Nuestra aportación a la educación infantil

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II Encuentro Nacional AFrato

In FormArte on 28/04/2011 at 08:02

La Asociación Pedagógica Francesco Tonucci acaba de publicar el programa del II Encuentro Nacional, “El mundo de las emociones, los sentimientos y los valores en el juego de educar”, que tendrá lugar en Granada los días 3, 4 y 5 de junio de 2011.

Tan sólo vamos a apuntar los títulos de las conferencias y quien las impartirá, con eso, creemos que ya es motivo de sobra para vernos allá.

-“El diccionario de los sentimientos en la escuela de hoy”, José Antonio Marina.

-“Los niños y niñas no aprenden lo que les enseñamos, nos aprenden la nosotros”, Antoni Zabala.

-“Arqueología de los sentimientos”, Miguel A. Santos Guerra.

-“Cuando el piso de abajo de la escuela huele a naranja”, Carmen Díez.

-“Una educación que siente, valora y ama”, José Mª Toro.

-“¿Cuánto vale un niño?”, Francesco Tonucci.

Y otros muchos momentos interesantes en los que la Asociación AFRato presentará el Consejo del Alumnado, u otros en los que Marina, Tonucci y Zabala responderán las preguntas de los niños/as y del público.

Premios, premios, premios

In PremiArte on 09/03/2011 at 09:04

En lo que va de semana llevamos cinco entradas referidas a premios dirigidos al profesorado; aun quedan muchos por salir, entre ellos los “Marta Mata” o los de los materiales digitales del ITE -estamos hablando de los “grandes”- luego hay un aluvión de premios, incluso podríamos clasificarlos como  de primera, de segunda y de segunda regional …; unos dirigidos al profesorado, otros a centros; unos a experiencias realizadas y otros a proyectos  de futuro; unos con certificación con equiparación y otros sin ella; unos con grandes dotaciones económicas y otros en los que se participa por el reconocimiento; unos finanzados por instituciones y organismos en colaboración con la administración educativa y otros independientes …, hay de todo. Cuando vemos las distintas convocatorias siempre nos fijamos en algunos aspectos, entre ellos:

1º El estilo de redacción, la terminología pedagógica empleada y los temas priorizados. Hay convocatorias que año tras año salen igual, tan sólo se le modifican las fechas y vuelven a ponerlas en circulación. Esto ya puede ser una pista muy clara; malamente pueden hablar de innovación y mejora cuando esto sucede. No hay convocatoria perfecta, no hace una que no precise un ajuste cada año, bien por los errores detectados a la hora de su aplicación, de los problemas que surgen por determinados términos o expresiones, por adecuación a las nuevas necesidades emergentes, etc.

2º La adecuación a la realidad; hay convocatorias que a día de hoy tienen como requisito que las experiencias que se presenten no fueran publicadas en Internet. Alguien nos podría decir cuál es la experiencia innovadora realizada en un aula o en un centro que a día de hoy no haya sido reseñada en un blog de aula o en la web de centro… Entendemos lo que es la originalidad y no comercialización, pero entonces será necesario que en la convocatoria se indique que la memoria, resumen o reseña que ahora se pretende presentar no puede estar publicada con anterioridad.

3º Si están dirigidos al profesorado o al centro educativo. Dependerá de lo que pretenda finalmente la convocatoria. Cuando tienen interés por prácticas, experiencias o materiales innovadores -en el formato que sea- lo normal es que se dirijan al profesorado; ahora bien, cuando se quieren modificar las dinámicas de los centros, deben dirigirse al colectivo que lo integra, en estos casos la motivación de los centros puede ir desde conseguir entrar en un grupo de escogidos, la dotación económica o reconocimiento; al tiempo, en estas convocatorias no se debería olvidar que detrás de cualquier iniciativa global siempre hay una persona o pequeño grupo que lidera esas actuaciones, y a las que también deben obtener algún “beneficio” -económico o méritos- si pretenden que sean prácticas que se consoliden.

4º Los criterios y comisión de selección de premiados. Pudiera parecer que esto no tiene importancia pero en función de las creencias sobre educación que tienen las personas que integran al jurado, puede destacarse o desecharse un trabajo meritorio o mediocre. Esto es la piedra angular de la selección de experiencias de innovación educativa: la capacidad o visión innovadora que tengan los miembros del jurado. Lamentablemente hay que decir que hay comisiones que son una rémora para la innovación; no se explica de otra manera que resulten seleccionadas prácticas incoherentes con la filosofía y principios de los currículos educativos. Y en el caso de infantil es flagrante. Con que tengan imágenes infantilizadas, con voces infantilizadas, con planteamentos pueriles, y si aparece una mascota -bobalicona, más de las veces- y las vocales o los colores, los números, emparejados o rompecabezas, ya tiene todas las papeletas para ser objeto de premio. Otras veces parece que se prima el esnobismo o exotismo de la actuación en cuestión. En pocas, muy pocas ocasiones se seleccionan por el sentido común -un jurado siempre debe ahondar o mirar un poco más allá y preguntarse sobre el valor pedagógico real de la actividad. A veces vemos algunos de los premiados y creemos que serían objeto de reclamación; pero, ¿a quien reclamar? Cuando una administración -especialmente las educativas- reseña una experiencia, le está poniendo la etiqueta “ejemplo” para todos los demás -docentes, familias, alumnado-, no sé si serán conscientes de eso, pues do contrario hay casos que no se comprenden, ni se puede entender que sean seleccionados por la misma administración dicta las directrices curriculares y organizativas a las que son contrarios.

