Nuestra aportación a la educación infantil

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Accidentes infantiles

In ActualizArte, VisionArte on 26/05/2014 at 08:17

Es este uno de esos temas sobre los que no es grato escribir, pero, lamentablemente, es también cada vez más necesario. La llegada del buen tiempo con más juegos en el patio, el cansancio y alteración de los pequeños, las piscinas y playas, y como no, los efectos de la crisis, dan lugar a que se incrementan los accidentes infantiles.
Las maestras, educadoras y familias, por lo general no estamos suficientemente preparadas para reaccionar adecuadamente en el caso de producirse daño o lesión de una criatura, pero tampoco para la prevención de los mismos. Por ello, queremos facilitar enlaces a páginas y recursos de interés.
En la web del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, se encuentra una campaña de prevención de accidentes infantiles realizada en el 2007, en la que recogen desde los factores que influyen en los accidentes infantiles domésticos, a consejos para prevenirlos tanto dentro como fuera del hogar.

En el portal de Salud de la Comunidad de Madrid hay una Guía para la prevención de accidentes en los centros escolares.

Y ahora, entre los recursos Abalar, hay una compilación de unos vídeos de animación stop motion, elaborados en el 2007 (en gallego y español), fruto de una colaboración entre las consejerías de Sanidad, Educación y Cultura, el proyecto ¿Y por que?, magnífico trabajo de Algarabía y Continental animación, que nosotras empleamos con frecuencia en nuestras aulas, porque en breves segundos y de forma muy cercana a los gustos infantiles, transmiten información y mensajes de advertencia y prevención de accidentes domésticos. Están agrupados por temáticas:
-Objetos cortantes y punzantes: cutter,  tijeras, herramientas de jardín, cuchillos, dardos, mesas de vidrio, dónde sentarse, alfileres y máquinas de afeitar.
-El fuego: las cerillas, la chimenea, la cocina, el encendedor.
-Ingestiones peligrosas: beber sin saber qué hay dentro, las medicinas, los botones, las píldoras, bebidas alcohólicas, cosméticos, pilas y baterías.
-Herramientas: el taladro, la sierra, el martillo.
-Electrodomésticos: la batidora, la lavadora, el horno, la cocina de gas, el microondas, el radiador.
-Objetos que no son juguetes: las armas, los objetos de vidrio, los muebles con cierre, los pasamanos, las puertas, las bolsas, los petardos, los cajones.
-Electricidad: enchufes, cables, electrodomésticos en el baño.
-Cuidado con…: subirse a lugares arriesgados, los objetos tirados, asomarse a las ventanas, tirar cosas al suelo, las cuerdas, los animales, el hielo, el agua caliente, las esquinas de los muebles, el suelo mojado, el sol, los pegamentos.


A pesar de que ya nos referimos a ellos en este blog en otras ocasiones, pensamos que siempre deben estar a mano para emplearlos en cualquiera de las ocasiones de peligro que pueden surgir en el día a día de la escuela.

Medicalización de la infancia

In RebelArte on 26/02/2012 at 09:14

¿Qué debe hacer un docente que sospecha que un alumno o una alumna está siendo irresponsablemente medicalizado con psicofármacos por un diagnóstico erróneo de un TDAH? ¿Un médico debería suministrar este tipo de fármacos sin recoger información del entorno escolar? ¿La familia debería comunicarlo en el centro al tutor del niño? ¿Desde la ética profesional podemos/debemos mantenernos al margen de eso?, en caso negativo, ¿con qué autoridad nos dirigimos a la familia arriesgándonos a molestarlos? ¿Cuánto de culpa tiene la escuela en la patologización y medicalización de la infancia?

Estas y otras muchas preguntas surgieron recientemente en un foro de docentes. La respuesta fácil y cómoda sería: eso no es nuestro problema. Pero desde la responsabilidad que tenemos en procurarles un desarrollo sano y armónico de sus potencialidades, creemos que algo tenemos que decir al respecto.

En los últimos años, se extendió una nueva plaga, la popularización, frivolización y banalización de la diagnosis de niños con el Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad, y su tratamiento a base de fármacos, incluso en edades muy cortas, cuando la mayor parte de los docentes, pedagogos, psicopedagógos y otros profesionales cuestiona este diagnóstico en tanto lo consideran una moda en la que los medios de comunicación, la publicidad, los cursos de formación y asociaciones varias, contribuyen a la difusión de ese error. Según esa perspectiva, padres y docentes, acostumbran a mirar de forma unidireccional al niño problemático y hacen una diagnosis casera que detecta en sus hijos/alumnos rasgos tipificados. El mero hecho de etiquetar el problema, ya parece tener un efecto tranquilizador, máxime cuando se le atribuye una base biológica que los exime de otro tipo de responsabilidades y de los sentimientos de culpa que pueden generar otro tipo de discursos.

