Nuestra aportación a la educación infantil

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La Escuela Bosque Amadahi y el Pazo del Sol y la Luna, un binomio mágico

In EmocionArte, EncienciArte on 10/12/2016 at 13:30

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Hoy queremos relatar una de esas nuestras experiencias de vida con ida y vuelta a pesar de que en esta ocasión no participó directamente nuestro alumnado ya que no fuimos más que mediadoras o propiciadoras de un descubrimiento y de un encuentro especial entre la tribu de la Escuela en el Bosque Amadahi en Dexo, la magia del Pazo del Faramello y muchas otras personas que de una forma u otra queremos hacer nuestra aportación para la re-naturalización de la educación.

Como en muchas historias comienza con dos protagonistas que de partida no se conocían.

En el mes de noviembre a Facultad de CC.EE de A Coruña invitó  a Innovarte a dar una charla al alumnado que está realizando el Practicum junto con otras experiencias, entre ellas la de la Escuela en el Bosque Amadahi en Dexo. Sabíamos de la existencia de esta escuela que toma la filosofía de tantas otras ya muy extendidas en países como Alemania, Dinamarca o Canadá, pero nunca habíamos tenido ocasión de conocer su idiosincrasia. Escuchando a Paz Gonçalvez, su directora, se nos despertó el deseo de conocerla in situ, así se lo manifestamos y nos invitó a ir cuando quisiéramos, de modo que ya cerramos una visita para unos días después.

Por otra parte, las personas que siguen nuestro blog saben que en el mes de septiembre dimos inicio al otoño con una visita de nuestro alumnado al Pazo del Faramello y que desde entonces comenzamos una historia de añadidos en la que en cada vuelta volvemos a encontrarnos manteniendo vivo un vínculo que se estableció entre nuestros niños y el, para ellos, Pazo del Sol y de la Luna. Desde el primer momento, Gonzalo, su dueño, nos manifestó su interés por dar una vertiente educativa al lugar del Faramello, sacando especial provecho pedagógico-lúdico al bosque y al Jardín del Recuerdo sin mediar más interés que el de la divulgación ambiental y el fomento del compromiso social y educativo, de modo que Innovarte le hace algunas sugerencias en esa línea.

Así fue como, uniendo estos dos elementos, pensamos que sería bueno que se conociesen, en primer lugar en Dexo-Oleiros, acompañándonos en la visita a Amadahi. En aquella ocasión, además del responsable del Pazo venían con nosotros dos técnicos municipales de educación, Anayansi y Aída, personas también muy comprometidas en la búsqueda de alternativas más reales a las actividades extraescolares dirigidas a los pequeños.

Esta primera toma de contacto tuvo lugar el pasado 21 de noviembre, día en el que caían chuzos de punta allá por la Costa Ártabra, lo que no nos disuadió de pisar el monte, los bosques, las rocas y los acantilados por los que corren y aprenden los niños y niñas de la Escuela en el Bosque Amadahi. De la mano de sus responsables educativas conocimos la vida cotidiana en esta escuela no convencional en la que se priman las relaciones escuela-familia y en la que los niños son artífices de sus aprendizajes siendo parte activa en su propio proceso educativo por tanto, sus percepciones, sus intereses, sus singularidades y sus gustos son los hilos con los que se va andamiando su conocimiento siempre con la ayuda respetuosa de las maestras, de las monitoras y del mismo vecindario. Decir que quedamos impresionados es poco, Amadahi nos hizo volver la mirada a lo básico, a lo sencillo, a lo carente de adornos superfluos e irrelevantes. Allí cada lugar tiene nombre y tiene sentido: la huerta, la entrada, la puerta de las palabras bonitas, el misterioso túnel vegetal de laureles, los lugares de reunión, los árboles, mismo el columpio al que adjetivamos como “el más hermoso del mundo” porque en su cadencia te traslada desde el bosque al mar. Aún escuchando una charla de Paz o visitando la web uno no se puede hacer una idea aproximada de la sensibilidad y del sentido educativo que allí se respira.

Fascinados como estábamos, tras la visita, conversamos sobre la educación y las aportaciones que cada uno puede hacer, así el dueño del Pazo las invitó a conocer su lugar, a correr por su también“aula con cielo, agua y árboles” y a plantar un árbol en el Jardín del Recuerdo, lo que de inmediato fue acogido con alegría y ya planificaron una visita con la tribu Amadahi para el día 8 de diciembre. Tras una primera toma de contacto que hizo Paz Gonçalves al Faramello a finales de noviembre, junto con su compañera María, perfilaron como discurriría este día tan especial para los pequeños y sus familias. A pesar de que querían que fuese un encuentro íntimo por tratarse de la primera salida del curso, pensamos qué personas podrían acompañarnos en esa aventura en la que no podrían faltar Gloria Mosquera y Tomi del grupo musical Mamá Cabra -que van todos los fines de semana a cantar con ellos en La Marola (islote emblemático de la costa de Dexo)- y unos amigos comunes de la Facultad de CC.EE de Lugo -los profesores Lina Iglesias Forneiro y Uxío Otero Urtaza (director del Máster de Dirección de Actividades Educativas en la Naturaleza)-, así como Anayansi y Aída, Esther y Asun (pilares fundamentales en el Jardín del Recuerdo), y nosotras de invitadas, que asistimos a ese encuentro tan mágico.

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Sentimos no poder ilustrar con fotografías el discurrir de la jornada, la razón es que no disponemos de las autorizaciones de uso de imagen, motivo por el que os invitamos a visitar el Facebook de Amadahi y allí podréis ver algunos momentos tales como el de la llegada al Jardín del Recuerdo;  el paseo hasta el hermoso puente romano de Francos; la plantación de dos ejemplares de cornus florida, que completaron dejando como recuerdo piedras-palabra y un bastón de poder;  la entrada al Pazo a un lado de la Roca madre y del trono celta donde nos hicieron sentar por turnos a Gonzalo, a Innovarte y a Gloria y Tomi para hacernos entrega de un regalo muy especial, una cuña de un árbol pintado por los niños en las que plasmaron mensajes como “Quien comparte su bosque comparte su corazón” en la dedicada al anfitrión, o “Maxia de nen@s” en la dedicada a nosotras.

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Una vez dentro, ya era hora de almorzar, momento también especial en el que las familias sacaron de sus mochilas elaboraciones caseras para compartir entre todos mientras charlábamos sobre la vida y la infancia al tiempo que íbamos picoteando un delicioso pan con forma de árbol amasado por todos los niños.

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Ya en la sobremesa una sorpresa más, Gloria y Tomi sacaron sus instrumentos musicales se pusieron a cantar las canciones preferidas de la tribu Amadahi.

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La jornada finalizó con un paseo por la legendaria senda de la Traslatio Xacobea con el cantarín río Tinto a un lado y al otro con las recientes reforestaciones que se hicieron en el bosque del Faramello para así eliminar especies invasoras, devolviéndole el lugar a los árboles autóctonos. Finalmente despedida y agradecimientos que se prolongaron hasta el caer de la tarde.

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Quizás por eso quisimos  definir experiencia como un binomio mágico. Nos es imposible relatar la atmósfera especial que se creó en ese lugar ese día en el que hasta la climatología colaboró; es muy difícil describir lo que sienten unas maestras cuando ven que otra educación es posible; no es fácil contar cómo se constata que la naturaleza debe ser una aliada y protagonista educativa, por lo que tomaremos unas palabras de Paz Gonçalvez:

“Me siento emocionada por lo que provoca Amadahi….curiosidad, sonrisas …y sobre todo ganas, ganas de vincularse la Naturaleza, de aprender a través de ella, de amarla con mimos , pequeños y grandes, acercándonos a ella a través de canciones, de la escucha…Las primeras familias y María hacen que todo esto sea más fácil.”

Esperamos asistir a otros muchos encuentros entre nosotros o entre otros grupos que tengan la sensibilidad suficiente para entender que la naturaleza no es un tema a tratar una quincena o un trimestre en la escuela o en el día 5 de junio, muy por el contrario es nuestro medio más natural por ello hay que propiciar todo tipo de encuentros entre los niños y ella prestando atención a todos los componentes que intervienen en este proceso: afectivos, emocionales, cognitivos, sensoriales y muchos otros que no se pueden anticipar pero que siempre nos aguardan escondidos para sorprendernos.

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Gracias a la Escuela Bosque Amadahi y al Pazo del Faramello por dejarnos estar.

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Pintando la piel de los árboles

In CativArte on 18/11/2016 at 19:31

Continuación de “La piel de los árboles”.

Buscando imágenes de la corteza de los árboles encontramos la web de Cédric Pollet, un fotógrafo botánico y arquitecto paisajista que recorre el mundo fotografiando la piel de los árboles; ha publicado libros y realizado exposiciones con esas espectaculares fotografías, así imparte talleres para escolares en los que explica curiosidades sobre los árboles. De su galería, organizada por el color de la corteza (blanca, roja, rosa, amarillo, verde o azul), observamos muchas fotografías, de las que nuestro alumnado opinaba que eran pintadas. A continuación les mostramos otras del eucalipto arcoiris y como no lo conocían insistían en que eran pintados con pintura o con los reflejos del sol, por lo que tuvimos que echar mano de árboles que fueron pintados como en el emblemático Bosque de Oma o el Ecoespazo O Rexo de Agustín Ibarrola, entonces quedaron fascinados y nos preguntaron por qué no pintábamos nosotros los  árboles.

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Tuvimos que buscar una alternativa y acordamos que pintaríamos la piel de los árboles como nos gustase y que luego las colgaríamos como si fuese un bosque. Este es el resultado de este trabajo plástico sobre un soporte diferente, que produce sensaciones visuales, efectos de movimiento, olores, al tiempo que desarrolla la sensibilidad artística y estética.

Ver presentación.

La piel de los árboles

In EncienciArte on 18/11/2016 at 08:07

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Llevar al alumnado a “pensar con la piel” es una de las constantes de InnovArte, así aprovechamos cualquier ocasión para desarrollar el sentido del tacto, verbalizar las sensaciones que se perciben a través de él y conectar esas percepciones con otras conocidas o guardarlas en la memoria para poder rescatarlas cuando vuelvan a sentir algo semejante. El sentido del tacto aporta una información ingente que sin embargo en la escuela lo reducimos a duro/blando, caliente/frío o seco/mojado, pero hay mucho más, pensar con la piel puede ser fuente de ricos aprendizajes.

Este otoño tan amable que permite tantos paseos y que invita a caminar por el monte noss está proporcionando “tesoros” diarios (hojas, ramas, semillas, piñas, frutas) que nos traen nuestros niños y niñas, especialmente tras el fin de semana o festivos. Así fuimos juntando cantidad de trozos de corteza de los árboles, por lo que pensamos en hacer algo especial con ellas, dedicándole un tiempo a saber más de la piel de los árboles.

Tocar, sentir y ponerle nombre a lo que perciben.

Comparar en función de la suavidad o aspereza.

Pesar comparando grosor y tamaño.

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Sentir el calor o el frío que emana de la piel de los árboles.

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Conocer otros seres vivos que habitan en la corteza de los árboles.

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Ver as marcas (surcos, grietas o cicatrices)  que deja el crecimiento y la vida en los árboles.

Ver la estructura de la corteza en función de la especie arbórea.

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Con tal motivo hicimos una salida a un bosque cercano a la escuela y allí pudimos observar con lupas, medir con los brazos, tocar, palpar y abrazar los árboles, disfrutar corriendo entre ellos, así como hacer calcos de su piel.

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Ver presentación.

Siempre decimos que para pensar con la piel la primera condición es sacarles el lápiz y el folio de la mano y dejarles tocar de todo sin miedo.

Admiradores de nubes

In CativArte on 27/05/2015 at 07:44

El pasado verano, una amiga que nos quiere bien (a nosotras y a InnovArte), nos trajo como regalo del Museo Magritte de Bruselas, una publicación inspiradora  “Imagine dans les nuages de Cécile Gabriel en Mila éditions; un libro de imágenes de cielos con nubes, que se prestan a dejar  volar la imaginación.

Desde entonces estuvimos dándole vueltas a lo que podríamos hacer con las nubes. Vimos docenas de actividades plásticas, pero finalmente acabamos decantándonos por la opción más sencilla: acostarnos en la hierba y tan sólo mirar las nubes. Esto también merece una reflexión, porque las maestras parece que tenemos la obligación de buscar la vertiente didáctica-productiva a todo lo que hacemos: si leemos un cuento hay que hacer un dibujo o un resumen, si vamos a una visita debemos reflejarla en una redacción …, de tal modo que acabamos pervirtiendo y confundiendo objetivos tan elevados, líricos y artísticos como pueden ser disfrutar escuchando las olas del mar o los pájaros, mirando el cielo u oliendo un paisaje. Lo básico, lo elemental, lo sencillo, sin más adornos, bien hecho como una actividad placentera, puede producir tantos más beneficios -a la persona y a la creatividad- que cualquier otra actividad mucho más historiada.

Nuestra amiga, también nos facilitó información sobre la Asociación ibérica de observadores de nubes que, casualmente, se juntaron en el mes de septiembre en Sarria (Lugo) con el ánimo de compartir sus conocimientos sobre las nubes, cómo encontrarlas, fotografiarlas u observarlas. No sabíamos de la existencia de esta sociedad, pero nos pareció muy interesante.

También merece la pena entrar en la web de The cloud apreciation society y echarle un vistazo a las galerías de imágenes de nubes clasificadas por tipologías, por sus semejanzas, las favoritas, etc. Cuentan además con un apartado “Las nubes en el arte” en la que podremos ver obras plásticas en las que las nubes tienes un especial protagonismo, o “Vídeos de nubes”, con grabaciones espectaculares, y el de “Nubes en la poesía”, con una buena selección, aunque toda ella en inglés.

En verdad, la admiración de las nubes podría dar lugar a un sinfín de actividades, ahora bien, en esta recta final del curso, con el adelanto del calor del verano, lo mejor que podemos hacer por nuestro alumnado es enseñarles a recrearse con la belleza que nos brinda gratuitamente la naturaleza, y en la que muchas veces ni nos detenemos. Acostados con una sola consigna, deben decir “A mi me parece …”, evitando las visiones únicas, ya que en algo tan subjetivo como es la percepción no valen las afirmaciones tajantes como “Es un dragón” o “Esa nube es un cocodrilo”. Tan sólo eso: creatividad, serenidad y respeto, poco más se le puede pedir a una sesión educativa.

El gallo de Barcelos y las previsiones meteorológicas

In EncienciArte on 24/03/2015 at 15:25

Un alumno que pasó el fin de semana en Portugal, trajo como regalo para  clase el típico gallo portugués que cambia de color según la humedad ambiental, de modo que hace una certera previsión meteorológica a corto plazo.

