Nuestra aportación a la educación infantil

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Acogida en los centros: sentido y sensibilidad

In ReflexionArte on 10/06/2015 at 07:08

“Magical Thinking”, Bo Bartlett, en Children in Art History

A raíz de la entrada anterior en la que relatábamos la preparación del obsequio para la visita al centro de primaria, fueron muchas las personas que nos escribieron contándonos que en sus centros no estaba contemplada la presentación en primaria ni la acogida de alumnado de las escuelas 0-3. Al tiempo, también nos preguntaban cómo hacerla. Nosotras, únicamente decimos que sólo se puede llevar a cabo con sentido y sensibilidad, de lo contrario es mejor no hacerla. Si esto se entiende como un “protocolo” más, es mejor dejarlo.

Todos hemos vivido las experiencias de ser recibidos en una casa por compromiso o con cariño y afecto. Pues esto es lo mismo. Si recibimos o nos reciben para cumplir con una encomienda y entendemos o lo entienden como una actividad fijada, será una rutina más de las muchas que hay sin sentido.

Entendemos que el paso al centro de primaria es para nuestro alumnado un rito de tránsito de una edad infantil a otra ya de niñez, ellos así lo ven. Saben que es una de las señales del crecimiento. Tienen sentimientos ambivalentes, por un lado se saben cómodos y felices en la escuela infantil pero al tiempo quieren vivir la experiencia de ir al centro de los grandes. Incluso aceptan la pérdida de los “privilegios” de los que gozan aquí en aras de ser mayores.

Por ello, el día que visitemos el centro de primaria hay que entenderlo casi como una ceremonia. La preparación del itinerario, la elaboración de los obsequios para los anfitriones, la realización del camino que nos separa, la recepción y la estancia allí deben ser muy cuidados y por supuesto adaptados a la edad y sentimientos de los pequeños. En el centro receptor no deben proceder como si se tratase de una visita institucional de una embajada; no hace falta mostrar todas las instalaciones y riquezas del centro; no es preciso pasar una mañana entera matando el tiempo, no hace falta proyectar vídeos promocionales. Hace falta sentido y sensibilidad.

Es necesario que los niños y niñas vean que hay una relación de respeto y cercanía entre los docentes de los dos centros ya desde el momento en el que se saludan y se presentan; es preciso que perciban que son esperados, que sientan que allí serán atendidos con cariño. Esto es lo más difícil, porque es de esas cosas que, o salen de dentro de natural o no hay protocolo que lo pueda fingir.

Tratándose de varias unidades, nosotras apostamos por una visita en varios días; ya sabemos que habrá quien apunte el coste del autobús (en caso de ser necesario), el trastorno que ocasiona en los dos centros (que no será tanto), u otro tipo de excusas. Sea como sea, hay que recordar que no es lo mismo una atención para 25 (que ya son muchos), que para 100 (ahí se pierden los detalles). En muchos casos es posible la visita a pie, pisando y tomándole la medida (figurada) a la distancia que nos separa (a veces una calle, otras pasar de un edificio a otro, en otros casos ni siquiera eso). Es una cuestión de voluntad.

Lo habitual es que en el centro receptor haya hermanos (amigos) de los niños/as que se incorporan, tanto de 0-3 como de 3-6. Pues ellos son siempre el mejor comité de bienvenida. Ellos saben qué les gusta mostrar de su centro, ellos saben cómo agradar a los visitantes. Preguntado nuestro alumnado sobre lo que más le gustó de la visita, casi todos coinciden en que fue ver a sus hermanos. Da para pensar; nosotros planificando otras cosas más complicadas y resulta que era así de sencillo.

Un recibimiento cariñoso (del alumnado y del profesorado), una pequeña actividad en un aula o en la biblioteca, compartir el momento del bocadillo de media mañana y unos juegos con el alumnado de primero ya pueden ser suficientes. No hace falta más, la cuestión es que perciban que allí van a estar a gusto. Que, en definitva, es de lo que se trata.

El problema es que cuando se planifican estas actividades, a veces, se piensa más en impresionar al profesorado que en causar buena impresión al alumnado. No confundamos. No mezclemos en esto los conflictos y complejos “históricos” entre los distintos ciclos (0-3, 3-6, EP). No se trata de evidenciar las diferencias mirando casi con desdén lo que hacen los del nivel anterior; es exactamente lo contrario. Recordemos que el objetivo es procurarle bienestar y tranquilidad al alumnado, no que los docentes se sientan superiores, eso tendrán que arreglarlo en otro momento y lugar. Todas y todos somos profesionales que trabajamos por la educación de la infancia, independientemente de la etapa en la que nos ubiquemos.

Los departamentos de orientación, las direcciones y los equipos de ciclo deberían ser los encargados de planificar esta actividad, que lógicamente tiene que ir más allá de la visita, ya que en algún otro momento habrá que sentarse a hablar sobre los niños y las niñas que entran en el centro. No deberíamos reducirlo al mero trámite burocrático del traspaso de informes.

Pero como decíamos al comienzo, todo esto depende del respeto por el trabajo de los que nos precedieron y del compromiso por el bienestar del alumnado.

Sentido y sensibilidad es lo único que se necesita. Nada más, y nada menos.

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La experiencia Pikler-Lóczy

In ActualizArte on 27/11/2013 at 07:48

“En el primero año de vida nos empeñamos en enseñarle a los niños a andar y a hablar, y en los siguientes a sentarse y estar callados.”

“Con los niños hacemos las cosas al revés, cuando son pequeños los forzamos a moverse como los mayores sin darle tiempo a que ellos mismos descubran sus posibilidades motrices, y luego cuando crecen le explicamos y ejercitamos aspectos del esquema corporal, que por sí mismos, ya deberían tener asentados y consolidados.”

Llevamos varios días reflexionando sobre estas afirmaciones, desde que el pasado sábado asistimos a una jornada formativa organizada por la Red de Escuelas (0-3) Galiña Azul. Nos invitaron porque sabían de nuestro interés por las prácticas desarrolladas en el Instituto Pikler-Lóczy de Budapest, y en esta ocasión contaban con la presencia de dos voces autorizadas: la que había sido su última directora antes del cierre de la institución en el 2011, Eszter Mózes; y la profesora de la UB, Teresa Godall, quien realizó su tesis de doctoral sobre esta Casa Cuna, fundada en 1946 por la pediatra húngara Emmi Pikler. Desde estos enlaces, de la asociación Euskal Herriko elkartea y de Rosa Sensat se puede acceder a mucha más información, sobre cómo surgió, así como sobre sus principios.

Nos hablaron de la hipótesis y convicción de Pikler, que parte de la idea de que teniendo relaciones estables, vivencias ricas, cuidados de calidad, el lactante puede desarrollarse sin la intervención directa del adulto en el campo de la motricidad y del juego. Tenemos que superar nuestros prejuicios y entender que los pequeños son competentes y que necesitan ser tratados como personas (de verdad).

Desde este enlace se puede acceder a la publicación “Moverse en libertad. Desarrollo de la motricidad global”, de Emmi Pikler y a la película “Lóczy, un hogar para crecer”.

Creemos que puede ser altamente interesante para todas aquellas personas que tienen trato con los pequeños, familias, cuidadoras, educadoras y maestras de infantil.

Nunca dejamos de insistir en la idea de que, por lo general, tratamos el ciclo 0-3 como si no tuviese nada que ver con el 3-6, cuando en realidad, somos de las que pensamos que debería ser 0-6. De no ser por experiencia propia, pocas maestras y pocos centros de segundo ciclo de infantil tratan de conocer que es lo que sucede en la etapa anterior, a que dedican su tiempo, o cuál es el background que traen los niños cuando llegan a nuestras manos. Y no digamos ya de conocer cuáles son las prácticas innovadoras que se desarrollan en esta etapa. Parece que lo tenemos a menos. Una verdadera lástima, cuando los niños/as son los mismos, sólo que con un par de años más.

Al final de la conferencia le manifestamos a Teresa Godall que entendíamos podía haber mucha transferibilidad de algunos de los principios de Emmi Pikler a nuestra etapa, algo con lo que ella concordó, aún insistiendo en la la práctica Lóczy se dirige a lactantes.

Por si fuese del interés de alguna persona o grupo, en el Instituto Pikler contemplan la posibilidad de visitas de estudio, con la ventaja de que se comunican en perfecto español.

No podríamos finalizar sin agradecer al Equipo de Atención Educativa la oportunidad que nos brindaron, y sin instar a leer más y ver los vídeos sobre Pikler-Lóczy.

Enciclopedia virtual sobre el desarrollo de la primera infancia

In ActualizArte on 11/01/2013 at 19:40

Ya podemos acceder en español a la Enciclopedia sobre el desarrollo de la primera infancia producida por el Centro de Excelencia para el Desarrollo de la Primera Infancia de la Universidad de Montreal, destinada a responsables políticos, planificadores y proveedores de servicios y familias.
Agrupa artículos escritos por expertos de renombre internacional sobre temas relacionados con el desarrollo de los niños/as, desde la concepción hasta los cinco años.
Los 47 temas fueron elaborados desde tres perspectivas: el desarrollo, los servicios y las políticas. Para cada tema hay una síntesis que ofrece, en un formato simplificado, los puntos claves que serán de gran utilidad para los profesionales y planificadores. Esta síntesis responde la tres preguntas: Por qué es importante este tema? Cuáles son los datos más actualizados y concluyentes disponibles sobre este tema? Y qué podemos hacer para mejorar los servicios, las políticas y la investigación?
Es una herramienta única on line, de acceso libre y abierto, presentada en tres niveles de lenguaje (artículos de expertos, síntesis y mensajes claves): está disponible en inglés, francés, español y portugués, lo que hace que sea accesible a una amplia audiencia en todo el mundo.

Desde aquí la lista completa de temas.

