Caminos V: caminos imborrables para recordar de donde venimos

Mimamos mucho los previos al paso de infantil a primaria -un peldaño de la infancia a la niñez-, máxime en nuestro caso que supone un cambio de centro. Al alumnado les produce una mezcla entre el deseo de ser como los “mayores” y la angustia de dejar la escuela infantil, el territorio conocido. Por ello, llegado el mes de junio comenzamos a planificar esa primera visita a la que los acompañaremos. Además de  lo previsto por ambos equipos de orientación, a nosotras nos gusta hacer algo para recordar. Es ya uno de nuestros rituales de fin de ciclo.
Siempre queremos hacer el camino a pie para que le tomen la medida a la distancia que nos separa, así, en esta ocasión, debido al mal tiempo, hubo que retrasarlo hasta el pasado lunes. Se podría hacer en bus, pero creemos que no sería lo mismo. A pesar de que tenemos un tramo que atraviesa todo el polígono industrial, luego hay una senda por el medio del bosque que hace que perdonemos todo lo inhóspito que lo anterior.
Cuando comenzamos a hablar de la visita, apuntaron que les gustaría ver a los hermanos y amigos, que fuesen ellos quienes los recibiesen los anfitriones. Así se le comunicó al centro facilitándole los nombres y los cursos. También comentamos sobre los regalos que llevaríamos y ahí no hubo duda: poemas de las abubillas para el bosque que rodea el centro, un ejemplar del libro “Rechíos poéticos” para la biblioteca, una rosa de los vientos para el patio de juegos (para saber siempre por donde sale el sol), un libro con las preguntas al CEP para quien se las pudiese responder, un cuento para la que será su nueva aula (eligieron uno con mapas), y una carta de la maestra presentándolos ante quien será su nuevo/a tutor/a. Si en la promoción anterior los habíamos agasajado con una presentación especial de cada uno de ellos, en esta créemos que también quedan bien retratados con sus gustos, conocimientos, aficiones e intereses.

 

 

Cuando estábamos haciendo el libro de las preguntas y dudas que teníamos sobre el centro de primaria y sus dinámicas, surgió el temor de que una vez allí no recordasen el camino para volver a la escuela infantil.

 

 

Buscamos soluciones. La más literaria, como Hansel y Gretel o Pulgarcito que iban dejando piedrecitas por el camino fue la que más les convenció. Aunque había algunos que insistían en la idea de ir con un mapa pues según ellos sería la más fiable, una vez propuesto lo de ir dejando guijarros ya no hubo vuelta atrás.
Recordaban también que estos personajes de cuentos habían fallado cuando habían dejado migas de pan, palos o granos de maíz; aún así imaginaron que sus amigos los pájaros les indicarían el camino si les dejábamos comida.
Como se pode suponer aceptamos a pesar de que las cuestiones logísticas nos supusieron algún que otro desvelo: ¿cada cuánto dejaríamos las piedras?, ¿quién las tiraría?, ¿cómo harían para no confundirlas con otras del camino?, ¿cuántas llevaría cada uno?, ¿cómo haríamos para llevar las piedras y el maíz para los pájaros? Todo esto los llevó su tiempo, sin descartar la idea de trabajar con el mapa y con las aplicaciones web que nos permiten hacer el recorrido virtual.
Fueron muchos frentes abiertos que iremos contando por partes.
1º Las piedras. Se compró un saco de 20 kilos de grava blanca gruesa; todas con un calibre similar, sobre las que propusieron escribir palabras bonitas y flechas indicando el sentido al igual que las del camino portugués tan familiar para ellos, pero con la salvedad de que no podían ser amarillas para no despistar a los peregrinos.

 

 

2º ¿Cuántas llevarían? Nos dio pie a un trabajo de estimaciones matemáticas, primero apuntando el número de ellas que podía contener el saco. Luego rectificando al ver las que contenía un kilo y volviendo a rectificar una vez contamos 100 y vimos que aún quedaban muchas dentro. Resultaron ser 550, que daban 22 piedras por niño/la. Se comprobó si podrían con ellas en los bolsillos. Viendo que era factible nos pusimos a prepararlas, sin resolver aun cada cuántos pasos se dejaría una.
3º ¿Quién y cuándo las tirarían? Era importante saber la distancia en pasos para hacer nuestros cálculos por lo que les preguntamos a las familias cuántos pasos estimaban que había. Incluso pedimos prestados podómetros. Nos respondieron que entre 6000-7000 de los niños. Aquí ya se les hacía muy complicado la ellos de modo que acordamos que yo los avisaría de cuando tirarlas, tocándole en cabeza quien correspondiese.

 

 

4º El maíz se llevaba en paquetes todos iguales y del mismo peso que se derramarían en lugares que nos pareciesen hermosos para dejar un puñado de granos. Creían con ilusión e ingenuidad que a la vuelta verían bandadas de pájaros por las orillas.

 

 

Preparados con todo nuestro equipaje de piedras y maíz emprendimos el camino.
Hay que destacar la cuidada acogida que se les hizo en el centro, dirigida por hermanos y amigos mayores que fueron los encargados de mostrarles lo que a ellos más les gustaba gustaba, su futura aula, las instalaciones, les leyeron cuentos en la biblioteca, merendaron y jugaron con ellos en la sombra de los árboles. Fue una hermosa jornada para todos.

 

 

Cuando emprendimos el camino de vuelta dejamos que ellos fuesen delante guiándose por las piedras que habían dejado. Tan sólo nos fallaron nuestros pronósticos sobre los pájaros,  lo que disculparon por el exceso de calor.

 

 

Una vez más, creemos que hicimos un camino para no olvidar de donde venimos y a donde vamos, que en esta ocasión queda más grabado en la memoria que en los mapas. Ahora ya saben que estarán bien en el nuevo centro y conocen el camino para venir a vernos cuando quieran.

Mi primer beso

Seguimos ayudándolos a reconstruir su historia hacia atrás, recogiendo esos momentos que no quedan reflejados ni en las fotografías ni en los vídeos pero que dicen mucho de ellos. Si bien hace unas semanas supieron cuál fue su primera palabra, ahora, tras la lectura de “Mi primer beso” de Guido van Genechten, intentamos averiguar quién les dio su primer beso y a qué hora nacieron. Como siempre, la colaboración de las familias en nuestros juegos es inestimable.

La recogida de información nos proporcionó la ocasión de hacer estadísticas sobre las horas de nacimiento y de quién les dio el primer beso, así como de trabajar con símbolos.

El propio nombre propio

De visita en el aula de nuestra compañera y amiga Luisa, escuchamos una tarea que le había propuesto a su alumnado: preguntar a los padres por qué habían elegido su nombre. Nos gustó la actividad, porque se hace mucho de lengua escrita alrededor del nombre propio pero en realidad no sabemos nada de los motivos por los que llevamos el nombre que nos identifica, nos diferencia, nos presenta y nos singulariza. Cada elección encierra una historia que debe ser conocida polos pequeños, ya que les ayuda a ir construyendo su historia personal.

De vuelta en nuestra clase le hicimos la misma pregunta a los niños y niñas, ninguno sabía por qué se llamaba así. De modo, que tomamos la idea y se preparó una nota para las familias pidiéndoles que relatasen  los motivos de su elección.

Al día siguiente todo eran novedades. Ya habían descubierto que en algunos casos llevaban el nombre de un familiar, de un antepasado, de un futbolista, o que la elección se debía a motivos tales como que fuese corto, que no tuviese diminutivos, que llevase la letra /u/, o porque lo habían escogido sus hermanos de entre los de una lista.

Pero el nombre además de su valor designativo tiene un valor simbólico. En una de las explicaciones hacía alusión a que el motivo de la elección había sido por lo que este nombre significaba. Y esto nos dio pie a una segunda tarea conjunta con las familias: descubrir el significado de su nombre, su fecha en el calendario, si tenía femenino/masculino, si empleaban diminutivos y también si tenía traducción en otros idiomas. Debemos apuntar que la implicación de las familias de nuestro alumnado es total; les gusta ser partícipes y participar en las propuestas de aula, además creemos que es una manera de que ellos también descubran cosas en las que no solemos detenernos.

¿Cómo diferenciar a dos miembros de la familia con el mismo nombre? (la costumbre americana de senior-junior o acompañarlos de los números romanos); ¿es conveniente usar nombres propios de personas para las mascotas?; ¿por qué hay nombres que tienen variantes?, ¿ hay nombres propios que acaban por dar nombre a la casa familiar?… Hay todo un mundo alrededor de los nombres propios, en cada hogar hay una historia para contar.

Es fácil suponer todo el juego que nos dio esta información. Ahora, de cara al inicio del nuevo año estamos preparando un calendario con las fechas dedicadas a su nombre. Así mismo, todas las indagaciones que hicieron alrededor de su nombre integran la exposición de los aniversarios, este curso con dos representaciones plásticas, la realizada en el aula y la hecha en su casa, en ambos casos suponen escribir el nombre sin emplear útiles o materiales convencionales en la escritura.

Hay mucho escrito alrededor de lo que puede suponer llamarse de un modo o de otro, de la incidencia que eso tendrá en el futuro, de cómo el nombre delata el contexto social familiar, hay también estadísticas de los nombres más empleados en un año o en una década, de los nombres más extravagantes, de los ya casi extinguidos, de los más largos, de los más cortos… Un nombre encierra muchas historias para conocer.

A la pregunta de si a alguien le gustaría llamarse de otro modo, la respuesta fue negativa, todos están satisfechos de su propio nombre propio.

Información:

Diccionario de los nombres propios, Fundación Lengua Española

Diccionario de nombres propios de Roberto Faure

Nomes galegos de hoxe e de onte

Diccionario galego dos nomes

 

Celebrando los cumpleaños con el periódico

Continuando en la línea iniciada el curso pasado, cada vez que un alumno o alumna está de aniversario lo celebramos de una manera diferente a la convencional, con una elaboración plástica sobre una página del periódico del día en la que seleccionaron una noticia que les gustó.

Tras el éxito de las creaciones del año anterior, que habían dado lugar a la exposición “50 años en 9 meses“, en la reunión inicial con las familias del alumnado, les facilitamos una hoja informativa en la que se les explicaba el modo de realización y su participación en esta fecha tan significativa en la vida de sus hijos y hijas. Aceptaron de muy buen grado y así lo venimos desarrollando desde comienzo de curso, primero con los que aún faltaban por cumplir los cuatro años y ahora ya con los de comienzo de año que hacen cinco.

Consta de dos partes que expondremos en esta entrada del blog y en otra titulada “Singularizándose en el grupo”.