Ninguno de sus compañeros y compañeras conocían este recuerdo tan típico del país vecino presente en casi todas las casas gallegas, ni por supuesto la leyenda que dio lugar a este souvenir tan representativo de Portugal. Así, cuando abrimos el paquete quedaron un poco extrañados. Vimos que traía las explicaciones en cuatro idiomas (español, portugués, inglés, francés), y atraídos por el texto donde decía que cambiaba a 9 colores, nos pusimos a leer. De modo que supimos de la leyenda del gallego que haciendo el Camino de Santiago fue acusado falsamente, y en presencia del juez dijo que, para confirmar su inocencia, el gallo que estaban comiendo cantaría cuando lo fueran a ejecutar.

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Ya de inmediato decidimos comprobar si era cierto que cambiaba de color. Al poco de abrir la bolsa en la que venía, las alas y la cola del gallo pasaron de un color gris violáceo al azul intenso (que al parecer es el color que adopta cuando se espera calor), pero el cielo, el día y nuestra estación meteorológica decían otra cosa. Reflexionaron sobre el asunto y llegaron a la conclusión de que el gallo tenía que estar fuera, pues dentro del aula siempre hace calor. Así, durante el recreo lo llevamos al exterior y el color pasó a violeta (anuncio de lluvias). Visto esto, concluyeron que el gallo debería estar fuera, al igual que el sensor exterior de la pequeña estación meteorológica que tenemos en la clase. Ahora las previsiones y el color del gallo coinciden, tal y como pudimos comprobar en varias verificaciones que hicimos a lo largo de los días y que registramos en una tabla comparativa.

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Tan sólo nos queda por saber la razón por la qué cambia de color.

Hicimos indagaciones en la red y leímos que se debe a un producto que le aplican en esas zonas al gallo. Con todo, quisimos hacer partícipes a las familias, por lo que les enviamos una consulta con tres preguntas: si tenían algún gallo de Portugal en las casas; sí sabían por qué cambiaba de color, y si creían que el gallo acertaba con las previsiones del tiempo.

Descubrieron que en muchas casas -de los abuelos especialmente- había algún elemento en el que estaba representado este popular símbolo portugués (delantales,  posavasos, trapos de cocina, manteles, relojes y figuras de cerámica), y que se fiaban totalmente de lo que decía el color del gallo. Lo que nadie nos dijo es por qué logra cambiar de color.

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Así fue como gracias a un regalo, hicimos una pequeña investigación que nos mantuvo a todos entusiasmados/as.

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Educación en la naturaleza

In InformArte on 05/03/2015 at 08:30

Los niños y niñas manifiestan cada vez más un déficit de lo que Antonio Sandoval denomina vitamina N, una de las carencias que más puede afectar su desarrollo armónico. La vida que llevan no les permite el contacto con la naturaleza, todo tiene lugar en contextos artificiales o virtuales, pero pocas, muy pocas veces logran explayarse en el medio natural, en el que no fue diseñado y programado por la mano de las grandes multinacionales.

Así, curiosamente, están surgiendo iniciativas educativas en todo el mundo que tienen como finalidad ponerlos en contacto en su medio más natural. Escuelas bosque, escuelas en la naturaleza o centros educativos en el campo son la nueva tendencia, que por el momento sólo estan al alcance de unos pocos, ya que, en casi todos los casos se trata de apuestas privadas, personales o experimentales. Nosotras ya hablamos de alguna de estas escuelas en el número 3-2º de la Revista del Instituto Latinoamericano de Estudios de la Infancia, RELAdEI. Allí recogimos espacios web en los que podíamos saber más del Programa Victoria Nature School, una escuela preescolar de 181.000 hectáreas en un parque de British Columbia en Canadá, o de las Waldkindergartens (Escuelas Bosque) de Friburgo en Alemania,  donde niñas y niñas de infantil pasan el día al aire libre, corriendo, subiendo por los árboles y descubriendo todas las manifestaciones de la vida.

Bien sabemos que pocas posibilidades hay de mudar nuestros contextos actuales, pero estas tendencias también están llegando a todo el ámbito de la educación no formal, a las actividades extraescolares, a los talleres de verano o a los campamentos.

Ayer se puso en contacto con nosotras una de la promotoras de la recién nacida, Asociación Nacional de Educación en la Naturaleza, para comentarnos que los próximos 18 y 19 de abril tendrá lugar el I Encuentro de EDNA, en el marco inigualable de la localidad coruñesa de Cariño. Se hablará sobre lo qué es y sobre lo que no es educación en la naturaleza (siempre que hay una tendencia surgen imitaciones que nada tienen que ver con la filosofía inicial), presentarán la asociación, su web, y como no, harán una sesión en la naturaleza. Desde aquí se puede acceder a la información y programa.

Con seguridad, volveremos en otras ocasiones sobre estas iniciativas y a insistir en que aún que no haya escuelas bosque para todos los niños, hay monte e árboles suficientes para todas las salidas familiares e escolares.

Plantando crasas o suculentas

In EncienciArte on 14/10/2014 at 08:03

 

A la vuelta de vacaciones llevamos la desagradable sorpresa de encontrarnos las pocas plantas que tenemos en un estado lamentable por el calor y falta de agua, motivo por el que estuvimos pensando para que esto no volviese a suceder. Así buscamos plantas que resistieran prolongados períodos de sequía y altas temperaturas. Descubrimos que podrían ser las crasas o suculentas, que muchos tenemos en los balcones y macetas en nuestras casas. Por lo cual comenzamos uno de nuestras experiencias en la escuela.

En primer lugar analizamos todo lo que necesitaríamos: macetas, tierra arenosa, plantas crasas, una ubicación cálida para el invierno, carteles explicativos para el resto de los compañeros/as, etc.

-Las macetas las hicimos con latas que decoramos con colores cálidos y motivos “desérticos”. Luego no hubo más que hacerle agujeros para que así pudiesen expulsar el agua sobrante.

-La tierra arenosa, nos supuso un análisis de sus cualidades (drenaje, ligereza y color). Aprovechando unas obras cercanas al centro, hicimos un plano con su localización para darle las indicaciones a las familias y así, cada una podrías recoger una cantidad aproximada de 2 k. que fue lo que calculamos precisaríamos para cada maceta.

-Las plantas las conseguimos en las casas de las familias y amistades del alumnado. Trajeron aloes, aeoniums, crásulas, etc, así pudimos comprobar el grosor de las hojas y tallos de estas plantas que actúan a modo de depósitos de agua, por ello son llamadas “suculentas”.

-La ubicación de las macetas nos supuso un estudio de las condiciones del centro: temperatura, accesibilidad, visibilidad, facilidad para el riego, y otras, por lo que nos decantamos por un “espacio muerto” que queda bajo las rampas de acceso al patio, donde tienen luz y calor, tal y como comprobamos con varias mediciones de temperatura.

Hecho esto, nos pusimos manos a la obra con las plantaciones, para lo cual empleamos distintos procedimientos de reproducción de plantas: de hijos, de trozos de tallo (esquejes) o de hoja. Nos interesaba mucho hacer esto para que también viesen que no siempre es necesario comprar las plantas; que se pueden obtener gracias al hecho de compartir con los amigos o vecinos.

En el caso de los aloe vera, aloe ferox, aloe aristata e aloe arborescens, fue muy fácil  ver cómo alrededor de la planta madre le van saliendo hijos que se pueden arrancar con raíz y plantar ya directamente en la tierra.

As crásulas arborescens o las de trompetas fue preciso dividirlas en trozos más pequeños que plantamos en la tierra y alguna en un recipiente de cristal para poder seguir el proceso de echar raíces. Al cabo de una semana ya se podían apreciar unas pequeñas y a los veinte días estaban en condiciones de plantar, lo que nos vendría a indicar que a las que estaban en la tierra le sucedería algo similar.

El cactus de Navidad lo dividimos en cada una de sus “paletas” lo plantamos inicialmente en una bandeja con tierra especial para enraizamiento (sustrato, fertilizado, húmedo, con abundancia de perlita). Periódicamente haremos comprobaciones y cuando veamos que echa raíces y nuevas paletas, lo pasaremos para otras macetas.

El aeonium arboreum del que una niña nos trajo una “planta madre”, fue preciso dividirlo en cada una de sus “piñas” que colocamos en vasos de plástico con agua para ver cómo le van saliendo las raíces antes de trasladarlas a la tierra.

Entretanto pudimos ir conociendo muchas características de estas plantas, desde sus lugares de origen, utilidades, propiedades, usos en la medicina alternativa, cosmética y otros.

Cuando todas estén enraizadas y plantadas en sus macetas pasarán para el “Jardín de las crasas”, que es cómo denominamos esta zona del centro, que preparamos con carteles explicativos, que están a la vista de todo el alumnado desde el patio. Esto también nos supuso largos debates porque queríamos una cartelería que no impidiese la visibilidad, por lo que los rotuladores con pintura para vidrio nos parecieron la mejor opción; el problema surgió a la hora de escribir desde dentro para ser leído desde fuera. Tras muchos intentos, dimos en calcar por dentro lo que queríamos que fuese visto desde el exterior.

El seguimiento del proceso de enraizamiento, el control de humedad y de temperatura (ahora con el cambio estacional), nos mantienen ajetreados en varias ocasiones a la semana. Ahora, poco a poco iremos recreando un ambiente “desértico” (conchas, piedras, ramas secas), más acorde con el Jardín de las crasas.

En estos días, incrementamos la colección de crasas con el regalo que alguien nos hizo, unos kalanchoe, también crasas, que habían aportarán un toque de color.

Esta experiencia nos supuso el trabajo de un mes, con un montón de oportunidades de aprovechamiento didáctico, aprendiendo, investigando, conociendo el ciclo vital de las plantas, escribiendo notas o planos, tomando apuntes, pesando, midiendo, colaborando con las familias, y también, cómo no, descubriendo que no es preciso gastar dinero para tener plantas, ya que compartir hijos o esquejes es una opción para tener un jardín de coste 0.

Confiamos en que en esta ocasión hayamos acertado con las plantas adecuadas para nuestro centro.

Ver a presentación de todo el proceso. 

Crasas

Peligros en la recogida de frutos y hojas del otoño

In EncienciArte on 29/09/2014 at 16:00

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Los que nacimos en la aldea aprendimos desde muy pequeños cuáles eran las plantas o frutos que nunca debíamos tocar por ser tóxicas o venenosas, pero hay muchas personas que no poseen esos conocimientos ya que sus contactos con la naturaleza son muy esporádicos y/o estacionales. Por ello estamos preocupadas, porque en estas fechas son muchas las familias que salen de paseo por el campo o monte con sus hijos/as pequeños/as a recolectar “tesoros otoñales”: hojas, bayas, frutos … Hoy sin ir más lejos, un alumno nos trajo castañas de Indias y no sabía que no se podían comer por ser altamente tóxicas.

Hicimos una búsqueda por la red y no encontramos ningún folleto informativo sobre plantas y frutos silvestres no comestibles y/o tóxicos. Es de esperar que la Consejería de Medio Ambiente, las asociaciones ecologistas gallegas, las de defensa del medio natural, o las federaciones de patrimonio natural tengan algo hecho en esa línea, por lo que agradeceríamos cualquier información, enlace o cartel que se pueda facilitar a los centros educativos, familias y servicios de atención a la infancia, junto con las peticiones de “elementos del otoño”.

Mientras tanto, nosotras encontramos alguna que otra información en  espacios web como Zaragoza salvaje, que, a pesar de no ser de nuestra comunidad, es perfectamente transferible por registrar muchas de las plantas aquí existentes en los montes, parques y calles: castaños de indias, frutos de la madreselva, del tejo o de la hiedra, estramonio, lantana, bayas del acebo, belladona, saúco, ricino, viburbum, solanum, etc, todas ellas con hermosos reclamos que pueden llamar la atención por su colorido o forma.

Saúco

Castañas de Indias

Acebo

 

Ricino

Moras de morera y moras de zarza

In EncienciArte on 19/06/2014 at 07:27

En estos días de salidas, entre dos niños surgió una discusión porque uno de ellos dijo que su calle estaba llena de árboles de moras que nos traería en cuanto maduraran. Otro le respondió que las moras nacían en las  zarzas y no eran árboles. Cada uno defendía lo que conocía, por ello tuvimos que intervenir y sugerir la posibilidad de informarnos y ver ambas opciones.

En efecto, en la calle Xaquín Lorenzo hay más de veinte morales o moreras (árboles), más conocidas por sus hojas (alimento de los gusanos de la seda), que por sus frutos en los que casi nadie repara. Pero son moras que en este momento están madurando, así lo pudimos comprobar el día que pasamos por allí para ir a las huertas urbanas.

En el caso de las moras de las zarzas, ahora están en plena floración (con la luna de San Juan), algo que también constatamos en una salida expresa que hicimos  a un zarzal al lado del centro. Aun así pudimos ver la diferencia de las tallos trepadores, hojas y flores con respeto a los morales.

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Cuando estábamos haciendo los carteles para las calles sin nombre, dos alumnos que viven en la calle Xaquín Lorenzo, nos dijeron que les gustaría hacer uno para la “Calle de las moreras”. Tanto insistieron dando sus razones –según ellos, mucha gente no sabe que son morales-, que tuvimos que aceptar y dejarlos diseñar dos carteles: uno para el comienzo y otro para el final de la calle. Sobre eso tampoco se ponen de acuerdo, hasta que decidieron que una calle puede tener dos comienzos y dos finales, según por dónde se empiece.

En estos días nos trajeron las moras de las moreras, que todos degustamos, apuntando las diferencias con respeto a las de las zarzas (compramos una cajita de las cultivadas): más alargadas, más blandas, menos ácidas, con un sabor que parece recordar al de las cerezas y el de la sandía, y comprobamos que manchan mucho más.

Como por ahora no podemos probar las de las zarzas, quedamos emplazados para el mes de septiembre,  cuando iremos a recogerlas y haremos tartas de moras.

