, razón por la que debemos volver a la realidad, a educar en la realidad.

Con puntería de francotirador denuncia la imposibilidad de que se den ese tipo de relaciones entre los mediadores educativos y el alumnado en clases con ratios tan elevadas, pero que los centros y las familias prefieren escuchar que tienen aulas digitales que aulas de grupos reducidos. De igual modo, disecciona muchas de esas aulas donde la tecnología significa tener los pequeños enchufados a las pantallas viendo películas comerciales, para luego ir a casa con mochilas cargadas de deberes.

Altamente recomendable para profesorado y familias.

Para quien quiera saber más sobre ambas publicaciones puede acceder a la web y blog de Catherine L´Ecuyer, Apego&asombro 

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La galaxia Internet

In ActualizArte on 16/02/2011 at 20:59

Recibimos con alegría la noticia de que la USC publica en gallego el clásico de Marshall McLuhan “La Galaxia Gutenberg”, -hito del pensamiento contemporáneo-, prologado por Darío Villanueva.
Hace cincuenta años, este controvertido visionario anticipó la idea de la aldea global, de la galaxia internet, de los medios fríos y los medios calientes, así como de la influenza de los medios electrónicos en las formas en las que nos interrelacionamos.
Hace poco releíamos “El medio es el mensaje. Un inventario de efectos“, que por un error tipográfico admitido por el propio autor, se publicó en 1967 con el título de “El medio es el masaje”.
Llamaba nuestra atención que, pese a que nos separa casi medio siglo, sus opiniones sobre el desfase entre la educación y la realidad social, son rabiosamente actuales, como se puede apreciar en la siguiente cita:
“Hay un mundo de diferencia entre el aula y el ambiente de información eléctrica integrada en el hogar moderno. Al niño televidente de hoy se le afina con el diapasón de las noticias “adultas” al minuto: inflación, disturbios, guerra, impuestos, delincuencia, beldades en traje de baño, y queda perplejo cuando ingresa en el ambiente del siglo XIX que caracteriza aun el sistema educacional, con información escasa pero ordenada y estructurada por patrones, temas y programas fragmentados y clasificados. Se trata, naturalmente, de un ambiente muy semejante al de cualquier fábrica, con sus inventarios y líneas de montaje. (…)
El niño de hoy está creciendo absurdo porque vive en dos mundos y ninguno de ellos lo impulsa al crecimiento. Crecer; esta es nuestra tarea, y ella es total. La mera instrucción no basta.”
¡Profético!

Generaciones Interactivas

In TicArte on 18/12/2010 at 08:59

En el año 2009 el Foro de Generaciones Interactivas da Fundación Telefónica, desarrolló un proyecto de investigación en el que se encuestaron a 13.000 niños y niñas para conocer la relación de los menores con las diversas pantallas como Internet, los videojuegos el teléfono móvil o la televisión.

Lo consideramos de gran interés para conocer cúal es el uso y la importancia que le dan los más jóvenes a las distintas pantallas, pues creemos que los profesionales de la educación no podemos mantenernos al margen de la realidad en la que vive nuestro alumnado.

Analiza detalladamente diversos aspectos, entre los que reseñamos:

-Los ciberhogares; la existencia de la Generación Interactiva se explica desde la convivencia actual de los niños y adolescentes con múltiples dispositivos TIC. En la actualidad, el ordenador compite con la televisión en nivel de penetración; a partir de los 10 años el 82% tiene acceso a Internet, y el 29% emplea móvil; son también la generación móvil, autodidactas y autónomos en su uso. Son muy precoces en cuanto al uso de las TIC, siendo poco conscientes de los riesgos que esto entraña.

-En cuanto a cuestiones de preferencias según el género, los niños se inclinan más por los videojuegos y las niñas por los formatos que les permiten la comunicación, principalmente los móviles.

-La generación de pequeños usuarios da paso a una nueva generación de creadores: el 39% de los menores ya tiene web o blog propios.

