Loris Malaguzzi es una de las figuras más singulares de la educación infantil del siglo XX, ideólogo de las internacionalmente reconocidas escuelas de Reggio Emilia, uno de los pedagogos más citados por cualquier maestro o pedagogo y con todo uno de los más desconocidos ya que no hay muchos de sus escritos traducidos al español. En verdad, él no se dedicó plenamente a escribir, así suele decirse que “sus escuelas son sus libros”. Dejó obras, dejó ideas, dejó una huella indeleble en aquellas personas que tuvieron la fortuna de conocerlo, pero poco material escrito. Salvando las diferencias precisas, siempre que pensamos en Malaguzzi y su influencia en la educación, nos viene a la cabeza el galleguista Ramón Piñeiro, casi coetáneos, ambos dejaron una impronta única en las personas que los conocieron de tal modo que fueron ellas las transmisoras de su pensamiento privilegiado, en un caso sobre la infancia y en el otro sobre el galleguismo.
Ahora, gracias al esfuerzo de algunos de sus colaboradores y estudiosos, tenemos la fortuna de disponer de una publicación en la que se recogen retazos de su pensamiento que nos permiten ir reconstruyendo la gestación de las escuelas de Reggio Emilia.
En el pasado mes de noviembre la editorial Morata presentó “Loris Malaguzzi y las escuelas de Reggio Emilia”, que resumen así:
Loris Malaguzzi fue una de las figuras más importantes de la educación infantil del siglo XX. Alcanzó un reconocimiento mundial gracias a sus ideas educativas y a su labor en la creación de escuelas infantiles municipales para niños y niñas en la ciudad italiana de Reggio Emilia; un verdadero ejemplo de educación progresista, democrática y pública. A pesar de la repercusión de su trabajo, solo está disponible en castellano una pequeña parte de sus escritos y de su pensamiento sobre la educación en la primera infancia. Este libro permite llenar ese vacío, presentando por primera vez en nuestro idioma textos y discursos realizados entre los años 1945 y 1993, seleccionados por un grupo de compañeras suyas del archivo establecido en Reggio Emilia. Podemos encontrar desde poemas breves, cartas y artículos de prensa, hasta fragmentos sobre los primeros años en la vida de Malaguzzi, los orígenes de las escuelas municipales, así como su pensamiento sobre la infancia, la pedagogía y la escuela.Este material está organizado en cinco capítulos cronológicos, que comienzan al final de la Segunda Guerra Mundial y acaban justo antes de su muerte. Cada capítulo contiene una introducción que incluye los antecedentes, el contexto histórico y los principales acontecimientos biográficos de Malaguzzi, junto con los argumentos que justifican la selección de dichos documentos. Este libro ofrece una visión única sobre el contexto, el pensamiento y el trabajo de Malaguzzi, basado en sus propias palabras y nos revela cómo se fue desarrollando su pensamiento, la manera en la que vinculaba la teoría y la práctica yendo más allá de las distintas disciplinas y temas, e igualmente el modo en el que era capaz de combinar los diferentes roles, desde ejercer de pedagogo hasta de administrador, así como de investigador o de activista. Una obra que resultará de interés a profesionales de la educación y a estudiantes de magisterio, pero también a personas interesadas en la Educación Infantil encontrarán en esta publicación los ingredientes que proporcionan un provechoso acercamiento a su vida y a su trabajo. Esta es la tercera obra que Ediciones Morata dedica a la relevante experiencia de Reggio Emilia, después de La inteligencia se construye usándola (1995) y de Arte y creatividad en Reggio Emilia (2013).
Desde que llegó a nuestras manos, no hacemos más que leer, subrayar, volver atrás y releer para así poder comprender el calado del discurso de este hombre al que siempre tenemos en mente y al que muchas veces recurriríamos para conocer su opinión sobre algunas de las cosas que suceden en la actualidad con la infancia, con su atención y educación.
Si tuviésemos que seleccionar algún fragmento de las más de quinientas páginas, posiblemente quedaríamos con sus conclusiones a la intervención “El alumno, la clase y el maestro en una dinámica educativa, en las experiencias psicopedagógicas”, presentada en 1963 en un simposio sobre las “Relaciones entre Psiquiatría, Psicología y Pedagogía”, porque en esta conferencia, Loris va desgranando lo que es la educación, la realidad psicosocial de la escuela, la pedagogía del interés y la del esfuerzo, el papel de los docentes, la formación del profesorado o la innovación y presenta veinte conclusiones que bien podríamos copiar y poner en la entrada de todas las aulas para no olvidarnos de ellas.