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Bautizando calles sin nombre

In CativArte, EncienciArte on 17/06/2014 at 07:49

A lo largo de todo el trabajo realizado con las calles de nuestra localidad y de todas las salidas que hicimos, fuimos descubriendo lugares, calles y caminos que no tienen nombre. En muchos casos, a nosotros se nos ocurren maneras de llamarlos continuando en la línea de darle el nombre de la especie arbórea que impera en ese sitio.
De cada salida fuimos tomando nota de los que sería necesario nombrar de algún modo, así como propuestas que tuvimos que consensuar:
“Costa das ameixeiras” (Cuesta de los ciruelos)
“Monte dos piñeiros” (Monte de los pinos)
“Camiño dos eucaliptos” (Camino de los eucaliptos)
“Rúa das moreiras” (Calle de las moreras)
“Aparcadoiro dos liquidámbar” (Aparcamiento de los liquidámbar)
“Lugar das hortas urbanas” (Lugar de los huertos urbanos)
Ya apúntabamos en la entrada anterior, que descubrimos que ponerle nombre a las calles es algo que se hace en el Pleno del Ayuntamiento, a veces atendiendo a los antiguos usos delos sitios, otras como homenaje a alguna figura destacable, o bien por propuesta de los vecinos. En el caso que nos ocupa, y dado que se trata de espacios aún no urbanizados, por ahora tan sólo nos limitamos a hacer unas chapas con los nombres (similares a los de las calles “oficiales”recogidas nos planos). Las colocamos en sus lugares correspondientes y se las dimos a conocer las familias y demás compañeros del centro.
Para su elaboración, sobre placas de aluminio, se escribió el nombre de la calle acompañado de una ilustración alusiva. Para eso, y dado que todos los nombres hacen referencia a árboles, nos inspiramos en las imágenes del libro “Los caminos de los árboles”, de Pep Bruno y Mariona Cabassa, publicado en La Fragatina.
Como curiosidad, decir que cuando fuimos a colgar el cartel del “Monte dos piñeiros”, un obrero del ayuntamiento que se encarga del cuidado de este lugar, le dijo a los niños/as que le parecía muy bien el nombre que le habían puesto, pero que le gustaría más “Monte de los niños y niñas”, propuesta con la que concordaron nuestros pequeños, así que tuvimos que hacer una segunda placa.

En la visita a las huertas urbanas dejamos como regalo el correspondiente cartel.
Y dos niños que viven en la calle Xaquín Lorenzo, en la que hay moreras plantadas en las aceras, pidieron hacer una placa de  “Calle de las moreras”.
Porque acaba el curso, de lo contrario, acabaríamos haciendo placas para todas las calles de O Milladoiro y alredores.
Ahora como cierre, enviaremos una carta a la Alcaldía, junto con las fotografías del resultado de nuestro trabajo y las sugerencias de los escolares. Mientras duren las placas, esta será la aportación visible del trabajo realizado por los pequeños de la escuela infantil. El no visible, y más importante, es toda la huella que queda en los niños/as y en sus familias tras estas semanas de trabajo y disfrute intenso del entorno y del patrimonio natural.

Ver presentación

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Huertos urbanos

In EncienciArte on 16/06/2014 at 07:32

 

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De entre las sugerencias que nos hicieron las familias con relación a los lugares de la localidad donde había zonas de árboles, jardines o huertas, descubrimos la existencia de unos huertos urbanos, que casualmente están bastante cerca de la escuela en una calle en la que viven dos de nuestros alumnos. Así, en la planificación de rutas por O Milladoiro, contemplamos la visita a esas huertas urbanas.

Pocos de nuestros pequeños y de sus familias sabían de la existencia de estas huertas creadas hace pocos meses por el ayuntamiento, por ello tuvimos que explicar en qué consisten, quién puede tener una, y las diferencias con respeto a las huertas de las casas de sus abuelos o familiares. Dimos con la ordenanza municipal, y así supimos de las 48 Huertas Municipales Sostenibles y Solidarias:

-Cuál era su finalidad: promover buenas prácticas ambientales de cultivo, gestión de residuos, ahorro del agua, agricultura ecológica, recuperación de usos y costumbres de la agricultura tradicional, preservación de variedades autóctonas, favorecer la integración de colectivos, mejorar la alimentación y salud …, o potenciar el uso educativo de estas huertas.

-Quién podía tener una huerta urbana: cualquier vecino de Ames mayor de edad; 14% de ellas para personas en situación de riesgo social, otro 14% para mayores de 65 años.

-Cuáles eran las condiciones: cuidarla y trabajarla, no comercializar los productos, no emplear pesticidas ni fertilizantes químicos, no llevar animales, instalar gallineros, hacer pozos, emplear trampas para animales, derrochar el agua  o hacer fuego.

-Cultivos permitidos: plantas hortícolas y florales de tradición local, aromáticas y medicinales. No permitidos: arbustos y frutales, ni transgénicos o psicotrópicos.

-Horario: desde una hora antes de la salida del sol incluso una hora después del atardecer.

-Colaboración: préstamo de  utensilios y herramientas compartidos para lo cual siempre hay una caseta donde guardarlas.

Consideramos necesario saber estas condiciones que hacen de las huertas urbanas algo bastante diferente de cualquiera otra huerta.

Preparados, anunciada la visita a las familias (con la petición de que llevaran a sus hijos para así saber ellos también de las huertas), planificada la ruta en el plano, hecha una lista de posibles verduras y hortalizas que encontraríamos, escuchados compañeros que acompañan a sus padres adjudicatarios de alguna huerta, nos pusimos al camino, llevando como guías los dos niños que viven en esa calle.

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Hortas urbanas II

Llegados a los huertos, vimos que estaban cerrados perimetralmente con alambre y que había un portal; allí una de las mujeres que trabajaban nos invitó a pasar. Antes le hicimos entrega de nuestro regalo, una placa para señalizar las Huertas urbanas. Entre todos los que allí estaban, nos fueron dando explicaciones de las plantaciones, de los cuidados, del uso de herramientas y recursos comunes, y tuvimos ocasión de comprobar todo aquello que nosotros ya sabíamos de las huertas.

Siendo una actividad muy interesante desde el punto de vista didáctico, a la vuelta a la escuela, recomendamos a las demás compañeras que retrasen la visita para el mes de septiembre, ya que, ahora los niños/as tan sólo ven las plantaciones pero no los frutos, que es lo que más facilmente reconocen.

El día siguiente, hicimos una actividad sobre lo que no vimos: los frutos.

Para ello, llevamos a la escuela 30 variedades de verduras, hortalizas y legumbres, que observamos, olimos, conversamos y clasificamos en función de si lo que se le come crece encima o bajo tierra; si se le comen las hojas, los tallos, los frutos, las semillas o las raíces. Complementamos la información con el “Atlas ilustrado de las verduras”, de Susaeta y con “Una cocina tan grande como un huerto”, de Michael Serres y Martin Jarrie, en Kókinos

Sabemos que esta actividad todavía puede dar mucho juego, pero debemos recordar que estamos a punto de cerrar el curso y los niños/as están muy cansados, y que en este caso, esta visita vino derivada de las visitas por el entorno, y ese era el objetivo.

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Verduras e hortalizas

Aun estando cerca de la escuela, nosotras queremos insistir en la idea que apuntábamos en la entrada “Huertos escolares ecológicos”, en la que me hablábamos de la posibilidad de que los centros cediesen unas pequeñas parcelas para convertirlas en esas huertas urbanas de las que tanto se puede aprender a lo largo del año, y tanto intercambio puede propiciar con otras personas.

Calles con nombres de árboles

In EncienciArte on 09/06/2014 at 07:57

Para nosotras el trabajo de conocimiento del propio entorno es previo a cualquier otra salida didáctica que se pueda hacer con el alumnado de infantil. Con el cambio del tiempo, de estación, del paisaje, e incluso con motivo del mes de las Letras y del Día del Medioambiente, nos decidimos a explorar un poco más lo que tenemos a nuestro lado.

En la localidad en la que trabajamos, O Milladoiro, especialmente en la zona donde está ubicada la escuela, O Novo Milladoiro, las calles, avenidas y travesías llevan el nombre de especies arbóreas con las que también engalanaron las aceras. Esto es algo que le pasa desapercibido a la mayor parte de la población. Aún no sabemos con certeza si hacen referencia a los antiguos nombres de los terrenos que dieron lugar a las urbanizaciones o si fue una acertada ocurrencia de alguien, el caso es que nos gustó mucho y decidimos sacar provecho de ello.

Tras hacérselo saber a los pequeños (muchos, por ejemplo, no se habían percatado de que viven en la calle Palmeras en la que hay palmeras en las rotondas, parques y aceras), así buscamos en sus direcciones familiares referencias a árboles.

Rúa Palmeiras, Rúa Figueiras, Rúa Oliveira, Rúa Xesteira, Rúa dos Cereixos, Rúa Camelias, Rúa do Buxo, Rúa das Hedras, Rúa da Pereira, Rúa Codeseira, Rúa Castiñeiras, Rúa das Espiñas …, As Mimosas o Raíces, nos pusieron en la pista de lo que podríamos encontrar. La toponimia gallega está llena de referencias al mundo vegetal.

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Rúas con árbores

Las búsquedas en la red, la consulta de catálogos de árboles, y como no, la reciente publicación “Inventario ilustrado de los árboles” de Virginie Aladjidi e Emmanuelle Tchoukriel en Factoría K de libros, nos ayudaron a reconocer la especies que daban nombre a todas esas calles cercanas al centro escolar. Árboles grandes o pequeños, perennes o caducos, frutales u ornamentales, autóctonos o foráneas, dieron lugar a no pocas conversaciones y elucubraciones alrededor de los motivos de una elección u otra. También valoramos las ventajas de nombrar así las calles de cara a quien no sabe leer o a quien no entiende lo escrito.

Comunicaciones a las familias (escritas y en el blog de clase) en las que los informábamos de esta nueva actividad para la que solicitábamos su conocimiento y colaboración, nos proporcionaron mucha más información. Los padres y madres se implicaron a fondo en nuestra propuestas, así cada día nos enviaban sugerencias de “rincones secretos de árboles” que ellos conocen y a los que llevaron a sus hijos. Incluso hubo quien nos envió muestras de la vegetación organizada por calles. Huertos privados, huertas urbanas, jardines, árboles emblemáticos o exóticos…, fueron algunas de las propuestas que señalaron en el plano que cada niño/a llevó para su casa y al siguiente día compartían con sus compañeros.

Follas por rúas

Así comenzó la planificación de paseos diarios en los que llegábamos a 2 o 3 calles para conocerlas y comprobar la concordancia del nombre con los árboles allí plantados (con Google Maps). Estos paseos quedaron recogidos en el plano y en una especie de cuadernos de viaje, “Paseos polas rúas con árbores”, que se complementaba con las fotografías que íbamos tomando, de las placas con el nombre de las calles, de los árboles, de sus frutos, de su estado, de los daños que se le infligen (basura, excrementos de animales, ramas rotas, etc).

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Libro paseos polas rúas con árbores

1º Día 2/06/14: “Paseo dos Plátanos”- Rúa dosCereixos- Rúa das Camelias- “Costa das Ameixeiras”.

2º Día 3/06/14: Rúa Palmeiras- Rúa do Buxo- “Aparcadoiro dos Liquidambar”.

3º Día 4/06/14: “Paseo dos Plátanos”- “Monte dos Piñeiros”.

4º Día 5/06/14: “Paseo dos Plátanos”- “Camiño dos Eucaliptos”- “Costa das Ameixeiras”.

5º Día  /06/14: “Paseo dos Plátanos”- Hortas urbanas.

 Lugares significativos, la sinaléctica, la numeración de los edificios, la orientación en el espacio y en el plano, el conocimiento del lugar donde viven, son muestra del gran provecho que sacamos de esta actividad.

Por el camino, descubrimos otras calles que no llevando el nombre de árboles, bien podrían llevarlo, así las Travesía do Porto (donde está la escuela) podría ser el Paseo de los Plátanos, el Agro do Medio podría ser la Calle de los Aligustres, etc. Y también vimos otras aún no “bautizadas” a las que perfectamente podríamos poner nombre: Cuesta de los Prunos, Camino de los Eucaliptos, Calle de las Zarzas …

Como siempre, una cosa lleva a otra, y así tratamos de saber quién decide el nombre de las calles. Supimos que se hace en el Ayuntamiento, por lo que en vista de que hay calles nuevas al lado de nuestro centro que todavía no tienen placa con el nombre, decidimos ponérselo nosotros y enviarle la propuesta a la Alcaldía.

Gracia al material que nos obsequió una empresa sita en el Polígono do Milladoiro, elaboramos estas placas para algunas de nuestras calles.

Le pusimos sonido a esta actividad con la canción “Cos pés na terra” de Paco Nogueiras Nodar, recogida en el libro CD/DVD “Brinca vai!

Carballo … cos pés na terra.
Ameneiro … cos pés na terra.
Buxo … cos pés na terra.
Se queres podes plantar.
Nogueira … cos pés na terra.
Castiñeiro … cos pés na terra.
Figueira … cos pés na terra.
Se queres podes plantar.

Las conversaciones sobre los beneficios que nos proporcionan los árboles quedaron perfectamente resumidas con la lectura del  hermoso libro “Árbores no camiño”, de Régine Raymond-García y Vanina Starkoff en OQO, que nos cuenta la historia de Karim quien, en una visita al mercado pierde de vista a su madre, y cuando se encuentran bajo un baobab le cuenta que “El arbol rojo me dio fuerzas, la palmera me dio de beber, el mango de comer, el baobab sus panes de mono…

Y cuando vuelve para casa, a modo de despedida le pregunta a los árboles.

—¿Estarás aquí cuando sea mayor?–preguntó Karim.—Se nadie me corta, estaré. —¿Aún le darás de comer a los monos?? —Si nadie me corta… —¿Y le darás golosinas a los niños? —Se nadie me corta… Te voy a contar un secreto: todo está en equilibrio…un equilibrio perfecto, pero frágil!

 Preservar el equilibro del sistema solo puede hacerse desde el conocimiento real, y eso es lo que intentamos hacer en esta actividad.

Para finalizar, queremos recoger las palabras de Antoni Reyes, director del Archivo Municipal de Blanes, quien en una charla dirigida al alumnado sobre “El porqué de los nombres de las calles” dijo:

“El nombre de las calles refleja la manera de ver el mundo de la sociedad que les ha dado nombre, y que las calles de un pueblo son como páginas de un libro de historia”.

Nos gustaría que así fuese en O Milladoiro.

 

Pájaros de Amaía

In EncienciArte on 26/05/2014 at 07:47

Cada vez más detectamos en nuestro alumnado la disminución de su vocabulario relacionado con el mundo natural. Hace muchos años leímos “El pensamiento salvaje” de Claude Leví-Strauss, y ahora recordamos en muchas ocasiones uno de sus descubrimientos antropológicos: en las sociedades primitivas sólo le daban nombre a aquellos que les era de utilidad; las plantas que usaban para comer o para curar tenían nombre, el resto, todas las demás, eran hierbas. Pues algo similar ocurre ahora con las generaciones criadas en medios artificiales y urbanitass, que poco a poco van perdiendo palabras de elementos de la flora y fauna porque apenas tienen contacto con ella. Para nuestro alumnado todo bicho que vuela, tiene alas, plumas y pico, son pájaros.
El CEIP Amaía lleva el nombre de un hermoso valle fluvial, el  Val da Amaía regado por docenas de regatos que desembocan en el río Sar, con un elevado valor ecológico con especial importancia como zona de paso y de reproducción de aves. Sin embargo, la mayor parte de los pequeños no serían capaces de decir más de 2 o 3 nombre de pájaros en gallego, pese a la alegría que siempre les supone ver a los pajaritos en los árboles del patio. Por ello quisimos dedicarle un tiempo.
Dado que estamos con un grupo de 3 anos, tras la conversación sobre este tema (inducido), y ante la escasez de pájaros reales, hicimos casitas, cada una de ellas para una variedad de pájaro, de la que se pegó una fotografía con el nombre por detrás. Ahora acompañan el nido de palabras del Peizoque Roque que aun conservamos en el centro desde el pasado curso.