Ya que, alrededor del TDHA subyacen varios discursos: el biológico (el TDAH tiene un origen genético); el sociológico (el TDAH es fruto del clima de la postmodernidad), el ecológico (el TDAH es una respuesta del niño a los problemas de su entorno); el vincular-psicoanalítico (cuestiona el diagnóstico del TDAH y entiende que los problemas del niño son una respuesta emocional-afectiva a los problemas en el vínculo con los padres).

En base a esos discursos surgen diferentes catalogaciones de los niños deficitarios en el momento de detección y abordaje: el niño problema que le provoca perjuicios al grupo clase y al docente; el superdotado, al que la inteligencia juega en su contra; el desconcentrado, que debido a un desorden neurológico no es capaz de mantener la atención pese a que lo intente; el niño desconectado/retraído, que trae de la casa un déficit emocional; el niño en las nubes, que a diferencia del anterior, no está desconectado, sino conectado en otra cosa.

En cualquier caso, se estudia el papel determinante de la escuela en el proceso de medicalización, ya que, tras las prácticas de clasificación escolares, se inicia un circuito que poco a poco va legitimando el tratamiento del problema vía farmacológica o terapéutica. Como dato relevante, se añade que estos diagnósticos de hiperactividad, se dan con mayor frecuencia en centros a los que los niños acceden a muy corta edad, en los que permanecen muchas horas, incluso en actividades extraescolares, y en los que la exigencia no se refiere sólo a lo académico, sino también cara a lo social, con gran presencia de dispositivos disciplinarios.

Una vez que el niño fue diagnosticado y consiguientemente “pastilleado”, tiene que darse una situación de convivencia entre la medicamentación y la escolarización; cuestión problemática, ya que, en casi todos los casos, se oculta como un secreto. Oculta, o visible, la “pastilla” cambia la visión de la institución sobre el niño medicado según sea su respuesta en cuanto a comportamiento, actitud y estado de ánimo en el aula, así encontramos: el niño dopado (como si estuviese bajo los efectos de un somnífero), el niño inestable (del que se puede esperar cualquier reacción), y el niño funcional (que responde exitosamente al tratamiento).

Adecuada o inadecuadamente suministrado el tratamiento farmacológico, en la escuela se recogen los frutos del círculo de diagnosis erróneas que en ella se abren, y pese a todo, en casi ninguna se da un debate sobre si las condiciones de ese centro favorecen la aparición de los niños y niñas con déficit de atención con hiperactividad. Nadie se pregunta si esos comportamientos “anómalos” de las criaturas son una respuesta a la falta de espacio, a las dinámicas escolares, a las disciplinas y estilos docentes, a las metodologías poco activas, a los cambios continuos de figuras de referencia, a la falta de juego o a la carencia de tiempos de descanso.

Es para pensar si tenemos algo que decir al respecto o no; si es también  nuestro problema o no.

Nota: Nos centramos en la responsabilidad de la escuela, por ser este el ámbito que nos ocupa, pero no nos olvidamos de otros agentes (médicos, psicólogos, familias, medios de comunicación o empresas farmaceuticas), como tan bien analizan en el Informe 2008 del Observatorio Argentino de Drogas: La medicalización de la infancia. Niños, escuela y psicotrópicos.

AromatizArte VI: vahos de eucalipto

In EncienciArte on 27/01/2012 at 08:15

A finales del curso pasado, habíamos dedicado una semana al trabajo con las plantas aromáticas y sus usos en la cocina, en la cosmética o en el hogar (ver AromatizArte I, II, III, IV e V). Ahora quisimos conocer las propiedades curativas de algunas.  Dado que estamos en pleno inverno, momento de catarros, bronquitis, toses, gripes, etc, descubrimos un árbol que es el de mayor presencia en el bosque que vemos a través del ventanal de clase: el eucalipto.

Sabían de los caramelos de eucalipto, de que los hay en Australia en los que viven los koalas,  y algunos niños, incluso habían visto a familiares haciendo vahos de eucalipto.

Vimos las diferenzas entre las hojas de los eucaliptos más jóvenes y los más añosos; cuáles son las que concentran más aroma; los efectos de la contaminación en las hojas; identificaron el difícil color verde de las hojas (diferente por el derecho y por el envés). Pero, y sobre todo, quisimos centrarnos en sus usos como remedio casero.

Decidimos que se enviaría un puñado de hojas para ser empleadas en las casas con los familiares que lo necesiten, y se acompañó de un prospecto; un texto instrutivo con unas características, una estructura y elementos fijos que lo diferencian de cualquier outro texto: composición, propiedades, indicaciones, contraindicacións, forma de uso y precauciones.

Como portada del prospecto, se inspiraron con una representación muy primitiva y elemental de un eucalipto realizada por los aborígenes de Australia.