En cualquier caso, dejamos aquí un fragmento para abrir boca y superar el handicap del precio de esta publicación.
Desde aquí a editorial permite leer un avance de la publicación.
Gracias a la profesora de la USC Lina Iglesias Forneiro supimos de la existencia de unas escuelas infantiles en Colombia que siguen el modelo de Reggio Emilia, los 
Unas compañeras de A Pobra do Caramiñal -con algunas de ellas coincidimos en la visita a Reggio Emilia- llevan ya un tiempo intentando trasladar la filosofía de trabajo con el arte reggiana a sus escuelas unitarias. Para ello cuentan con la colaboración de un atellierista -pilar fundamental en aquellas escuelas del norte de Italia-; una persona con formación específica que sepa introducir los niños y niñas en los procesos de creación artística.
Ayer tuvimos ocasión de visitar la Escuela Infantil 0-3 A Caracola en la zona de Novo Mesoiro en Coruña. Fuimos invitadas por el ASESOR de infantil del CFR de la Coruña, Javier Rouco; sí, con mayúsculas, porque cuando tanto si anda a hablar de la formación del profesorado es bueno que se sepa que hay grandes profesionales, que asesoran, que acompañan al profesorado en su proceso de crecimiento profesional, que ayudan y que abren nuevas vías; y eso se nota rápidamente, cuando se ve a cuarenta maestras que por su cuenta y tras la jornada de trabajo viajan desde distintos puntos para conocer una experiencia nueva, cuando se ve que contrastan opiniones con el asesor, cuando se ve qué comparten con él sus inquietudes …, no nos cabe duda, es un asesor respetado, es una figura que se ve como necesaria por su aportación a la formación. Además tuvo la gentileza de invitarnos a las maestras de la zona de Santiago que viajamos a Reggio recientemente.
Emilia, como el mejor establecimiento en la vanguardia de la atención a la infancia en el mundo, su enfoque educativo atrajo la atención de todas aquellas personas interesadas en la educación infantil. ¿Qué es lo que hace diferentes estas escuelas? En primer lugar, la manera en la que surgen; en segundo lugar, su proyecto educativo; y en tercero, el modelo de gestión por parte de la comunidad. Veamos.
Las asistentes preguntaron si en las escuelas reggianas no se hacía un acercamiento a la lengua extranjera -inglés- y si era impartido por profesorado especialista o por profesorado de infantil; el eterno dilema. Su respuesta fue que allí contaban con “mediadoras lingüístico-culturales”.
En las escuelas reggianas hay una serie de aspectos que, de una manera u otra, siempre se tratan: el trabajo artístico, el trabajo con la luz y el trabajo con el sonido. Poco a poco iremos viéndolo. Sin pretender caer en el “recetario” presentamos unas ideas y apuntes que pueden dar lugar a grandes proyectos con la luz.
estas escuelas desde hace muchos años; en nuestro caso se lo debemos a los cursos de formación organizados por Lourdes Taboada, así como a las conferencias de los profesores Miguel Zabalza Beraza y Lina Iglesias Forneiro, luego vinieron las lecturas posteriores. Pero nuestro conocimiento se reducía a aspectos de organización de espacios y de algún proyecto desarrollado -especialmente los relacionados con el arte, ya que también habíamos tenido ocasión de escuchar a Vea Vecchi en Santiago, la tallerista de una de las escuelas. Sin duda, es preciso ir allí para apreciar la “esencia” del 
puede que el que fallo de base sea que ese trabajo para ser reconocido, previamente debe ser dado a conocer. ¿Cuántas veces mostramos lo que hacemos?, ¿y qué es lo que mostramos?, ¿es suficiente para que se sepa lo que se hace en el día a día?, ¿refleja la realidad de nuestro trabajo?, ¿es eso por lo que queremos ser reconocidas?, ¿cuántas veces abrimos las puertas de nuestras aulas?, ¿cuántas veces llevamos la clase a las calles o a las plazas? Pensemos…, en algunos casos nos dejamos ver en el Carnaval, en el magosto, en alguna exposición y poco, muy poco más.
e las preguntas más repetidas en el grupo de estudios y en las visitas a las escuelas reggianas era si trabajaban por proyectos y si eran constructivistas. La respuesta fue siempre la misma: ellos tienen un proyecto educativo que responde a unos 
caso, una buena amiga nos agasajó con el libro 