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Paxaros Amaía

Herreruelos, alondras, verderones, golondrinas, petirrojos, urracas, pegas, lavanderas, mirlos, y otros muchos llenaron nuestro centro con sus cantos, dichos e información que encontramos en la web ogalego.eu , y en la “Guía de aves de Galicia” de Baía edicións.

Con respeto a las características de las aves (pico, alas, plumas, poner huevos y volar) también le hicimos una revisión ayudadas por el libro “Aves” de Nicola Davies, publicado en Baía edicións en 2007. Pensamos si todas las aves vuelan, si todas tienen alas, si todas viven en nidos…

Al tiempo , fuimos apuntando algunas preguntas sobre la utilidad de las aves, para lo que echamos mano del magnífico libro de Antonio Sandoval Rey, “¿Para qué sirven las aves?”, publicado en Tundra no 2013.

Niños

Tras aprender algunos poemas y dichos relacionados con las aves, dimos paso a la segunda fase: atraer los pájaros a nuestro patio, invitándolos a quedarse con nosotros o a visitarnos con frecuencia. Pero, cómo conseguirlo. Ofreciéndole alimento. Pero no queríamos echarle migas de pan en el suelo, pues eso solo podría suceder en los días y horario lectivo. De modo que ideamos hacer comederos para pájaros.

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Comedeiros paxaros Maía

Comederos y bebederos reutilizando botes y botellas, llenos de semillas, granos y alpiste colgados de los árboles del colegio.
Ahora llega el momento de esperar las “visitas” tratando de identificar alguna de esas pequeñas aves que viven en nuestros bosques, en las riberas de los ríos y el los parques del Val da Amaía.

Lengua gallega y naturaleza de la mano.

AromatizArte VIII: la flor Dragón

In EncienciArte on 20/05/2014 at 06:46

Tras el trabajo de conocimiento, diferenciación e identificación de distintos tipos de olores, tan solo nos quedaba pendiente el olor pestilente. Pese a que se nos ocurrieron algunos ejemplos, no consideramos su pertinencia, además teníamos la certeza de que todos sabrían reconocer ese olor, aun sin mostrárselo.

Ayer, casualidad de la naturaleza, surgió una ocasión. Floreció una planta que anualmente rebrota en nuestro jardín, dejando pasmados a todos los observadores, tanto por su rareza como por su desagradable olor: la flor dragón (por la lengua de fuego y por el pedúnculo que semeja una espada)  o planta culebra (por tener el tallo manchado como la piel de una serpiente).

Para ellos un sinsentido, una flor que huele mal.

La Dracunculus vulgaris, es una planta atrapamoscas, que se introducen en su copa atraídas por el intenso olor. Para la fantasía infantil una planta “carnívora”. Dada su toxicidad, tan solo les dejamos observarla desde una distancia prudente. Por lo de ahora, como aun no está madura, el olor no era muy intenso.

Una ocasión para conocer una de la las flores más extrañas y grandes de la naturaleza.

FLOR DRAGÓN

AromatizArte VII: trabajando con la nariz

In EncienciArte on 15/05/2014 at 17:59

Llegado este tiempo, siempre aprovechamos para “trabajar con la nariz”. No es que el resto del año nos olvidemos de este sentido pero, en este momento, la vida diaria nos proporciona muchas ocasiones: ramos de flores con los que nos obsequian, frutas más variadas para el tentempié de media mañana, la manipulación de la tierra o el  olor de cuando cortan la hierba en los jardines vecinos.

Así, cada día, cuando nos llegan con flores variadas, aprovechamos para describir las sensaciones olfativas que nos producen. Pero reparamos en que siempre empleábamos las mismas categorías, descriptores y que encontrábamos las mismas semejanzas. Finalmente lo reducíamos a agradable/desagradable, muy intenso/poco intenso, por lo que decidimos dedicarle un poco más de atención pues consideramos que se pueden extraer grandes aprendizajes sin recurrir a situaciones ficticias o artificiales.

Ulindo

Narices

Oler, apestar, aroma, esencia, fragancia, perfume, peste, tufo, pestilencia, aromático, oloroso …, son algunos de los términos relacionados con el sentido del olfato y que tratamos de utilizar adecuadamente en cada ocasión.

Luego buscamos clasificaciones y tipos de olores, por supuesto de modo muy diferenciado y simplificado para edad de nuestro alumnado: especiados, florales, frutales, resinosos, quemados, pútridos/pestilentes, dulces, picantes. Aquí descubrimos que hay muchas relaciones entre sabores y olores, de hecho se utilizan con frecuencia indistintamente.

Cores

Olores, cores, sabores

En seguida fuimos llevando a clase algún ejemplo de esas categorías. Incluso llegamos a aventurar la hipótesis de que el color tuviese que ver con el color. Algo que luego descartamos. Chocolate, café, tostadas quemadas, pan tostado, tierra, hojas secas, membrillo, azúcar, pimiento, especias, piñas y ramas de pino, frutas, naranjas, limones, bergamotas, rosas, margaritas, peonias, geranios, hinojo, menta, menta chocolate, romero, ruda, lavanda, hojas verdes, yogur, queso azul, agua sucia, agua limpia, reproducciones de frutas, verduras y bollería de plástico, papel, libros, gomitas, acetona, perfume, alcohol …, fueron olidas individualmente, por grupos, por contraste y adivinando.

Contrastes

Contrastes olores

Un ejercicio que nos permite dar un paso más en la identificación y verbalización de las sensaciones que perciben cada día fruto de los millares de estímulos a los que están expuestos.

Hicimos muchas observaciones pero, para nosotras, la más destacable fue la constatación de la influencia cultural en la manera en la que se reciben los olores. Así, cuando les acercamos las especias a la nariz, todos se retiraban diciendo que les desagradaba, excepto cuando se las pusimos a una niña marroquí, en ese momento se le iluminó la cara, luego nos dijo que le gustaba mucho porque olía a la comida de su madre

En cursos pasados llevamos a cabo AromatizArte, secuencias a las que se puede acceder desde los siguientes enlaces.

AromatizArte I: perejil

AromatizArte II: agua de rosas

AromatizArte III: espantainsectos

AromatizArte IV: narices

AromatizArte V: rosquillas de anís

AromatizArte VI: vahos de eucalipto

Auga doce

In CativArte, EncienciArte on 14/05/2014 at 07:55

“Paisaje absorbido”, Patricio Cabrero, 2007

Como continuación natural a todo el trabajo realizado en el pasado trimestre mirando al cielo, con la lluvia y con las formas de llover, ahora tratamos de dar respuesta a la pregunta ¿adónde se fue toda esa agua?”
Así llevamos semanas conociendo los ríos, arroyos, lavaderos, pozos, puentes y fuentes que  hay cerca de su casas o de la de sus abuelos y familiares. A la vuelta de cada fin de semana recibimos fotografías de los niños/as visitando alguno de esos lugares y conociendo sus nombres. A esto ya le dedicaremos otra entrada porque da mucho de sí: Sar, Sarela, Miño, Río Tinto, Tambre, Rego dos pasos…
Como caída del cielo, desde lo 21 de marzo, se inauguró en el Museo de la Ciudad de la Cultura en el Gaiás, la exposición “Auga doce” para la que tenemos solicitada una visita didáctica. Allí podrán ver:
-El agua escondida, aguas envasadas, agua y salud (termas y balnearios).
-El agua en la tierra, agua y paisaje, flora y fauna, los grandes ríos, el Miño y las construcciones relacionadas con los cursos del agua.
-El hombre el agua, recipientes (cerámica), ingeniería hidráulica.
-Mirando al cielo, la meteorología, el agua en el universo.
Siendo como es una macroexposición, el Departamento educativo del Gaiás hace unha selección en función de la edad del alumnado. Nosotros ya le apuntamos nuestros intereses.

Con todo, también sugerimos a las familias  la posibilidad de llevar a sus hijos el 18 de mayo, que, con motivo del Día de los Museos, tienen programada una jornada de puertas abiertas con música, talleres y ciencia para toda la familia. Así, entre otras muchas, podrán hacer el viaje de una pompa de jabón; empaparse de historias donde los ríos, las charcas, los arroyos y las cascadas o la lluvia son los protagonistas; conocer las formas del agua; vivenciar el agua como una fuente de sonido con distintos aquófonos; etc.
Mientras tanto, y como avance, nosotras visitamos la exposición y aquí os dejamos algunas de las fotografías que mostramos a nuestro alumnado. Muy pocas, y siempre relacionadas con el trabajo realizado, porque, como siempre decimos, no hay razón para saturar a los pequeños con algo que incluso a los adultos nos cuesta.

“Auga doce”

Animales, pájaros y océanos

In ContArte on 12/05/2014 at 08:13


Ya no es fácil sorprender con libros sobre pájaros, animales o peces, sin embargo quedamos maravilladas con tres libros de gran formato de la editorial SM, con una sorpresa a cada pase de folla.

Océanos“, de Francesco Pittau e Bernardette Gervais.

Sumérgete en Océanos y nada entre peces, crustáceos y moluscos.
¿De quién son esas escamas? ¿Qué hay dentro de la concha?
¿Eso es una ballena? ¿De quién son esas pinzas?
¡Descubre el animal marino que se esconde bajo cada solapa!

 

 

 

 

 

 

Pájaros”

Un libro de gran formato en el que se despliega, se repliega, se levanta… ¿De quién son esas plumas? ¿Y esa silueta? ¿Y ese ojo? ¿Y esa huella? ¡Descubre al pájaro que se esconde tras cada solapa!

 

 

 

 

 

Animales

Un libro de gran formato en el que se despliega, se repliega, se levanta… 
¿De quién es ese pelaje? ¿Y esa silueta? 
¿Y ese ojo? ¿Y esa huella? 
¡Descubre al mamífero que se esconde tras cada solapa! 

 

Los árboles alimentan

In EncienciArte on 22/05/2013 at 08:04

Senteime baixo a pereira e deume unha pera.

Senteime baixo a ameixeira e deume unha ameixa.

Senteime baixo a figueira e deume un figo.

Senteime baixo a cerdeira e deume unha cereixa.

Senteime baixo a maceira e deume unha mazá.

Senteime baixo o pexegueiro e deume un pexego.

Senteime baixo o carballo e deume tanta alegría

Que comín peras, ameixas, figos, cereixas, mazás e pexegos todo o día.

En esta época del año podemos ver los árboles frutales en flor, así como comienzan a brotar sus pequeños frutos, por ello, quisimos recurrir a este sencillo poema de Carlos Fontes, publicado en el libro “Poemas con piruleta”, para realizar un juego adivinanza con nuestro alumnado. Incluso pudimos seguir añadiendo otros árboles y frutos.

Calabazas espinosas

In EncienciArte on 17/12/2012 at 16:01

Nos regalaron una cesta de hermosas chayotas, también conocidas como calabazas espinosas, papaspobres o papas del aire. Un fruto de una planta trepadora de la familia de las cucurbitáceas (como las calabazas), que en algunos lugares de Latinoamérica se consume de la misma forma que las patatas, de ahí su nombre.

Pensábamos guardarlas para plantar en la primavera, y así ver cómo nacen las plantas directamente de un fruto, xa que en otras ocasiones hemos visto la reproducción por esqueje, por semilla, por bulbo, por hoja, etc. Pero al parecer se encontraron a gusto en nuestra aula que algunas ya empezaron a germinar y a crecer a un ritmo de 2-3 cm por día (son como las habichuelas mágicas); para cuando alcancen más altura non sabemos qué haremos con ellas, ya que precisan un emparrado.

o nos dio pié para hablar con nuestro alumnado de las necesidades vitales de las plantas, e incluso a hacer pruebas privándolas de uno de esos elementos: agua, luz, calor, para comprobar si así germinan igual que las que tienen todas sus necesidades cubiertas. Preparamos un cuadro de doble entrada para hacer el seguimiento y así poder extraer conclusiones.

Un regalo de la naturaleza para el conocimiento de los niños y de las niñas.

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Chayotas

Nido de palabras para “O peizoque Roque”

In ContArte, EncienciArte on 28/11/2012 at 08:52

Desde que en el mes de junio conocimos a “O Peizoque Roque” esperábamos poder realizar alguna experiencias centrada en este hermoso libro de Dores Tembrás que nos habla de un pequeño petirrojo que enloquece por las palabras, poemas y lindos versos.

Mamá peizoque / nun toxo aniñou / e os cinco ovos / do vento gardou.
Naceron xuntos / os pequerrechos / entre poemas / e lindos versos. (…)
O máis pequeño / anda a rosmar / chámase Roque / e non vai parar.
Insiste e rabea / nada quere saber / se non son palabras / tampouco ha comer.

Y así va pidiéndole a los distintos animales con los que se encuentra palabras largas como un río, palabras que den calor, palabras que lo asusten o palabras para soñar, hasta que de vuelta al nido, las comparte con sus hermanos y así,

O peizoque canso / reconta feliz / as palabras todas / antes de ir durmir.

Una compañera nos presta dos nidos abandonados por sus habitantes, por lo que buscamos información en la red y descubrimos que este peizoque acostumbra hacer sus nidos con forma de plato en las zarzas, con hojas ramitas y raíces; que hace la puesta de huevos allá por el mes de marzo; que se alimenta de gusanos o insectos y ahora en el invierno de bayas. Escuchamos su canto y sus nombres en otras lenguas que siempre aluden a su característico pecho rojo (petirrojo, paporrubio). Supimos que es habitual que ahora en el otoño bajen de otras latitudes más frías, por lo que se les puede ver en los parques, siendo muy confiado con los humanos, de tal modo que es uno de los pájaros más fáciles de atraer para los comederos y cajas-nido

 Retomando la historia de Roque, acordamos hacerle un nido especial en el aula; un nido que iremos llenando de palabras a lo largo de esta temporada, para ya en la primavera ofrecérselo como un lugar para anidar, para poner huevos y para criar a sus hijos entre palabras, poemas y lindos versos. Entonces, le pediremos a su autora, Dores Tembrás, y al ilustrador, Xosé Tomás, que nos traigan al Peizoque Roque para ver si le gusta el lugar para quedarse a vivir.