Ver presentación

Eucalipto

El ruido en las escuelas

In InformArte on 28/04/2011 at 08:00

Ayer fue el Día Internacional de la Concienciación del Ruido, un día de muchos gestos simbólicos alrededor de un problema para la salud al que no se le presta la debida atención en los centros educativos, a pesar de que los estudios realizados muestran que una exposición continuada a elevados niveles de ruido puede incidir de manera significativa en la atención y discriminación auditiva, así como en determinados aprendizajes, especialmente en la lectura.
El ruido ambiental incide negativamente en la calidad de la enseñanza ya que conlleva interferencias en los procesos de comunicación y cognitivos. La contaminación acústica provoca nerviosismo, tensión, ansiedad, estrés, incluso incremento de la agresividad. Es especialmente crítico entre las criaturas más pequeñas, de educación infantil, ya que estos poseen pocos recursos para suplir las lagunas que genera el ruido en la comunicación. En el caso de los docentes suponen un esfuerzo extra para la voz y de atención.
Sin embargo sería interesante que entre los objetivos de la programación anual del centro se contemplara la reducción del ruido ambiental. En primer lugar hace falta elaborar un mapa de ruidos, no creemos que sea preciso emplear audímetros, tan sólo hacer anotaciones a lo largo de varios días sobre los niveles de ruido de los distintos espacios, bien derivados del mal acondicionamento acústico de las aulas, como de lugares donde se produce alboroto; seguidamente adoptar las medidas necesarias para reducir estos focos de contaminación acústica, algo que puede resultar más fácil de lo se pensaba inicialmente.
También hace falta adoptar una actitud crítica y autocrítica, porque en ocasiones, puede ser culpa de los docentes que el griterío vaya in crescendo. Se hace necesario establecer una pauta de actuación común entre todo el personal que interviene con el alumnado; no es admisible que personas adultas sean contraexemplos.

¿Hiperactividad?

In RebelArte on 04/04/2011 at 21:00

Ilustración de Cristal Reza Cardero

Cuando decíamos que queríamos hablar de la hiperactividad no nos referíamos al trastorno de la psicopatología infantil de base neurológica, conocido por los profesionales como déficit de atención con hiperactividad, tan bien explicado por la pedagoga Isabel Orjales en el vídeo-documental de la UNED, o en la documentación del CRENA. No, queríamos dedicarle una entrada a la moda cada vez más extendida de etiquetar a los menores faltos de normas y de disciplina como “hiperactivos”.

Las familias de los niños/as con TDAH suelen definirlos como maleducados, inmaduros o gamberros, y ahora, curiosamente, las familias de niños malcriados, traviesos y vándalos suelen decir que son “hiperactivos”. Lo peor, es que hay profesionales de la psicología, pedagogía o pediatría que los diagnostican como tales, llevándolos por un sendero -de pago, claro- que va desde el tratamiento psicopedagógico hasta el farmacológico. Es una absoluta irresponsabilidad y falta de ética profesional, o de ignorancia total. Creemos que los colegios profesionales de pedagogos y psicopedagogos deberían intervenir de alguna manera, ya que luego, lo que está ocurriendo es un descrédito para un colectivo serio y riguroso. Pero aun pueden ir más allá en su mala praxis, a veces engañan a las familias diciéndole que sus hijos/as son de “altas capacidades” de ahí su inadaptación y rechazo a la escuela. ¿Se percatarán del daño que le están haciendo a las criaturas forjando tales expectativas en sus progenitores?

Cada vez es más frecuente que en las tutorías los padres y madres nos pregunten, con la voz muy queda, si su hijo/a será hiperactivo, porque no se centra, no le dedica atención la casi nada, le cuesta estar quieto …, esto tras acudir al otorrinolaringólogo para descartar que sea sordo/a. En estos casos conversamos con ellos intentando indagar si en casa tienen normas claras y bien definidas; se le dan órdenes cortas, concisas y coherentes; si el ambiente es organizado, ordenado y sereno; si suelen reconocerle a su hijo/a el esfuerzo favoreciéndole una autoestima positiva; si son superprotectores y se ceden ante todos sus caprichos; si cumplen con los castigos y recompensas; si poco a poco le hacen responsabilizarse de ciertas tareas y acciones … Luego también les preguntamos cómo creen que puede actuar una criatura que está confinada en el mismo espacio desde las siete de la mañana hasta las siete u ocho de la tarde, tras pasar por las manos de unos y de otros hiperestimuladores en actividades hipermovidas; cómo creen que pueden reaccionar al hiperbombardeo televisivo de flashes y mensajes; cómo pueden sobrevivir a la hiperoferta lúdica de los fines de semana en un maratón de cuentacuentos, payasos, e hinchables hiperdivertidos. Concluimos que sólo pueden vivir de una manera: hiperacelerados, hipercansados, hiperconsentidos, hiperagresivos e hiperdescentrados; es decir, lo que popularmente de denomina “hiperactividad”.

Patologización de la infancia

In ActualizArte on 04/04/2011 at 12:11

Desde hace algún tiempo queríamos hablar sobre la patologización de la infancia y el consumo infantil de drogas psiquiátricas. Ahora, el artículo publicado en el periódico argentino Síntesis educativa, “Gran Bretaña: niños diagnosticados con TDAH reciben psicotrópicos como caramelos” nos hace recordar este tema.