5º Los requerimientos técnicos del material. Hay veces que en la convocatoria se ponen tantas condiciones técnicas que sólo cuatro “avanzados” pueden cumplir; con el agravante de que de seguro que esos “avanzados” no son los que realizan las mejores experiencias, pero como las saben empaquetar, indexar, aplicarle los estándares LOM o de accesibilidad, ellos serán los que consigan los premios. Para hacer eso, es mejor que los promotores contrataran el producto a una empresa especializada y que no convocaran premios para el profesorado.

6º Los canales de difusión que emplearán para dar a conocer los materiales o experiencias premiadas. Que un trabajo sea premiado no es un fin en sí mismo. Cuando se convoca un certamen es para saber de lo mejor que se hace en un determinado campo, para extenderlo, para darlo a conocer, para difundirlo, para que sea imitado, copiado, adaptado … Por eso, recelo mucho de aquellas convocatorias en las que no se explicita lo que se hará con los materiales premiados.

Esto y alguna cosa más es lo que miramos cuando leemos una convocatoria de premios. Por lo que volvería a recomendarle a las personas responsables de las convocatorias de premios la lectura del Informe del Grupo de trabajo PREAL del que hablamos unas entradas atrás.

Ahora no queda más que animaros a presentar aquello que sinceramente consideréis puede ser de utilidad para otros como ejemplo de buenas prácticas. Que la suerte os acompañe y que la responsabilidad ilumine a los jurados.

Premios a contenidos educativos

In PremiArte on 09/03/2011 at 09:03

Ayer se publicó en el portal educativo el borrador de la convocatoria de ayudas a las empresas para potenciar y producción y publicación de materiales educativos y de premios al profesorado de centros públicos para el desarrollo de nuevos contenidos educativos. Una vez salga en el DOG dispondrán de 1 mes para las subvenciones y de 3 meses para los premios.

Pese a que los contenidos que se promueven están dirigidos al 3º ciclo de EP y a 1º y 2º curso de la ESO, quisimos analizar detalladamente esta convocatoria porque no nos parece un asunto baladí, y puede tener muchas más implicaciones de las observadas con una primera mirada superficial.

Estamos hablando de una convocatoria de 1.200.000 €, que se dirige prioritariamente al tejido empresarial gallego de las TIC -en un momento en el que el último informe de las empresas TIC apuntan al campo de los contenidos digitales como un “nicho” emergente -y que revertirá finalmente en los centros educativos.

Estas iniciativas de trabajo conjunto de dos administraciones públicas por un objetivo común son de lo más loables, por ello, precisan de una gran atención. No se trata de que las empresas productoras de contenidos digitales hagan tan sólo lo que se puede etiquetar de educativo -primando generalmente lo técnico sobre lo pedagógico- sino de aprovechar debidamente estas actuaciones para que sean saludables para todos los implicados y afectados.

Vamos por partes:

1º Se establece que subvencionarán/premiarán contenidos referidos a objetos de aprendizaje encadenados organizados en secuencias didácticas dirigidas al 3º ciclo de EP y 1º ciclo de la ESO (entendemos que se refieren al 1º y 2 curso segundo la estructura LOE en vigor). Al tiempo, promoverán la innovación metodológica y el enfoque plurilingüe en la educación. En cuanto la innovación metodológica, bien sabemos que no es fácil conseguirla tan sólo a través de los materiales pues está más relacionada con otros aspectos tales como el estilo docente. En cuanto a objetos encadenados, podemos intuir a lo que se refieren, pero puede que para el uso en las aulas fuese más interesante que ofreciesen recursos para apoyo del docente, a modo de pequeñas píldoras que complementen su exposición, sin condicionar totalmente su actuación. Quien lidera el acto educativo es el/la docente, no los materiales, quien convierte un material en educativo es la acción de un docente, no la máquina.