-Aprovechan al máximo las pantallas para actuar en cinco ejes fundamentales: comunicar, conocer, compartir, divertirse y consumir.

-Tienen una necesidad de atención simultánea -no sabemos si la capacidad- que se refleja en la acción: un 75% tiene el móvil activo mientras estudian y un 73% ve la tele mientras come o conversa con la familia.

-La escuela es un ámbito de referencia real y potente; los menores reconocen a sus docentes como referentes en el uso de las pantallas.

El reto que ahora se plantea es establecer una nueva mirada sobre las oportunidades que ofrecen los dispositivos TIC al tiempo que surgen. Esto es, también, un compromiso para la escuela.

Puentes al mundo

In TicArte on 14/12/2010 at 21:26

Puentes al Mundo es un espacio dedicado a promover las conversaciones en español alrededor de los temas educativos. Son una comunidad de docentes de Latino América y España que desde el año 2008 comparten sus experiencias en la red y el uso de las TIC en el aula a través de un programa de radio en internet en directo y podcast educativos en su web.

Desde aquí podeis acceder a las últimas grabaciones, consultar a su programación o enviar propuestas.

También podeis encontrarlos en Twitter y Facebook.

Informe OCDE 1:1 en educación

In TicArte on 09/12/2010 at 15:11

El Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) acaba de presentar la traducción del informe de la OCDE “1:1 en Educación: prácticas actuales, evidencias del estudio comparativo internacional y implicaciones políticas”. Se trata de un análisis de las iniciativas 1:1 (un ordenador para cada alumno) adoptadas en muchos países y evalúa los resultados del acceso de los chicos 24 horas al día, 7 días a la semana a un dispositivo TIC con conexión la Internet.
Tras una introducción justificativa del informe, va desgranando:
-Las oportunidades y riesgos de 1:1 con perspectiva internacional; indaga en las razones de que se esté invirtiendo en 1:1; en cómo se está apoyando al profesorado y al alumnado; y apunta las conclusiones principales.
-El qué sabemos sobre el impacto del uso de las TIC en educación, si esto ayuda a que emerjan nuevos modelos o contornos de aprendizaje; cómo mejoran los resultados de los estudiantes; y si 1:1 ayuda a salvar la división digital en educación.
-Finalmente trata las lecciones aprendidas y las implicaciones en las políticas.
No da respuesta ni sobre la efectividad/coste ni sobre los impactos educativos del 1:1, tan sólo eleva las mismas preguntas que nos hacemos muchos y muchas profesionales de la enseñanza, que se resumen en lo que sigue:
Se basan en la creencia de que capacitando el alumnado para conectarse la Internet y conectarse entre sí, puede contribuirse a salvar la brecha digital al tiempo que transforman la educación para ayudar mejor a las necesidades sociales. Por ello, los objetivos de estos programas son: proporcionar destrezas TIC, minorar la brecha digital y mejorar la calidad de la enseñanza. Pero las preguntas que surgen de inmediato son: ¿qué razones políticas hay detrás de estas iniciativas?; ¿cuántos y que tipo de socios están participando?
El profesorado precisa de una visión clara de cuáles son los objetivos de aprendizaje ya que, como bien sabemos, la disponibilidad de tecnología informática, por sí misma, no tendrá ningún impacto en los estilos docentes o de aprendizaje. Los programas 1:1 dependen en gran medida del profesorado para que tengan éxito.

En cuanto a los resultados académicos del alumnado, se detecta un impacto positivo sobre las destrezas TIC y de expresión escrita, así como una asociación más modesta entre 1:1 y mejora en otras áreas académicas como las matemáticas.
La desigualdad en el uso de las TIC podría provocar una “segunda brecha digital”. La equidad no puede reducirse al acceso a aparataje tecnológico. El alumnado con capital cultural alto puede beneficiarse de las oportunidades de aprendizaje asociadas a las TIC, pero el resto del alumnado, no, entonces, ¿cómo se beneficiarán los más pobres y los menos capaces con estas reformas?
La mayor parte de las evaluaciones realizadas hasta ahora son descriptivas del proceso de implementación y del diseño del programa, aun no se sabe nada de la relación entre implantación y resultados académicos. El uso de dispositivos TIC en iniciativas 1:1 varía mucho entre centros, dependiendo fundamentalmente del profesorado.
Por lo tanto sería un buen momento para pararse y analizar resultados o para hacer los ajustes precisos, recordando que un ordenador por niño no es un fin en sí mismo y tiene un coste muy elevado como para no saber en qué se traduce.