El nido será un lugar simbólico en el que iremos guardando los conocimientos adquiridos, algo que se irá construyendo con el tiempo y con las vivencias de clase. Nos ayudará a ser conscientes del paso del tiempo y de nuestros aprendizajes. Algo presente, para lo que también solicitaremos la colaboración de las familias y de otras especialistas que intervienen con el alumnado, así por ejemplo, ya fuimos recogiendo también palabras en inglés. Incluso, con algunas, le haremos lindos versos.

Esperaremos confiados en que el Peizoque Roque considere la posibilidad de venir a vivir con nosotros.

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Niño de palabras do Peizoque Roque

El paso del tiempo

In EncienciArte on 26/03/2012 at 07:59

Los niños/as de infantil no son muy conscientes del paso del tiempo, -las personas adultas, a veces, tampoco-, por ello, lo que debemos hacer es propiciarle experiencias que les ayuden a comprender y vivenciar como esto sucede.

Albúmenes con sus fotografías desde que entran en el centro, el blog de aula en el que se recogen todas las actividades diarias, rutinas, la existencia de hitos significativos para el grupo, las celebraciones anuales, etc, pueden ayudar. Para el tránsito de las estaciones, el ciclo vegetal, nosotras recurrimos a las plantaciones, además de que permiten trabajar otros muchos conceptos y valores.

Este curso, el 25 de noviembre hicimos las plantaciones de bulbos (tulipanes, crocus e iris), que dieron pie a un intenso trabajo matemático, así como de seguimiento de su evolución hasta el día de hoy, en el que ya florecidos, pudieron llevarlos para la casa, tras la comprobación de todas las hipótesis que se habían formulado al inicio, así como de las indicaciones del envase en cuanto al período de crecimiento y momento de floración. Lo mismo sucede con las plantaciones de fresas, o con los bonsais.

Bulbos_fresas

Mención aparte merece la actividad “Nuestros árboles mes a mes“, que nos permitió ir apreciando los cambios a los que se vieron sometidos árboles con un significado especial en la vida de los niños, a lo largo de estos seis meses.

Para nosotras, estas experiencias son clave, y por supuesto no pueden ser sustituidas por el coloreado de una ficha. Tenemos por cierto que es así entendido por todos los profesionales que intervenimos con la infancia, por lo cual, no podemos comprender que se siga haciendo de esa manera.

Hoy se culminó un proceso, abriremos otros, siempre con el objetivo de que vayan construyendo conocimiento de forma significativa, tal y como recogemos en la categoría EncienciArte.

Piedras paisaje

In CativArte on 15/03/2012 at 08:34

Cuando buscamos información sobre los bonsais, descubrimos otro elemento que a veces aparece a su lado: los suiseki o piedras paisaje. Como se puede ver en estas imágenes, son pequeñas piedras que por su forma y colores nos recuerdan un paisaje o un elemento de la naturaleza.
Por ello, dedicamos este tiempo para que cada uno pudiese encontrar su piedra paisaje. Posteriormente, fueron colocadas según el estilo tradicional en unas bandejas con arena, para semejar mejor su entorno natural y se le pusieron títulos al igual que en las exposiciones. Luego, cada niño y niña le explicó al resto del grupo lo que podía imaginar/recordar cuando miraba su piedra. En algunos casos había coincidencia de mirada y en otras daban diferentes visiones. Ahora ya están colocadas en nuestro rincón oriental, junto con los bonsais.

En cualquier caso, nos pareció un sencillo y rico ejercicio de creatividad y de conocimiento de otras culturas.

Nosotras, entendemos el trabajo con el arte en la escuela como una manera de enriquecer la sensibilidad, el gusto estético, la comprensión de la cultura, y de formarlos como personas que deben comprender códigos sociales propios o ajenos. Siempre nos interesan más las posibilidades de desarrollo del sentido estético y las creativas/comunicativas/expresivas que otras que parecen poner el acento en la vida y obra de un reconocido artista.

Ver presentación.

Suiseki

Pedro y su roble

In EncienciArte on 12/03/2012 at 16:54

Ahora que ya se empiezan a apreciar cambios en el entorno que anuncian la llegada, adelantada, de la primavera, nos gustó encontrar este hermoso libro, “Pedro y su roble“, de Claude Levert ilustrado por Carme Solé Vendrell, en el que se nos cuenta una historia de amistad e ingenuidad infantil. Con la llegada del otoño Pedro pensó que su roble iba a morir, por ello todos los cuidados son pocos, incluso lo protege del frío invernal; su esfuerzo y cariño será recompensado porque con la llegada de la primavera el árbol “revivirá” día a día.

Una recomendación para comprender los cambios de la naturaleza con el paso de las estaciones.

Desde aquí se pueden ver las primeras páginas.

Editar esta entrada.

Bonsais en clase II

In EncienciArte on 03/03/2012 at 10:45

Tras el tratamiento de la pyracantha para convertirla en el bonsai que nos regalaron para clase, los padres del alumno aun nos reservaban más sorpresas: trajeron un pequeño boj o un cotoneaster para que que cada niño/a lo convirtiese en bonsai. Esto se hizo al día siguiente.

Con paciencia fueron enseñándole a cada uno a descubrir cuál sería la forma ideal de la planta que le habían asignado. Como algunos niños les pedían formas de letra u otras, se hizo preciso aclarar la diferencia entre bonsai y topiario. Para crear ese clima de calma de relajación pusimos ambientación de música japonesa (de meditación, tradicionalKitaro).

Mientras los padres trabajaban en pequeños grupos, otros niños iban buscando en el ordenador la traducción de su nombre al japonés, para luego identificar su maceta.

Tras atender a las explicaciones que nos dieron sobre los cuidados que requerían en cuanto a luz y agua, buscamos un lugar donde colocar nuestras macetas y creamos un hermoso jardín de bonsais con piedras y decoración con motivos japoneses.

Ahora no queda más que esperar.

Esta actividad nos dio ocasión de conocer sobre plantas, tradición, cultura, arte, música …, y otras muchas cosas que iremos desarrollando y contando en próximas ocasiones.

Ver presentación.

bonsai_nenos

Bonsais en clase I

In EncienciArte on 03/03/2012 at 10:44
bonsais

Un alumno nos dijo que su padre hacía bonsais, por los que tuvimos que explicar en qué consistía esa técnica milenaria y enseñar fotografías de estos “árboles en maceta”. Despertó tanto interés que invitamos a los padres a venir a la clase.
Llegaron con cuatro ejemplares, un olivo, un arce, un ficus y un pino, que maravillaron a los chicos, y así fueron contándonos cómo se hacían, qué se pretendía, cómo lo lograban, los cuidados que requerían, y toda la paciente labor que había detrás de estos hermosos árboles.
También trajeron un pequeño arbusto, una pyracantha, para tratarlo y convertirlo en bonsai. Así, mediante explicaciones, fueron mostrándonos todos los pasos a dar, las herramientas que se emplean para tan delicadas operaciones, las partes de la planta, lo que más se valora en los bonsais, nos enseñaron algunas palabras que proceden del japonés, las diferentes formas clásicas que pueden adoptar, la edad que pueden alcanzar, etc. Nos sorprendió la tarea de poda de raíces para lograr la simetría entre la copa y la raíz (debido a que cada vez que a un árbol le sale una raíz, también le sale una rama), la forma en que lo sujetan a la maceta para así posibilitar que se vea el nebari, la manera de alambrarlo para darle la forma deseada, y algunos elementos con los que decoran el bonsai, dándole también importancia a la maceta o a adornos como un pequeño monje y un templo oculto en el entramado de raíces. Le dejaron tocar los diferentes tipos de tierra que emplean, para retener o drenar agua, el pomice (pequeñas piedras pómez que se colocan en el fondo de la maceta) y la akadama (tierra volcánica que indica la necesidad de agua). Y sobre todo, nos dieron una lección de amor por la naturaleza, del valor de la paciencia, y de didáctica.

Ver presentación.
Ante la tópica pregunta que les hicimos algunas compañeras sobre si no lo consideraban una forma de “torturar” las plantas, cercenando, modificando, podando…, la respuesta nos dejó sin palabras, ya que no lo consideraban muy diferente de lo que nosotras hacemos con nuestro alumnado mediante la educación, que no es otra cosa que mantener intacta su estructura natural, pero liberado de todo aquello que lo lastra, sacando a la luz toda su belleza y potencialidades empleando grandes dosis de paciencia, constancia y cariño. Para pensar.

En agradecimiento, en los días siguientes, los niños le hicieron un dibujo de los bonsais que nos trajeron inspirándose en representaciones artísticas clásicas en el artes japonés. Ver presentación.

Debuxos_bonsai

El casorio de los pájaros

In EncienciArte on 03/02/2012 at 09:33


En nuestras aulas tenemos una costumbre muy del gusto del alumnado: todos los días le dejamos en el patio un poco de harina de maíz a los pájaros para que nos visiten. Pero con mucho disgusto, hacia finales de noviembre vimos que no venía ninguno a comer, lo que nos llevó a investigar para dónde habían marchado, intentando saber dónde estaban para no dejarse ver.

Por ello, hoy es un día de alegría, ya que, según las tradiciones populares gallegas, es a partir del día de la Candelaria, el 2 de febrero es cuando vuelven los pájaros para emparejarse y criar.

La Candelaria es una fiesta religiosa, pero su origen, como la de otras muchas celebraciones cristianas, es pagano. Era la antigua “fiesta de la luz” celebrada por los celtas y también por los romanos y día del amor en las antiguas costumbres gallegas.

En Galicia no sólo era muy celebrada esta fiesta dentro del religioso, sino también, en el ámbito agrario ya que era considerada como un preludio de la llegada de la primavera y con ella el renacer de la naturaleza; es el día en el que se celebraba el “casamiento de los pajaritos”. Dice un refrán que “a partir de la Candelaria, ningún ave vuela sola”. Se consideraba a esta fiesta como “la del amor y del apareamiento en el reino animal”.
Así es como ilustraron este día de casorio los pequeños/las de cuatro años.

Otra alegría nos la da este refrán que dice: “Cuando la Candelaria llora, medio invierno va fuera; que llore, que deje de llorar, la mitad del invierno está por pasar”.

Y siguiendo con las aves y con los refranes recordamos una entrada que le dedicamos al día 3 de febrero “Por el San Blas, la cigüeña verás.”

Esperamos que muy pronto vuelvan los pájaros a visitarnos, mientras tanto nos deleitaremos con hermosas ilustraciones como esta de Sami Viljanto u otras de pájaros que se pueden ver en Pinzellades al món.

Arte en las hojas

In CativArte on 25/11/2011 at 08:16

Para mostrarle a nuestro alumnado un soporte artístico distinto, una manera diferente de creación artística a partir de la belleza de las hojas y otra forma de ver el arte.

Descubrimos el blog Naturayarte en el que Lorenzo Durán recoge su proyecto artístico en el que emplea elementos de la naturaleza que le sirven para completar su idea de lo que considera arte.

Bosque quemado y talado

In CativArte, EncienciArte on 21/10/2011 at 08:15
Nuestro alumnado, pese a ser pequeño, saben de lo que pasa en el mundo, ven la televisión y escuchan las noticias. En este momento saben que se están quemado muchos de nuestros montes. Y esta es su representación simbólica de la pérdida natural.
A decir verdad, no es que empezáramos por ahí. Hace unos días llevamos a la clase una sección de un tronco de pino para que pudiesen apreciar los anillos anuales de crecimiento de un árbol. A partir de eso, tras la observación detallada de la información contenida en esos círculos concéntricos -años de bonanza, años de sequía, cicatrices y otras marcas de la vida … – hicimos grabados con cera blanda y calcos con papel carbón.
Finalmente, acordamos hacer una exposición con todas esas producciones. Las pegamos sobre papel kraft y alguien dijo que era un bosque, lo que fue completado por otro niño con “bosque quemado y talado”. Una abstracción.

El roble

In EncienciArte on 13/10/2011 at 08:22
Una amiga, lectora del blog, al conocer lo que pretendíamos hacer con “Nuestros árboles mes a mes”, nos regaló una publicación de Xerais de hace casi veinte años, “O carballo” (que ahora no localizamos en su catálogo). Es un póster de doble cara de 2 metros de alto por 40 cm.de ancho. Un roble ocupa casi su totalidad, por un lado en el otoño-invierno y por el otro en primavera y verano. En la ilustración aparecen resaltadas las peculiaridades de este árbol desde la copa hasta la raíz, así como las distintas especies animales y vegetales que lo habitan: hongos, hierbas, aves, insectos, roedores, mamíferos o reptiles. En el margen, una breve descripción de cada uno de ellos.Se completa además con explicaciones sobre el roble en la historia, sus usos y especies próximas, la vida en los robles y en los robledales, las variedades de esta especie arbórea y su extensión por los cinco continentes.

Seguro nos será de mucho provecho, casi tanto como los robles.

Nuestros árboles mes a mes

In EncienciArte on 07/10/2011 at 07:53
Pedimos a las familias de nuestro alumnado que le sacasen una fotografía al lado de un árbol que tengan en el jardín de casa, cercano a ella o que vean con relativa frecuencia.
Nuestra intención es ir apreciando los cambios que se producen en los árboles con el transcurso de las estaciones. De esta manera podremos hacer el seguimiento de 25 árboles de distintas especies, unos caducos y otros perennes, unos frutales y otros ornamentales, etc.
Preparamos una ficha en la que se identifica el nombre de cada niño/a y el de su árbol, la fotografía y los meses que restan hasta junio. Una vez al mes, harán de reporteros, llevarán la ficha de seguimiento para casa y a continuación nos relatarán lo que le sucedió al árbol en ese período.
Con esta sencilla actividad esperamos conocer aspectos comunes a todos los árboles, a sólo algunos de ellos, o diferencias entre unos y otros.

Habemus habas

In EncienciArte on 15/06/2011 at 07:51

Tras casi tres meses de cuidados, hoy recogimos nuestra cosecha de habas y guisantes –de las lentejas y habichuelas no supimos nada-; cada uno fue a recoger los frutos de su lata, fijándose bien en la etiqueta para recordar de qué variedad era. Las primeras conclusiones: las semillas más pequeñas fueron las que más pronto y más cantidad produjeron; una lección para los que eligieron las semillas más grandes creyendo que serían las mejores. Nos dio un poco que pensar la variedad de habas rosa porque no sabemos a qué semilla asociarlas. Para ver todo el proceso I e II.

Como cierre, y para recordar, un time lapse de la germinación de las habas.