San Miniato: una manera de hacer infancia

In FormArte on 23/04/2012 at 07:55


En el primero que nos insisten en La Bottega di Geppetto cuando nos explican los servicios comunales de atención a la infancia es en que su prioridad no es la conciliación sino la oferta de algo que es necesario para los niños/as. Quieren garantizar que, siendo voluntaria la asistencia, aun así exista una plaza para cada alumno; ese es su reto. En la región de la Toscana están muy comprometidos con la infancia. Incluso le ofrecen las familias la posibilidad de que, sin asistir diariamente puedan acudir al centro para relacionarse, niños y padres. Son totalmente contrarios a los “paquetes horarios” porque les interesa prioritariamente el bienestar de los niños/as, no la comodidad de las familias.

Tienen 10 servicios, en los que acogen 180 criaturas (80 quedan fuera). De su coste el 40% es aportado por las familias y el 60%  de la comunidad. Hay 3 centros comunales, 2 privados y 5 gestionados por cooperativas. Para ello hay una comisión que vela por la calidad de los centros privados que solicitan permiso de apertura para evitar diferencias.

El nido Pinocchio fue el primero en abrir, hace 30 años. Este es el que visitamos y que nos sirve de referencia. Acogen niños de 3 a 36 meses, con una ratio de 3 por adulto. A la entrada hay una zona de filtro, una zona de psicomotricidad y luego tres laboratorios: de lectura, de teatro, y del color/manipulación (en un luminoso patio interior acristalado). En la zona de manipulación vemos tarros llenos de pastas, de arena, de caparazones y piedras, todo a su alcance, allí manejan material natural, de recuperación, y material no estructurado. La zona de disfraces/teatro está llena de espejos y estructuras que permiten colgar telas para hacer teatro; también tienen cámaras fotográficas para tomar imágenes de los niños cuando se transforman con un trapo. Nos gustó la idea de tener un estor colgado del techo, con ventanitas a distintas alturas que se baja para hacer teatro, y cuando no, se recoge y no estorba ni resta espacio. Las instalaciones del centro se completan con una sala de juntas, tanto para personal como para entrevistas con familias. El horario diario del centro y el calendario anual está expuesto a la entrada, junto con las fotografías y puestos de las personas que trabajan en el nido: 9 educadoras, 2 cuidadoras y una auxiliar permanecen allí desde que abren hasta que cierran.

Por la tarde, divididas en tres grupos, visitamos otras modalidades de los servicios: uno de gestión privada –Pollicino-; otro de cooperativa –La Fata Turchina-, en el que hay un área de encuentro y juego –Il Paese di Balocchi-; y otro público –Mastro Ciliegia-, en el que finalmente nos reunieron a todas para hacer una puesta en común y responder a nuestras preguntas.

En cualquier caso, lo más importante, la filosofía del proyecto educativo de San Miniato, ya habíamos tenido ocasión de apreciarlo y comprenderlo durante la observación de la mañana.

San Miniato es una realidad única, comprometida y respetuosa con la infancia. Un referente a tener en cuenta.

La idea que se tiene sobre la infancia es un constructo social, y ciertamente, nos gusta como la “edifican” en San Miniato.

Aquí cerramos nuestra “expedición pedagógica 2012” a Italia. El grupo, como dijimos al principio estaba conformado por 12 maestras de infantil, 1 especialista de inglés en EI, 1 profesora del CS de EI y 1 responsable del programa educativo Preescolar na Casa. Un puñado de profesionales comprometidas con la mejora de la educación infantil en Galicia, que tuvimos ocasión de reflexionar -seguiremos haciéndolo- sobre el modelo de atención a la infancia que le estamos dispensando a la sociedad. Especialmente interesante, para nosotras, fue la visión de las compañeras más relacionadas con el ciclo 0-3, que, con sus opiniones y aportaciones nos hicieron caer en la cuenta de la brecha existente entre el 0-3 y el 3-6 -semejante al que siempre criticamos entre infantil y primaria; del desconocimiento que tenemos sobre lo que los niños/as hacen antes de llegar a nuestras manos. Esto, como ya hemos dicho en muchas entradas del blog, tiene una solución muy fácil: tenemos que establecer una relación entre los centros 0-3 y los 3-6. La administración educativa, no parece caer en la cuenta de esta necesidad, por ello la iniciativa tiene que partir de los equipos directivos, docentes y responsables educativos municipales. Tenemos que saber los unos de los otros, ya que nuestros “usuarios” son los mismos. Esto tiene que ir más allá de una mera visita de acogida; tiene que ser una relación cotidiana y constante, no son mundos diferentes, no seamos nosotras, las que con nuestros prejuicios, no facilitemos esa transición, que en algunos casos es dura para los niños y niñas. Todas/os trabajamos por lo mismo: la educación de la infancia, eso es lo que nos tiene que unir.

San Miniato: slow life

In FormArte on 23/04/2012 at 07:53

Aprovechamos el tiempo que nos dejaron para almorzar para subir a San Miniato, la ciudad medieval que se encuentra en la cima de un monte, pues las escuelas están en la zona nueva, en la zona baja. En la mitad del camino de ascenso, un indicador nos informa de que entramos en una Cittàslow , algo que pudimos comprobar en el reducido tiempo que allí permanecimos. Sólo algo más de 100 ciudades en el mundo pueden lucir el logotipo del caracol, ya que deben cumplir al menos con cincuenta indicadores de la calidad de vida saludable, de la ausencia de estres, de las tradiciones, etc. En palabras de sus promotores -este movimiento nació en la Toscana- buscan ciudadanos interesados en los viejos tiempos, en ciudades con plazas, teatros, tiendas, cafeterías, hospedarías, lugares santos, paisajes virgenes, artesanos fascinantes, donde el hombre reconoce la importancia de la lenta sucesión de las estaciones con el movimiento del buen producto casero que respeta el gusto y la salud de las tradiciones espontáneas.

En esta hermosa villa llena de rica arquitectura, tradiciones y arte, se nota la calidad de vida de sus ciudadanos. Gente que se desplaza en bicicleta por las empinadas calles que conducen al castillo; otras sentadas en las puertas de las casas o de los comercios con productos locales colocados de tan atractivo modo que nos hacen parar a cada momento, restaurantes slow, y otros muchos detalles (como el próximo festival de cometas para que los niños/as elaboraron los carteles anunciadores) hacen que más de una, fantasee con la idea de vivir en un sitio así.

Nos detenemos en la descripción de este lugar, porque nada es casual; sólo en un sitio como San Miniato y en el que se vive de tal manera, se pueden concebir unas escuelas con una filosofía educativa como la que tienen.

El movimiento slow comenzó con la slow food, luego se hizo extensivo a la slow life, apostando por una desaceleración del ritmo de vida actual, para más tarde transferirse al ámbito educativo con la slow education, cuyo representante más conocido es el maestro rural italiano Zavalloni Gianfranco, quien estableció un decálogo de derechos naturales para los niños y niñas, que recogemos a continuación:

1º Derecho al ocio, a tener tiempos no programados por las personas mayores.

2º Derecho a ensuciarse, a jugar con la arena, con la hierba y con las hojas, con el agua, con las piedras y con las ramas.

3º Derecho a los olores, a percibir y reconocer el aroma de la naturaleza.

4º Derecho al diálogo, a escuchar y poder tomar la palabra, y a conversar.

5º Derecho al uso de las manos, a martillar puntas, a cortar y lijar maderos, pegar, moldear la tierra, ligar cuerdas.

6º Derecho a un buen comienzo, a desayunar con productos sanos desde el nacimiento, beber el agua limpia y respirar el aire.

7º Derecho a la calle, a jugar en las plazas libremente, a caminar por las carreteras.

8º Derecho al monte, a construir un refugio-juego, a tener guaridas donde esconderse, a árboles por los que trepar.

9º Derecho al silencio, a escuchar soplar el viento, al canto de los pájaros, al escurrir del agua, al batir del mar.

10º Derecho a los matices, a ver el amanecer, el ocaso, a contemplar la noche, la luna y las estrellas.

Esto es lo que nosotros intuimos sirve de guía en las escuelas de San Miniato, por ello, al volver a encontrarnos con la responsable de la Bottega di Geppetto, tratamos de confirmar nuestras percepciones. Le preguntamos si aquí se aplicaban los postulados de la pedagogia della lumaca, de la educación lenta; meditó un rato y nos respondió que sí.

Para nosotras es igual la denominación que quieran ponerle a este modelo educativo, si hay relación o no entre la slow education y San Miniato, lo realmente importante es el respecto a los tiempos e intereses de la infancia.

San Miniato: una realidad slow

In FormArte on 23/04/2012 at 07:51

Desde que salimos a primera hora de la mañana de Pistoia hacia San Miniato, todo parecía estar preparado para predisponernos a lo que allí encontramos. Una distancia de 30 km que hicimos por carreteras locales, que transcurrían por paisajes que se corresponden con esa imagen estereotipada que todos tenemos de la Toscana, semioculta por la bruma, pero que permitía intuir senderos de cipreses que conducen a villas en lo alto de colinas con las laderas cubiertas de olivos y romero en flor. Atendiendo a nuestro objetivo, tuvimos que resistirnos a muchos pequeños pueblos  que invitaban a quedarse en cada uno de ellos. Hacia el final del trayecto abre el día, entonces la visión es de estampa.

Según las indicaciones del GPS, llegamos a un sitio perdido en medio de la nada, lo que nos hizo pensar en que habíamos errado al introducir las indicaciones. Pero no, allí estaba la Bottega di Geppetto, el centro de documentación y formación de las escuelas de San Miniato, donde nos impartieron una sesión de inmersión en el proyecto educativo de esta comunidad.