Una investigación de The Guardian revela que niños/as de 4 años están siendo medicados con Ritalin o similares, en respuesta a las presiones de los padres para controlar problemas comportamentales, lo que llevó a que la principal asociación psicológica de UK solicite una revisión de los protocolos de tratamiento del TDAH. Aquí está pasando lo mismo, ya se ven casos de niños negligentemente medicados para controlar su impulsividad pero aun nadie dio la voz de alarma.

A día de hoy hay una invasión de diagnosis que llevan a que un niño/a sea catalogado por los síntomas que presenta perdiendo así su identidad. Hay un uso generalizado del DSM IV en los consultorios psicológicos y pediátricos; incluso en el ámbito escolar es frecuente que los docentes diagnostiquen a los niños con ese manual considerando esto un avance de cara a la resolución del problema, cuando, la mayoría de las veces, no pasan de ahí.

Dedicaremos otras entradas a la hiperactividad, pero ahora tan sólo quisimos hacernos eco de la noticia y recomendar el visionado de dos vídeos de la Comisión de Derechos Humanos en los que nos alertan de los peligros del “etiquetado de trastornos” y de los riesgos del uso de drogas farmacológicas con niños/as.

El deporte en la literatura infantil

In ContArte on 02/04/2011 at 09:01

Ilustración de Shawn McCann

Dentro de su colección Temas en la LIJ, la FGSR, acaba de presentar “El deporte en la literatura infantil y juvenil“.

Una compilación de lo que se puede encontrar publicado, agrupado en torno a los siguientes temas y clasificado por edades:

 

  • El deporte de cada día. El ejercicio físico en la vida cotidiana.
  • A la carrera. Con la prisa en los talones, carreras pedestres o con maquinas.
  • Deporte al natural. La naturaleza como pista.
  • Ronda de individuales. Personajes en el frontón, en el tatami, en la pista …
  • Todos a una. El valor del equipo.
  • Bajo la antorcha. El deporte que une pueblos.
  • Deporte paso a paso. Historia de las disciplinas deportivas.

Esperábamos con interés esta publicación, porque con motivo de la elaboración del proyecto “Creciendo sanos. De bocado en bocado, de juego en juego” habíamos rastreado las editoras gallegas para buscar albúmenes que tratasen el ejercicio físico y encontráramos muy pocos. Ahora constatamos que, pese a que pasaron cerca de tres años, la situación es la misma: para estas edades no hay casi ningún libro en el que se hable del deporte como necesidad, como valor, como actividad lúdica, etc. Convendría sugerirle algo a las editoriales para que hagan algo en ese terreno, sobre el que tanto se habla y en el que tan poco se actúa.

Why?

In InformArte on 22/12/2010 at 19:02

En esta temporada que los pequeños van a pasar mucho tiempo en casa es bastante habitual que se produzcan pequeños accidentes. Por ese motivo volvemos a recomendar el visionado de los distintos episodios de la serie “E por que?”, fruto de una colaboración de las consejerías de Educación y Sanidad con Continental Producciones.

El CD con los 50 capítulos junto con el proyecto educativo fueron remitidos a todos los centros educativos y también se puso disponible a través del portal de contenidos educativos. Pueden encontrarse en Youtube.

Os pegamentos – As máquinas de barbear Os alfinetes –  O sol – Os petardos – O isqueiro – A cheminea – O radiador – As cremas cosméticas – O chan mollado – As esquinas de mobles – O microondas – A auga quente – Os electrodomésticos no baño – O forno – As mesas de vidro – O martelo – A serra – As pilas e baterías – Os dardos – As bebidas alcohólicas – As pílulas – As bolsas de plástico – Os coitelos – Onde sentar – Os enchufes – As portas – O xeo – O pasamáns – As cociñas – O batedor – Os medicamentos – As tesoiras – O cristal – Os caixóns – Ferramentas de traballo – Cociñar – Os animais – Os electrodomésticos – As cordas – Recoller – A electricidade – Os líquidos – As ferramentas – As ventás – Os mistos – Obxectos punzantes – Os xoguetes no chan – As coitelas – As alturas

A este proyecto se pretendía darle continuidad con otros episodios sobre hábitos saludables relacionados con la alimentación y con el ejercicio físico. Por más que buscamos, no encontramos nada. Tan sólo, y como novedad, algunos capítulos en inglés o en castellano, en la web de Algarabía Producciones, los encargados del montaje.