AromatizArte III: espantainsectos

In EncienciArte on 08/06/2011 at 15:47

Hace dos semanas centramos nuestro interés en las polillas; a lo largo de varios días observamos que entraban muchas en clase, cada uno expuso su conocimiento sobre ellas y decidimos averiguar más porque un niño dijo que en casa de su abuelo se habían comido una silla, algo que le pareció absolutamente imposible a los compañeros. Denominamos este pequeño trabajo de investigación “La polilla que se comió una silla”. Luego supimos que hay una gran variedad de polillas, de la ropa, de los libros, de las manzanas, de las patatas, de la madera…; por lo que fuimos tratando de saber cuál sería el interés de las polillas en nuestra clase, hasta que concluimos que venían a las castañas que aún conservábamos en el supermercado desde el pasado otoño. Cuando se le solicitó información a las familias, casi todas coincidieron en hablarnos de las polillas de la ropa, de los daños que ocasionaban y de los métodos que empleaban para evitarlas: saquitos perfumados, pulverizadores, ventilación, etc.
Ahora, en el marco del proyecto AromatizArte, retomamos el tema: vimos las ventajas de la utilización de hierbas aromáticas para prevenir esas plagas. La melisa, el romero y la hierba luísa, además de sus propiedades y usos como relajantes, como aromatizantes o en la cosmética (pasta de dientes, champús, etc), son repelentes de insectos, así preparamos saquitos perfumados para sus dormitorios y armarios con estas hierbas.

Una manera de respetar el medio y la vida sin usar los perjudiciales aerosoles.

AromatizArte

In EncienciArte on 06/06/2011 at 21:00

Con esto trabajaremos toda la semana. Estos son nuestros recursos, de ahí saldrán colonias, aromatizadores, perfumeros, infusiones, jabones, helados…; veremos sus usos en la cocina, la medicina, la cosmética, etc.

Las hierbas y flores recogidas en el fin de semana con la ayuda de sus padres y madres  nos dará mucho juego, ya que están en su momento de esplendor, cerca de la celebración del San Juan.

¿Quién vive ahí?

In EncienciArte on 01/06/2011 at 07:00

La observación con lupa de las plantas del patio, dio como resultado que supiésemos de la existencia de pequeños bichos (pulgón, hormigas, arañas, larvas, escarabajos…), que incluso se pueden considerar plagas pero a través de las fotografías de Kristin Nikolai  y de  Thomas Shahan no podemos más que verlos con ternura.
Hasta el momento no hicimos más que observarlos, ya le dedicaremos tiempo y debatiremos sobre si son perjudiciales o beneficiosos para las plantas.

Nuestro curioso jardín

In EncienciArte on 27/05/2011 at 15:00

Escuchando la historia de Liam, el pequeño jardinero de “El jardín curioso” de Peter Brown, una niña nos dijo que había visto una flor saliendo de una alcantarilla. Hablamos mucho sobre las plantas que nacen –al igual que en el cuento- en lugares insólitos, de lo que podría suceder si se dejasen crecer, de lo que cambiaría el paisaje si hubiese más jardines en los parques, en las calles, en los pueblos…, incluso en el cole.

Aquí el cambio no es fácil, edificio rodeado de elevadas construcciones y con un patio con muros de hormigón de tres metros de altura, sin muchas posibilidades de humanizarlo, de enverdecelo, ¿o es que aún se pode hacer algo? Cuatro árboles huérfanos que tenemos que cuidar, nuestras plantaciones en lata, y alguna que otra sorpresa…, ¡nacen plantas en lugares insólitos! Muchas más de las que pensamos. Decidimos hacer de investigadores para localizar dónde hay vida vegetal, fotografiamos y estableceremos un plan de cuidados, para ver si sucede como en el libro.

Recordamos que en el cuento las plantas que primero se extendían eran las malas hierbas, luego detrás iban las otras. Entonces, ¿por qué se le llama  malas hierbas?

Una lección de respeto a la diversidad y de integración –en este caso paisaxística pero aplicable a otros ámbitos-: los grandes jardineros ingleses siempre decían que no hay malas hierbas, sino plantas que nacen en lugares inadecuados.

¿Se podría hacer algo más en nuestro patio?,¿cómo sería si hubiese jardines verticales?, ¿qué pasaría?, ¿cómo se cuidarían?

Siempre es mejor soñar que resignarse. He ahí los diseños.

Nosotras creemos que al alumnado, por ahora, non hay que hablarle de los grandes ideales ni de los discursos habituales en esta conmemoración, tan solo mostrarle el valor de los pequeños gestos que están a su alcance.

Ver presentación.

El jardín curioso

In ContArte, EncienciArte on 27/05/2011 at 07:02

Nuestro último descubrimento es una delicia de libro, se titula “El jardín curioso” de Peter Brown, publicado por la editorial Takatuka.

Un día, mientras explora su ciudad monótona y gris, un niño curioso llamado Liam descubre un jardín en apuros. Decide ayudarle a crecer, sin caer en la cuenta de que acabará provocando que el jardín tenga vida propia y que se extienda por la ciudad cambiándolo todo a su paso.

A pesar del aprovechamiento didáctico que se pode sacar de él, el autor insiste en que tan sólo quiso contar una buena historia. Nuestro alumnado en seguida percibió lo que se puede cambiar con un pequeño gesto, cuando las personas deciden colaborar con la naturaleza en vez de luchar contra ella. Un cuento con una visión ecologista y medioambiental como pocos.

Las imágenes tienen la fuerza suficiente para transmitirnos esa transformación del paisaje, con las flores, con los topiarios, con las plantas trepadoras…; aquí dejamos una muestra.

Muy recomendable para hablar del medioambiente en cualquier ocasión o en su día.

Los sonidos del jardín

In MusicArte on 27/05/2011 at 07:01

Para completar nuestra ambientación en el jardín, unos minutos de música relajante.

Para escuchar y percibir lo que cambiaría nuestro estado y nuestro ánimo en entornos naturales.

La floración del jardín

In EncienciArte on 27/05/2011 at 07:00

Dos vídeos con el  time lapse de la floración de varias plantas.

En unos segundos se condensa lo que hemos estado observando a lo largo de la primavera.

Para hacer el retrato de un pájaro

In ContArte on 11/05/2011 at 07:59

En 1943, Jacques Prèvert escribió este poema dedicado a Elsa Henríquez para una de sus exposiciones.  Fue ilustrado por primera vez en 1953 con 23 dibujos de esta artista.

Ahora la Factoría K de Libros, nos deleita con “Para hacer el retrato de un pájaro”, en gallego y castellano, con ilustraciones de Mordicai Gerstein.

Un libro que compramos por su belleza, tanto de las imágenes como del texto, aunque un poco temerosas de que nos niños y niñas no supiesen entenderlo. Comienza de forma atípica con cuatro ilustraciones antes de la página de créditos –que nos sitúan, contextualizando la historia-, a continuación aparece la narración basada en este poema surrealista.

Pintar primero una jaula
con la puerta abierta.
Pintar después
algo gracioso
algo simple
algo hermoso
algo útil
para el pájaro.
Apoyar después la tela contra un árbol
en un jardín
en un montecillo
o en un bosque.
Esconderse tras el árbol
sin decir palabra
sin moverse. (…)
Si el pájaro no canta es mala señal,
señal de que el cuadro es malo. (…)

Non podemos más que invitaros a leerlo, porque es increíble como cautiva la atención de los niños y de cómo entienden el mensaje del cuadro.

Les ayudamos a imaginar cómo podría ser el pájaro y cómo cantaría con este vídeo.

La mosca de hierro

In AlfabetizArte, CativArte on 29/04/2011 at 08:00

Continuando con el trabajo de orientación en la propia localidad, conociendo direcciones, vecindario, calles, edificios y singularidades, hoy le propusimos una misión secreta. No tendrían más datos que un plano que deberían copiar, entendiendo los símbolos, para luego orientarse con sus padres/madres, además de unas pistas.

Tuvieron que descubrir que hay en el jardín de una rotonda cercana al colegio. Se trata de la escultura de una mosca realizada por el alumnado de un curso de soldadura de una empresa del polígono industrial en el que nos encontramos.

No creemos que sea necesario recoger aquí las competencias, objetivos y contenidos que se trabajan en esta actividad que resultó tan motivadora para el alumnado e incluso para sus familias,  que van desde la alfabetización icónica a la valoración de las obras artísticas, pasando por el conocimiento y orientación en el entorno próximo.

Ahora tan sólo nos queda por discernir si se trata de una mosca o de un mosquito, porque hay discrepancia entre los “detectives”. Se hará necesario conocer las características de unas y de otros.

Habas en lata

In EncienciArte on 28/04/2011 at 08:01

Nuestras plantacións de habas nos están dando grandes satisfacciones. A pesar de que se estima el tiempo de germinación en diez días, suponemos que debido las condiciones de calor y humedad, a los cinco días de plantarlas ya habían empezado a brotar. Ahora a la vuelta de vacaciones quedamos totalmente sorprendidos por su crecimiento, todas tienen varias hojas y el tallo ya necesitaba ser tutorizado. Con tal fin escogieron varas de la medida adecuada -en función de lo que sabemos sobre su tamaño- y esta mañana realizamos se las colocamos. Iremos haciendo un seguimento dado que aún tenemos varias hipótesis que comprobar:
-¿se corresponderá el tamaño de las habas con la altura que alcancen?
-¿el color de la flor tiene algo que ver con el color de la haba?
-¿las de mayor tamaño producirán más?
De aquí a la cosecha nos darán muchas posibilidades de aprendizaje.
Pocas actividades escolares proporcionan tanto beneficio educativo como el cultivo de plantas; sería indispensable que todos los centros contaran con un pequeño terreno en el que cuidar hortalizas, legumbres, aromáticas, ornamentales, etc. No hablamos de jardines decorativos, no hablamos de aulas de naturaleza a las que se va de visita, hablamos de huertos funcionales, un espacio vivo en el que trabajar y aprender a lo largo de todo el año. Mientras tanto nos conformaremos con lo que tenemos:  unas latas con un poco de tierra.

Los 50 árboles más comunes

In EncienciArte on 13/04/2011 at 23:00

Hoy hicimos una visita con nuestro alumnado a un Aula de naturaleza. No voy a decir nada porque cuando escribo quiero hacerlo con serenidad. Más adelante, si cabe, reflexionaré en voz alta sobre lo que piensan los programadores de actividades educativas sobre lo que piensan los niños y niñas de infantil; tan sólo diré que si voy a otro sitio donde le hablen con gran profusión de diminutivos y donde le den un cuaderno para colorear, creo que no me contendré. ¿Qué tendrá que ver el coloreado con ceras con la transmisión de valores? Quién hará esos cuadernos? ¿Serán los mismos que cuando hacen material web ponen rompecabezas o sopas de letras? Tendré que investigar porque seguro que hay alguna conexión; cuando menos deben ser de la misma escuela; una con mucho predicamento.

A lo que iba, como entrábamos en dos turnos, ya había organizado la realización de un reportaje gráfico con fotografías tomadas por ellos sobre la naturaleza en primavera; también cogimos algunas pequeñas muestras de hojas y flores de los árboles. Ahora toca saber más de esos árboles. Para ello contamos con un nuevo y valioso recurso “Los 50 árboles más comunes de Europa Occidental”.

Los 50 árboles más comunes de Europa Occidental” es la primera guía digital de árboles editada en el estado por Bahía Ediciones y disponible en la web. Recoge cincuenta especies que podemos consultar o hacer una selección en función de su tamaño, tipo de hoja, corteza, frutos y flores. Se acompaña de textos e ilustraciones.

Margaritas del campo

In EncienciArte on 01/03/2011 at 20:04

Tras las plantaciones de semillas y de bulbos, ahora vamos a probar con planta pequeña, con las margaritas de los campos, la alegría de la primavera.
Previa a su plantación en latas, observamos detenidamente la raíz, las hojas y las flores, comparado con las que aún teníamos de jacinto. Esperamos que el día que dé comienzo la primavera puedan llevarlas para alegrar sus casas.

Buscamos información en la red, conocimos distintas formas de llamar estas sencillas flores y sus variedades. Supimos que también puede ser nombre de persona. Incluso el de una variedad de moluscos de las que una niña nos había traído los caparazones como si de un autentifico tesoro se tratara.

Terminamos muy poéticamente con el hermoso libro de Sleepyslaps que recoge el cuento “Margarita” de Rubén Darío, que podemos ver completo desde aquí.

Ver presentación.

La diversidad en los jacintos

In EncienciArte on 01/03/2011 at 20:02

El pasado mes de diciembre plantamos bulbos de jacinto. Estamos conociendo las diferentes formas de obtener una planta: por semilla -con las plantaciones de árboles autóctonos-, por bulbo -con los jacintos-, ahora lo haremos por rizoma, y luego probaremos por esqueje. Tras los cuidados dedicados todo este tiempo, la pasada semana pudieron llevarlos a sus casas, para allí poder disfrutar de ellos, de sus colores y de su aroma, con su familia. Para ello preparamos un folleto informativo con las indicaciones de sus cuidados, con una tabla de frecuencia de riegos y con una regla medidora de su crecimiento.

Desde el momento en el que empezaron a germinar, ya se vieron diferencias entre ellos que ahora se hicieron evidentes. La pregunta que surgió fue, ¿cómo es posible que plantados en el mismo día, con la misma tierra, regados por igual con la misma agua, colocados en el mismo sitio recibiendo la misma ración de sol, haya tanta diferencia de tamaño entre ellos? Formularon todo tipo de hipótesis que tratamos de comprobar, que si los de color rosa habían crecido más que ninguno, que si los de color blanco habían florecido antes, que se era por el tamaño de las latas en las que habían sido plantados … no pudimos concluir nada, pues nada avalaba ninguna de las razones que daban. Unos antes y otros después fueron deleitándonos con sus hermosas flores.

Ahora nos mandan fotos desde casa para que podamos seguir su evolución.

Ver presentación.

Mimosas y mimosos

In EncienciArte on 11/02/2011 at 18:33

Esta semana nos dedicamos a conocer las mimosas, el “sol de invierno” como son conocidas esas hermosas flores que en este momento, junto con los tojos, doran nuestros montes. Descubrimos que se llaman así, por la peculiaridad de las sensitivas de reaccionar al tacto; otros significados y sinónimos de la palabra aplicados a las personas; las sensaciones que nos producen a la vista, al olfato, al tacto …; las comparamos con esas otras flores también amarillas y de esta época con las que no comparten las mismas sensaciones; y aprendimos algún dicho popular que las relaciona con el Carnaval.

Posteriormente las reproducimos empleando distintas técnicas, apreciando su gama de color -mismo dentro del amarillo-; hicimos las cartas de color empleando Colour Hounter; y realizamos grabados tanto con pintura como con arcilla blanca. Para acabar un juego de adivinanzas, descubriendo qué mimoso/a se esconde detrás de las mimosas.

Ver presentación.

La Navidad

In InformArte on 06/12/2010 at 09:03

La Navidad encierra múltiples tradiciones que asumimos año tras año sin preguntarnos cuál es su origen o cuál es su significado.