Acto seguido, nos llevaron a la escuela Pinocchio, donde nos mostraron parte de las instalaciones y luego nos distribuyeron en grupos de 4-5 por las distintas “aulas”. Inicialmente, estábamos desconcertadas.Nos pidieron que nos sentáramos y que no interviniésemos en la escena que íbamos observar, el momento del almuerzo, a las 11:45. Quince niños/as de edades mezcladas de entre 1 y 3 años, junto con tres adultos (la educadora, la asistente y la auxiliar), sentados en las mesas en las que antes habían estado jugando, ahora preparadas para la comida con sus manteles, vajillas, cubiertos, vasos y paños, al igual que en cualquier casa. Nada era de tamaño infantil, ni de plástico. Con mucha calma y ritualismo, cada niño/a va sirviéndose la sopa, y cuando todos estuvieron listos, comenzaron a comer por su mano, con una corrección y naturalidad que nos dejó sorprendidas. La adulta que comía con ellos, no estaba allí para corregir, sino para ser modelo y ejemplo. Simplemente comía, y de vez en cuando, le daba una cucharada a aquellos que tenían menos edad aunque se defendían con solvencia. Podríamos decir que los escuchaba con los ojos y con los oídos, ayudándoles con un gesto o con una palabra, más que con una explicación. Como una familia, conversaban con tranquilidad, y terminada la sopa, cada cual puso su plato en el carrito, y volvieron a repetir el ritual de servirse el pollo con patatas aplastadas, así como el agua de una jarra. Por cierto, por si quedó alguna duda, todos tenían cara de estar felices, relajados y bien alimentados. Esto duró lol que debe durar una comida placentera compartida con amigos. Nadie les metió prisa, nadie dio ninguna orden, pero todo discurría con una calma que se nos fue metiendo en el cuerpo y nos hizo surgir muchas preguntas tales como: cómo es posible que en nuestras escuelas sean acarreados para el comedor como manadas, que coman apilados, que sean amenazados si no les gusta la comida…, ¿cuándo se convirtieron estos momentos en comidas de trabajo o en repostajes en el circuito?

Alguien se puede estar preguntando si viajamos a Italia para ver unos pequeños comiendo pollo con patatas; pues puede que fuese necesario ver que hay otras maneras de hacer más serenas y respetuosas con los tiempos de la infancia, que obtienen mejores resultados pese a que no son más costosas. Hicimos la cuenta sobre el personal que hay en nuestros comedores y viene a salir lo mismo, pero con la salvedad de que unos son “proveedores”, y otros son personas que comparten un momento grato.

Terminada la comida, todos colaboran en la recogida y limpieza, y tras eso, van a ampararse junto a la educadora que en un confortable rincón, reparte cosquillas, caricias al tiempo que lee un cuento en voz alta.Mientras tanto, de uno en uno, ordenadamente van pasando junto a la auxiliar a cambiar los pañales; vuelven sin ropa, descalzos y casi todos con chupete pasan para un espacio tenuemente iluminado en el que hay quince colchonetas; cogen sus mantas y almohadas y se acuestan a dormir.

Nosotras entre pasmadas y maravilladas, terminamos aquí la provechosa visita a este centro de atención a la infancia -nunca mejor empleada esa denominación; como apreciaréis, visto lo visto, ni siquiera nos importó que no nos dejasen tomar fotografías. Ya vimos lo que había que ver y eso no hay imagen que lo pueda transmitir. Es para pensar; la atmósfera apacible en la que viven estos niños en el centro, no podemos recogerla con una cámara. Que nadie nos hable de asistencial o educativo. Hay que recordar que son criaturas de 12 a 36 meses. Tan sólo decir que es así como nos gustaría que fuesen atendidos  nuestros hijos/as, y todos los niños/as.

Pistoia XI: Il Faro y Piccolo Blu

In FamiliarizArte, FormArte on 20/04/2012 at 08:14


La Toscana con una tasa del 29,8% es la primera región de Italia en acogida de niños/as de 0-3 en Asilo Nido y en otros servicios como Spazi Gioco y Spazi Piccolissimi, cuando la media estatal se sitúa en un 13,8%. Hay 10 Asilo Nido comunales que atienden a 503 pequeños, con un coste anual de 6.330 € por niño/a.

En cuanto a Scuole dell´Infanzia, 3-6, las escuelas comunales acogen el 40%, las estatales el 37% y las privadas el 23%. El coste anual de un niño/sería de 4.362 €, de los que el 55% es asumido por la comunidad, el 35% por la familia y el restante 10% por las aportaciones de fondos regionales y estatales.

Estos datos son del año 2009. Para orientarnos, en España, según la publicación “Sistema estatal de indicadores de educación. Edición 2011“, en el año 2008, el gasto medio por alumno de infantil (CINE 0) es de 4.826 €.

Sin duda, en Pistoia, se emplea el dinero de forma bien distinta: personal, espacios y se establecen fuertes vínculos con la comunidad. Eso marca la diferencia, unido a una participación real de las familias en los servicios educativos.

Este aspecto, la participación de las familias, es el que más llama nuestra atención en la visita a Il Faro y Piccolo Blu. Cantidad de detalles que observamos nos indica que esta participación no es retórica ni se limita a lo establecido por los canales formales. Es más, aquí los padres y madres tienen su lugar. Hay información por todas partes para que sean conocedores de la filosofía del centro, de las actividades que se realizan, documentación a la vista, etc. Ellos colaboran en la mejora de este entorno para sus hijos e hijas. En la entrada hay un curioso libro en el que se recogen las “habilidades” de los padres/madres, su disponibilidad horaria y el material que precisarían. Aquí hay sitio para todo tipo prestación que se pueda y quiera hacerse para el centro: leer cuentos, cantar, hacer arreglos, decorar, coser, hacer pompas de jabón, patchwork, etc. Unha gran idea que se puede apreciar en las fotografías. Mientras los niños/as están en centro, ellos puede participar en cantidad de actividades, tanto de colaboración como de información/asesoramiento.

Para entender como debe ser la participación de las familias en la educación de los sus hijos/as, recomendamos la lectura del artículo “Establecer puentes de diálogos con la familia: los escenarios para la relación“de María Riera Jaume, de la Universidad de las Islas Baleares, gran conocedora de las escuelas italianas.

Ver presentación.

 

Nidi Blu

Pistoia IV: Lago Mago (0-3)

In FormArte on 12/04/2012 at 08:10

En el parque Puccini, al lado del lago, hay una edificación que acoge el Nido de Infancia (0-3) Lago Mago y la Escuela Infantil (3-6) Parco Drago. Tienen entradas independientes, pero comparten instalaciones.

Nuestra visita comenzó por Lago Mago. A la entrada una estantería con las kaituskas e impermeables de los niños/as para salir al exterior, pese a la humedad o la lluvia, algo que, a diferencia de aquí, no les impide respirar aire fresco. En este centro que abrió en los años ochenta, acogen 67 niños/las; no es habitual que las escuelas superen las 100 plazas.

Tal y como ya nos advirtieron, cada uno de los centros que visitaríamos están “especializados” en ámbitos artísticos, en el fomento de la lectura, o como en este caso, en el medio natural. Con este entorno, no podía ser de otra manera, hay que aprovechar la poética del lago y del parque, así el material natural está presente por todas partes, y hay muchos rincones en las zonas exteriores.

Sus horarios son de 8:00 a 16:00, si comen en el centro. La llegada de los niños es relajada, y paulatina, según sus necesidades, los padres/madres entran a dejarlos y a conversar un rato con la educadora. Aquí el momento de acogida tiene mucha importancia. Se quedan en la zona de la biblioteca, escuchando tranquilamente un cuento o conversando, hasta que una vez reunidos todos, pasan a las distintas zonas de juego: simbólico, con casitas equipadas con elementos pequeños pero reales, hasta con su mascota; heurístico, con todo tipo de material; manipulativo, con objetos de la naturaleza y otros aportados por las familias, de procedencia del más diversa (secciones de troncos, trozos de madera, piezas de metal, mangueras, tubos de bobinas, tapas, etc); zonas de juego con la luz y las sombras (mesas de luz, lámparas, bolas de espejos, retroproyectores); zona de psicomotricidad; zona de trabajo artístico; zonas de lectura, o zona de juego con los sonidos y la música. Alrededor de las 13:00 comen en los comedores distribuidos en tres zonas y con una decoración similar a la de cualquier hogar. Los cuartos de baño, son de catálogo, amplios, luminosos, bien decorados, con sus objetos de higiene bien ordenados, pulcros y con buen olor.

La distribución de los espacios es similar a la que ya venimos en Reggio Emilia, zonas delimitadas con muebles, cortinas o tabiques bajos, lo que permite un ambiente abierto, y deja libertad de movimientos y de visibilidad entre unas zonas y otras.

Destacable es la profusión de espejos; hay algunos que nos resultan fascinantes (ver en las fotografías un tipo caja con 4 caras de espejo y otras dos que se proyectan en las paredes de enfrente), consiguen visiones inverosímiles y multiplican las imágenes hasta lo impensable. Todo ello, realizado por familiares de los niños/as.

De lo que más llama nuestra atención son la cantidad de ventanas de todos los tamaños y posiciones, que permiten “meter” la naturaleza dentro; incluso las hay algunas en las paredes interiores, lo que da lugar a juegos entre los pequeños. Cuando entramos lo primero que comentamos todas las visitantes era que teníamos la sensación de estar en un hogar acogedor, con mobiliario de hogar no escolar. Pueda que ahí esté la clave.

Ver presentación

Lago Mago

Ver presentación.

Lago Mago II

Guía para proyectar y construir escuelas infantiles

In ActualizArte on 18/01/2012 at 09:02

Cuando se hace un nuevo centro de infantil, los maestros llegamos cuando los arquitectos ya se fueron. No hay contacto. He aquí la razón de la pérdida de funcionalidad y de uso educativo de muchos de los espacios escolares.