Debemos recordar que en el aula tenemos carteles por cada mes del año ilustradas con las fotografías de los niños/as que nacieron en ellos. Así vamos llevando la cuenta de los meses que faltan y de los que vienen por delante.

En el día en el que un niño o niña está de aniversario, la maestra se encarga de comprar un periódico (cada vez diferente) y dedicamos un buen tiempo a leer las noticias que más llaman nuestra atención -especialmente la del homenajeado/a-. Aquí son determinantes los gustos personales, las fotografías de las que se acompañen o el impacto que tenga esa noticia en sus vidas (bien porque la escucharon en la televisión, porque se habla de ella en las casas o porque los vincula con algo conocido). Solemos ir marcando las que más le gustan y luego finalmente elige una. La leemos con detenimiento, hablamos sobre ella (a veces hasta puede dar pie a desarrollar un pequeño trabajo), y nos fijamos especialmente en la fecha que figura en cada una de las páginas. Recalcamos que el día en el que él o ella hicieron cuatro o cinco años, ocurrió eso.

Luego, tal y como nos gusta, para dejar una presencia palpable, empleando dos colores (una condición que también habíamos impuesto el pasado curso), escriben su nombre y el número de años que cumple. Aquí jugamos mucho con distintas grafías para que vean que hay variadas formas de escribir una misma letra o número, procurando no ocultar la fecha y la noticia por la que escogió esa página. Una vez seca, pasa para un cuadro de cristal que le hemos reservado desde comienzo de curso en el que figura su fotografía y el texto: “Reservado para …, –/–/2017”.

A las familias, le pedimos que busquen en la red noticias que sucedieron en el día en el que nació su hijo o hija (hay páginas web o hemerotecas que lo permiten). Tenemos que destacar y agradecer la colaboración que nos están dando, preparando carteles o composiciones con esa noticia que les gusta vincular al nacimiento del niño o niña. En función del formato, nos la envían por correo electrónico o en soporte físico y, en el aula, dedicamos un tiempo a saber por qué la eligieron. Una vez conocida también la guardaremos bajo la elaboración plástica realizada en la clase.

A decir verdad le dedicamos tiempo, pero tampoco hay nada que nos impida hacerlo; nos parecen bien interesantes los derroteros que van surgiendo al hilo de cada celebración, además del nexo que vamos estableciendo entre la vida de los pequeños y lo que sucede en el mundo en el que viven. En el periódico hay noticias que ni nos van ni nos vienen, otras que les gustan mucho, páginas que siempre atraen su atención (pasatiempos, previsiones meteorológicas, anuncios o programación televisiva); en cualquiera caso y poco a poco vamos sabiendo cómo se organizan los periódicos y la información que contienen, cómo recogen contenido tanto en los titulares, en el cuerpo del texto, como en las fotografías o pies de foto. Despacio, ya que no es nuestro principal objetivo; eso irá calando a lo largo de las cuando menos veinticinco lecturas de periódico que haremos.

En el aula con la celebración de un aniversario hay una serie de rituales a realizar: ser el encargado en ese día; tacharse del listado en la que figura con 4 años para anotarse en la columna de 5; medir el pie ahora con un año más (ver “Los estirones de los pies“); elegir el libro que quiere que leamos o la dramatización, canción o baile a realizar. El día del aniversario tiene que ser una fecha muy especial para ese niño o niña, algo para anhelar que llegue, algo para recordar, algo para desear que vuelva a suceder.

Lo importante para nosotras, salir de los senderos consumistas uniformizantes y homogeneizantes  en los que se convierten las celebraciones y vincularlos con la realidad forzándolos a abrirse un poco del egocentrismo propio de estas edades, así como ir construyendo su historia, guardando recuerdos hermosos y dejando huellas de los hitos importantes de sus vidas.

Singularizándose en el grupo

Continuación de celebrando los aniversarios con el periódico.

En la línea de querer hacer de los aniversarios una fecha especial en la que cada niño y niña se sienta protagonista y único, hablamos a comienzo de curso con sus familias solicitando su ayuda para plasmar en una intervención sus gustos y aficiones.

Con tal motivo y como soporte se compraron unas placas de porexpán, no es que sea la que opción que más nos gusta por motivos obvios, pero había que buscar algo que fuera fácil de encontrar y no demasiado costoso. Sobre ellas y con la ayuda de las familias, en los días previos a la fecha del aniversario, pegan, insertan o cuelgan elementos que les recuerden aquellas cosas que los hacen felices, que les gustan mucho o con las que se sienten más unidos a sus familiares.

Ahora van llegando al aula y no dejan de sorprendernos. Tenemos miniexposiciones de temas de lo más variados que los diferencian a cada uno de ellos entre todo el grupo. A la vista de ellos no hay duda de que son el reflejo de personalidades bien distintas que gustan de conocer las banderas de los países, los deportes, los planetas, las mariposas, las flores, maquinaria de jardín, la Patrulla Canina, etc.

Está siendo una fuente de aprendizaje para todo el grupo al tiempo que un modo de singularizarse frente a los iguales.

En el día del aniversario cada niño o niña trae su montaje y se la exponen a los compañeros con explicaciones con las que muestran sus conocimientos específicos sobre este tema. Estamos maravillados con los motivos que los llevaron la esas inclinaciones y con los saber que poseen sobre ellas.

Cuando finalice el curso tendremos veinticinco reflejos inconfundibles de la personalidad y de los saberes de cada uno de ellos y ellas.

Creciendo por los pies

A lo largo de los tres años que permanecemos con un grupo tenemos por costumbre establecer distintos punto por los que ellos mismos podrán ir constatando su crecimiento. Así tenemos en el aula un panel con cintas métricas en el que registramos sus “estirones” en altura, y otro para evidenciar los cambios de peso. Pero siempre les decimos que el crecimiento se nota en otro muchos aspectos: el habla, la autonomía, la capacidad de relacionarse, etc., a pesar de que eso no podamos medirlo con un metro. Por ahora y tratándose de pequeños de tres años, vamos estableciendo esas rutinas que nos acompañarán en toda la etapa infantil.

Hasta ahora, nunca habíamos prestado mucha atención al crecimiento de los pies, aunque ahí de notan mucho los cambios, así que este año decidimos hacerlo, pero queríamos que fuese de un modo que nos permitiese verlos tanto individualmente como con respeto al grupo.

Tras dar muchas vueltas al comienzo, haciendo el contorno de los pies, comparando con los de los compañeros y mientras tanto, pensando en cómo evidenciar los “estirones” de cada uno, tras muchas búsquedas en la red sobre cómo medir los pies, finalmente, encontramos un modo de hacerlo y de exponerlo que nos dejó bastante satisfechos a todos.

 Inicialmente le hicimos el contorno del pie a todos y, aprovechando que estaban descalzos, le mirábamos el número de zapato y lo anotábamos encima. Sucedió que finalizadas todas las plantillas, las juntamos y nos dimos cuenta de que apenas había diferencia, pese a que habíamos anotado números muy dispares. Esto nos llevó a pensar que, a veces, el tamaño de pie no se corresponde exactamente con el número del calzado, y por supuesto, tampoco con el contorno del zapatón o de la bota. Hablamos con una madre que tiene una zapatería quien nos dejó una plantilla con todas las medidas en centímetros así como en la talla estándar europea. Pero la solución vino de mano de una compañera maestra que nos trajo unos medidores de pies. Ahí ya pudimos establecer fielmente la medida de cada uno, tanto calzados como descalzos.

Ahora ya sólo había que pensar en cómo registrar los cambios a lo largo del tiempo, de un modo que resultara muy visible.

Le pedimos a las familias que anotasen sobre una plantilla que les facilitamos, la medida del pie de su hijo/a al nacer, cuando tenían un año, dos y tres. Hubo incluso quien nos mandó la huella en escayola hecha a los pocos días de nacer; y también hubo quien nos mandó patucos o zapatitos de cuando eran bebés.

Con la medida del pie de cada año hicimos una plantilla en acetato de color, una por cada año (1, 2, 3), y las superpusimos sobre una hoja de acetato transparente en la que fotocopiamos las medidas estándar, así permite ver con claridad cómo fue aumentando de tamaño.

Entretanto, buscamos información sobre las razones por las que crecen los pies, a qué se debe, para qué, si tan sólo crecían los dedos, las uñas o todo el pie. Esto nos llevó a todo tipo de hipótesis. También hablamos de la correspondencia entre altura/años/medida de los pies y de otras muchas cosas más.

Llegó un momento en el que había que saber más de esta parte tan importante de nuestro cuerpo, por lo que lo primero que hicimos fue ir a verle los pies a Pepe, el esqueleto de la biblioteca. Allí quedaron sorprendidos con la cantidad de huesos que tenían. De paso, también le tomamos la medida a Pepe para saber qué número de zapato usaría.

En una de nuestras búsquedas de información descubrimos el libro “Tengo unos pies perfectos” de María Solar, que nos permitió conocer muchas cosas sobre los pies.

Ahora tenemos expuestas en el ventanal del aula todos los “estirones” de nuestros pies, porque así con la entrada de luz se ven mejor. Permanecerán ahí hasta que los niños/as se vayan de esta escuela, entonces, las llevarán como recuerdo de su crecimiento junto con las cintas de altura y peso; le haremos una caja especial en la que guardarán “as medras” en infantil; pero aún falta mucho para eso. Mientras tanto, cada vez que un niño o niña está de cumpleaños -entre otros muchos de nuestros rituales que ya contamos en una entrada anterior- le tomamos la medida del pie.

Dice María Solar en “Tengo unos pies perfectos”, que Melchor Sabichón podía ser el niño más listo del planeta ya que sabía de dinosaurios, de estrellas y de planetas, sabía de casi todo menos de sus pies, de los que le permiten andar, correr, y conocer el mundo. “A veces nos preocupamos más de saber sobre temas y asuntos muy lejanos y nos olvidamos de la importancia que tienen las cosas que están muy, muy cerca.”

Nosotras así lo pensamos, por ello quisimos dedicarle un tiempo a conocer esta parte tan hermosa e interesante de nuestro cuerpo.

Ver presentación de todo el proceso.

El mundo de Khoa Le

Allá por el mes de noviembre descubrimos el libro “Sol y luna” de  Khoa Le, una historia que relata la necesidad de la alternancia noche-día para la vida en la Tierra. Quedamos fascinadas con la originales, ricas y serenas ilustraciones de la autora, una vietnamita que demuestra una percepción y sensibilidad exquisita plasmada en la abundancia de detalles -ninguno de ellos superfluo- que nos remite a esa estética oriental tan centrada en las sensaciones.