En el portal de contenidos educativos de la CEOU encontramos “La Navidad“, un especial en el que podremos conocer rituales como el del Tizón de la Navidad, tradiciones, cuentos, cómo se celebra en el mundo, y de otras celebraciones vinculadas a la Navidad, así como otros enlaces interesantes de Galicia digital, Galicia espallada y Vieiros.

Nosotras le contaremos a los niños y niñas la antigua leyenda celta del “Rey Roble y el Rey Acebo”, una narración “solar” que trata de dar explicación a la Rueda del Año. En el solsticio de Verano el Rey Roble está en el punto máximo de su fuerza, mientras el Rey Acebo está en su punto más frágil. El Rey Acebo comienza a ganar poder en el equinoccio de Otoño llegando a su máximo poder durante el solsticio de Inverno cuando sus bayas tornan de color rojo, mientras que el Rey Roble pierde sus hojas.

Más de hojas

In EncienciArte on 05/11/2010 at 22:20

Seguimos sacando provecho de las hojas. Esta semana pudimos conocer su tipología, características, forma, partes, etc. Organizamos una exposición con las que nos traían, colocándolas por el derecho y por el envés, para de esta forma, más tarde, poder observarlas, tocarlas, ver sus nervaduras y medirlas.

Como siempre detestamos las series lógicas de gomets o similares, hicimos nuestras composiciones, buscando un orden lógico -en función del tamaño, forma o color- y procurando una estética cuidada. De tal modo que luego sirviesen como decoración otoñal en sus casas.

Tras la observación detallada de las hojas con las lupas, cuando intentan dibujar una hoja no olvidan las nervaduras, pero algunas son muy difíciles de reproducir, por lo que recurrimos a una técnica que nos produjo mucha satisfacción por los resultados conseguidos.

¿Por qué en otoño se caen las hojas de los árboles?

In EncienciArte on 02/11/2010 at 08:03

Pregunta en la clase: ¿Por qué en otoño se caen las hojas de los árboles?
Respuesta del alumnado: Porque es otoño.
Pregunta: ¿De qué color se ponen las hojas de los árboles en el otoño?
Respuesta: Marrones.
No hay más explicación, no más razonamiento. Es así porque así se lo contamos. Llegada del otoño y aparición de la “fichita” de la hoja -de especie incierta- para colorear de marrón y además del “mural” con la escena de una plaza llena de árboles -de especie incierta- a los que se le caen las hojas, es un “clásico” en la educación infantil. A veces, tras colorear la hoja, hay que picarla para pegarla en un tronco de árbol -de especie incierta- y con eso ilustramos la llegada del otoño. Sin más, no hay más explicación. Es un hecho asumido al igual que el muñeco de nieve en un paisaje con copos, para el invierno, incluso donde no nieva nunca; o las flores de colores-de especie incierta- para anunciar la llegada de la primavera. Esto nos hace recordar aquella ilustración de Frato, en la que se ve a un docente explicándole al alumnado las partes de un árbol en un cartel, pese a que a través de la ventana se ven hermosos árboles en el patio escolar. No hay más preguntas ni razonamientos sobre a causa de esto, por lo tanto y consecuentemente, no habrá más respuestas.

Lástima, y sobre todo disponiendo de tanta información en la red y en el entorno. Con lo fácil que sería explicarles que los árboles “tiran” las hojas para “economizar” energía; que las mismas hojas serán alimento para ese árbol, y que el follaje del otoño puede adquirir colores que van desde el rojo al amarillo, pasando por lo negro, púrpura o blanco.

Para quien no quiera caer en los tópicos, ahí van enlaces a webs como:

El profesor de ciencias que nos explica por qué cambian de color y se caen las hojas en el otoño.

El Jardín Botánico de Madrid, con un vídeo sobre los colores del otoño.

-Lugares en los que apreciar los colores del otoño: Ribeira Sacra, Selva de Irati, Hayedo de Montejo, Parque Nacional de Ordesa y Monte Perdido, La Rioja, EE.UU. y Canadá.

-Los colores en el otoño del gingo biloba, del roble, del liquidambar, del álamo, del chopo, de las cepas del vino, de los avellanos, de los abedules

Pregunta avanzada: ¿Por qué en otoño caen las hojas de casi todos los árboles de las ciudades y no ocurre lo mismo con las del monte? (supondría un poco de observación, pero merece la pena, no es una pregunta baladí).

Respuesta: Porque en las ciudades, suelen plantar especies arbóreas caducas, para que en los días de invierno, cuando el sol escasea, el follaje no impida que disfrutemos de sus rayos.

Recordemos que nuestro cometido es enseñarlos a pensar, a razonar, a formular hipótesis, a contrastarlas, a buscar información …, no convertirlos en obreros artesanos del lápiz y del punzón.

Bellotas en lata

In EncienciArte on 29/10/2010 at 15:00

Hace unos días leímos en clase el libro “Jaime y las bellotas” de Tim Bowley, publicado en Demademora; una tierna historia circular y cíclica que comienza así “Jaime plantó una bellota, pero …, antes de que pudiera crecer una ardilla la desenterró y la escondió. Jaime plantó una bellota, germinó y brotó de la tierra, pero …” En ella se habla de la perseverancia y del ciclo de un árbol -el roble-, y no da pie a trabajar todo su desarrollo vital y su utilidad.
Quedamos tan enredados con la historia, que acordamos que en el fin de semana recogerían bellotas con sus familias. Lo que no sospechábamos es lo que nos encontramos el lunes: un montón de bellotas de muchas variedades -hasta nos las trajeron de Verín, de León y de Portugal. Nuestro descubrimiento: había una gran diferencia entre muchas de ellas -tamaños, color, forma, etc.


Se hizo necesario buscar información. He ahí lo que encontramos en cuanto a variedades, imágenes, información; recomendamos la web del IES A Pinguela de Monforte que cuenta con una exhaustiva catalogación de todas las especies que integran su jardín botánico, entre ellas, algunas variedades de quercus: encinas, alcornoques, roble albar o melojo.
En cuanto a sus usos, descubrimos que fue alimento de los primeros pobladores, que se puede extraer una harina con la que hacer una torta, que fue sustituto del café, que en la actualidad se elaboran licores y que tiene usos medicinales.

Dentro de unos días, como Jaime, plantaremos nuestras bellotas en latas perfectamente etiquetadas en función de la variedad, consignando el nombre, la altura que puede alcanzar y sus necesidades de luz y de agua; recordamos que estamos totalmente inmersos en nuestro proyecto “EnlatArte“. Ya encontramos el lugar idóneo en el centro, un pequeño invernadero -las ventajas de trabajar en un centro de diseño, obra de Pedro de Llano, todo cristal y hormigón-, en él velaremos y supervisaremos la germinación y su crecimiento, todo un proceso de gran provecho educativo. Esperamos que no nos suceda como en el cuento “¿Todavía nada?” de Christian Voltz en Kalandraka. Pese a todo, guardaremos unas pocas para hacer una plantación según el método Fukuoka, nendo dando. Será cuestión de paciencia y perseverancia.

Murciélagos en el Halloween

In ContArte on 27/10/2010 at 20:10

Con toda la campaña de consumo orquestada alrededor del Halloween estamos totalmente “invadidos” de arañas, telarañas, murciélagos, brujas y otros. Ya hablaremos del Samaín y del Halloween, pero el segundo está totalmente mercantilizado; económicamente hablando, en EE.UU. esta celebración es la 3ª más productiva.

Nuestro alumnado tiene sentimientos ambivalentes con respecto a la celebración: gusta y asusta por igual. Uno de los atrezzos que más miedo les da son los murciélagos. Para muchos de nosotros, cuando teníamos su edad y no teníamos el influjo de la cultura audiovisual, los murciélagos eran un elemento más de las noches de verano en las eras. Luego vino todo el que vino con las películas y los cuentos de vampiros, y ya no veíamos los murciélagos de igual manera. Nos gustó la reflexión que hace Xavier Queipo sobre los murciélagos y la infancia, al hilo del libro que comentaremos a continuación.

Ya que nuestro alumnado está aterrorizado y amedrentado con los vampiros, decidimos que era un buen momento para leer “Marcelo el murciélago“, un cuento de Beatriz Fraga Cameán, publicado en Galaxia. Marcelo es un murciélago al que le gustan más los grelos que los mosquitos, por eso acaba tornando de color verde. Un personaje tierno y gracioso que se rebela contra las imposiciones familiares, y que nos hace volver una mirada cariñosa sobre estos animales.

Para continuar con nuestra sesión de “desmitificación” de los murciélagos como vampiros, buscamos información en la red, así supieron que son mamíferos aunque vuelan, que los hay por todo el mundo, que existen más de mil especies diferentes, que habitualmente tienen una cría por año, que apenas ven pero que se orientan por el sonido del eco -ecolocación-, que sus alas son unas finas membranas de piel, y que hibernan desde el otoño hasta la primavera. En cuanto a sus hábitos alimenticios -de lo que más les preocupaba- los hay insectívoros, frutívoros, carnívoros, piscívoros y muy, muy pocos hematófogos. También supimos de los beneficios que le reportan al hombre y que hay una Asociación Española para la Conservación y Estudio del Murciélago.

Y, de aquella manera que sabemos hacerlo los profesionales de la educación y algunas otras personas como Beatriz Fraga, les hicimos ver que, a veces, uno puede ir en contra de lo que está determinado. Todo eso a partir de la decoración del Halloween: leyendas y supersticiones sobre una criatura inofensiva, alimentación y autoimagen positiva; ¡pues no es poca cosa! Sin contar que terminamos haciendo murciélagos de origami -estos de color verde- y otras actividades que no requieren de dinero.

Los puerco espines y el gran río gris

In EncienciArte on 19/10/2010 at 21:30

En el tiempo de otoño y de sus frutos, leemos cuento “Os ourizos cachos e o gran río gris“, un hermoso álbum de la editorial Galaxia, escrito por Rosa Aneiros e ilustrado por Rodrigo Chao. Además de la ternura que se desprende de su lectura, nos dio ocasión de conocer un poco más la vida de un animal, cada vez más, desconocido para nuestro alumnado: el erizo o puerco espín. Roedores mamíferos, que se alimentan de frutos del bosque -en esta época de bellotas y castañas- y con una vida bastante amenazada por diversos motivos -el principal peligro, los grandes “ríos gris”.
Como es un animal que despierta la simpatía de los niños y niñas decidimos investigar más sobre sus hábitos de vida, alimentación, reproducción, mortandad … Llevamos a cabo un pequeño proyecto para el que empleamos recursos de la red, entre otros, páginas donde nos cuentan sus características.
Luego, como en el cuento de Rosa Aneiros se menciona el interés de una niña por llevarlo para a casa, indagamos si es posible. Descubrimos que una mujer checa tiene más de quinientos en su casa. Otras personas los tienen en las huertas de sus casas. Razonamos y argumentamos los pros y contras de esta opción.
Un interesante proyecto de trabajo, que da mucho de sí, tanto por el cuento, como por las ilustraciones, como por las posibilidades didácticas que abre. Con muchos pies.

Calabazas adjetivadas

In EncienciArte on 19/10/2010 at 21:02

Es tiempo de calabazas. En los últimos años, las froiterías se llenan del todo tipo y variedad de calabazas pequeñas sabiendo que serán del gusto de los críos, y que serán requeridas desde muchos centros educativos. Otro día ya hablaremos del Samaín y del Halloween. Nosotras adelantándonos a todas esas tradiciones populares, quisimos trabajar y jugar con las calabazas. Hasta ahora, estas son las posibilidades que le vimos: las pesamos, las medimos, hicimos estimaciones, comparaciones, las adivinamos, hablamos de sus texturas, colores, tacto, dureza, olor; conocimos su ciclo; tratamos de conseguir las mezclas de colores idóneas para pintarlas; hacemos hipótesis de como serán por dentro; organizamos series según el color o tamaño, etc. Como un guiño les mostramos calabazas cuadradas. O los montajes fotográficos con calabazas de Anne Geddes. Incluso estamos recogiendo distintas ilustraciones de la carroza de Cenicienta. Hasta puede que las empleemos de la forma más habitual en el Samaín.

Cortina otoñal

In EncienciArte on 14/10/2010 at 21:00


Para quien aun anda dándole vueltas a la decoración otoñal de las clases. Una opción con juegos de sombras, olor, tacto, color e incluso sonido. Tomamos las fotografías y la idea de la exposición del proyecto Miroscopio en el Auditorio de Vilagarcía de Arousa.

Postales otoñales

In EncienciArte on 03/10/2010 at 20:16

Con el aula llena de frutos de temporada decidimos hacer nuestras postales otoñales. Tras el aprovechamiento de todos estos elementos para conocer, tocar, palpar, oler, saborear, comparar, hacer estimaciones, pesar, adivinar o degustar, quisimos crear composiciones de marcado carácter artístico. Cada uno selecciona los elementos que quiere -frutos, hojas, flores-, elige el fondo sobre el que se colocan, y la forma en la que esto se hace. Una vez terminado el “bodegón”, hay que ponerle título, y luego fotografiamos. Estos son los resultados, con una estética muy personal.

Más tarde emplearemos la presentación elaborada con todas las imágenes para mostrar a los compañeros/as del centro. En otras ocasiones las emplearemos para felicitaciones, tarjetas, invitaciones, calendarios, catálogos, etc. con las que, una vez impresas, agasajaremos a las familias y amistades. El siguiente paso: pedirle las familias que nos hagan sus reportajes fotográficas del otoño. Todo ello, pasará a formar parte de la carpeta informática de cada alumno/a, a la que podrán acceder siempre que quieran recordar.

Mirando hacia el cielo

In CativArte, EncienciArte on 27/09/2010 at 18:43

Las personas aficionadas a la fotografía, dicen que el otoño es la mejor época por el color del cielo, por la luz y por los contrastes de colores en el paisaje. Nosotras, que entre nuestras rutinas diarias tenemos la observación del tiempo meteorológico, estamos disfrutando de unos cielos únicos.

A primera hora de la mañana imprimimos la predicción meteorológica de Meteosat, o la observamos en el diario -el lenguaje icónico también precisa de alfabetización. Luego contrastamos con la realidad. Las nubes nos tienen absolutamente fascinados; sus colores, sus formas, su “movimiento”; cada momento diferentes. Lástima que en la mayor parte de las ilustraciones infantiles, son siempre iguales, sin variaciones, llueva o nieve, granice o truene; siempre lo mismo.

En la red encontramos vídeos que nos permiten conocerlas, distinguirlas, andar por encima de ellas, atravesarlas, soñar, relajarnos o meditar. También echamos la imaginación a volar con el libro “La cabeza en las nubes” de Kókinos. Y como no, tratamos de pintarlas; esto tiene su dificultad, por eso aprendemos de los expertos. Vemos cómo pintar cielos y nubes; no es lo mismo pintar nubes de tormenta que nubes de lluvia, nubes de noche o nubes de ocaso.