Ayer mismo conocimos, a través de Vicenc Arnaiz a “Guía para proyectar y construir escuelas infantiles”, dirigida por él a iniciativa de la Federación de Municipios y Provincias y del Ministerio de Educación, con la intención de orientar a todas aquellas personas y equipos que intervienen en el proceso de diseño, construcción y equipamiento de las escuelas 0-3.

Comienza con una fundamentación en la que se toma el referente de las escuelas de Reggio Emilia y los postulados de Loris Malaguzzi sobre la importancia del espacio como variable pedagógica y del necesario diálogo entre la arquitectura y la pedagogía. A continuación va analizando todas aquellas cuestiones a tener en cuenta. desde la elección del solar, la organización de espacios, el mobiliario y equipamiento, las necesidades de material que cumpla los requisitos de seguridad y los sistemas constructivos recomendados. Finaliza con una selección de buenas prácticas con excelentes imágenes de trece escuelas. También es destacable la bibliografía que en ella se recoge.

Merece la pena su lectura y aseguramos que, pese a que muchas de nuestras escuelas ya no tienen remedio, se pueden tomar muy buenas ideas de las fotografías.

Esperamos que la iniciativa tenga continuidad para las construcciones 3-6, o en ejemplos de construcciones para los dos ciclos.

Profesionales de la educación no nannies

In RebelArte on 12/09/2011 at 08:03

Escucho una cuña publicitaria de una reconocida corporación de formación a distancia. Una voz de una entusiasta joven dice “Trabajo en una escuela infantil. Tengo en clase 20 niños y los siento como míos.” De inmediato música de fondo y pasan a la promoción de un ciclo superior de Técnico en educación infantil. Terminan diciendo ¡”Tu también puedes ser como María!”

No soy una obsesiva, pero cuando escucho noticias relacionadas con la educación presto más atención -especialmente cuando creo que reflejan la visión que la sociedad tiene de nuestro trabajo y luego, como es lógico, extraigo mis conclusións. Partiendo de la premisa de que los publicistas no son tontos -y menos los que trabajan para estas grandes empresas-, y de que hablan de un “empleo con futuro”, reflexiono mientras conduzco:

1º ¿A quién se están dirigiendo?: a chicas -no se les escapa la feminización de esta profesión- a las que le “gustan los niños” y sentirlos como suyos.

2º ¿Qué le gusta escuchar al público?: que las educadoras sienten a los niños como suyos, que casi son mamás.

La seguridad de María me hace dudar. Llevo en esta profesión muchos años y por ahora nunca sentí los niños como míos, lo que me lleva a pensar si me equivoqué en mis elecciones.

¡O no!

Si me permites que te dé un consejo querida María, estimados publicistas y sociedad en general, ese anuncio es una banalización de nuestra función social.

Sin duda a los que nos dedicamos a la enseñanza tienen que gustarnos los niños -y las niñas-, pero, y sobre todo, tiene que gustarnos la labor educativa. Porque sólo gustándonos y sintiéndolos como nuestros podemos hacer muchas cosas que nada tienen que ver con la educación formal.

Las maestras y las educadoras no somos nannies, ni mamás de repuesto, somos profesionales de la educación, acompañamos y guiamos las criaturas en su proceso de crecimiento, en su formación integral como individuos, como como personas y como ciudadanos. Sabemos de la importancia del establecimiento de un apego seguro en la escuela, de los afectos y de las emociones en los pequeños, pero también sabemos que si se mantienen relaciones maternofiliales entre la maestra y los alumnos, algo va mal, por un lado o por el otro. Las madres tienen que hacer de madres y las maestras de maestras; aquí no vale lo de tanto monta, monta tanto.

Queridas Marías, la educación como profesión de futuro no es jugar a las casitas. Por lo tanto, cuando os pregunten por qué queréis ser maestras/educadoras no digáis tiernamente que para “sentir los niños como míos”; a mí me haría sospechar.

Después, pasa lo que pasa…

El proyecto educativo de las escuelas infantiles

In ActualizArte on 07/09/2011 at 16:01

Nos escriben unas compañeras para comentarnos que quieren elaborar de nuevo el proyecto educativo. Esta es una situación en la que se encuentran muchas escuelas infantiles. En su momento se vieron apremiadas por hacerlo, se tomaron como ejemplo los de otros contextos, se adaptaron y sufrieron maquillajes varios, pero a día de hoy parece que no se corresponden con el discurso propio de esa escuela, no reflejan el sentir del centro en cuanto a la función que cumple, ni hay concordancia entre este documento de cabecera y otros programáticos.
No nos extenderemos aquí explicando en qué consiste -ver artículo 121 de la LOE-, en el cómo debe ser elaborado o en lo qué debe contener, tan sólo vamos a recoger recomendaciones de lectura actuales que esperamos sean de ayuda. El momento más prolífico en publicaciones relacionadas con los proyectos de centro fue hace más de quince años y luego no hubo grandes novedades pese a los cambios legislativos, curriculares, sociales y de concepción de las instituciones escolares que tuvieron lugar.

“El proyecto educativo de centro”, de Serafín Antúnez en Graó, un bestseller, aunque fue publicado en 1987, hay una 12ª reedición del 2007 revisada y actualizada.

El proyecto educativo de la institución escolar“, de Graó que va por la 5ª reimpresión, coordinado por J. Álvarez, en el que participan J.M. Escudero, J. Gairín y Serafín Antúnez entre otros. En distintos bloques va abordando la función y sentido del proyecto, su composición y relatos del proceso de elaboración en distintos centros. Desde aquí se puede acceder a alguno de sus capítulos.

Un proyecto educativo por hacer: un proyecto educativo diseñado“, es una de las publicaciones más recientes, fruto del trabajo de los miembros de la Asociación Pedagógica Francesco Tonucci.

Algunas administraciones autonómicas con el cambio de consideración educativa de las escuelas 0-3 derivadas de la LOE, publicaron guías para ayudar en la elaboración de sus proyectos de centro y propuestas educativas. En el momento de creación de las escuelas infantiles 0-3, en la web podía descargarse un modelo de proyecto educativo y de propuesta educativa, a día de hoy no lo encontramos. Salvando las diferencias en cuanto al personal, organización o espacios, pueden ser orientativas.

“El proyecto educativo y la propuesta pedagógica en centros de primer ciclo de educación infantil”, de Navarra, que analiza todos los apartados que deben figurar en este documento.

Orientaciones para la elaboración de la propuesta pedagógica en educación infantil“, del gobierno de Canarias en el 2010; un folleto que contempla la elaboración del proyecto tanto para el primer como para el segundo ciclo.

Si en algo insisten todas estas publicaciones es que el proyecto educativo tiene que ser un documento vivo, ágil, útil y que debe ser aligerado de literatura pedagógica superflua. Es un documento de referencia para ser consultado continuamente, no para entregar una copia en la inspección y guardar otra en un cajón que nunca se abre.

 

¿La atención a la diversidad es atender a las diferencias o a la igualdad?

In ActualizArte on 20/12/2010 at 21:19

El pasado fin de semana estuvo en Compostela Battista Quinto Borghi -reconocido experto en educación italiano y director de la revista electrónica infantiae.org– con motivo de la jornada formativa para el personal de las escuelas de la Red 0-3. De una entrevista concedida al diario “La Voz de Galicia“, entresacamos esta cita, que daría para un tratado, y estamos en un momento en el que hacía falta que alguien le pusiera voz a lo que muchos profesionales intuimos y debatimos en círculos más reducidos. “Yo creo que la escuela pública debe abordar los derechos universales de los niños, no los específicos, las diferencias deben tratarse en la comunidad del menor, no en la escuela.”, continúa diciendo que se ha hecho mucho mal en nombre de la diversidad, lo que es cierto, pero como no es políticamente correcto decirlo, todos callamos y somos incoherentes con lo que pensamos; por un lado somos conscientes de que nos desbordan las diferencias y no podemos atenderlas todas, y por otro llenamos la boca y los discursos de palabrería no acorde con nuestra praxis.

A Quinto Borghi lo hemos escuchado en otros foros, hemos leído y recomendamos algunas de sus publicaciones a las que se puede acceder en la red como:

Educar en el 0-3. La práctica reflexiva en los nidi d´infancia“, editado en el 2007 por Graó, en el que habla, a partir de su experiencia e en las escuelas infantiles 0-3 de Italia; un servicio educativo que en la actualidad vive una profunda evolución.

En éste va analizando lo qué se entiende por buenas prácticas en educación; cúal es el perfil del/la profesional que trabaja en 0-3 que se mueve entre el sentido común y la competencia profesional. En una segunda parte, recoge distintas prácticas relacionadas con el período de adaptación, con los espacios y con el devenir cotidiano de la escuela infantil.

Los talleres en educación infantil: espacios de crecimiento“, un clásico, publicado en Graó en el 2005. Presentado y prologado por Miguel A. Zabalza, en él indaga sobre a razón de los talleres en EI, sus raíces, la metodología, y finalmente prácticas de taller, entre las que encontraremos ejemplos como: taller del cuerpo y del movimiento; taller de conversaciones y de palabras; taller de las cosas, del tiempo y de la naturaleza; taller del espacio, de orden y de la medida; taller de los mensajes, de las formas y de los medios de comunicación; o taller de la identidad personal.

Intencionadamente huimos de la traducción taller/obradoiro, como reivindicación de la filosofía y modos de los atellier de las escuelas italianas. Quisimos hacerlo así porque creemos hay mucho confusionismo alrededor de eso. Escuchamos muchas veces que la gente trabaja por proyectos, o tiene organizada el aula por rincones, o realizan talleres, y -no siendo nosotros unas puristas- esto no se corresponde para nada con esas nomenclaturas y con los discursos que subyacen detrás de esas etiquetas. Hemos visto pocos proyectos que se diferencien de secuencias o unidades didácticas; pocos rincones que se diferencien de recovecos en los que entretener a los pequeños; pocos talleres que se diferencien de una línea de produccion en serie industrial; de ahí la matización.