Ahora descubrimos cuatro nuevos libros suyos publicados, también, en la editorial San Pablo. Los recomendamos y le decimos a todo el mundo que Khoa Le habla de la vida, de la naturaleza y de sus tiempos, o de los conflictos cotidianos en la vida de los pequeños -las rabietas o el rechazo a bañarse o peinarse-, y sin embargo, sus libros no tienen ese tufo didáctico que se detecta a tantos otros. Ella cuenta historias, no da lecciones explícitas.

“Sol y luna”

Las hermanas Sol y Luna reinan en el cielo, pero están celosas una de la otra. Una noche deciden averiguar quién es más importante y cambian sus horarios, pero se dan cuenta de que causan un montón de problemas. Este maravilloso cuento, escrito e ilustrado por la artista vietnamita Khoa Le y presentado en un cómodo formato y con una excepcional cubierta plastificada en 3-D, hará las delicias de niños y mayores. Sol y Luna ha sido galardonado con el Premio Samsung KidsTime que otorga el Consejo Nacional de Fomento del Libro de Singapur.

“La princesa de las nubes”

La dulce princesa vive feliz en las nubes, pero quiere descubrir el mundo que está debajo de ella. Un día desciende a la Tierra, cada vez más abajo, hasta que algo inesperado sucede. Este maravilloso cuento, escrito e ilustrado por la artista vietnamita Khoa Le y presentado en un cómodo formato y con una excepcional cubierta plastificada en 3-D, hará las delicias de niños y mayores.

“Simón el llorón”

Simón nunca pierde la oportunidad de coger un berrinche porque piensa que así conseguirá todo lo que se propone. Sin embargo, un día sus padres deciden no hacerle caso, y Simón llora tanto que inunda toda la  casa y se forma un río, y luego, un mar de lágrimas… Este maravilloso cuento, escrito e ilustrado por la artista vietnamita Khoa  Le y presentado en un cómodo formato y con una excepcional cubierta plastificada en 3-D, hará las delicias de niños y mayores.

“¡Vaya pelos!”

Tony no quiere peinarse, no le gusta que nadie le toque la cabeza. Su pelo está tan enredado que dos pajarillos deciden hacer su nido en él.  Y cuando los pájaros comienzan a cantar y crecen sus primeros polluelos, empiezan los problemas para Tony… Este maravilloso cuento, escrito e ilustrado por la artista vietnamita Khoa Le y presentado en un cómodo formato y con una excepcional cubierta plastificada en 3-D, hará las delicias de niños y mayores.

“No me quiero lavar”

A Sebas no le gusta nada el agua. Nunca se baña, y en la suciedad que le cubre cada día un poco más, se multiplican unos invitados no deseados: las temidas bacterias. Para derrotarlas, Sebas tendrá que llegar a un acuerdo con el agua, ísu peor enemigo! Este maravilloso cuento, escrito e ilustrado por la artista vietnamita Khoa Le y presentado en un cómodo formato y con una excepcional cubierta plastificada en 3-D, hará las delicias de niños y mayores.

Celebrando los cumpleaños con arte

Cada vez que comenzamos con un nuevo grupo de alumnado, en la reunión inicial con las familias, ya les anticipamos que, en el aula, celebraremos los aniversarios de un modo diferente al habitual. La razón que les exponemos es que ni los mismos niños saben cuántas veces los festejan -cuando menos tres o cuatro: con la familia (en el día), con los amigos y amigas (en el fin de semana), en el comedor escolar (a finales de mes), con los abuelos (en el domingo)-; así que en la escuela hay que tratar de huir de celebraciones en la misma línea consumista, haciendo en ese día algo que los haga sentir especiales y que sea para recordar. Al tiempo, hay que intentar que los aniversarios sumen los crecimientos de todos y de todas.
En este curso, adaptamos una idea que vimos en la red en Jugaryjugar, de entre las muchas y muy interesantes que proponían. Al inicio, le pedimos la cada niño y niña un lienzo de pequeño tamaño, los colgamos en la pared y sobre cada uno de ellos pusimos una nota en la que hay la fotografía de cada niño y el texto: “Reservado para…, y la fecha el aniversario”. Cuando llega el día, descolgamos el lienzo (que forma parte del conjunto de todos los del alumnado, profesorado y personal que tiene relación con el grupo), y en ese momento, el/la homenajeado/la, lo pinta a su gusto. Dado que se trata de niños de 3 años, pusimos como condición que sólo emplearían dos colores, sus favoritos, y que emplearían los utensilios y técnicas que prefieran (chorreando, salpicando, con los dedos, rollos, brochas, esponjas, pinceles…

El conjunto de lienzos se acompaña de un panel hecho con las fotografías de los niños y de las niñas según los meses de nacimiento y con un almanaque; así nadie se despista y llevan la cuenta de lo que falta para su aniversario.

El día que hay celebración, repetimos un ritual, en el que se traslada el nombre del niño o niña para la columna que corresponde (3, 4, 5 o 6 años), y se tacha en la que estaba hasta el momento; a continuación se descuelga el lienzo, elige colores y utensilios, y rodeado/a por sus compañeros, pinta su cuadro; le explica a los demás lo que representa, y de nuevo, se vuelve a colgar en su sitio. A continuación, observamos cómo va cambiando poco a poco esa obra colectiva que cerraremos a final de curso para mostrárselo a todo el centro.

Cielos, mares, campos de flores y noches estrelladas, integrarán esa intervención artística, tan personal al tiempo que tan de grupo.

Presentando nuestras credenciales en el centro de E.Primaria

Si cualquiera de nosotros tuviese que presentarse ante una persona con la que va a convivir los próximos seis años, probablemente en el primer momento no le mostraría un informe. Con toda seguridad le hablaría de quién es, cómo es, de sus gustos, aficiones, inquietudes y de lo que otras personas dicen de él/ella.

A mi alumnado le llegó el momento de conocer el centro y los/las docentes con los que cursarán la Educación Primaria, así quisimos que se presentasen como las personas que son. Con tal motivo y como obsequio para nuestros anfitriones decidimos elaborar una carta de presentación en la línea de lo que vinimos haciendo en estos tres años: un cuadro compuesto por 25 cajas -todas diferentes, todas de distintos formatos, dimensiones, tamaño y distintos sistemas de apertura. Siendo cada una única, logran un conjunto artístico y además componen un texto:

“Presentándonos: somos más que un grupo de niñas y niños, somos 25 personas únicas, extraordinarias, especiales, diferentes, irrepetibles, maravillosas y singulares. Así somos, somos así.”

Dentro de cada caja una descripción de sí mismo/a hecha por cada niño y niña, una carta de sus familiares hablando del hijo o hija, y un autorretrato. Poco más se puede decir que aporte tanta información y revele tanto sobre cada uno de ellos.

Cuando nos pusimos manos a la obra, pensé que tendría que ser yo quien redactara la presentación esbozando el perfil de cada uno de ellos. Aun así, decidí hacer una prueba en pequeño grupo y les pedí que escribiesen su presentación. En verdad no tenía la seguridad de que pudiesen hacerlo. El resultado me dejó admirada; quedé boquiabierta cuando los vi escribiendo “Yo soy … son muy divertido, me gustan los tractores y los camiones y las patatas fritas (…)”, Me gustan los libros sobre dinosaurios y velo Clan”, “Yo soy… soy marroquí, fui a Marruecos año pasado a ver a mi abuela, y no como carne de cerdo como como vosotros“, “Yo soy … soy muy bueno rompí un brazo 2 veces y corto pinos con la motosierra y con la máquina de espalda corto hierba”, “Yo soy… soy buena y guapa y me gusta que me den abrazos”, “Soy muy alegre y me gusta mirar por la ventana”.  Tan sólo levantaban la cabeza para pedir ayuda a los compañeros a la hora de escribir algo que les entrañaba alguna dificultad. Quedé emocionada y admirada. En ese momento fui plenamente consciente de la labor desarrollada a lo largo de estos tres años. Aquí vi un resumen de tantas lecturas, tantas conversaciones, tanto trabajo sobre lo emocional, la diversidad, la autoestima, etc.

También envié una nota a las familias en la que les explicaba qué estábamos haciendo y solicitaba su colaboración para escribir una carta en la que presentasen a su hijo/a. El pasado lunes llegaron y fue entrañable leer lo que dicen los padres sobre los niños/as y ver la reacción que a ellos les producía escucharlo y que lo escuchasen todos los compañeros. A pesar de que nos encantaría que pudieseis leer los textos, creemos que ya entran en el terreno de la privacidad, por ello no los publicaremos.

El autorretrato complementó la presentación.

Al tiempo, cada uno seleccionó la caja que quiso y la decoró a su gusto. Después llegó el momento del montaje. Tuvimos que calcular la medida del soporte que necesitaríamos para poder exponer las cajas permitiendo la apertura de cada una, 70 x 70. Luego añadir el texto y el nombre de cada uno; pintar el panel, pegar las cajas con silicona. Y finalmente introducir las presentaciones dentro de las cajas.

Hecho el cuadro, quisimos acompañarlo de con una carta mía dirigida al tutor o tutora de primaria en la que le explico la intencionalidad de este regalo.

Como gesto de vínculo entre la vida en la escuela infantil y su nueva vida en primaria, le traspasamos un objeto muy querido para todos nosotros, el gallo de Barcelos que nos anunció el tiempo todos los días, para que así les siga anticipando si podrán jugar en el exterior, si podrán ver el sol, si el día estará nublado o si lloverá, y por supuesto que les recuerde de dónde vino.

Envolvimos el regalo, lo firmamos todos y tras la caminata –fuimos a pié ya que no hai una gran distancia y es un paseo bastante placentero-, lo entregamos orgullosos y emocionados.

Creemos que hemos cumplido con nuestro objetivo, que se entienda que aunque son un grupo, también son la suma de infinitas cualidades individuales, características, habilidades, saberes y potencialidades de 25 personas maravillosas.

Ver presentación.

Firmas, rúbricas y huellas dactilares

Continuando en nuestro empeño para que entiendan que son personas únicas e irrepetibles, ya en los últimos días del curso, les mostramos un gesto personal que los diferencia de todas las demás personas: su firma y su huella dactilar.

En infantil, es una conquista cuando reconocen su nombre de entre los demás y cuando son capaces de escribirlo. A estas alturas todos pueden hacerlo, por ello quisimos ir un poco más allá y hablarles de las firmas, algo que non les es ajeno, ya que han visto en muchas ocasiones a personas firmando un documento (médicos, bancos, supermercados…) o en soportes de lo más inverosímil, en el caso de sus deportistas o artistas favoritos. Pero hasta ahora a ellos nunca les habían pedido que firmasen.