2º Analizados los requisitos y criterios de valoración de los contenidos encontramos los siguientes: adecuación a la convocatoria (0-6 p); valor pedagógico (0-18 p); volumen de contenidos (0-8 p); innovación en el uso de las TIC (0-12 p); gradación de aprendizajes (0-9 p); capacidad de motivación (0-16p); mecanismos de evaluación (0-12); transferibilidad (0-9 p); usabilidad (0-10 p).

a) La adecuación curricular va más allá del tratamiento de contenidos contemplados en los currículos -en los que está casi todo-, la adecuación curricular también se refiere, a la coherencia con los principios y filosofía de los currículos educativos, promover la autonomía, el aprender a aprender, el aprendizaje significativo, etc.

b) No se establece la distribución de esos rangos de puntuación; adjudicar un O o 18 puntos puede ser relativamente fácil, pero diferenciar a qué material se le dan 12 o 15 puntos ya no lo es tanto, máxime cuando se está hablando de un jurado o comisión integrado por miembros con distintos perfiles profesionales, con la dificultad que entrañará la calibración de sus valoraciones. Por otro lado, si alguien obtuviese O puntos en alguno de esos apartados, debería ser motivo de exclusión, pues por lo contrario, podría darse la incoherencia de que un material con O valor pedagógico, con altas puntuaciones en otros apartados más técnicos, recibiría subvención.

c) Se aplican los mismos criterios a las empresas que al profesorado. No sabemos hasta que punto el jurado variará su visión, pues hay ciertos aspectos en los que en una modalidad las empresas serán más “expertas” y en la otra lo será el profesorado. A veces cuando se valora lo mismo en las producciones del profesorado que en las de las empresas, acaban resultando experiencias docentes más reseñables por su “frikismo” tecnológico que por la innovación didáctica. Es un riesgo a evitar.

Estamos muy interesadas en que la producción de contenidos educativos digitales sea un campo reseñable en la innovación empresarial en Galicia, tanto por estas empresas como por nosotras mismas como usuarias o mediadoras entre esos contenidos y el alumnado, pero creemos que desde los primeros momentos hay que diferenciar adecuadamente lo que es válido educativamente hablando de lo que puede ser lucimiento tecnológico (para ello ilustramos esta entrada con esa imagen). Y para terminar, sugeriríamos que los técnicos/as que elaboren esos materiales se olviden de las consabidas ñoñas y rancias mascotas infantilizadas que tanto abundan en ese tipo de trabajos. Es relativamente fácil, chequear un material con sus futuros usuarios, y los chicos suelen ser bastante objetivos.

V Premio Espiral Edublogs

In PremiArte on 09/03/2011 at 09:02

La Asociación Espiral convocó la 5ª edición de sus premios a Edublogs, un referente a nivel estatal en la promoción y uso de este recurso de la web 2.0.

Establecen 3 premios por cada una de las categorías quedando contemplados los blogs dirigidos al profesorado, al alumnado, al asesoramiento y formación, a las asociaciones de familias, las bibliotecas escolares y a los centros de profesorado. Hay una específica para los blogs de profesorado de educación infantil.

Siempre consideramos que los blogs abrieron una nueva tendencia en educación, y son sobre todo una manera de abrirse al exterior. Pese a todo, a día de hoy, creemos que hay que hacer un análisis riguroso sobre los estilos educativos que subyacen detrás de cada blog. El empleo de una herramienta 2.0 per se no imprime una pátina innovadora a actuaciones rancias y obsoletas. En algunos casos, es lamentable que la red sierva para extender prácticas que deberían ser borradas del orbe educativo, y es más lamentable aun, que por estar asociados esos blogs a plataformas o comunidades en red reciban miles de visitas -en algunos casos sólo para descargar una ficha o dibujo- y que estén referenciados en webs, incluso institucionales o de la administración educativa. Bien sé, que como en la televisión no puede haber censura, es el público quien elige, pero…

III Premios María Barbeito

In PremiArte on 09/03/2011 at 09:01

Hasta el 30 de junio está abierta la convocatoria de los III Premios María Barbeito de Educación en Galicia, promovidos por la USC con la colaboración de la CEOU, a los que se podrá concurrir por dos modalidades:

-Investigación Pedagógica, alrededor del conocimiento de la educación en Galicia, con un premio de 1.500 €.

-Innovación y Experiencia; experiencias educativas realizadas en centros gallegos que reflejen la máxima calidad global de la actuación en campos como la organización escolar, la inclusividad, el tratamiento de la diversidad, la normalización lingüística, la innovación didáctica, el uso de las TIC o la FP; con dos premios de 1.000 € y 500 €.

Premio Internacional Educared 2011

In PremiArte on 09/03/2011 at 09:00

El Premio Internacional Educared 2011 está dirigido a docentes y alumnado de centros escolares de todo el mundo, consistente en la realización de trabajos con las TIC relacionados con los temas del currículo escolar. Hay varias formas de participación: docentes con alumnado; docentes sin alumnado y laboratorio de herramientas. Se establecen 3 premios por cada categoría y modalidad de participación. El jurado podrá adjudicar tres premios especiales a aquellos trabajos que destaquen por: dirigirse a alumnado con n.e.e.; por el uso de tecnología móvil/celular; por tratarse de trabajos de colaboración entre distintos centros a nivel nacional o internacional.

Consta de varias fases para su participación; el período de inscripción está abierto entre el 1 de marzo y el 2 de mayo.