En la actualidad, en el Museo del Prado hay una exposición de William Turner, el pintor que veneraba los cielos con una exquisita sensibilidad para los cambiantes fenómenos de las nubes y que representaba con gran fidelidad la luz. A través de un juego que propone el departamento educativo del museo podemos conocer muchas de sus obras.

Dejaremos para otra ocasión los cielos de Antonio López, o los de los pintores impresionistas; pero seguro que a lo largo del curso nos darán mucho juego. Es más que blanco sobre azul.

Fin del verano/llegada del otoño

In CativArte, EncienciArte on 21/09/2010 at 19:12

Hoy es el día de la entrada del otoño, con las mismas horas de día que de noche. A partir de ahora las aulas se llenarán de hojas, ramas, castañas, calabazas, etc. Los tiempos escolares están, en gran medida, marcados por el calendario vegetal. Nosotros, esta mañana para que vayan apreciando la diferencia entre el verano que dejamos y la estación en la que entramos, empleamos la imagen de una de las obras de Anish Kapoor de la actual exposición en el Guggenheim de Bilbao, “Amarillo” (Yellow), una de las que más nos impactó. Amarillo es una obra monumental e imponente. Todo nuestro campo de visión está ocupado por la singular experiencia del color. Aquí Anish Kapoor emplea el color como una herramienta autónoma que traspasa la forma. Un gran ombligo penetra profundamente en la pared. Al contemplarlo tenemos que esforzarnos por comprender lo que vemos.” Una obra monocroma, que a nuestro alumnado le recordaba el sol del verano; asimismo les sorprendía cómo se puede pintar con un solo color. En otra ocasión mostraremos otras, también monocromas, así como un vídeo con las opiniones infantiles sobre la obra de Kapoor. De su aprovechamiento didáctico ya hablamos en otra entrada del blog.

Para ir ambientándonos en el otoño facilitamos el enlace a un vídeo, en el que, con el “Otoño” de Vivaldi, como música de fondo, podrán visualizar los cambios que se producen en el paisaje, así como los frutos de la estación.

Fractales en la naturaleza

In EncienciArte on 31/05/2010 at 17:13

Cuando estábamos intentando dibujar las ramas del hinojo, nuestro alumnado se percató de que era una estructura que se repetía cada vez la menor escala. Esto nos animó a mostrarles imágenes de fractales en la naturaleza, el exponente más claro el de un romanesco, o de un helecho.

Escuchamos una vez que la geometría que enseñamos en las escuelas sólo sirve para explicar las realizaciones humanas, pero la naturaleza sigue otro tipo de patrones geométricos, la geometría fractal. Las nubes, las montañas, el sistema circulatorio, las líneas costeras, o los copos de nieve son fractales naturales. Si vemos un pino a lo lejos estaremos viendo la misma estructura que si observamos cada una de sus ramas, hasta la más pequeña de ellas.

Y los niños en seguida perciben eso. Ciertamente, sus realizaciones posteriores mejoraron considerablemente. Ahora buscan fractales por todas partes.

¡Es apasionante!, descubrimos que hay una rama de las artes dedicada a los fractales, generadores de árboles con estructura fractal en Second Life, fractales en el paisaje … ¡Todo un descubrimiento!

El jardín de los sentidos

In EncienciArte on 31/05/2010 at 17:12

Hace ya algún tiempo tuvimos ocasión de conocer una experiencia de trabajo que se había realizado en una escuela infantil del ayuntamiento de Valga, el jardín de los sentidos. Posteriormente conocimos otras similares, pero ésta la recordamos especialmente. Se trataba de una escuela unitaria de dos unidades, construcción de piedra al estilo de las de la provincia de Pontevedra; estaba rodeada por una zona verde, a medio camino entre un parque infantil y una era donde se juntaban los vecinos. Alrededor de la edificación había varias zonas de jardín, que las maestras, junto con las familias del alumnado habían dividido en cinco hermosas parcelas correspondientes a cada uno de los sentidos: el gusto, el olfato, el tacto, el oído, la vista. En cada una de ellas habían plantado especies vegetales que estimulaban cada uno de ellos. Nuestra pregunta inmediata había sido para conocer que habían plantado en la zona del oído: campanillas, campánulas, dedaleras, etc. Era un proyecto en el que se trabajaba a lo largo del todo el curso, como en un jardín y como jardineros tenían trabajo todo el año; no había tiempo para la pereza. Acondicionar la tierra, recoger a semillas, clasificarlas, dividir esquejes, airear los bulbos, secar las aromáticas, hacer un herbolario, abonar, poner tutores…, y sobre todo disfrutar del en cada momento y en cada estación.

Por las limitaciones de espacio de la mayor parte de los centros esta experiencia no es transferible a esa escala, pero pueden hacerse otras muchas actividades que permitan poner a los niños en contacto con el mundo de las plantas, bien por el cultivo en macetas, o bien aprovechando esta época en la que podemos acercar al aula muchas variedades vegetales que estimulen todos y cada uno de los sentidos.

Facilitamos un enlace a imágenes de los mejores jardines del mundo según la revista Forbes y a un curioso jardín en Francia llamado “Le jardin des cinq sens“.

Como es bastante habitual que se muestren en clase obras de Monet, facilitamos el enlace a la web y un vídeo del jardín de Giverny, plantado por el propio artista y sus hijos para que le sirviera de fuente de inspiración. Es muy fácil que los niños y niñas reconozcan los paisajes que dieron lugar a algunos de los más famosos cuadros de Monet.

Hierbas aromáticas

In EncienciArte on 31/05/2010 at 17:12

Nosotros, ante la imposibilidad de cultivar un jardín en la escuela, le pedimos al alumnado que nos trajeran plantas, hojas e hierbas de olor. Laurel, anís, menta, hinojo, romero, tomillo, orégano, ruda, hierbaluísa … A lo largo de una semana pudimos trabajar:

-Las distintas sensaciones que nos producen: olfativas, visuales, táctiles …

-Conocer sus usos en la medicina, en la cocina, en la cosmética, en la decoración, etc.

-Secamos algunas para ver si conservan sus propiedades. Y vimos sus usos.

-Elaboramos colonias artesanales al estilo del agua de San Juan.

-Las observamos y las dibujamos e incluso pintamos con sus hojas.

-Aprendimos algunos poemas tradicionales gallegos en los que se hace mención a ellas. “Paxariños que voades/ polas ramas dos loureiros/ deixade durmir a/o nena/o que está no sono primeiro.”

Volcanes

In EncienciArte on 06/05/2010 at 18:02

Nuestro alumnado, aunque no lo parezca, escucha las noticias, y estos días nos sorprendieron con comentarios sobre las imágenes vistas en la televisión del volcán islandés Eijafjöll; aprovechamos la ocasión para mostrarles los diez volcanes más importantes del mundo, e incluso vimos cómo podíamos hacer una simulación de uno en erupción. En Youtube encontramos variantes de todo tipo, una de las más curiosas, con Mentos y Coke Diet.

Volcanes y literatura infantil: Todas las culturas cuentan con leyendas que dan explicación a elementos o hechos naturales; como no podía ser de otra manera, en toda América existen infinidad de cuentos, leyendas y mitos sobre los volcanes. Nosotros facilitamos una selección del buscador del SOL. Y no queremos olvidarnos del “Principito” de Saint Exupery que antes de su evasión “deshollinó cuidadosamente sus volcanes en actividad, de los cuales poseía de los, que le eran muy útiles para calentar el desayuno todas las mañanas. Tenía, además, un volcán extinguido. Deshollinó también el volcán extinguido, pues, como él decía, nunca se sabe lo que puede ocurrir. Sí los volcanes están bien deshollinados, arden sus erupciones, lenta y regularmente. Las erupciones volcánicas son como él fuego de nuestras chimeneas. Es evidente que en nuestra Tierra no hay posibilidad de deshollinar los volcanes; los hombres somos demasiado pequeños. Por eso nos dan tantos disgustos.”

Volcanes y arte: Durante la erupción del Krakatoa en 1883, el artista londinense William Ascroft impresionado por los colores del cielo, pintó una acuarela tras otra cada diez minutos, así hasta quinientos. Como curiosidad, una reciente investigación apunta que Edvard Munch pintó “El Grito” recordando una noche en Oslo muy afectada por el polvo del volcán Krakatoa.

Nendo dango

In EncienciArte on 03/05/2010 at 16:38

En el programa de Preescolar en la Casa en la TVG del sábado 24 de abril mostraron como iniciaron a los más pequeños en la agricultura sostenible haciendo nendo dango. Esta es una práctica de cultivo del método Fukuoka, un labriego nipón que apostaba por la agricultura natural. El nendo dango consiste en introducir semillas dentro de bolitas de arcilla que, una vez se sequen, se esparcirán por el campo o por el monte, como reforestación natural, evitando de esta manera que las semillas sean comidas por los roedores o por los pájaros. Con las primeras lluvias las bolitas se desharán y las semillas nacerán. Acceder al vídeo a partir del minuto 18:20.

Merece la pena probar.

Fotógrafos de la naturaleza

In EncienciArte on 03/05/2010 at 16:37

 

Ahora que estamos organizando visitas escolares a Compostela, en la Fundación Caixanova, y hasta el 23 de mayo, hay una magnifica exposición de fotografías de la vida en el planeta Tierra: “Fotógrafos de la Naturaleza 2010“. Todos los años la revista BBC Wildlife y el Museo de Historia Natural de Londres promueven el más prestigioso certamen mundial de fotografía sobre la naturaleza; las imágenes expuestas son fruto del concurso de este año.

Puede completarse con la visita a la exposición de los fondos de la colección de artes Caixanova. Puede verse en este vídeo.

Tanto en la página de Wildlife como en la del Museo de Historia Natural, se encuentran fotografías y vídeos muy interesantes sobre la vida en el planeta: aves, mariposas, dinosaurios y también sobre como trabajan los científicos de este museo.

Bulbos en el aula

In EncienciArte on 05/02/2010 at 19:14

En esta época, en muchas aulas, se han plantado bulbos, bien en tierra, bien en recipientes especiales con agua que permiten ir viendo el crecimiento de las raíces y de la planta. Para quien quiera mostrarles los niños y niñas el resultado final de sus cuidados, facilitamos el acceso a la web de los jardines holandeses de Keukenhof, “jardín de la cocina” en neerlandés.

Keukenhof, conocido como el jardín de Europa, posee una impresionante colección de flores de una gran variedad de especies, destacando las de bulbo. Su momento más espectacular es el de la floración de los tulipanes, los quince días centrales del mes de mayo.

“Por San Blas la cigüeña verás”

In ContArte, EncienciArte on 02/02/2010 at 15:52

Las cigüeñas siempre son el anticipo del cambio de estación. Son unas aves que cautivan la atención de los niños y niñas; ahora ya no le atribuiremos este interés a la patraña que nos contaban sobre la llegada de un bebé a casa; por lo que las noticias que aparecerán en los medios sobre su retorno, puede ser un buen inicio de un proyecto de trabajo. En Galicia, sus lugares tradicionales de anidada son la Laguna de Antela Pequeña, en la zona de la Limia y otras muchos como Monforte de Lemos, O Saviñao, Sarria, Quiroga, San Clodio de Ribas de Sil, Chantada y Bóveda, todos en Lugo, mientras que en la provincia de Ourense encontramos nidos por las tierras de Valdeorras. Siempre disfrutan del aprecio de las gentes; tener un nido de cigüeña en la propiedad se tiene como agüero de buena suerte y de continuada fortuna.

Facilitamos el acceso a vídeos sobre las cigüeñas.

La editorial Galaxia publicó un álbum, Un conto de cegoñas, de Antonio Ventura, con unas ilustraciones que se salen de la página.

Azul

In CativArte on 01/02/2010 at 22:20

Más allá del “azul bloque lógico”…, toda una gama de azules entre el cielo y el mar. El fotógrafo canadiense Jeff Friesen nos ofrece una serie de fotografías sobre el horizonte marino.

¿Qué tiempo hace hoy?

In EncienciArte on 31/01/2010 at 11:44

Una de las rutinas más habituales de las aulas de infantil es la observación del tiempo atmosférico, así como su consignación. La web de MeteoGalicia nos permite conocer el tiempo, las predicciones a corto, medio y largo plazo en las distintas localidades de Galicia. Cuenta con una sección dedicada a la educación, allí encontramos fotografías, vídeos, gráficos y definiciones del clima atmosférico y de la temperatura, del viento y las precipitaciones, tormentas, arco iris, auroras, imágenes de satélite y hasta curiosidades como récords meteorológicos, animales y meteorología, datos recogidos en las estaciones situadas en las MeteoEscolas, etc. Acercar al alumnado a herramientas y canales que le permitan encontrar información “real” que se corresponde con la realidad que están viendo con sus ojos. Las imágenes reales difícilmente se pueden superar; encontrar semejanzas entre lo que les pedimos que observen en el cielo y los símbolos que empleamos para constatarlo es, la mayoría de las ocasiones, un acto de fe.

El CSIC en la escuela

In EncienciArte on 31/01/2010 at 10:48

El CSIC en la escuela es un proyecto de colaboración entre el Consejo Superior de Investigaciones Científicas y la Fundación BBVA. En este proyecto investigadores y docentes trabajan conjuntamente con el fin de introducir y fomentar la enseñanza de la ciencias desde las primeras etapas de la educación. Es muy interesante descubrir como las niñas y los niños, aplicando métodos estrictamente experimentales, modifican sus ideas previas y adquieren una visión científica de la naturaleza.

Desde hace algunos años, hay experiencias gallegas de aplicación del programa CSIC en la escuela con niños y niñas de educación infantil, y además muy reconocidas -recientemente recogieron un premio en un congreso de la institución en Granada-. Las docentes que lo están desarrollando se muestran totalmente entusiasmadas cuando descubren que se puede enseñar ciencia a partir de la observación de fenómenos cotidianos, por medio de sencillos experimentos.

En la web del CSIC se pueden encontrar experiencias sobre la flotación, el magnetismo, óptica y electricidad, entre otras, realizadas con alumnado de educación infantil.

Paisajes para comerlos

In CativArte on 28/01/2010 at 16:40

CarlWarner, fotógrafo británico, construye escenarios con todo tipo de alimentos; embutidos, distintos tipos de pan, helados, pescados, verduras, legumbres, frutos del bosque …, se convierten en playas, cascadas, montes, praderas, etc. Él, ni así consigue que sus hijos coman la fruta, verdura y pescado. Podemos probar, a lo mejor nos ayudan con los “reticentes”. Los vídeos bien merecen la visita, y seguro que los veremos más de una vez, porque con la primera quedamos tan impactados que no apreciamos los detalles. En otro apartado tiene hasta banderas con hortalizas.