Falsos mitos en la escuela 2.0 (1ª)

In ActualizArte on 09/12/2010 at 15:08

Tras la lectura del Informe OCDE 1:1 en educación pensamos que hay dos grandes mitos erróneos alrededor de la introducción de las TIC en la escuela que están enturbiando la visión que la sociedad en general tiene sobre estas iniciativas y sobre los resultados que se esperan obtener:
-el mito de las maquinas de enseñar
-el mito de los materiales digitales
Junto con las creencias, también erróneas, de que:
-el alumnado sigue teniendo un rol pasivo, son meros receptores de las iniciativas institucionales,
-el profesorado ejecutará las iniciativas institucionales y los aparatos producirán en ellos y en sus prácticas una transformación inmediata.
A estas y otras cuestiones le dedicaremos varias entradas en el blog.
Recientemente escuchamos la conferencia de Manuel Area Moreira en el Foro Webinar 2010 en Argentina, que nos pareció muy esclarecedora sobre las iniciativas 1:1. Parte de dos premisas básicas y elementales -no por ello contempladas en el diseño de estas iniciativas- y que son: los ordenadores y demás aparatos TIC no tienen efectos “mágicos”, y lo más importante en la mejora de la calidad de la enseñanza son la figura del docente y el método que se emplee. Apunta las 10 ideas clave para innovar la enseñanza en la escuela 2.0:
1º Cara un currículo integrado. Planificar por competencias y no por contenidos de materia.

Que el alumnado aprende haciendo. Debe tener experiencias activas con el conocimiento.
3º El papel docente: organizador de actividades y no transmisor de información.
4º Menos libros de texto y tareas repetitivas y más metodología de trabajo por proyectos.
5º Aprender en grupo y en colaboración.
6º Potenciar la multialfabetización: aprender a través de textos, hipertextos, imágenes, sonidos, audiovisuales, etc.
7º El alumnado debe aprender a buscar y analizar información, reconstruir, elaborar y difundirla, comunicarse y trabajar colaborativamente.
8º Nuevos materiales didácticos: flexibles, interactivos, multimedia y on line.
9º Usar de forma educativa los recursos de la web 2.0.
10º Redes sociales de docentes. Colaborar y trabajar en red para compartir recursos.Conclusiones:

Innovar en la escuela es un proceso lento y constante, pese a la llegada masiva de recursos tecnológicos.
Ser un profesor/a del siglo XXI requiere asumir/apropiarse de las nuevas formas culturales del s.XXI.
Requiere de que el profesorado sea un usuario hábil de la web 2.0.
Precisa de un cambio del pensamiento pedagógico y de las prácticas didácticas.
No podemos enseñar lo que no sabemos o lo que no empleamos.

Alvaro Marchesi, Secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (OEI), en una entrevista concedida recientemente a un diario paraguayo con motivo de la presentación de las Metas Educativas 2021, mostraba igualmente una actitud bastante escéptica con respecto a que la calidad de la enseñanza pivote sobre la dotación de recursos TIC. Respondía así este observador internacional del panorama educativo:
“Yo no espero ninguna gran revolución educativa. Espero que la revolución educativa venga en múltiples factores: el compromiso de la sociedad, la reducción de las desigualdades, el que los alumnos puedan acceder y tener una oferta de educación de calidad reconocida, el que los maestros tengan una preparación suficiente, que haya recursos en las escuelas, la colaboración de la familia y que haya nuevas tecnologías. Como haya muchas tecnologías y siga habiendo desigualdades, aunque haya recursos no servirán para nada.
El proceso debe empezar por los docentes, claro. Los estudios internacionales señalan que la calidad de un sistema educativo es la calidad de sus maestros. A mayor calidad de los maestros, mayor calidad del sistema educativo. La apuesta fundamental en los maestros es la garantía de que la escuela mejore. Yo pongo el ejemplo de los aviones, de cuando las azafatas cuentan esto de que si hay un problema y se despresuriza la cabina póngase usted la mascarilla de oxígeno primero y luego póngasela al niño … Pues es igual con la educación. Es póngale al maestro la mascarilla de sus competencias que ya verá usted como el alumno aprenderá bien.”