Por ello, en primer lugar buscamos en clase documentos firmados: comunicaciones del centro, notas de sus padres, dedicatorias de los libros, cuadros …, y nos preguntamos por la razón que los llevó a firmarlos. Buscamos información e imágenes en la red y vimos muchos tipos de firma: legibles, no legibles, con rúbrica o sin ella, con símbolos, etc. Les mostré cómo firmo yo en función de si se trata de algo muy importante o si es algo más informal. A continuación le pregunté como firmaban sus padres; con tal motivo enviamos una nota a casa pidiendo a los miembros de la familia que nos mostrasen sus firmas. Insistimos en la idea de que la firma es algo que nos individualiza y que nos distingue de los demás, anticipándole que de ahora en adelante habrá muchas ocasiones en las que les pidan que estampen la suya -como para el DNI o en el cole de primaria-, de modo que era interesante que fuesen pensando en ello y haciendo prácticas para lograr una que siempre sea lo más similar, esto bien sabemos que es complicado para ellos, lo que no es óbice para que no se lo expliquemos.

Al tiempo, también les fuimos hablando de otra forma de firmar con la huella dactilar, de sus usos, de la razón de su utilización y de cómo se puede identificar a una persona por las lineas que traza la piel de sus dedos.

Aprovechando que teníamos un soporte sobrante de los dos que habíamos preparado para las llaves (con sus nombres escritos y difuminados con ceras acuarelables), decidimos dejar otra obra de recuerdo del paso por el centro de un grupo compuesto por veinticinco personas únicas e diferentes, con sus firmas y huellas dactilares.

En nuestra linea, siempre apostando por los pequeños gestos que nos ayudan a reconocer nuestra individualidad sumada al valor de ser parte de un grupo.

“El ratón que comía gatos”

El título de este libro ya engancha desde el principio, ¡un ratón que come gatos, qué barbaridad! ¡Parece mentira!

Pues es cierto, en esta historia de Gianni Rodari, las cosas no son lo que parecen, y un ilustre ratón de biblioteca, cuando va a visitar a sus primos, les dice que él es un ratón muy resabiado porque lee mucho y que ha vivido todo tipo de aventuras. Lo que pronto descubriremos es que toda su sabiduría se reduce a lo que ha visto en las páginas de los libros, que no es poco, pero tampoco es real. Así comía rinocerontes, elefantes y gatos de las ilustraciones de los libros. Demuestra ser tan ignorante que cuando se encuentra delante de un gato de verdad ni lo reconoce, y sólo por un golpe de suerte puede escapar de él.
Las personas mayores, enseguida sacaríamos una conclusión, “ Tan malo es vivir sin libros como vivir sólo en los libros, y curiosamente, los pequeños, llegan a la misma que nosotros.
De vez en cuando, entre las docenas de libros que se publican con la intención de fascinar a niños y niñas -y especialmente a sus padres, que son quienes se los compran-, descubrimos alguna joya como esta, no nueva porque ya fue publicada hay muchos años por Gianni Rodari, pero ahora enriquecida con las ilustraciones de Emilio Urberuaga, editada por SM.
Un libro para divertirse enganchándose a las fantasías del rato resabido pero no sabio, un libro para extraer aprendizajes.
El cuento se puede encontrar en un gran número de páginas en la red, aquí os lo dejamos, pero la verdad es que merece la pena verlo ilustrado.

EL RATÓN QUE COMÍA GATOS
Un viejo ratón de biblioteca fue a visitar a sus primos, que vivían en un solar y sabían muy poco del mundo.
– Vosotros sabéis poco del mundo -les decía a sus tímidos parientes-, y probablemente ni siquiera sabéis leer.
– ¡Oh, cuántas cosas sabes!- suspiraban aquéllos.
– Por ejemplo, ¿os habéis comido alguna vez un gato?
– ¡Oh, cuántas cosas sabes! Aquí son los gatos los que se comen a los ratones.
– Porque sois unos ignorantes. Yo he comido más de uno y os aseguro que no dijeron ni siquiera “¡Ay!”
– ¿Y a qué sabían?
– A papel y a tinta en mi opinión. Pero eso no es nada. ¿Os habéis comido alguna vez un perro?
– ¡Por favor!
– Yo me comí uno ayer precisamente. Un perro lobo. Tenía unos colmillos… Pues bien, se dejó comer muy quietecito y ni siquiera dijo “¡Ay!”
– ¿Y a qué sabía?
– A papel, a papel. Y un rinoceronte, ¿os lo habéis comido alguna vez?
– ¡Oh, cuántas cosas sabes! Pero nosotros ni siquiera hemos visto nunca un rinoceronte. ¿Se parece al queso parmesano o al gorgonzola?
– Se parece a un rinoceronte, naturalmente. Y ¿habéis comido un elefante, un fraile, una princesa, un árbol de Navidad?
En aquel momento el gato, que había estado escuchando detrás de un baúl, saltó afuera con un maullido amenazador. Era un gato de verdad, de carne y hueso, con bigotes y garras. Los ratoncitos corrieron a refugiarse, excepto el ratón de biblioteca, que, sorprendentemente, se quedó inmóvil sobre sus patas como una estatuilla. El gato lo agarró y empezó a jugar con él.
– ¿No serás tú quizás el ratón que se come a los gatos?
– Sí, Excelencia… Entiéndalo usted… Al estar siempre en una biblioteca…
– Entiendo, entiendo. Te los comes en figura, impresos en los libros.
– Algunas veces, pero sólo por razón de estudio.
– Claro. También a mí me gusta la literatura. Pero ¿no te parece que deberías haber estudiado también un poquito de la realidad? Habrías aprendido que no todos los gatos están hechos de papel, y que no todos los rinocerontes se dejan roer por los ratones.
Afortunadamente para el pobre prisionero, el gato tuvo un momento de distracción porque había visto pasar una araña por el suelo. El ratón de biblioteca regresó en dos saltos con sus libros, y el gato se tuvo que conformar con comerse la araña.

Los estirones

Ahora que sólo nos queda un semestre juntos, se evidencia más que nunca el crecimiento: el primero que cumple 6 años, la primera a la que se le cae un diente, el que dio un estirón en vacaciones, las zapatillas que son casi el doble de grandes que las que llevaban cuando llegaron al cole…, pero hay muchas más señales del crecimiento de cada alumno y de cada alumna. Para quien no esté acostumbrado a vivir con niños, le podrían pasar desapercibidas, pero para nosotras son la muestra de la huella que va dejando en ellos tres anos de educación. Señales, palabras, acciones que fueron calando día a día y que nos hacen percibir el sentido de nuestro trabajo.

Por ello nos gustó tanto el libro “Crececuentos. 10 cuentos para hacerse mayor” de Carmen Gil, magníficamente ilustrado por Anna Laura Cantone, publicado en Parramón. Diez historias centradas en los crecimientos de los niños y niñas: la caída de los dientes de leche, los estirones, el reconocimiento de las emociones, el gusto por compartir y rodearse de los iguales, el establecimiento de hábitos de higiene, el fortalecemento de la perseverancia, el uso de las palabras que hacen brotar sonrisas o ser capaces de vestirse sólo, son el tema de algunas de ellas tocadas con una admirable sensibilidad y cercanía con los niños y niñas.

Dejamos como muestra unas páginas con las que se inicia y cierra el libro, porque son una excelente carta de presentación de lo que encontraremos dentro.

Para los/las verdaderos amantes de las evaluaciones, estos 10 cuentos pueden dar pie a una buena valoración de lo “importante” sucedido a lo largo de estos tres años.

Niñas princesas

En la reunión final del curso pasado y en la de inicio del presente, dediqué un espacio de tiempo a reflexionar con las familias sobre un hecho que estaba/está llamando profundamente mi atención y que me llena de preocupación: la proliferación de las “niñas princesas”; denomino de este modo la moda de que las pequeñas lleven las uñas pintadas, collares, pulseras, diademas–corona, ropa interior y exterior que se asemeja a la de las adultas, etc. Habrá quien piense que no es más que una moda temporal o un gusto normal por lo llamativo, sin más importancia que la “coquetería” de las niñas o de la intención de emular a las chicas mayores. Yo, sin animo alarmista ni timorato, no lo veo así, me parece un anuncio y un síntoma de la pérdida de los derechos de la mujer; una de las consecuencias más palpables de la imposición de modelos femeninos no respetuosos por parte de la publicidad, de los medios y de la sociedad de consumo; las no visibles ya se verán.

Hay quien piensa que soy una exagerada. No lo creo. Sea por deseo de las niñas o por gusto de las madres, se están transmitiendo unos mensajes que ellas adoptan como normales desde bien crías. Maquillajes, peinados, zapatos de tacón, desfiles de moda o combinar accesorios nunca fueron preocupaciones de las niñas de infantil, ahora sí. Y esto no es normal, aunque lo hagan las hijas de las famosas de la prensa rosa.

En la clase ya suscita problemas. Llega una pequeña de esa guisa y, de inmediato, todas las demás, enloquecen por tener lo mismo, máxime cuando dicen que es de “chicas mayores”. A continuación se establece un juego perverso entre las pequeñas en el que excluyen a las que no tienen cosas bonitas (brillos y adornos), y cómo no a sus compañeros niños, porque ya diferencian lo que es “cosas de chicas y cosas de chicos”. Estamos a hablando de crías de 4 y 5 años. Qué quieren que les diga; que no me parece algo admisible en una escuela en la que tratamos de educar en igualdad, y que me llena de tristeza que unas series infantiles y unos modelo femeninos no adecuados echen por tierra lo que hace años fue una conquista. Y aun más triste es que haya quien no preste atención a este peligro o que lo tome como “cosas de crías”.

En mi aula, explicadas a las familias esas vertientes de lo que para muchos no es más que un entretenimiento lógico, normal y natural de las niñas, “de por sí más coquetas” que los niños, coincidieron conmigo en que era algo que deberíamos evitar. No las hubo, pero podría haber reticencias, llegado ese punto, así lo expuse en una reunión de equipo, serían los centros los que tendrían que adoptar algún tipo de medidas, pero, ahí la cosa es complicada porque, hasta dónde llegan las normas escolares y hasta dónde los derechos de las familias. Mejor será lograrlo desde la comprensión, argumentando y haciéndolos reflexionar sobre las consecuencias futuras de algo -inicialmente- tan banal.