Termómetro de la educación

In ActualizArte, FamiliarizArte on 15/11/2010 at 21:02

Dar una vuelta por las estanterías de novedades en una librería es una de las mejores formas de conocer por donde van los tiros en educación, de cuales son las inquietudes y preocupaciones sociales en cuanto a la atención de los más pequeños. Esto es lo que vimos hoy:

-“Las madres nunca se equivocan”, de Giovanni Boella, editado en Los libros del silencio con prólogo de Javier Urra. “Describe de modo tan detallado como accesible los principales momentos de la evolución del niño, analiza las actuales circunstancias de la familia y la educación en el ámbito cotidiano y, por encima de todo, apela al sentido común y a la intuición de los padres, a menudo abrumados por las advertencias tanto de quienes señalan el riesgo de traumatizar a los niños por nimiedades como de quienes buscan la disolución de la autoridad de los progenitores.”

-“Los errores de papá y de mamá“, de Giovanni e Antonella Astrei en Rialp. “No es nada fácil ser padres. Para ayudarles a serlo, este libro muy práctico plantea 135 posibles errores que cabe cometer en la crianza y educación de los hijos; para evitar otras tantas y similares equivocaciones. Simpáticamente ilustrado, ha nacido de la experiencia profesional de los autores y, sobre todo, de las vivencias familiares con sus propios hijos.”

-“La mejor guardería, tu casa”, de Eulalia Torres de Bea en Plataforma Editorial. “Este libro trata fundamentalmente de esta contradicción y sugiere la necesidad de ayudas laborales y económicas a los padres para que puedan realmente conciliar su vida familiar y su vida laboral y criar saludablemente a su bebé.”

-“Guía práctica para abuelos con nietos”, de Isabel Agüera en Toromítico. “Las cada día mayores exigencias de la sociedad actual, marcada por una competitividad laboral acuciante, conllevan que los padres se vean a menudo en la necesidad de dejar a sus hijos al cuidado de los abuelos. Éstos se encuentran así ante una tesitura singular. De un lado les complace enormemente hacerse cargo de sus nietos, cuya compañía les agrada y rejuvenece; pero de otra parte su libertad de acción se ve restringida y el peso de los años les impide atenderlos en plenitud de facultades.”

La salud mental en la infancia

In EmocionArte, InformArte on 19/10/2010 at 21:01

El pasado 10 de octubre fue el Día Mundial de la Salud Mental, una conmemoración que tiene como objeto concienciar a la población de que “Sin salud mental no hay salud real”. La salud mental es algo más que la ausencia de enfermedad, está relacionada con la promoción del bienestar, la prevención de trastornos mentales y el tratamiento y rehabilitación de las personas afectadas por dichos trastornos.
Buena salud mental en los niños y niñas pequeñas significa poder desarrollar relaciones interpersonales seguras, sinceras, expresar sus emociones e interactúar adecuadamente con los otros. Lo que sucede en los primeros años de vida tiene una importancia crucial en el posterior bienestar mental de las personas. En esto coinciden todos los estudiosos de la infancia, entre ellos, Sue Gerhardt psicoterapeuta de Oxford, entrevistada en el programa Redes 447 por Eduard Punset, “El cerebro del bebé“, donde nos hablan de que la mejor manera de prevenir los problemas de salud mental es prestándole más atención a los bebés, a los más pequeños, que es cuando empiezan estas cosas. En el mismo programa, Sue Gerhardt da su opinión sobre que las familias envíen a sus hijos las guarderías para que se “socialicen”. Sostiene que “Cuanto más sabemos de neurociencia, más claro resulta que hay muchos problemas en la sociedad (ya sea la conducta antisocial, los trastornos de la personalidad o de la conducta, los pacientes en centros de salud mental … no hablo de la esquizofrenia, sino de trastornos de la personalidad y depresión y problemas de este tipo) que están muy, muy relacionados con la primera infancia, así que sí queremos proteger la  sociedad de las consecuencias de este tipo de conductas…”

Entidades locales y educación de la primera infancia

In InformArte on 19/10/2010 at 21:00

Los días 14 y 15 de octubre tuvo lugar en Madrid el “Encuentro entre entidades locales: educación para la primera infancia“, un foro de debate donde se trató el papel de los municipios en la escolarización del primer ciclo de EI. En España en la actualidad, se consiguió la tasa de cobertura del 34,1%, y el 70% del total de centros públicos son de titularidad municipal -cerca de 3.000.
Además de facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral de las familias, la educación de la infancia se ha revelado como un elemento determinante en el posterior devenir académico del alumnado. Por lo tanto, la calidad del servicio que se presta a la ciudadanía y a los más pequeños, los espacios los acogen, la formación del personal que los atiende, los materiales que se emplean y las metodologías que se aplican, son aspectos a tener en cuenta desde de los departamentos educativos de los ayuntamientos. Como se puede ver en el programa, a los asistentes se le entregaron modelos de documentación y protocolos de actuación con respecto a la gestión eficaz de una escuela infantil. Una lástima que el ministerio no publique esos materiales en su web, ya que serían de utilidad.
En el programa vemos los títulos de las interesantes intervenciones a lo largo de estos dos días, aunque no sabemos si fue tratada la tan necesaria coordinación entre los centros 0-3 y 3-6. Igualmente, desconocemos si se trató la oferta educativa municipal no formal o informal dirigida a la primera infancia. Nos referimos a todos los servicios y personas que intervienen con los más pequeños a lo largo de todo el día. Recordemos que eso también tiene una vertiente educativa: los programas madrugadores, los comedores escolares, las actividades extraescolares, las ofertadas desde las bibliotecas, ludotecas, etc. En más de una ocasión hemos comentado que la FEMP podría tomar a iniciativa de que los ayuntamientos elaboren una carta de servicios a la infancia, al estilo del que se hace en Reggio Emilia. Explicitar con claridad la finalidad educativa de todas las intervenciones con la infancia y con sus familias. El mero hecho de escribir esa carta de servicios podría ayudar a mejorar la calidad de la atención, superando la barrera del indicador cantidad.

Objetivos de la Educación para la década 2010-2020. PLAN DE ACCIÓN 2010-2011

In ActualizArte, LegislArte on 07/09/2010 at 00:02

El pasado 17 de junio, el Consejo Europeo marcó las metas a conseguir de aquí al 2020 para mejorar los niveles de educación. Teniendo como referencia ese documento, a nivel estatal y como punto de partida, se estableció un Plan de acción 2010-2011, con un conjunto de actuaciones específicas que se revisarán y renovarán anualmente.

Este plan de acción que se articula sobre los 12 objetivos europeos, se apoyará en una serie de programas como son:

-la mejora del rendimiento escolar del alumnado

-la modernización y flexibilización del sistema educativo

-la modernización e internacionalización de las universidades

-el impulso al aprendizaje de lenguas extranjeras

-un plan estratégico para la Formación Profesional

-la información y la evaluación como factores para mejorar la calidad de la educación

-la formación del profesorado

-la dimensión social de la educación en todos los niveles

Nada nuevo y nada viejo. Estos objetivos tanto podían ser válidos hace diez años como podrán serlo dentro de cincuenta. No hace falla consultar la bola de cristal. Lo único que puede diferenciarlos son las medidas en las que se traduzcan.

Leemos con mucho interés las fichas en las que se concreta el paquete de medidas planificadas por el gobierno español porque, cuando nos remitieron este Plan de acción, alguien nos indicó que las referidas a la educación infantil, estaban recogidas, en su mayor parte en el objetivo general 1º: “El éxito educativo de todos los estudiantes” (pag 28-42). Confieso que mientras esperaba que se abriera el documento pensé que por fin se iba a tener en cuenta la importancia determinante de la EI, tanto para el desarrollo personal como para el futuro discurrir académico del alumnado. También pensé que el ministerio haría mención a la necesidad de ir un paso más allá en el ciclo 0-3, no hablando sólo de provisión de puestos escolares, sino de promoción de la calidad efectiva de este primer peldaño educativo. Supuse que, siendo como es un ciclo en el que la mayor parte de las plazas ofertadas son en centros privados, contemplaría la supervisión del carácter educativo por parte de la inspección. Hasta esperaba ver alguna referencia al fomento de la coordinación entre los dos ciclos infantiles, 0-3 y 3-6; y como, no que se había instado a las comunidades autónomas a que de una vez por todas, estipulen los requisitos mínimos de los centros 0-3 -algo que viene postergando desde el año 2007.

Bien, de las 15 medidas previstas para la consecución de este primero objetivo, que cuentan con una dotación de cerca de 200 millones de euros, tanto para el 2010 como para el 2011, las cuatro primeras se refieren a EI; son las que siguen:

1. Ampliar y evaluar el Plan Educa3, aumentando la oferta de plazas en el primer ciclo de Educación Infantil.

2. Transformar de manera progresiva, en plazas de EI, la oferta de atención a los niños de 0 a 3 años de edad que no está considerada como tal.

3. Aumento de la oferta de plazas para ciclos formativos de Grado Superior de EI.

4. Reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral y de aprendizajes no formales obtenidos en centros para atención a niños de 0 a 3 años y oferta de formación para obtener el título de Técnico Superior en Educación Infantil.

Sabemos que un documento programático con la amplitud del Plan de Acción no puede tener un gran nivel de concreción, pues esta característica lo convertiría en algo de difícil lectura e interpretación; sabemos que las actuaciones detalladas dependerán de las distintas comunidades autónomas. Tan sólo queremos recordar que la calidad en infantil hay que cifrarla en algo más que en “ladrillos”, personal o materiales. Pero eso puede lograrse a través de la formación del profesorado, de la innovación y de la ordenación académica.

Confiamos en que a estas alturas no sea preciso convencer a nadie del valor de la educación infantil; para nosotros, tanto como la universitaria.