1º mito por tierra: No hay maquinas que puedan enseñar a aprender. Por ahora. Aun se precisa de un profesorado bien preparado.

Falsos mitos en la escuela 2.0 (2ª)

In ActualizArte, TicArte on 09/12/2010 at 15:07

Hace tiempo que queríamos traer aquí algunas de las aportaciones del profesor Jordi Adell, con las que coincidimos plenamente y que se pueden seguir en su página personal. Sus reflexiones, ciertamente, creemos dan en la clave del problema, por lo tanto tan sólo vamos a reproducir textualmente algunos fragmentos y recomendar su lectura completa.

Sobre las iniciativas 1:1, en “Primer análisis sobre la escuela 2.0

“Si algún alto responsable de los proyectos Escuela 2.0 a nivel autonómico lee esto, por favor, dedique unos miles de euros este año a un análisis independiente de los efectos educativos del proyecto. Necesitará un buen diagnóstico de la situación para seguir tomando decisiones. SI puede ser, uno en el que no aparezcan docentes diciendo que los ordenadores “motivan a los niños”, por favor. Un estudio independiente y público que muestre si realmente ha cambiado lo que se hace en las aulas desde que los niños y niñas acarrean ordenadores al colegio. Aunque, todos sospechamos lo mismo. ¿Esperaremos otro año quizá para reconocer públicamente que cacharros sin formación y sin soporte no cambian nada? ¿O no haremos ningún análisis?”

Sobre los contidos y libros digitales en “Carta a los editores de los libros de texto

“El error, su error, es creer en las propiedades mágico-didácticas de los “contenidos”. Señores, los contenidos, sin docente, se llaman libros y bibliotecas, hace años que tenemos y, que yo me haya enterado, no han acabado con las escuelas, ni las universidades. Los maestros y maestras educan, sus libros son, o eran en su tiempo, una ayuda. Igual que la Internet ahora.” (…)

“En fin, creo que el mundo va en una dirección y Uds. están anclados en el pasado. Les ha ido bien, y les va bien ahora mismo, pero pónganse las pilas. Porque, si tengo a la misma distancia, un clic de ratón, una exposición del Museo Británico sobre Egipto, quizá su unidad didáctica sobre el arte egipcio me parezca un poco “cutre” y encima trabajo con la de Inglés. Si tengo las programaciones de otros docentes, quizá la suya me sepa a poco para hacer la mía propia, y si puedo trabajar junto a otras cinco escuelas estudiando un tema “sobre el terreno”, con datos actualizados en tiempo real, y los estudiantes pueden publicar sus resultados en la red, quizá sus actividades sugeridas me sepan a cartón, si en sus libros digitales, cada vez que profundizan en algo, me remiten a vídeos o páginas de la Internet, quizá piense que todo lo que necesito ya está en Internet y que gastarse mis impuestos en algo que se puede conseguir gratis, pues no está claro. El día que los docentes se den cuenta que esos cañones y pizarras digitales se pagan con sus impuestos… En fin.” (…)

“Por otra parte, tienen razón en un tema. La administración juega a dos barajas (o su mano izquierda hace una cosa y la derecha otra) y no debería ser la autora de los materiales de enseñanza. Lo mejor que podría hacer es subvencionar a los grupos de docentes más didácticamente innovadores para que  los hicieran y los compartieran gratuitamente por la red. De hecho dichos grupos ya lo están haciendo sin que les ayuden demasiado desde arriba.” (…)