Los medios de comunicación también empiezan a hacerse eco de esta moda, así lo resumen en este vídeo, titulado “Ocio sexista que no ayuda a fomentar la igualdad”. Sería bueno que tomaran nota y dieran ejemplo, porque, ciertamente, no sabemos dónde está o para dónde mira el comité de supervisión de contenidos infantiles, ya que la vulneración de los derechos de la infancia es flagrante y continuo en las emisiones de los distintos canales televisivos, dentro y fuera de la franja horaria infantil.

http://www.rtve.es/drmn/embed/video/2844474

Ocio sexista para las más pequeñas

¿Sabes pasear?: “Manual del buen paseante”

¿Sabemos pasear o sólo nos desplazamos de un punto a otro? ¿Alguien le habla a los pequeños de lo que puede suponer un paseo o sólo los sacan a la calle para que desahoguen? ¿Paseamos por placer o sólo porque hay que mover el cuerpo?
Algo tan sencillo como es pasear no todo el mundo sabe cómo hacerlo, por ello quedamos gratamente sorprendidas con esta pequeña joya de Raimon Juventeny, “Manual del buen paseante. Descripción en veinte puntos”, publicada por Faktoría K de Libros. Lo quisimos desde que lo vimos reseñado en el blog Biblioabrazo. Lo encargamos en la librería, y cuando lo tuvimos en las manos lo primero que nos agradó fue su pequeño formato y una tipografía que recuerda la de las máquinas de escribir antiguas. Las ilustraciones, de por sí, ya producen una sensación de serenidad, de paz y tranquilidad, y el texto es algo tan sencillo como veinte pequeños principios elementales y indiscutiblemente necesarios para poder disfrutar de un paseo. Tan básicos que incluso deberían plasmarse en carteles para exponer en parques o rutas de senderismo.

Punto uno: El buen paseante sale a pasear cuándo le apetece.
Punto dos: El buen paseante nunca tiene prisa.

Estos dos principios de un buen paseante podrían resumir lo expuesto en el prólogo por el periodista canadiense Carl Honoré, reconocido internacionalmente  por su “Elogio de la lentitud”, en el que critica la actual sociedad obsesionada con la velocidad. En este caso, defiende que “caminar es una actividad que viene de lejos, una actividad normal”.
“No obstante, en la actual era de la impaciencia, la mayoría de la gente camina con una actitud equivocada. Nos movemos por las calles descargando nuestra rabia contra cualquiera al  que se le ocurra frenar nuestra marcha. Utilizamos podómetros que, con su recuento de pasos y de calorías quemadas, convierten el paseo en un ejercicio físico; e incluso vamos haciendo otras cosas mientras caminamos, como comer, beber café o jugar con el móvil.”
“El Manual del buen paseante” es una certera crítica a esa tendencia de correcaminos. Es un pequeño e ingenioso canto al placer que proporciona un buen paseo.”
Nosotras llevamos días trabajando con él en clase. Nuestro alumnado entendió por las claras el mensaje que intenta transmitir; de hecho, a la vuelta del fin de semana, nos contaron que habían estado paseando como buenos paseantes: sin prisa, sonriendo, observando, asombrándose con la naturaleza, conversando, escuchando, mirando las nubes, recordando melodías, descansando cuando querían, y durmiendo muy, muy bien tras la caminata.
Ahora, para sensibilizar a las familias, lo primero es preguntarles si saben pasear, de modo que elaboramos una encuesta que le facilitarán sus hijos/as, en la que en veinte ítems, valorarán si son buenos y buenas paseantes o no. A continuación elaboraremos un cartel con las cualidades que debe reunir un buen/buena paseante para exponer en la entrada del centro.

Para finalizar, decir que en una obra así, parece del todo lógico que esta publicación sea fruto de la colaboración de varias editoriales y que recoja el cálculo de la mochila ecológica de cada ejemplar.

Una delicia de libro para ter a mano o para regalar.

Ver avance.

“Los cinco desastres”: nadie es perfecto

Una de las cosas que más cohesiona un grupo es aceptar las diferencias de cada uno de los integrantes, minimizando los puntos débiles y destacando las potencialidades de cada uno. Los niños/as son plenamente conscientes de las debilidades de cada uno de sus compañeros, pero les cuesta mucho más decir algo positivo. En esto puede que estén muy condicionados por las personas adultas. Nosotras también tenemos mucho que mejorar en ese apartado, por ello nos gustó tanto esta publicación de la editorial A buen paso, “Los cinco desastres” de Beatrice Alemagna. Un álbum de escaso texto (pero muy sugerente) y unas ilustraciones que fueron el primero que llamaron nuestra atención cuando lo vimos en el escaparate de nuestra librería de cabecera.

Cinco personajes desastrosos que viven con la sensación de que no sirven para nada, lo que les viene a confirmar un ser perfecto, un tipo sensacional que llega no se sabe de dónde bello, liso, con la nariz en el lugar de la nariz, con un hermoso cuerpo erguido y con una hermosa melena. Cuando este les reprocha que no sirven para nada, cada uno de ellos descubre que tienen algo que él no posee: uno nunca se enfada, otro conserva todos sus recuerdos, otro es tranquilo, el cuarto ve las cosas que los demás no ven, y el último tiene la fortuna de satisfacerse con lo que le sale bien. No es poca cosa, de modo que así dejan plantado con la boca abierta al tipo perfecto.

Un tipo perfecto

Teníamos dudas sobre si nuestro alumnado entendería el mensaje, pero en seguida lo captaron. Ahora estamos en pleno ejercicio de reconocimiento de cualidades personales que a veces quedan escondidas tras las “imperfecciones”: la alegría, la generosidad, la complicidad, la empatía, la sensibilidad, la afabilidad, la bondad …

Nadie es perfecto … ni tampoco un desastre absoluto.

Tejiendo momentos

 

50 metros cuadrados para 25 niños y niñas poco espacio dejan para hacer vida y para guardar momentos. Por ello, este curso, hartas de no saber dónde poner los pequeños tesoros sentimentales con los que nos agasajan día a día, decidimos tejer telarañas en las que iremos colgando todo lo que se deba poner a la vista de todos.

Esta fue la labor de comienzo en el aula de cuatro años. Como las arañas tejimos nuestras telarañas con bambú, lazos, cuerdas, hilos y  cordeles. De ahora en adelante, ahí quedarán prendidos los recuerdos de cada uno.

Lo que hace sentimiento de grupo son los momentos o intimidades compartidas y conocidas por los demás. Esto es lo que intentamos, tejer la vida guardando pequeños recuerdos que nos los hagan rememorar.

Para ir empezando, en estas fotografías hay paseos en barco, arena del “mar de los abuelos”, tardes de pesca con el padre, días de vacaciones y alegría…

Ver presentación.

Arañeiras

AromatizArte IX: yo huelo a…

A veces se saca más provecho de una actividad sencilla que surge espontáneamente en clase que de otras perfectamente diseñadas y programadas. Como estos días estábamos trabajando con la nariz, le preguntamos a nuestros alumnos/as cuál era el olor que más les gustaba; entonces empezaron a darnos nombres de marcas de colonias infantiles. Pero no era eso  lo que nos interesaba, sino saber a qué olían esas colonias. Suponemos que les gustan porque son productos de la mercadotecnia que rodea a todos los personajes televisivos que siguen, que de ser presentados en otros envases ni atraerían su atención. Había desde los que emplean la misma marca a otros que no llevaban puesta ninguna colonia.

Focalizamos su atención en que cada uno de ellos huele de un modo diferente que se refleja tanto su personalidad como de sus gustos, casi al margen del perfume que empleen.
Sabemos que el éxito de esta actividad radica en la carga afectiva que se le puso, en la singularización de cada uno de ellos y en la identificación con aroma que se le detectó.
De uno en un fueron pasando por la “nariz” experta, quien con mucho ritual detectaba y finalmente daba su “veredicto” para luego ser corroborado polos compañeros/as. Tu hueles a…: limón fresco, a mandarina, a monte, a hierba cortada, a bizcocho, a miel, a regaliz, a vainilla, a menta, a hierbas frescas, a rosas, a geranio, a pino, a monte, a melocotón, a melón, a sandía, a manzana, a caramelos …, incluso hubo un niño que insistía en decir que él olía a motor, a gasolina y no pudimos contrariarlo. En los casos en los que se pudo, se contrastaba la afirmación oliendo ese aroma identificado en una caja de esencias o en otra de hierbas aromáticas que tenemos en la clase.
Más tarde, cada uno elaboró un cartel en el que decía a lo que olía para que el resto de los compañeros/as pudiesen comprobarlo.
Días después, cuando llegan por la mañana, siguen con el juego, pidiéndole a los demás que los huelan y que detecten su aroma.

Como ya apuntábamos al inicio, sabemos que el éxito radicó en el cariño, en la confianza y en el respeto a cada niño y niña, haciendo que crezca su autoestima y autoimagen positiva.

“Buenas noticias. Malas noticias”

“Buenas noticias. Malas noticias” es un sencillo libro de Jeff Mac, que con tan sólo cuatro palabras que nos permite mostrarle a nuestro alumnado el enfoque positivo de muchas de sus vivencias y experiencias cotidianas. Casi todas las noticias, incluso las malas, tienen un lado bueno que favorece a alguien. Esto es algo que debemos inculcarle a los niños y niñas ejercitándolo todos. los días, porque es una actitud que se aprende y se mejora con la práctica.

“Es un día de sol, y Conejo y Ratón deciden hacer un picnic. Buenas noticias: Conejo ha traído una cesta. Malas noticias: está comenzando a llover. Buenas noticias: Conejo tiene un paraguas. Malas noticias: el viento se lleva volando el paraguas… ¡y a Ratón!

El optimismo de Conejo se opone constantemente al pesimismo de Ratón en esta tierna historia de apenas cuatro palabras, que los niños (y sus padres) podrán leer siguiendo las imágenes.”

Papel enrollado

Hubo un momento en el que en las aulas de infantil se fueron desterrando ciertos utensilios y ciertas actividades por parecer propias de tiempos pasados, así las tijeras, el recortado, el rasgado o el picado pasaron a mejor vida, algo que se notó en la falta de destreza manual de los niños/as o en su coordinación óculo-manual.
Que no seamos partidarias de las manualidades en serie no quiere decir que no trabajemos con las manos, algo que consideramos fundamental.
En estos días, con los de 3 años tocó el enrolado, actividad aparentemente sencilla no exenta de dificultad a estas edades.
He aquí el resultado.

Ver presentación.