Cheque infantil

In LegislArte on 15/06/2010 at 21:34

Se publicó en el DOG la orden por la que se convocan ayudas económicas para la escolarización de la primera infancia a través del cheque infantil en escuelas 0-3 no sostenidas con fondos públicos.

Aquellos niños y niñas, nacidos con posterioridad al 31/12/2007 que habiendo solicitado plaza en centros públicos, 0-3 y no la obtuvieron, podrán solicitar ayuda para costear la escolarización en un centro no público, siempre y cuando la renta per cápita mensual de la unidad familiar no supere 1.000 €.

En el Anexo VIII, se recoge la relación de centros partícipantes en el programa Cheque infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia.

Y tú… ¿vas a la escuela?

In EmocionArte, FamiliarizArte on 05/06/2010 at 09:01

Como apuntábamos en la entrada anterior, en los centros en los que trabajamos, en este momento estamos preparando la visita del futuro alumnado, nuestros vecinos de la escuela 0-3. Previamente, las maestras que en septiembre se harán cargo de los nuevos grupos de 3 años, irán a la escuela 0-3 a conocer el contexto en el que pasaron sus primeros años. Como regalos de bienvenida, nuestro alumnado, preparó un cuadro con el poema “Y tú… ¿vas a la escuela?” de Azucena Arias Correa, recogido en la publicación “El proceso de adaptación“. La finalidad es que llegue a manos de sus progenitores con el motivo de hacer una llamada de atención sobre un hecho relevante en la vida de los niños y de las niñas: la entrada en la escuela. Emocionante, de entrada en la vida de “mayores”, al tiempo que puede provocarles desazón, ansiedad y angustia.

El primer contacto con la escuela es determinante, en función de como se realice tendrá repercusión en el posterior rendimiento y bienestar emocional de los niños y de las niñas, tal y como expone, Heather Geddes en su libro “El apego en el aula“, publicado en Graó.

Y tú … ¿vas a la escuela? LAS DUDAS DEL POLLITO
El pollito blanco / de cresta roja / comienza hoy a la escuela / del medio de la era.
Intuye que la escuela / es algo importante / porque en el gallinero / sólo le preguntan:
-Y tú …¿vas a la escuela? /-¿Cuándo a la escuela irás? /-si no vas a la escuela … / no aprenderás.
Ayer por la noche / no cerraba ojo, / estaba nervioso / con todo ese lío.
El pollito blanco / no duerme, no sueña, / se hace mil preguntas / sobre eso de la escuela:
¿Habrá una maestra?, / ¿o un educador?, / ¿será un sitio frío?, / ¿hará en él calor?
¿Que hago cuando entre?, / ¿me tendré que sentar? / Si no tengo sitio … /¿podré marchar?
Allí hay mucha gente … /¿ conoceré a alguien? / ¿Con quién juego si … / no conozco a nadie?
Y si quiero caca / o hacer pipí … /¿ a quien se lo debo yo / comentar o decir?
¿Si voy al retrete / sabré regresar?/ ¿quién la cremallera / me ayudará a cerrar?
Y si cuando acabe / no me vienen a buscar … / ¿que hago?,¿ marchar? /¿ o ponerme a llorar?
Estas y otras dudas / lo hacen presentir / que eso de la escuela / no es para sí.
Cuando duerme, sueña / con la abuela gallina./ ¡que emocionada / está la pobrecita!
¡-Como pasa el tiempo! / ¡Ayer aún era huevo, / y hoy mi nieto / es un alumno nuevo!
Despertó otra vez / a las tres de la mañana / y recordó las cosas / que le compró papá:
Un lápiz, unos folios / unos colores, un traje … / ¡Muchas más cosas / que si voy de viaje!
El gallo se levantó / y llamó al pollito, / a la gallina mandó / apurar un poquito:
-Hay que apresurarse un poco, / ya pasa de la hora / corred o no llegamos / temprano a la escuela.
¿Será que la escuela /-piensa el pollito- / se va desplazando / cada minuto?
¡Ay que nervios tengo! / Ya estamos llegando / con otros pollitos / yo me voy encontrando.
El padre, el gallo / está preocupado …: / ¿que hará el pollito / cuando esté agotado?
Si la escuela es -cavila-/ lo mejor que hay … /¿ por qué le tiembla todo / a mi bella madre?
¿Qué es eso que suena? / ¿Qué es ese timbre? … / No entro, no quiero, / mis alas se resisten.
Mamá me da besos, / voy a sujetarme, / fuerte, muy fuerte / no me he de soltar.
Llegó el momento, / ya tengo que entrar, / me saludan en la puerta … / esto me gustará.
Papá y mamá / quedaron un poquito / por si tenía miedo / de quedar solito.
… A los pocos días / va seguro a la escuela, / está poco tiempo, mas todo controla.
Y es que esta escuela, / la escuela de la era, / tiene un plan de entrada / que es de primera.

Calidad en 0-3

In InformArte on 03/06/2010 at 15:43

El nº 55 de la revista Aula de Infantil, dedica un monográfico a la calidad en la gestión en educación infantil. Las colaboraciones de Vicenc Arnaiz, Alejandro Tiana o Cristina Brullet, entre otros, intentan aportar algo de luz sobre un tema del que aún queda mucho que hablar; más allá de la creación de escuelas 0-3 y de puestos escolares.

Se apunta la ausencia de desarrollo normativo, en lo que a requisitos mínimos de centros y de los profesionales se refiere. Se vuelve una vez más sobre la necesidad de que, como ciclo educativo que es, se haga un seguimiento y evaluación de los centros 0-3. Se habla de la importancia de la etapa en la posterior evolución académica de los escolares. Se radiografía la formación de los profesionales que atienden a los más pequeños y de los directivos de los centros. Se describen cuáles serían los indicadores de calidad de los centros: de resultados, de procesos, de recursos, de coste; lo que puede conducir a introducir cambios de mejora. Y finalmente, se recuerda que la calidad del ciclo no puede ser valorado por el número de plazas, pese a que esta medida satisfaga las necesidades sociales, hay que procurar algo más, una buena actuación educativa.

Hay centros 3-6 que en este mes de junio aprovecharán para hacer una jornada de acogida a los niños y niñas que el próximo curso se escolarizarán en el centro. Sabemos que es una cuestión de voluntad, no hay nada estipulado al respecto, depende del buen criterio y sentido común de los equipos directivos de los centros 0-3 y 3-6. Pero no hay más que pensar en la repercusión de este sencillo hecho, es casi una manera de reconocernos, cada uno en su ámbito pero con los mismos niños y con el mismo objetivo. Visitemos nosotros las escuelas 0-3, veamos cuál es el ambiente al que están acostumbrados nuestro futuros alumnos, y permitámoslle que conozcan los centros 3-6, las aulas, los espacios, los juguetes. Estos gestos harán que el “apego” al centro facilite su incorporación en el mes de septiembre. No todo el que hacemos debe venir determinado por la normativa.

Al hilo de esto, recordamos un vídeo realizado con el patrocinio de la Comunidad Europea para mostrar buenos criterios y prácticas de los servicios de educación infantil tomando como ejemplo centros de Dinamarca y de Reggio Emilia en Italia. Se divide en dos partes: ¿Se siente un colorI y  II

A Caracola II

In ActualizArte on 29/04/2010 at 17:21

Esta escuela, funciona en régimen de explotación, el edificio es propiedad del ayuntamiento de A Coruña, pero hizo una concesión de explotación por veinte años a la entidad privada que la gestiona. Esto sucede en muchas otras en nuestra comunidad y también en Reggio Emilia. Escolariza 87 niños y niñas en 6 unidades; dos aulas de lactantes (0-1 año), dos de caminantes (1-2 años), y dos de medianos y mayores (2-3 años). El costo de cada niño/a por año supone una aportación económica del ayuntamiento de 1430 euros y de 1210 euros para cada familia, que puede tener una reducción en función de los niveles de renta familiares. Más unos costes complementarios que se corresponden a los servicios de comedor, desayunos, meriendas y ampliación de horario.

Nada más entrar, llamó nuestra atención en primer lugar la serenidad y paz que se respira, siempre de fondo, música ambiental. A continuación, destacamos que a la puerta de cada aula, expuesta en un atril está, al estilo reggiano, la libreta del día. Ese sistema de recogida de información que permite que las familias sepan lo que estuvieron haciendo sus hijos a lo largo del día. Es algo tan sencillo como un cuaderno de espiral, en cada hoja se recogen las actividades del día. A modo de ejemplo: “Martes 16 de marzo. Experimentamos con la temperatura de él agua y observamos como cambia él tacto de las tenerlas de colores cuando las me los metía en un cubo de agua fría como la nieve el en uno con agua caliente como él sol”; todo esto con texto y dibujos para que los propios niños puedan dar explicaciones. “25/03/10. Ya echábamos de menos practicar el arte del manchado. ¡Y hoy lo hicimos con frutas! A que mola la silueta de la manzana. También manchamos con kiwi, plátano y fresa. Ah, y no olvidemos la pera, de la que además comimos un cacho”. De esta manera tan sencilla, va haciéndose un diario de clase que ayuda tanto a las educadoras, al equipo para el seguimiento del proyecto, como a las familias. Anotan lo más significativo de cada día: aniversarios, la elaboración de títeres, la sesión de lengua extranjera, la experimentación con objetos metálicos, etc.

El otro espacio que nos gustó fue el que ellas denominan la sala de los tesoros y nosotros llamamos el Mini-REMIDA. Una habitación donde guardan las hamacas para el tiempo de descanso de los niños y niñas que quedan al comedor y donde almacenan, perfectamente clasificado el material de uso común, tanto el convencional, como estos “tesoros” del reciclaje: tubos papel higiénico, tapas, cepillos de dientes usados, pompones, etc. de esta manera se consigue tener los espacios de aula liberados de atrancos, diáfanos, para que los niños se muevan con libertad, y no como muchas de nuestras aulas que incluso parece que tenemos el síndrome de Diógenes, de esto ya hablaremos en otra ocasión, del sentido de propiedad individual del que adolecen muchas y muchos profesionales de la enseñanza.