Cítricos

In EncienciArte on 29/11/2010 at 21:08

La pasada semana nos dedicamos a los cítricos. Aprovechando que están en su momento, los conocimos, los probamos, clasificamos las sensaciones gustativas, olfativas y táctiles que nos producen, como siempre medimos, pesamos, miramos con las lupas, cortamos, analizamos por dentro, comparamos prestando atención a lo que los diferencia y lo que tienen en común, hicimos zumos de cada uno de ellos -teníamos naranjas, toronjas, mandarinas, clementinas, sanguinas, limones, limas, pomelos, kumkats-, hicimos composiciones de color, aguas de sabores, etc. Finalizamos con una representación plástica, empleamos cera grasa y acuarela para conseguir la transparencia de las rodajas de los cítricos. Luego también vimos algunas obras de Fernando Botero en las que representa las naranjas. Toda una interesante, aromática, gustosa y vitaminada propuesta.

Ver presentación.

Aulas hospitalarias

In ActualizArte on 26/11/2010 at 08:00

Una alumna nuestra tuvo que ser hospitalizada. Cuando nos lo comunicaron -no podría decir si afortunada o desafortunadamente- supe que la familia no sabía de la existencia de las aulas hospitalarias en todos los grandes complejos hospitalarios de Galicia. Lo peor, es que muchos y muchas compañeras docentes tampoco las conocen, ni cómo se accede a ellas, ni cúal es la función que realizan, ni -y esto es lo más grave- cómo se articula la comunicación/relación entre un aula hospitalaria y los centros educativos de referencia, en el caso de una hospitalización prolongada de un niño o niña en el tramo de enseñanza obligatoria.

Hace dos años la CEOU, publicó “La atención educativa hospitalaria y domiciliaria en Galicia“, dentro de la colección Orientación y respuestas educativas. En esta sencilla publicación se recoge, la finalidad de la atención hospitalaria y domiciliaria, cómo se accede a estos servicios, cúal es el modo de relación entre los centros educativos y los responsables de atender a las criaturas en los hospitales o en sus propios domicilios -cuando la enfermedad obliga a períodos de convalecencia prolongados-, a quién le corresponde establecer el contacto y seguimiento académico del alumnado, cúal es el papel de las familias, de los centros y del personal que en ese momento los atiende, etc.

Se completa la publicación con unos anexos a utilizar desde el momento de la hospitalización, de su permanencia en el complejo sanitario y de su retorno a las aulas ordinarias. Finalmente, recoge las direcciones de todas las aulas hospitalarias de Galicia sitas en las siete grandes ciudades, y la Carta Europea de los Derechos de los niños y niñas hospitalizados.

Más allá de lo meramente académico, se reseña que en estas situaciones es de gran importancia la relación y contacto que puedan mantener los niños/as hospitalizados con sus compañeros de centro. No consideramos necesario explicar el peso de los aspectos emocionales y relacionales en una situación de estas características. Tan sólo decir que en la actualidad, atendiendo a las herramientas de las que disponemos -correo electrónico, videoconferencia, chats, etc- es algo relativamente fácil, y con una gran incidencia en la evolución del niño o niña enfermos.

En el libro “Medrando sans:de sentimento en sentimento … de emoción en emoción“, se recoge una experiencia de trabajo con las emociones de los niños y niñas hospitalizados en el CHUVI, de entre las muchas que desarrolla la maestra de la escuela, y por las que recientemente participó en un Encuentro Iberoamericano celebrado en la ciudad de Méjico.

Alergia a alimentos y al látex

In ActualizArte on 08/11/2010 at 16:31

Una lectora del blog, nos informa de que los próximos 17 y 20 de noviembre, tendrán lugar las jornadas de formación dirigidas al profesorado -homologadas por la CEOU- “Alergia a los alimentos. Alergia al látex”. Entre sus objetivos, aportar conocimientos básicos sobre la alergia a alimentos y alergia al látex; pautas de prevención para minimizar el riesgo de presencia de alérgeno en los centros educativos; medidas de prevención desde los comedores escolares; así como, facilitar nociones básicas para reconocer los signos y síntomas que manifiestan el inicio de una reacción y el protocolo de emergencia. Puede consultarse el programa y acceder a la ficha de inscripción.

En esta actividad organizada por la USC, colabora la Asociación Española de Alérgicos a Alimentos y Látex. En la web de AEPNAA, encontramos información sobre alergia a alimentos y látex, recetas de cocina carentes de elementos alérgenos, guías para profesorado, unidades didácticas, trípticos informativos y boletines, enlaces, eventos, alertas, y otras noticias de interés. Cuenta con un servicio de especialistas en nutrición, alergólogos, pediatras y abogados que denuncian y hacen una llamada de atención a la sociedad sobre etiquetado de alimentos.

El profesorado que atiende alumnado con estas patologías, siempre está preocupado por si surge un episodio en las aulas. La CEOU mantiene un convenio de colaboración con el 061 para el programa “Alerta escolar”, en el que se registran estos niños/as y se le presta colaboración e información al profesorado. Acceso al tríptico informativo.

Una cocina tan grande como…

In ContArte on 08/11/2010 at 16:30

Ya que estamos hablando de alimentación, queremos reseñar tres publicaciones de la editorial Kókinos, en las que su autor, Alain Serres, trata de acercar los niños y niñas al mundo de la cocina y de los alimentos.