Papel enrollado

Ramos de hojas y de sentimientos

Este otoño las hojas de los árboles caducos tardaron más en tornar su color por la falta de frío. Ahora están en un momento en el que cada una de ellas parece una obra pictórica, por lo que quisimos que nuestro alumnado apreciara ese efímero esplendor de la naturaleza y agasajara a su madre con un hermoso ramo de hojas;elementos insignificantes que en esta experiencia alcanzan otra consideración con el valor añadido de ser portadores de sentimientos y de afectos.
Como siempre, intentamos realizar actividades que conjuguen aspectos emocionales, con competencias (sociales, artísticas, de conocimiento del medio físico, matemáticas, lingüísticas, etc) y con el consumo responsable. Así pudimos conocer las variedades de hojas de especies como son: eucalipto, roble, roble americano, pino, platanero, gingo biloba, liquidambar, pruno, caqui, retama, cerezo, castaño, codeso, arce, abedul, magnolio, hiedra, parra virgen, mimosa, maíz, helechos, algarroba, hierba de la pampa, chopo, higuera, y otras muchas que nos trajeron.

Con ellas compusimos manojos a modo de ramos y le añadimos una tarjeta con una dedicatoria en forma de pareado.Con los de 3 anos tuvimos que transcribirlas nosotras y ellos las memorizan; con los de 4 y 5 ya ayudan más en la composición y en la escritura.

He aquí ejemplos, en los que en algunos casos nos permitimos alguna que otra licencia literaria.

“Con hojas de eucalipto / y un beso tu corazón derrito.”
“Do carballo as follas / co meu amor recollas.”
“Con follas de roble americano / un bico che gano.”
“Cun ramo de faíscas  / de xunta min non liscas.”
“Con follas de platanero / dígoche canto te quero.”
“El gingo biloba / el corazón te roba.”
“Cun ramo de liquidambar / o meu cariño che quero dar.”
“Con follas de pruno /que saibas que coma min ninguno.”
“Con follas de caqui / o meu amor aquí.”
“Con ramas de xesta / o meu amor non resta.”
“Con ramas de xesta / un bico no medio da testa.”
“Con hojas de cerezo / mi cariño y aprecio.”
“Con follas de cerdeira /por ser a primeira.”
“Con hojas de castaño / decirte que te extraño.”
“Con follas de castiñeiro / para o meu amor primeiro.”
“O meu amor con ramas de codeso / e un grandísimo beso.”
“Un bico con follas de arce / porque nunca chegas tarde.”
“Con bicos e follas de mimosa /póñoche a cara coma unha rosa.”
“Do magnolio as follas / co meu amor recollas.”
“Con follas de hedra / un bico te espera.”
“Da parra virxe as follas / co meu amor recollas.”
“Coas follas de millo / un bico pillo.”
“Un ramo de follas de fento / con todo o meu sentimento.”
“Con follas de freixo / un bico coma un queixo.”
“Con hojas de algarrobo / un beso te robo.”

“Coa herba da Pampa / sen esbirrar ninguén se aguanta.”

“Un bico primeiro / e logo follas de betuleiro.”
“Coas follas de figueira / unha aperta grande coma unha eira.”

“Con hojas de ricino / a darte un beso yo me animo.”

“Del ebónimo las ramas / con un beso ganas.”

“Con follas de rododendro / o meu corazón che vendo.”

“Te doy un ramo de aligustre / esperando que te guste.”

Ver presentación.

Ramos de sentimentos

Follaje de papel

El uso de las tijeras es una de las cuestiones sobre las que hay mayor discrepancia entre las profesionales de infantil. Hay quien no las permite en el aula, hay quien sólo les deja unas de plástico absolutamente frustrantes y hay quien emplea unas normales de pequeño tamaño. En los años que llevamos en infantil ya nos ha ocurrido de todo con las tijeras: que corten los mandilones o el pelo (propio o ajeno), dedos e !incluso orejas! Pero eso no es razón para dejar de emplearlas, ya que para ellos es una de las actividades más satisfactorias (casi mágicas) tanto por el proceso como por el resultado, amén de todas las bondades que se quieran decir desde el punto de vista psicomotriz.

Recortar es dibujar, trazar, hacer simetrías, imaginar y fantasiar, por el cual no creemos deba privársele de esta actividad, tan sólo recordarle cientos de veces lo que se puede y lo que no se puede cortar. Y por supuesto tener presente que recortar es desarrollar la creatividad, no hacer rutinariamente todos lo mismo al mismo tiempo.

Nosotras ahora, inspiradas por la obra de Julie Dodd, estamos haciendo composiciones de hojas de otoño que luego exponemos junto con algunas otras hojas naturales que les sirven de modelo. Recomendamos visitar la web de la artista y ver algunas de sus instalaciones.

Haciendo grupo

Una de las cosas que más cuesta con una nueva promoción es hacer grupo, es decir, que se vaya desarrollando ese sentido de pertenencia a un pequeño colectivo con el que conviviremos juntos a lo largo de tres años académicos. La aceptación de las diferencias, de las características, de los puntos débiles y de las bondades es un trabajo que hay que mimar día a día y que no se puede esperar a que aflore de por sí mismo.

Hasta ahora no habíamos sido capaces de hacer una propuesta artística colectiva, pero ayer nos vino la idea de mano del exquisito blog Mirades, en el que la compañera Teresa Bardera va publicando propuestas no vistas. Allí descubrimos al artista performance Tony Orrico que hace como un espirógrafo humano.

He aquí nuestra interpretación a color, de pie y colectiva. La primera producción conjunta en la que todos y todas tienen su parte.

Ver presentación

Espirográfo

Cuando yo nací

“Cuando yo nací nunca había visto nada. Sólo la oscuridad, muy oscura en la barriga de mi madre” (página en negro excepto la tipografía en blanco). Poco a poco irá haciéndose la luz y llegando el color, “todo nuevo. Un mundo por estrenar“.

La primera vez que tuvimos entre las manos el hermoso libro de Isabel Minhós, “Quando eu nascí” publicado originalmente en portugués por Planeta Tangerina, deseamos que una editora gallega o española lo había tradujese, ya que es uno de los albúmenes más bellos que hemos visto, en una perfecta comunión entre el lirismo del texto y las ilustraciones de Magdalena Matoso.

Ahora, desde enero podemos encontrarlo traducido al español por Intermón Oxfam, y quisimos reservarlo para un comienzo de curso, porque este libro es como un ir descubriendo la alegría de llegar al mundo, e ir disfrutando con aquello que podemos ver, degustar, oler, tocar u oír y de lo que nunca antes ni siquiera sabíamos que existía.

Este libro es una fiesta a la vida, al hecho de estar vivo y de crecer cada día descubriendo una nueva cosa.

“Cuando yo nací no sabía casi nada. Ahora por lo menos una cosa ya aprendí. Aun hay un mundo entero por conocer, millones y millones de cosas y lugares donde mis manos nunca llegarán. (…) Mas una cosa también es cierta. Todos los días descubro un trocito. Y eso es la cosa más fantástica que hay.”

Es fácil imaginar las posibilidades que nos brinda para el trabajo en el aula: nosotras vamos a ir construyendo un libro personal en el que recogerán aquellos descubiertas que hacen gracias a sus sentidos.

Planeta Tangerina es para nosotros una editora referencial en Portugal, con un catálogo exquisito del que ya iremos dando cuenta aquí, además, intuimos saben rodearse de un extraordinario equipo didáctico, no hay más que ojear sus propuestas educativas que acompañan cada una de las publicaciones. Esta es su web, su blog y también podéis seguirlos desde Facebook.

El tiempo de los niños/as con sus progenitores

Me tengo por una persona comprensiva con las circunstancias de las familias del alumnado, pero puede que ya esté mayor, porque cada día me gusta menos lo que veo. Cada vez merman más el tiempo que “permanecen” con sus hijos, y si esto, hace años les ocasionaba problemas de conciencia, a día de hoy lo entienden como un privilegio de la vida de la infantil. Es decir, se sacrifican por el “bien de los niños/as”.

Acabo de acoger a un nuevo grupo de 3 años, y en las entrevistas que mantuve con sus familias constaté las huellas de la crisis en nuestro entorno. De cada unidad familiar, al menos uno de los miembros está en el paro. Desde el punto de vista económico esto es una mala noticia, pero como contrapartida suponía que les dedicarían más tiempo a los suyos y a la atención a los hijos/as pequeños.

Y aquí llega lo paradójico del asunto: el 70% del alumnado del centro en el que trabajo queda al comedor escolar, amén de a todo el rosario de actividades que se desarrollan en la tarde. Y todo esto tiene un elevado coste -hasta llego a pensar en las tesis de la economía sumergida”-, tanto económico como emocional para las criaturas.

Comenté aquí que la rigurosa planificación del período de adaptación, así como la entrevista con las familias, habían sido determinantes para que a finales de septiembre los niños/as permaneciesen serenos y acomodados en la escuela. Y ahora resulta que desde el día 1 de octubre -fecha de inicio del comedor- tenemos doble sesión de llantos, matutina -en la que ya anuncian que no quieren ir al comedor- y desde la 1 de la tarde cuando se percatan de que la prolongación de su jornada es algo irremediable. Hicimos una adaptación de libro, y ahora, en quince días pasaron de 0 a 100 en 2 segundos como los coches de carreras. No tengo nada en contra del servicio del comedor, ni de quien no tiene otra alternativa que recurrir a él, ni contra los menús dietéticamente perfectos, ni contra las personas que trabajan en él. Con quien estoy indignada es con los padres y madres, que no teniendo nada que les impida recoger a sus hijos a las 2 de la tarde, los dejan confinados en el centro todo el día. Estoy hablando de criaturas que aun no cumplieron los tres años, que lloran a rabiar, que sufren, que se angustian y que crispan al resto de la clase, maestra incluida. Cuando salgo, me pregunto todos los días, si es mi responsabilidad consolar a niños que gritan enloquecidos porque su madre quiere “que se acostumbre a comer de todo”, “que se socialice”, “que se lo pase bien” y “que participe en todas las actividades porque en este momento son como esponjas”, y ya de paso, por qué no decirlo, dejarla despreocupada para todo el día.

Si los niños hubiesen llorado de esta manera en los primeros días, no faltaría quien acusara a la maestra de falta de feeling con los pequeños, incluso la llevarían al Tribunal de Derechos Humanos de La Haya, pero ahora, cuando le comentamos los cambios en los niños escuchamos respuestas de este tipo:

“si lloras no te vendré buscar”, “campeón, sabes que si lloras llamo  a la Policía, porque tú eres un valiente”, o “tu pasa, porque son mimos; yo ya no le hago caso”. Pero no señora, yo no puedo pasar de ellos; yo no puedo tolerar que un niño llore porque lo dejan todo el día en el centro mientras usted está paseando y tomando cafés, y quien va a llamar a la Policía voy a ser yo por dejación de responsabilidades y por violencia psicológica con los menores. Y voy a decirle otra cosa, el niño no lo pasa tan bien. No se engañe. Lo que sucede es que cuando usted lo viene a buscar se pone contento porque ve el final de horas de lamento por su madre/padre. Cierto que son como esponjas, pero cuando se encuentran en un clima de afecto, seguridad y cariño.