Indagamos el tipo de supervisión que reciben, tanto a nivel proyecto educativo -no olvidemos que forman parte del sistema educativo, como de coordinación con otras escuelas 0-3 del ayuntamiento y de la comunidad; así como sobre si existía algún tipo de contacto con las escuelas 3-6 futuras receptoras de este alumnado.

Terminó la visita con un pincho de despedida preparado por el personal de cocina del centro y con una presentación que ya habían querido muchos servicios de cattering. Organizado en tres zonas o ambientes que recuerdan los pilares fundamentales de la escuela: el agua-azul, la naturaleza-amarillo y la creatividad-rojo. Ahí también tuvimos ocasión de hacer una puesta en común de la impresión que nos había causado el centro. Una compañera de 3-6, en un arranque de sinceridad, e impresionada por lo allí visto, confesó, “y ¿ ahora qué vamos a hacer nosotros cuando nos lleguen estos niños?”.

Enhorabuena al equipo de A Caracola y gracias por exponerse a nuestra mirada, que siempre parece que vamos haciendo la “prueba del algodón”, buscando el fallo, pero aquí no tenemos nada más que decir que enhorabuena, y adelante que si conseguisteis esto en seis meses, de seguro que volveremos en muchas otras ocasiones. Nuestro agradecimiento de nuevo a quien propició esta visita, Javier Rouco, como una sesión de formación para los grupos de trabajo que coordina.

Terminamos insistiendo una vez más, en la necesidad de la coordinación entre las escuelas 0-3 y las 3-6, dos realidades hasta ahora distintas pero en la actualidad parte de la misma etapa educativa, y que en la mayor parte de las localidades sólo nos separa una calle.

EIM A Caracola

In ActualizArte on 29/04/2010 at 17:20

Ayer tuvimos ocasión de visitar la Escuela Infantil 0-3 A Caracola en la zona de Novo  Mesoiro en Coruña. Fuimos invitadas por el ASESOR de infantil del CFR de la Coruña, Javier Rouco; sí, con mayúsculas, porque cuando tanto si anda a hablar de la formación del profesorado es bueno que se sepa que hay grandes profesionales, que asesoran, que acompañan al profesorado en su proceso de crecimiento profesional, que ayudan y que abren nuevas vías; y eso se nota rápidamente, cuando se ve a cuarenta maestras que por su cuenta y tras la jornada de trabajo viajan desde distintos puntos para conocer una experiencia nueva, cuando se ve que contrastan opiniones con el asesor, cuando se ve qué comparten con él sus inquietudes …, no nos cabe duda, es un asesor respetado, es una figura que se ve como necesaria por su aportación a la formación. Además tuvo la gentileza de invitarnos a las maestras de la zona de Santiago que viajamos a Reggio recientemente.

El motivo de la visita era conocer la escuela porque su directora se formó en las Escuelas de Reggio Emila y trató de implantar esta filosofía en este barrio nuevo de A Coruña. Por otra parte, también es una excusa para que las del ciclo 3-6 vayamos conociendo lo que si hace en 0-3, no vaya a ser que luego nos pase como cuando los niños van para primaria. Desde que nos recibió, Bea, la directora insistió en que no es una guardería, que es una escuela infantil al igual que las nuestras. Antes de nada nos facilitó un folleto que recoge una “Carta abierta a las nuevas familias de la EIM A Caracola” de donde extractamos lo siguiente:

Integra la REIM de la Coruña, es un centro de inspiración reggiana y afortunadamente, la apuesta arquitectónica (tiene forma de caracola marina, de ahí su nombre) es muy semejante a las italianas con espacios abiertos y diáfanos para que los niños y las niñas no estén recluidos en las aulas. Según entramos ya nos encontramos en la Piazza ese espacio abierto multifuncional y que sirve de distribuidor central de todo el conjunto así como de zona de juegos (rincón disfraces, juego heurístico, etc). Cuentan con el Atelier, ese espacio de diálogo plástico artístico en el que las criaturas aprecian las cualidades de los materiales e interactúan con ellos. En el centro del complejo hay un jardín interior en el que se desarrollan experiencias sensoriales con la naturaleza; con un diseño al estilo oriental cuenta con un estanque, zona de plantas aromáticas y zona de tarima de madera para juegos. El comedor, junto con la cocina es el espacio donde entran en contacto con los alimentos, con sus texturas, preparaciones, etc. Los menús están compuestos de alimentos ecológicos y con una presentación nada convencional. En este momento todas las unidades están desarrollando un proyecto que les permite conocer la gastronomía y cultura de distintos puntos geográficos (China, España, Italia, Marruecos…). Apuestan, también, por el amamantamiento materno, por lo que se les brinda ayuda a las madres que trabajan para que puedan seguir alimentando de manera natural a sus hijos e hijas.

Su proyecto pedagógico está contextualizado y adaptado a las características propias del lugar en el que se encuentra y a las de las familias. Trabajan en Pareja Educativa, dos educadoras con igual categoría profesional e igual compromiso con el grupo. Tienen, también colaboración de personas del programa de inserción laboral de FADEMGA. Fomentan experiencias de iniciación al inglés a través del juego dramático y de la música. Para este centro, una de los pilares fundamentales son las familias; cuando llegan por las mañanas, se reserva un tiempo para el diálogo entre los niños, la educadora y la familia. Se completa la carta con información sobre horarios y calendario, recordando en cada ocasión que esto no es una guardería sino una escuela infantil 0-3. Continúa.

Requisitos mínimos de los centros que imparten EI

In LegislArte on 12/03/2010 at 11:49

Hoy se publica en el BOE el RD 132/2010, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria. De esto ya hablamos en otra entrada, cuando fue informado por el Consejo Escolar del Estado, con un record absoluto de enmiendas. Era una adaptación normativa muy necesaria puesto que la situación de los centros, del alumnado, del profesorado, así como las metodologías empleadas, dista bastante de lo establecido en 1991.

En breve, avances en el 2º ciclo EI:

-Estipula metros cuadrados por alumnado y no metros mínimos de los espacios.

-Contar con acceso independiente del resto de las instalaciones.

-Condiciones de seguridad estructural: salubridad, ahorro energético, protección laboral.

-Supresión de barreras arquitectónicas.

-Posibilidad de que los centros impartan el 1º y 2º ciclo de EI.

Observaciones:

-Seguimos sin saber nada de los requisitos mínimos de los centros que impartan el 1º ciclo de EI; competencia de las comunidades autónomas.

-Biblioteca de primaria 45 metros cuadrados, en secundaria 75, en infantil no se menciona.

-En los centros de EI no contempla espacios para el apoyo a nee, PT y AL.

Nota: para los correctores del BOE, sería relativamente fácil hacer una revisión del uso de un lenguaje no sexista; en los centros hay más que alumnos, profesores y padres; no sirve lo indicado en la disposición adicional novena, donde dice que emplean genéricos. Somos educación y debemos dar ejemplo.

¿Qué pasa con el 0-3?

In LegislArte on 19/02/2010 at 01:53

El editorial de la revista Aula de Infantil, n º 53, lleva por título ¿”Qué pasa con el 0-3?”. Hace referencia al documento elaborado por FETE-UGT, con la comparativa del tratamiento del ciclo 0-3 años en las diecisiete comunidades autónomas, diecisiete realidades distintas, por lo tanto, desigualdad de oportunidades para la infancia del territorio estatal.

La LOE, en el 2006, puso en manos de las comunidades autónomas el establecimiento de los requisitos mínimos que deben cumplir los centros que escolaricen al alumnado del 1º ciclo de EI. Asimismo, el Real Decreto de calendario de aplicación de la LOE, estipulaba que esto debería ser legislado antes del 31 de diciembre de 2007, pero a día de hoy, muy pocas comunidades lo consiguieron. Sigue aplicándose normativa anterior a la LOE en cuanto a los espacios, a los requerimientos, al personal que atiende a los niños…, pese al cambio de concepción de la atención en este ciclo (asistencial-educativo). Tan sólo se adecuó el currículo educativo, publicado conjuntamente para toda la etapa en el Decreto 330/2009, pero, ¿Puede aplicarse este precepto en centros que no fueron concebidos para fines educativos?

En Galicia, al igual que en muchas otras comunidades, la titularidad y formas de atención a la primera infancia, sigue fórmulas variadas, de tal modo que cuando una familia pretende escolarizar a su hijo/a no tiene a su disposición cuál es la Red de Escuelas Infantiles de Galicia (pública, privada y con concierto), existen:

-Centros creados en la Rede de Galescolas, y a día de hoy, Rede de Escolas Infantis “A Galiña Azul. Según los datos publicados, 82 en funcionamiento, 12 en construcción y 20 recientemente aprobadas. Dependen de la Consellería de Traballo e Benestar y de la Consellería de Educación e O.U, pero son gestionadas, por el Consorcio Galego.

-Centros creados por iniciativa de la administración local, las escuelas municipales infantiles.

-Centros creados por iniciativa de empresas, patronatos, sociedades, asociaciones, etc.

-Centros creados por iniciativa privada. Las familias, de no tener plaza en la red pública, pueden solicitar ayudas para escolarizar a sus hijos en estos centros, el conocido como Cheque Infantil.

-Los PAI, puntos de atención a la infancia, servicios de prestación asistencial en los ayuntamientos pero con fines educativos.

Siendo de obligado cumplimiento el carácter educativo de este ciclo (currículo, documentos programáticos de los centros…), se entiende que la administración educativa instará a que esto sea así; ahora bien, está por definir qué órgano, estamento o cuerpo velará por su cumplimiento en los centros, tanto en la red pública como en la privada.