“Finalmente, permítanme una reflexión final. Eso que están “buscando”, el libro de texto digital, no lo encuentran porque no existe. Y no existe porque quizá no tenga sentido en estos tiempos que vivimos. En la época en la que el acceso a la información era costoso y difícil, un libro de texto tenía mucho sentido: todo lo que merece ser sabido en el curso en un solo sitio, ordenadito y semidigerido. Gran ayuda para los docentes. Eso, hoy, en la era Internet, es sencillamente impensable.” (…)

“El problema es que los docentes que quieren libros de texto digitales son precisamente los menos innovadores y los menos comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos (esto levantará algunas ampollas, pero alguien tiene que decirlo). Eso los padres lo descubrirán pronto, si no lo han descubierto ya. Del mismo modo que los centros que se niegan a usar los portátiles deberán dar explicaciones a las AMPAS. Y las escuelas que se aferren a los libros de texto teniendo toda la Internet a su disposición, posiblemente tengan pronto mala fama.” (…)

Poco más se puede añadir, tan sólo instar a que se haga una reflexión seria sobre las iniciativas 1:1 que aun estamos a tiempo de reconducir antes de que se echen a perder por la falta de visión sobre los objetivos que se persiguen, sobre los materiales necesarios y sobre el profesorado que debe emplearlos.

Navega con rumbo

In TicArte on 29/11/2010 at 21:06

La Consellería de Educación e O.U. acaba de presentar el programa “Navega con rumbo” con el objetivo de sensibilizar a la comunidad educativa de las ventajas y peligros de la red. Cuenta con una página web en la que se pueden encontrar guías para el alumnado, profesorado y familias, en las que básicamente se recogen direcciones en las que encontrar información sobre programas de control parental y normas para que los más pequeños empleen la red. Cuenta también con un Glosario de terminos relacionados con la red y con la navegación por la misma. Esta acción incluye también una ronda de visitas informativas por los centros educativos.

Una buena y necesaria iniciativa ya que el uso de Internet también conlleva muchos riesgos.

Por el contrario, hay tres aspectos que no nos gustaron mucho:

-Las imágenes que se emplearon para ilustrar los materiales, más que de la sociedad de la información y del conocimiento parecen de “Cuéntame”.

-El uso de los @ -pese a que está muy extendido para aludir al femenino y al masculino- no se justifica ni siquiera en una publicación sobre el ciberespacio.

-No acabamos de entender por qué los diseñadores de material digital, cuando quieren dirigir un mensaje a los más pequeños consideran que deben incluir rompecabezas o juegos de emparejar imágenes, pues éstos ejercitan la memoria visual y la orientación espacial, pero tienen una  escasa o nula incidencia en la adquisición de contenidos. Máxime cuando se les está tratando de inculcar que la red sirve para algo más que para el ocio (comunicación, información).

Líneas de tiempo

In TicArte on 15/11/2010 at 21:03

Sabemos que en infantil, uno de los objetivos que más cuesta conseguir es el de la organización temporal; que sean capaces de secuenciar hechos, de contar una historia siguiendo los hitos temporales más importantes, de narrar acontecimientos siguiendo el orden … de ahí que desarrollemos cantidad de actividades encaminadas a la consecución de ese objetivo. Hemos elaborado paneles en los que vamos recogiendo secuenciadamente las actividades más destacadas del trimestre o curso escolar, o los momentos clave de un cuento, de su propia vida, de una película, de las rutinas diarias, de una receta, etc.

Ahora encontramos una herramienta, Dipity, que nos permite la elaboración de esas líneas de tiempo en tres formatos distintos: en línea cronológica, en vista libro o en esquema.