– “Una cocina tan grande como el mundo“; cuaderno de viaje y libro de recetas que nos lleva a descubrir recetas de los cinco continentes.

– “Una cocina tan grande como un huerto“;  un viaje a través del mundo de las frutas y hortalizas, con recetas, su origen y forma de cultivo, historia y proverbios de varios lugares del mundo.

Una cocina toda de chocolate“;  una invitación a un viaje extraordinario al mundo del chocolate de del cacao.

La salud mental en la infancia

In EmocionArte, InformArte on 19/10/2010 at 21:01

El pasado 10 de octubre fue el Día Mundial de la Salud Mental, una conmemoración que tiene como objeto concienciar a la población de que “Sin salud mental no hay salud real”. La salud mental es algo más que la ausencia de enfermedad, está relacionada con la promoción del bienestar, la prevención de trastornos mentales y el tratamiento y rehabilitación de las personas afectadas por dichos trastornos.
Buena salud mental en los niños y niñas pequeñas significa poder desarrollar relaciones interpersonales seguras, sinceras, expresar sus emociones e interactúar adecuadamente con los otros. Lo que sucede en los primeros años de vida tiene una importancia crucial en el posterior bienestar mental de las personas. En esto coinciden todos los estudiosos de la infancia, entre ellos, Sue Gerhardt psicoterapeuta de Oxford, entrevistada en el programa Redes 447 por Eduard Punset, “El cerebro del bebé“, donde nos hablan de que la mejor manera de prevenir los problemas de salud mental es prestándole más atención a los bebés, a los más pequeños, que es cuando empiezan estas cosas. En el mismo programa, Sue Gerhardt da su opinión sobre que las familias envíen a sus hijos las guarderías para que se “socialicen”. Sostiene que “Cuanto más sabemos de neurociencia, más claro resulta que hay muchos problemas en la sociedad (ya sea la conducta antisocial, los trastornos de la personalidad o de la conducta, los pacientes en centros de salud mental … no hablo de la esquizofrenia, sino de trastornos de la personalidad y depresión y problemas de este tipo) que están muy, muy relacionados con la primera infancia, así que sí queremos proteger la  sociedad de las consecuencias de este tipo de conductas…”

El Jardín de Gulliver

In EncienciArte on 15/09/2010 at 08:03

Este verano conocimos un espectacular jardín-huerta; el tamaño de sus hortalizas, frutos y aperos para trabajar la tierra, XXL. En la villa medieval de Boulogne-sur-Mer en la Cósta de Ópalo francesa estaban desarrollando un proyecto educativo para que los más pequeños conocieran el origen de muchos de los alimentos que integran una dieta saludable. Era algo que iba mucho más allá de lo que se podía ver en la plaza central del pueblo; suponía desde la plantación de distintas variedades de hortalizas -podían verse diferentes clases de tomates, de lechugas, de zanahorias, de berenjenas- hasta exposiciones artísticas en las muchas galerías de arte existentes. Lo realizaban en colaboración con los centros educativos. La galería de fotos, merece la pena.

Nosotras, este año, queremos iniciar un proyecto de colaboración entre las tutorías, los responsables del comedor escolar y las familias. Cerca de un 40% de nuestro alumnado es usuario del comedor escolar, el restante, a las dos de la tarde va a comer a sus casas o a la de los abuelos. No creemos necesario decir qué grupo de alumnado tiene una dieta más equilibrada. Por no ser repetitivas, tampoco volveremos a hablar de frutas y verduras. Pero algo tendremos que hacer. Cada año nos sorprende más el anómalo crecimiento de algunos niños, y especialmente de las niñas; cada curso vemos las dificultades que tienen algunas criaturas para comer, tal y como se espera que lo hagan los niños de 3, 4 o 5 años. Hubo un tiempo, muy lejano, en el que la escuela era un espacio donde se aprendían hábitos básicos que la familia no podía proporcionarles; ahora puede que suceda lo mismo; antes era por ignorancia y por necesidad, hoy ¿por qué es? Vemos que se hace preciso que la escuela inculque hábitos saludables relacionados con la alimentación; que la escuela enseñe el comportamiento correcto de un comensal y que al tiempo los transforme en consumidores responsables. Pues puede que esto sea prioritario, le va en la salud.

Nuestros pasos: 1º meriendas pautadas para todos los días de la semana. 2º coordinación con el comedor escolar que también dispensa los desayunos. 3º Consumo limitado de golosinas, dulces y chucherías. 4º Implicación y responsabilidad de las familias.

Un proyecto para trabajar todas las competencias básicas, la escritura, la lectura, las matemáticas, las artes …; un hilo conductor que dará pie a promover actividades desde los equipos de biblioteca, de TICs, de dinamización lingüística, de actividades extraescolares, de convivencia; la diversidad: cultural, celíacos, diabéticos, etc.; salidas escolares a la Plaza de Abastos, a invernaderos, a la Escuela Gallega de Consumo; será el eje de todas las conmemoraciones y celebraciones escolares. Un objetivo para trabajar coordinadamente en los tres niveles, todo el año, no en fechas puntuales. Posibilidades no le faltan. Iremos contando.