Otro aspecto que preocupa a las familias es la atención al alumnado con necesidades educativas especiales. Salvo en la orden en la que se regula la admisión ,en las, de aquella, galescolas, no hace una sola mención a esta cuestión. En ella, tan sólo se indica que habrá uno alumno/a con n.e.e. por aula y que contará por dos; lo que no aclara son las medidas a adoptar en el caso de que haya más niños que aulas. Hay también, un gran desconcierto en cuanto a la emisión del dictamen de escolarización, a las intervenciones de los EOE, equipos de orientación específica, en cuanto a la posibilidad de flexibilización de edad de permanencia en el primer ciclo. Se entiende que es algo nuevo, pero piden la atención adecuada para sus hijos e hijas.

Leemos una ingente cantidad de documentos elaborados y/o avalados por organismos nacionales e internacionales en los que se aborda la importancia decisiva y determinante de la escolarización en la primera infancia para el posterior desarrollo escolar exitoso, pese a todo, se constata que la educación infantil sigue siendo la “hermana pobre” de los sistemas educativos, y el ciclo 0-3…

Creación de 20 escuelas de 0-3

In LegislArte on 19/02/2010 at 01:52

En el BOE del viernes 12 de febrero, se publica el convenio suscrito entre el Ministerio de Educación y la Comunidad Autónoma de Galicia para la creación de 20 nuevas escuelas públicas de 0-3, al amparo del Plan Educa3, centros que pasarán a integrar el Registro Estatal de Centros docentes no universitarios. La inversión es de 5 millones de euros por parte del ministerio y Galicia asumirá por lo menos el 50% del coste. Las localidades y número de unidades son: Betanzos (5), Carnota (3), Coirós (1), Coristanco (3), Curtis (4), Fisterra (3), O Pino (3), Sobrado dos monxes(1), Alfoz (1), O Incio (1), Vilalba (4), Barbadás (6), Cartelle (1), A Merca (1), Oímbra (1), Verín (5), Sanxenxo (6), Tui (6), Vigo (7) y Vigo (6). Un total de 1016 plazas. Noticias similares en otras comunidades se leían en la prensa de la semana pasada; anotamos tan sólo un dato: las estimaciones de la Consellería de Educación en cuanto a la matrícula en el 2º ciclo de EI en el curso 09/10, es de 65.000 alumnos; presumiblemente, y contrastado con los datos del Instituto Gallego de Estadística, la cifra de niños y niñas de 0-3 años es semejante, más de 60.000. Aun estamos un poco lejos de conseguir el objetivo de la Agenda de Lisboa para el 2010, con relación al porcentaje de plazas escolares para menores de 3 años, 30%.

Aulas de 2 años en colegios

In InformArte on 19/02/2010 at 01:51

Desde hace unos años, en algunas comunidades como Cantabria o el País Vasco, se abrieron aulas de 2 años en centros públicos -en el segundo, la actual tasa de escolarización a estas edades es del 85%. Tan sólo pensar los requisitos de espacios, instalaciones, personal, etc. que deben tener las aulas que acojan a este alumnado hace un poco difícil de creer que se puedan cumplir en centros que fueron concebidos para alumnado de más edad; pensemos también que los centros donde existen aulas libres, son centros de localidades con bajadas de natalidad (rurales), donde no se construyen centros nuevos, por lo tanto es fácil imaginar la idoneidad de las condiciones.

Se han publicado muchos estudios críticos con estas iniciativas en los que se constata que las aulas de 2 años están totalmente aisladas, ni siquiera están incluidas en el proyecto curricular; las tutorías de los grupos se adjudican generalmente a los últimos en llegar al centro, los apoyos se hacen con el resto del profesorado con horas libres; el marco normativo y carencial es insuficiente, el alumnado no tiene derecho a ayudas y servicios, etc.

Recordemos, también que la división de la EI en dos ciclos 0-3 y 3-6, respondió más a la masiva escolarización de niños y niñas de tres años allá por los años 90, que a su desarrollo psicoevolutivo. Entonces hay que reflexionar un poco, porque puede que detrás de las aulas de 2 años, vengan las de 1 año. ¿Cuando se concebirá toda la educación infantil como una etapa integrada y no hecha a retazos?, ¿Cuando se primará la calidad sobre la cantidad?

Calidad educativa en 0-3

In InformArte on 19/02/2010 at 01:50

Para inspirarnos en los pasos que se pueden dar en la escolarización del 1º ciclo, primando la calidad en la atención a la infancia. En el nº 389 de Cuadernos de Pedagogía, de abril de 2009, se publica el artículo “Educación infantil: educar en pareja“, en el que se relata cómo trabajan dos educadoras por aula, la pareja pedagógica, en la Red de Escuelas infantiles de Victoria-Gasteiz. Dieciséis escuelas componen esta red municipal, 1400 niños y niñas, 86 aulas y más de 200 educadores/as. Nada que añadir…

Plan Educa3

In InformArte on 01/02/2010 at 22:07

En septiembre de 2008 fue presentado el Plan Educa3; un programa integral (2008-2012) de impulso a la creación de nuevas plazas educativas para niños de 0-3 años, con una inversión total de 1087 millones de euros, cofinanciado entre el ME y las CC.AA. Para el año 2008, a Galicia le correspondieron algo más de 7 millones, y para el 2009, 5 millones. Pretende poner en marcha, entre otras acciones, la creación y mejora de la red de centros para los más pequeños; incentivar a los ayuntamientos para que participen en la creación y adecuación de centros que atiendan al primer ciclo de EI; buscar fórmulas válidas para la atención educativa de los niños que viven en zonas rurales. Además, el Educa3 impulsará medidas para fomentar la formación continua y la mejora de la calidad, aumentando la oferta de ciclos formativos de técnico superior en EI; reconocimiento de la formación de las personas con experiencia, así como el incremento de ofertas formativas tanto presenciales como a distancia. Como novedad, fomentará el intercambio de experiencias entre las Escuelas Infantiles y su participación en programas europeos.

En cuanto a las familias, el plan, contempla la realización de una campaña de formación dirigida a la ciudadanía sobre los beneficios de la escolarización en estas edades; asimismo, se elaborarán materiales que faciliten su participación en la vida de la escuela.

Tendremos ocasión de comentar más a fondo las acciones y ejecución del plan.

UNICEF. El cuidado infantil en los países industrializados: transición y cambio

In ActualizArte on 01/02/2010 at 17:36

Queremos incluir en el blog el informe de UNICEF El cuidado infantil en los países industrializados: transición y cambio. Una tabla clasificatoria de la educación y los cuidados durante la primera infancia en los países económicamente avanzados, Report Card Innocenti Nº8, porque pese a ser del año 2008 es de absoluta vigencia e interés.

“Está generándose un gran cambio en la infancia en los países más ricos del mundo. La generación de hoy en día es la primera en la que la mayoría recibe durante gran parte de la primera infancia algún tipo de cuidado infantil fuera del hogar. Al mismo tiempo, las investigaciones neurocientíficas están demostrando que las relaciones afectuosas, estables, seguras y estimulantes con los cuidadores durante los primeros meses y años de vida son esenciales para todos los aspectos del desarrollo del niño. Conjuntamente, estos dos avances formulan cuestiones urgentes al público y a los políticos en los países de la OCDE. Dependiendo de la respuesta que se les dé, la transición en el cuidado infantil representará un avance o un revés para los niños de hoy en día y el mundo de mañana.”

En este Report Card se analizan las oportunidades y los riesgos que representa la transición en el cuidado infantil. Analiza las prestaciones a la primera infancia a nivel internacional con diez indicadores como: las bajas parentales remuneradas; la existencia de planes nacionales que prioricen la atención a los niños desfavorecidos; las subvenciones para costear los servicios de cuidado infantil; las proporciones entre personal y niños 1:15 en preescolar; la formación del personal al cuidado de la infancia, etc.

Un solo dato, Suecia consiguió los 10 indicadores de referencia, y el resto de los países nórdicos entre 8 y 9, España sólo 3. Sin comentarios. Para que luego nos preguntemos qué es lo que sucede en Suecia con la educación. Será que es cuestión de apostar de manera real y efectiva por la atención a la infancia y no sólo como retórica.

Este documento debería ser de obligada lectura, no sólo para todas las personas profesionales de la educación, sino también para todos los encargados de las políticas educativas.

Intentamos hacer un resumen pero nos salía de cincuenta páginas, el documento tiene cuarenta; no se puede prescindir de nada.

El Centro de Investigaciones Inocenti de UNICEF de Florencia, Italia, conocido oficialmente como Centro Internacional para el desarrollo del niño, fue fundado con la finalidad de reforzar las capacidades de investigación del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia y dar mayor difusión a las actividades en defensa del niño en todo el mundo. La serie Report Card Inocenti tiene como objetivo supervisar y comparar la actuación de los países de la OCDE a la hora de garantizar los derechos de la infancia.

Borrador del Real Decreto de requisitos mínimos de los centros de educación infantil y primaria

In LegislArte on 28/01/2010 at 16:19

En las pasadas fechas, se debatió en la Permanente del Consejo Escolar del Estado y fue un récord absoluto de enmiendas, más de 178, fueron las que presentaron las organizaciones sindicales. Este Real Decreto tendrá por objeto establecer los requisitos mínimos que deben cumplir los centros docentes que impartan las enseñanzas de 2º ciclo de EI, de EP, de la ESO y Bachillerato, referidos a la titulación académica del profesorado, a las ratios, a las instalaciones docentes y deportivas y al número de puestos escolares. Establecerá, asimismo, la titulación académica del profesorado de 1º ciclo de EI. En lo que se refiere a la infantil, se considera un déficit que no contemple los requisitos de los centros de 1º ciclo y reduce el número de personas con titulación de maestro que debe haber en el centro. Quedan bastantes aspectos sin abordar, porque los deja para ser regulados por las comunidades autónomas.