Las líneas de tiempo o ejes cronológicos son muy empleadas desde hace tiempo en niveles superiores, pero la posibilidad de incorporar elementos multimedia es bastante reciente. Tan sólo es preciso registrarse e ir anotando los eventos que queremos consignar. Una vez creada, podemos visualizarla y desplazarnos hacia diferente fechas, y en las que haya información aparecerá en una pequeña ventanilla, permitiéndonos acceder al evento siguiente o al anterior. En Bloggeando encontraréis un tutorial de cómo realizar líneas de tiempo con Dipity. Un excelente recurso educativo.

Puede verse la línea temporal que hicimos de prueba con las entradas de Innovarte: línea, libro y esquema.

Territorio Ebook

In InformArte, TicArte on 28/05/2010 at 16:45

Territorio Ebook, lecturas sin fin, es el nuevo proyecto de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y tiene como obxectivo el análisis del impacto del libro electrónico y de esta nueva forma de leer. Se centra en tres espacios de lectura: Ebook y Escuela, Ebook y Biblioteca, Ebook y Universidad.

El Proyecto Ebook y Escuela pretende explorar las posibilidades del libro electrónico en el ámbito educativo, sus repercusiones y los cambios metodológicos que esto implicará. Atiende tres líneas estratégicas: la investigación de nuevas formas de lectura, el apoyo al proceso de enseñanza y el diseño del camino hacia la educación 2.0. Dado que en el curso 2010/11 el libro electrónico estará en la mochila de muchos escolares de 5º de EP, 3º de la ESO y 1º de Bachillerato, se hace precisa tanto su formación como la de sus docentes y la dotación de recursos.

La lectura en soportes electrónicos es algo que aun consideramos muy lejano, pero no lo es tanto; basta echarle una ojeada al Barómetro de hábitos de lectura correspondiente al primer cuatrimestre de este año y descubrimos que casi la mitad de los españoles lee en algún soporte digital; añade que el 59% lee libros, pero sólo el 0,8% utiliza un e-Reader y el 20,9% de los lectores lo hace por trabajo o estudios.

Informe Horizon 2010

In TicArte on 21/05/2010 at 18:15

El Proxecto Horizon tiene por objeto identificar las tecnologías emergentes y analizar la repercusión que tendrán en el campo de la educación, del aprendizaje, de la investigación y de la expresión creativa. Estudian, en esta edición, seis nuevas tecnologías: computación en nube, contornos colaborativos, móviles, aprendizaje basado en juegos, realidad aumentada, pantallas flexibles.

Informe completo en inglés y resumen elaborado por el ITE.

Alfabetizaciones múltiples

In ActualizArte, TicArte on 16/02/2010 at 00:11

El nº 398 de Cuadernos de Pedagogía, de febrero de 2010, aborda en el “Tema del mes” las alfabetizaciones múltiples. Las herramientas tecnológicas del siglo XXI llevan consigo la comprensión de otros lenguajes y códigos culturales que posibilitan que el alumnado, actuando como emisor activo -ya no sólo como receptor pasivo-, adquiera y ejercite el habla, la escrita y desarrolle habilidades de pensamiento crítico.

Incluye una entrevista a Henry Jenkins, considerado el McLuhan del siglo XXI, quien afirma “es preferible pensar en un mundo en el que los estudiantes aprenden con un libro en la mano y un ratón en la otra, que en uno en el que se le enseña que la cultura del libro es tan frágil que tiene que ser protegida frente al ordenador”. En ésta, muestra su visión de cómo coexisten y se complementan la cultura digital y la del libro, y de cómo ésta saldrá reforzada. Habla también de las aportaciones de los conceptos de cultura participativa y de inteligencia colectiva al terreno de la educación y del rol que deberá asumir el profesorado.

La entrevista a Henry Jenkins puede consultarse en los gratuitos de CP, así como en su blog, en el que se recoge una versión más amplia de la entrevista en cuatro partes, “El aprendizaje en una cultura participativa: una conversación acerca de los nuevos medios y la educación”, y artículos de interés publicados en otros medios. Recomendamos “Los niños como narradores de historias: la fabricación de TikaTok”.