Atiendan de una vez: la esperanza de vida cada vez es mayor, por lo tanto aunque no coman soja antes de los 3 años, porque no practiquen judo, o porque no jueguen partidos de padle infantil, le quedan muchos años por delante para hacerlo. Lo que no se volverá a repetir es el tiempo en el que sus padres son unos dioses o héroes que los libran del todo mal. Y eso sí que es una verdadera lástima que lo descubran antes de tiempo.

Llamemos a las cosas por su nombre. Y no me cuenten milongas porque llevo muchos años en esto, y ya vi padres que, con horarios imposibles, si quieren, hacen malabares para estar con sus hijos; y vi también a muchos egoístas que tratan de venderle a sus hijos el gran favor que le están haciendo, delegando sus responsabilidades paterno-filiales en el primero que les pasa por delante, esperando a que las criaturas se resignen y dejen de llorar. Entonces, llegado ese momento, yo siempre les recuerdo que los niños/as de los orfanatos no lloran.

Imaxe: Rocking chair nº2 de Henry Moore

Lecturas filosóficas de fondo de biblioteca

Este verano compramos en una librería de París una colección de libros filosóficos dirigidos a los más pequeños, desconocedoras de que algunos de ellos ya podíamos encontrarlos traducidos en español por las editoriales Océano y SM.

Se trata de la colaboración de Oscar Brenifier, filósofo francés a quien conocimos hace varios anos en los “IV Encontros de Infantil”, del que ya hemos hablado en este blog, y del ilustrador Jacques Després, quien como se puede ver a continuación, hace un alarde de creatividad con unas ilustraciones propias de la animación audiovisual.

Unos libros necesarios como fondo de biblioteca; inicialmente dirigidos a niños mayores pero que, sin forzar situaciones, podremos emplearlos en infantil cuando surja la ocasión.

Nos hicimos con:

– “El amor y la amistad”, un libro que muestra la gran diversidad de significados del amor. Hay quien piensa que la amistad puede nacer y desaparecer en un solo instante, otros opinan que una amistad verdadera dura toda la vida… No hay una única respuesta para las grandes preguntas de la vida. No existe solo una forma de pensar. Cada uno debe buscar, elaborar y construir la suya propia. Doce ideas sobre el amor y la amistad. Ver algunas páginas.

 – “El sentido de la vida” un libro que nos lleva a pensar en las cosas que le dan sentido a nuestra vida. No existe una única respuesta a las grandes preguntas sobre la vida. No existe una única forma de pensar. Cada uno debe descubrir, buscar y construir la suya… En este libro se presentan doce ideas sobre el sentido de la vida. Algunos piensan que la vida es siempre igual, y otros que cada día es diferente. Para algunos la vida es un juego, y para otros, es de lo más complicado. Ver algunas páginas.

– “¿Contrarios? Un libro para ejercitar el arte de pensar”, un libro para propiciar el pensamiento y  estimular el diálogo sobre los temas fundamentales. Ver algunas páginas.

– “El bien y el mal”, una excelente introducción al mundo de las ideas. Algunos creen que el bien es natural en el ser humano. Otros piensan que hacer el bien requiere de un esfuerzo. Lo cierto es que no hay una única respuesta para las grandes preguntas de la vida. En este libro se contrastan doce ideas sobre el bien y el mal. Ver algunas páginas.

– “La cuestión de Dios”, un libro donde se contrastan doce ideas muy diferentes sobre Dios. Ver algunas páginas.

– “Ni sí ni no… Un libro para entender los grandes contrarios del pensamiento”

– “El libro de los grandes opuestos psicológicos”, una hermosa introducción a la diversidad. Desde la infancia convivimos con persoas que se parecen a nosotros y con otras que tienen un carácter claramente diferente. Existen los que son serios y los alegres, los simples y los complicados, los expresivos y los discretos… Poco a poco, descubrimos que detrás desa aparentemente sencilla clasificación se esconden personalidades y matices más complejos. Una introducción para entender la psicología de las personas con las que convivimos a diario y la de nosotros mismos. Ver algunas páginas. Un libro que nadie debería dejar de leer.

Como decíamos al comienzo, una colección para incluir en las bibliotecas de centro.

Mensajes en botellas

Poco a poco nos vamos despidiendo del grupo, haciendo pequeños gestos que queden grabados en su recuerdo del paso por la escuela infantil y del grupo de compañeros con los que compartieron tres años.
En esta ocasión quisimos que todos deran su opinión sobre las cualidades de los compañeros. A estas alturas, todos saben de los puntos fuertes y débiles de los otros, aprendieron a aceptarlos o a obviarlos, y a reseñar lo positivo. Así, partiendo del nombre de cada uno de ellos, acordamos hacer un acróstico con adjetivos que los definan.
En primer lugar fue preciso saber las letras que emplearíamos -descartando las que no forman parte del nombre de nadie- y por grupos pensaron y buscaron adjetivos, palabras que poder decir de un compañero o compañera. Acto seguido, disponiendo de todo ese abanico de palabras, empezamos a hacer los acrósticos consensuando entre todos los adjetivos que más le convienen cada uno de ellos. Cómo para hacer un sociograma, no penséis que se equivocaron en la apreciación.
Una vez elaborados todos y visto que retratan a cada uno de los niños y niñas de forma única -tenemos en la clase nombres repetidos, pese a todo, los adjetivos empleados fueron diferentes, ya que, los niños son distintos-, plasmados artísticamente en una cartulina, se introducen en una botella de cristal, que se cierra y sella con silicona, para así permanecer siempre como recuerdo de cómo eran vistos en infantil por sus compañeros/as.
Le mostramos ejemplos de mensajes en botellas que aparecen muchos años después y de lo que les gustará, encontrar dentro de uno años estos mensajes del grupo.

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Mensaxe na botella

Las expectativas de los niños/as sobre el paso a primaria

Mucho hemos hablado estos días sobre el paso al centro de primaria. Hay expectativas positivas y mucho conocimiento transmitido por “voces autorizadas” de niños con hermanos mayores ya en primaria. Hay mitos, realidades, absurdos y verdades. Tratamos de racionalizar todo ese conocimiento. Pensamos que la mejor manera era recoger todas esas dudas en un Kartonlibro y preguntárselo directamente al profesorado y/o equipo directivo del centro receptor.
Ellos apuntaron preguntas como:
-¿Hay que hacer exámenes? ¿Y por qué?
-¿Hay que sentar de uno en uno o de de los en dos? ¿Y por qué?
-¿Ya no hay juguetes en las aulas? ¿Y por qué?
-¿En este cole hay fiestas? ¿Y por qué?
-¿Estaremos todos juntos en la misma aula? ¿Y por qué?
-¿Haremos cosas chulas para llevar a casa? ¿Y por qué?
-¿Tendremos blog de aula para que los padres vean lo que hacemos? ¿Y por qué?
-¿Hay que hacer deberes? ¿Y por qué?
-¿Hay cole por la tarde? ¿Y por qué?
-¿Por la mañana, al llegar conversaremos y contaremos cuentos? ¿Y por qué?
-¿Iremos solos en el autobús? ¿Y por qué?
-¿Hay seis campos de futbol? ¿Y por qué?
-¿Como castigan los que se portan mal? ¿Y por qué?

“El libro de los Por qué”, se completaba con el poema E por qué? de Carlos Fontes, que viene a resumir de forma extraordinariamente hermosa las cosas que a los niños y niñas les gustaría aprender en la escuela de educación primaria.

E por que a Terra é redonda?
E por que hai días e noites?
E por que reflicte o espello?
E por que o ceo é azul?
E por que hai solpor vermello?
(…)
Para nosotras es un momento de gran importancia en la vida de los niños y niñas, por ello, tratamos de mimarlo y cuidarlo lo más posible, llenándolo de ilusión y vaciándolo de ansiedad.

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Libro dos Por que?

Cata de las cerezas de Mayo

Estamos en tiempo de cerezas, pero no todas son iguales, por ello organizamos una cata -al igual que ya hemos hecho con la miel o con el mosto-, tratando de que sea una degustación guiada y consciente descubriendo matices que de otro modo pasarían desapercibidos.

Nos regalaron un cartel de gran formato con 24 variedades de cerezas, cada una de ellas con su nombre, información sobre su origen, calibre, forma, color, sabor, floración, maduración, pedúnculo, resistencia al rajado y dureza, lo que nos dio una idea de los aspectos a observar.

Reunidas 7 variedades en un primer momento fuimos atendiendo a detalles como origen, peso (calibre), forma (achatada, redonda, corazón, alargada, con pico), color (rojo, rojo claro, rojo oscuro, rojo negro), pedúnculo (corto, medio, largo), recogiendo todas las anotaciones en una tabla.

De inmediato pasamos a la cata, por lo que nos preparamos como profesionales con un vasito de agua para “lavar la boca” entre degustación y degustación; y así fueron notando las sensaciones en el paladar en cuanto a dureza (dura, blanda, crujiente), sabor (dulce, muy dulce, poco dulce, agridulce), y en cuanto a tamaño del hueso (grande, pequeño).

Con la profesora especialista de inglés, también trabajaron todo este vocabulario e incluso hicieron un haiku sobre las cerezas.

Siempre pensamos que una de nuestras tareas es ayudar a los niños/as a ponerle nombre a las sensaciones que sienten. Y esta fue una deliciosa y rica experiencia tanto sensorial como de lenguaje.

Finalizamos con una cantiga propia de las celebraciones de los Mayos en Galicia.

“E maíño maio,

e que nos trouxeches,

cereixas maduras

e non nolas deches.”