Frutas y verduras

In InformArte on 05/06/2010 at 09:00

¿Qué le pasa a los pequeños con las frutas y verduras?, ¿por qué las rechazan? Todos los estudios sobre alimentación infantil constatan que consumen cantidades muy por debajo de lo que sería aconsejable; también se analiza, si estos productos de la huerta se consumen habitualmente en sus casas.

Tan sólo meter las palabras “verdura y niños” en un buscador de Internet, aparecen cientos de resultados con consejos para introducirlas escondidas, disfrazadas u ocultas. Puede que el error esté ahí, tratamos de engañarlos, como si de algo malo se tratara. Nosotros, que hemos organizado que cada día tomen un tipo de alimento en la merienda, nos sorprendemos de cómo traen la fruta los miércoles: ¡pelada, partida, aplastada, sin huesos, oxidada, irreconocible por la falta de jugo y de textura …, en tupper para comerla con tenedor o cuchara, ¡pero si los niños siempre mordisquearon la fruta y no les pasó nada! Así, casi nadie comería la fruta. Habría mucho que hablar sobre esto …

En las escuelas italianas, en la entrada, la piazza, tienen una pequeña mesa con el menú del día y los ingredientes que lo componen: un repollo, lentejas, ajos puerros o pasta, lo que toque, todo colocado con una estética muy cuidada y perfectamente etiquetado. Así, aunque coman una crema de verduras, sabrán de qué está hecha, y cómo es ese alimento en su estado óptimo de frescor. Pese a que nos parezca extraño, muchos niños no saben como es una lechuga o un tomate antes de llegar al plato. Aquellos comedores escolares reggianos eran como los de una casa de aldea: alacenas con tarros con legumbres, con pasta o con conservas; ramilletes de hierbas aromáticas secas, frutas de temporada, arreglos de mesa con productos de la gastronomía local. De esta manera, están en contacto diario con lo que consumen y conocen sus distintas formas de preparación. En nuestros comedores, colgados de las paredes están Mickey, Pluto, Goofy, Donald o Daisy, que nos parecen las imágenes más apropiadas para los ojos de niños de esta edad. En otra ocasión hablaremos de como cada día dos niños/las ayudan al personal de cocina a preparar la comida, a poner la mesa y a servir a sus compañeros. Tan sólo manipulando, probando y saboreando los alimentos pueden descubrir sus propiedades, sus características y sentir ganas de degustarlos.

Pese a que no somos partidarias de algunos juegos de ordenador, descubrimos “Caras cocineras” que nos permitió jugar a construir distintos rostros y expresiones con frutas, al estilo del libro “¿Qué tal vegetal?”.

Accidentes infantiles en el hogar

In InformArte, VisionArte on 06/05/2010 at 21:00

En el año 2008 la Consellería de Sanidad en colaboración con la de Educación e O.U. puso en marcha un proyecto de prevención de accidentes infantiles en el hogar. En la comunidad gallega los accidentes domésticos son la primera causa de mortalidad infantil en menores de 14 años. Según estudios realizados en los ocho complejos hospitalarios gallegos, el 5,2% de los cerca de 13.000 menores fallecieron y un 40% sufrió secuelas tras un accidente casero. Un 70% de los accidentes son en la cocina, el 20% en el cuarto de baño y un 5% en el garaje.

La curiosidad infantil es un factor de riesgo, por lo tanto, es necesario extremar las precauciones. Con tal fin se desarrolló el proyecto “¿Y por qué?” en lo que a través de 50 breves capítulos de una serie de animación en plastilina realizado por la productora Continental, el gato Loco, advertía de todos estos potenciales peligros.

El CD con los 50 capítulos junto con el proyecto educativo fueron remitidos a todos los centros educativos y también está disponible a través del portal de contenidos educativos. Pueden encontrarse en Youtube.

Los pegamentos Las maquinillas de afeitar Los alfileres El sol Los petardos El encendedor La chimenea El radiador Las cremas cosméticas El suelo mojado Las esquinas de los muebles El microondas El agua caliente Los electrodomésticos en el baño El hornoLas mesas de vidrio El martillo La sierra Las pilas y baterías Los dardos Las bebidas alcohólicas Las píldoras Las bolsas de plástico Los cuchillos Donde sentar Los enchufes Las puertas El hieloEl pasamanos Las cocinas La batidora Los medicamentos Las tijeras El cristal Los cajones Herramientas de trabajo CocinarLos animales Los electrodomésticos Las cuerdas Recoger La electricidadLos líquidos Las herramientas Las ventanasLas cerillas Objetos punzantes Los juguetes en el suelo Las cuchillas Las alturas

La salud de menores inmigrantes y adoptados

In EncienciArte on 07/04/2010 at 18:25

El próximo sábado, 10 de abril, a las 12:00h., en la Fundación M ª José Jove, tendrá lugar la conferencia “La salud en los menores adoptados“, impartida por la especialista en Pediatría y Medicina Tropical la Dra. Victoria Fumadó. Consideramos que puede ser del interés de profesionales de centros de enseñanza en los que se escolariza alumnado procedente del extranjero.

En los últimos años asistimos a un gran incremento de la adopción transnacional, y según estudios realizados, cerca del 60% de esos menores pueden presentar patologías que se refieren tanto a problemas pediátricos generales, infecciones autóctonas de sus países de origen, desnutrición, así como trastornos neuropsicológicos y del desarrollo.

Facilitamos acceso al artículo “Niños adoptados: factores de riesgo y problemática neuropsicológica”.

La FMJJ desarrolla actividades en el ámbito de la educación dando ejemplo de coherencia con sus principios de actuación: paralelamente a esta conferencia, para las personas que asistan con hijos de entre 4-12 años, tendrá lugar un taller infantil “Cuido mi salud”; que también contará con intérprete de lengua de signos.

Otro aspecto a tener en cuenta hoy, 7 de abril, Día Mundial de la Salud.

La experiencia de cocinar en el aula

In InformArte on 05/02/2010 at 19:40

El Fórum Gastronómico de Santiago 2010, tendrá lugar de los días 20 al 24 de febrero. Entre otras actividades, habrá talleres de cocina para niñas y niños; seguro que les brindará una buena ocasión para divertirse con la preparación de algún menú. Actividades como ésta, dirigida al público infantil, proliferan en muchas ciudades y villas de Galicia, bien con motivo de conocer productos gallegos, de agricultura ecológica, o bien para el fomento de hábitos saludables, como sucede en los Ayuntamientos Saludables.

En la escuela infantil, cada vez más, son actividades que se realizan, no sólo con la intención de obtener un producto o conocer un alimento, sino por sus posibilidades de trabajo didáctico, tales como:

– Conceptos matemáticos, manipulando dosis, tamaños, cantidades, proporciones, texturas, secuencias temporales, etc.

– Aproximación a la lengua escrita, conociendo las propiedades de un texto instructivo como es la receta, con su característica formulación de los tiempos verbales, la longitud del texto, el orden, el formato, etc.

– Acercamiento a la ciencia, observando cómo reaccionan los distintos ingredientes al ser mezclados, con las distintas preparaciones (cocción, frío, vapor …).

– Desarrollo de habilidades de pensamiento: formulando hipótesis, haciendo estimaciones, aplicando el razonamiento, el pensamiento deductivo…

Y otros como pueden ser la alimentación y salud, la cocina tradicional, cocina y cultura, o su presencia en las representaciones artísticas.

Poco a poco iremos facilitando experiencias de aula centradas en los talleres de cocina, recomendaciones de lectura y orientaciones para las familias.

Salud en la escuela

In InformArte on 01/02/2010 at 22:00

Llega una época en la que los pequeños y pequeñas contraen distintas patologías, de las que nunca se coincide en cuál debe ser el período de exclusión de la escuela. A Dirección Xeral de Saúde Pública, elaboró unas tablas en las que indica, de manera orientativa, cuáles deben ser. En formato cartel para imprimir.

Otro “asunto delicado”, los piojos y las instrucciones que se remiten desde los centros para las familias, he ahí el folleto elaborado desde la misma consejería.

Acercamos, también el vínculo al calendario de vacunación infantil.

Simuladores para formar a profesionales que atienden al alumnado de 0-3 años

In InformArte on 28/01/2010 at 16:55

En el marco del proyecto Agrega, el Ministerio de Educación en colaboración con las comunidades autónomas, están elaborando materiales para las distintas familias profesionales de la FP, en este caso para la Familia de Servicios socioculturales y de atención a la comunidad.

A través de un simulador e interactuando con personajes y objetos, tanto en una sala de profesorado como en un aula con el alumnado, el usuario intervendrá en diversos conflictos con niños y niñas de entre 0 – 3 años, y preparará el plan de prevención correspondiente a cada caso.

En otro simulador, el usuario actúa como un educador experto en alergias alimentarias. Deberá distinguir los síntomas de las distintas alergias, descubrir qué alimentos las producen y crear un menú especial para el caso.

Paisajes para comerlos

In CativArte on 28/01/2010 at 16:40

CarlWarner, fotógrafo británico, construye escenarios con todo tipo de alimentos; embutidos, distintos tipos de pan, helados, pescados, verduras, legumbres, frutos del bosque …, se convierten en playas, cascadas, montes, praderas, etc. Él, ni así consigue que sus hijos coman la fruta, verdura y pescado. Podemos probar, a lo mejor nos ayudan con los “reticentes”. Los vídeos bien merecen la visita, y seguro que los veremos más de una vez, porque con la primera quedamos tan impactados que no apreciamos los detalles. En otro apartado tiene hasta banderas con hortalizas.