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Cereixas de maio

Día del sueño

No somos mucho de reseñar todas las conmemoraciones que hay a lo largo del año, pero vamos a hacer una excepción porque la fecha bien merece una reflexión.
Hoy se celebra el Día del Sueño con la finalidad de concienciar a la población sobre la necesidad de dormir, la importancia del descanso y sobre los trastornos que su falta produce. Un 25% de los niños y niñas sufre problemas de sueño y sus consecuencias se evidencian tanto en su desarrollo como en su carácter. Detrás de niños irritables, de niños “hiperactivados” y de niños con falta de atención, lo que hay es una carencia de horas de sueño.
Ya lo hemos dicho en más de una ocasión, a nosotras no nos cuadran los horarios de los niños, es imposible que descansen el tiempo necesario en estas edaditaes (10-12 horas), cumpliendo los prolongados e intensos horarios “laborales” que tienen; si a esto se le añaden las horas que estiman los expertos que pasan delante de la televisión u ordenador, sólo caben dos explicaciones razonables: o simultanean tareas o no duermen lo suficiente.
Una de las cosas que más llamó nuestra atención cuando visitamos las escuelas de Reggio Emilia, fue la rutina diaria de descanso tras la comida. Allí, empleando el espacio que tenían para actividades de psicomotricidad, tan sólo sacaban una pequeña almohada y una mantita y se acostaban en el suelo, oscurecían la sala, ponían música relajante y proyectaban una imagen agradable. Nada que no se pueda hacer en nuestros centros; nada costoso, aunque, una mejor alternativa que la de ver una película después del tiempo del comedor.
No creemos que sea muy difícil de implantar en nuestros centros, tan sólo precisa de la voluntad del Consejo Escolar y del ANPA. Un descanso reparador, para luego continuar con la dura jornada de extraescolares que aun tienen por delante. No consideramos que sea pedir demasiado para criaturas de entre 2 y 6 años. Perderán de hacer algunas cosas, pero los beneficios que se obtienen para su salud física y mental, lo compensan.

Homenaje al diente caído

Hace poco comentamos que dado que a nuestro alumnado ya le habían empezado a caer los primeros dientes, a cada uno, lo agasajaríamos con una versión distinta del cuento del Ratón Pérez. Pero esto desbordó todas nuestras previsiones, ya no tenemos tantos libros, por lo que ahora decidimos hacer una “escultura” homenaje al diente caído.
Una piedra simbolizará cada diente; en ella anotarán nombre y número de pieza dental, así como en un histórico, formado por una ficha individual en la que cada quien anota las piezas caídas, las señala en un esquema en el que figuran sus nombres y número, así como las circunstancias “de la pérdida”.

Por el momento, salvo casos de accidente, parece confirmase que las piezas dentales que antes se caen son las que salieron primero, la 24 y 25.

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Dentes caídos

(Re)Creando sonidos

Seguimos explorando las posibilidades del cuerpo como productor de sonidos más allá de la voz.

En un ambiente adecuado de silencio y relajación, el alumnado escucha los sonidos del primer vídeo sin ver la imagen. Identifican que se trata del sonido de la lluvia y de tormenta.

A continuación, hacemos lo mismo con el segundo, también sin imagen. Igualmente piensan que se trata de lo mismo, hasta que posteriormente se proyecta. Entonces descubren que son sonidos producidos con el cuerpo, que bien sincronizados se asemejan a la lluvia y a los truenos.

Tratamos de hacer algo similar,  y como la lengua gallega es tan rica en palabras para nombrar la lluvia,(por algo será), trataremos de reproducir orballos, arroiadas, chuvieiras, trebóns, pedrazos, sarabiadas  o escampadas.

Paisajes sonoros

Soundscape es un proyecto original de Murray Schafer, que viene a ser algo así como una imagen sonora o el entorno sonoro concreto de un lugar real. Así hay un gran número de grupos que se dedican a recoger esas recreacións sonoras. En Galicia, el proyecto o Escoitar nos permite escuchar grabaciones de distintos lugares significativos de nuestra comunidad y contrastar las diferencias entre los sonidos de distintas localidades .

Estamos continuamente inmersos en el sonido, y la mayor parte de las veces no lo percibimos. Una actividad curiosa es hacerles escuchar los sonidos del entorno, apreciando las variaciones a lo largo del día. No hay los mismos sonidos en la escuela a primera hora de la mañana, que durante el recreo o al mediodía; y esos sonidos, sin otro tipo de información nos pueden ayudar a identificar dónde nos encontramos y a qué hora. Así mismo, también ayuda a ser conscientes del alto nivel de contaminación acústica.

A veces, también podemos recrear paisajes sonoros a partir de imágenes irreales. Se les presenta una imagen y deben producir con la voz o con otros elementos, los sonidos que creemos se podrían escuchar en esa escena. Recientemente lo hicimos a partir de ilustraciones de David Pintor, algunas de ellas pertenecientes al álbum “Compostela” publicado el pasado año con Kalandraka. Por grupos, sonorizan distintas ilustraciones. Igualmente se puede hacer a partir de obras de arte, de cuentos o de historias. Lo realmente importante es ser conscientes de que esos sonidos forman parte de la escena y comprender que la voz es una herramienta muy versátil que permite mucha más expresividad que el mero hecho de hablar.

Comer en la escuela

Escena ficticia 1: un grupo de maestras de infantil conversa sobre el momento del tentempié de media mañana; de lo mal que comen algunos niños; de cuánto se les nota que no están acostumbrados a masticar; de que aun hay padres que en vez de fruta mandan potitos; de los que siempre traen bollería industrial, etc. Unas exponen las ventajas de tener las meriendas pautadas día a día, y otras dicen que les parece una intromisión en la vida familiar. Incluso alguna afirma que asumió que se introdujese ese momento en los tiempos escolares, ahora bien, que apenas interviene, ya que no es su función como maestra analizar la variedad de la dieta o la forma en la que comen en el comedor escolar, y que no va a tener problemas con las familias o con los niños por lo que comen.

Escena ficticia 2: desde las 7:30 de la mañana van llegando a una escuela los niños y las niñas con los ojos aun llenos de legañas. De inmediato son introducidos en el comedor escolar donde, como a los pollos de un criadero, le dispensan con apremio y eficacia la dosis equilibrada de esa hora. Acto seguido los ponen a ver la televisión. A las 14:00 se repite la misma situación. Como un rebaño son conducidos hacia el comedor. Previamente tuvieron que hacerse cargo de un equipaje digno de un viaje transoceánico (la ropa de la mañana, el mandilón del comedor, la cartera de higiene dental, la agenda del comedor, las vestimentas que emplearán en las actividades extraescolares, y otros muchos complementos). Hay un breve tiempo para toda esa operación de comer equilibrada y de forma saludable, ya que, luego hay que ir a ver una película, que trata de la alimentación sana.

Escena ficticia 3: una maestra de infantil señala en una lámina, o incluso en una EDI los alimentos que conforman la dieta equilibrada; en una ficha colorean el cubierto adecuado a cada plato, y tachan con una X aquellas formas, usos o actitudes no adecuadas mientras se está comiendo. Al terminar, y sin limpiar previamente las mesas, comen como saben, cogiendo la cuchara como si fuese una porra, y así, sin asearse, aun con la cara embadurnada, salen para el recreo.

Escena ficticia 4: en un taller de los que se desarrollan en el comedor escolar tras la ingesta apurada y mediada por amenazas, realizan unos originales disfraces de “alimentos” que les transmiten a los niños/as importantes consignas o lemas relacionados con la alimentación y con los hábitos saludables.

Escena ficticia 5: se ve que hay celebración en el centro, con mesas llenas de dulces, chucherías, montones de bebidas edulcoradas y los niños ante tal desproporción comen sin mesura, no respetando ningún tipo de hábito o convencionalismo social, pese a estar delante de sus condescendientes progenitores y maestras. Después, y ya que es día de fiesta, corren enloquecidos por el patio hasta que alguno vomita.

Escena ficticia 6: un nutricionista o un responsable municipal de comedores glosa ante las cámaras de televisión las bondades nutricionales de los menús que dispensan en los centros; al tiempo se emiten imágenes de criaturas comiendo en esos comedores, -en esas espantosas bandejas en las que sirven a un tiempo el potaje, con las croquetas, con el yogur y con el agua-, hacinados unos encima de los otros, cogiendo los tenedores o las cucharas de cualquier manera, hablando con la boca llena; y todo con prisa, con mucha prisa.

Afortunadamente son escenas de ficción escolar, porque se fueran reales cabría preguntarse:
– ¿Cuál es la función de los servicios complementarios que se dispensan en los centros escolares? Son un complemento educativo, como su nombre indica, o sólo se trata de “conciliar” y de nutrir?

-¿Dónde está la responsabilidad de los docentes en cuanto a hábitos saludables?, -para hacernos entender vamos a emplear una terminología ya en desuso-, sólo se tienen que encargar de lo conceptual dejando de lado lo procedimental y lo actitudinal?
-¿En los consejos escolares, donde están los responsables de todas las intervenciones que se desarrollan en los centros responsabilidad de distintos servicios, nunca se trata de coordinar sus actuaciones? Deberían percatarse de que somos muchas las personas que atendemos los niños, pero ellos son siempre los mismos, y viven nuestras incoherencias a lo largo de todo el día.

-¿Cuándo se contrata la gestión de los servicios, hay alguien que vele por la ejecución educativa, o solo se trata de comensales? Siempre decimos que la educación de los niños es responsabilidad de muchos, pero por desgracia y por comodidad, ahora se acordó hacerlo todo en la escuela, en un único espacio en el que a lo largo del día imperan distintas normas.

Lo confundimos todo; no es lo mismo nutrir que alimentar, no es lo mismo darles del todo que darles lo que precisan, no es lo mismo calidad de la educación que contenedores de niños. Y que nadie venga diciendo que aun así, algunos comen mejor que en casa, porque aun siendo cierto, no es para conformarse, ya que estamos educando personas, y debemos procurarle lo mejor.

Comer no es hacer una parada técnica para repostar; no es llenar un depósito con combustible de muchos octanos y volver a la pista para seguir dando vueltas a toda velocidad. Comer es una necesidad que también precisa de calma, de cariño y de normas de la vida real, no de normas que solo valen para el comedor. Comer es también saborear, gozar con comida, con su presentación, con la forma en la que se sirve, y esto importa tanto como su equilibrio nutricio. Comer precisa de unas formas y de un tiempo para relacionarse con los otros. Y tras la comida, lo más saludable es un reposo.

La alimentación, además de una necesidad vital es un hecho social, cultural y humano y así lo entiende en las Escuelas de Reggio Emilia, donde la cocinera, la pinche, la camarera o la monitora tienen una función tan educativa como la de la maestra; donde cada día los niños colaboran tanto en la cocina como en el comedor sirviendo a los compañeros; donde los tiempos de comida son tiempos de relax, de compartir, de hablar, y donde tras la comida, siempre se les reserva las criaturas un tiempo de descanso reparador.

A veces nos preocupan nuestras críticas  a cuestiones que otra gente alaba complacida, pero en ocasiones también encontramos opiniones en la misma línea, como sucede en el artículo “El trato en los comedores escolares” publicado en el nº 64 de Aula de Infantil.

Splat, el gato

Mañana será el primer día de Splat en la escuela.

“La noche previa a su primer día de escuela, Splat tiene los ojos como platos. Y a la mañana siguiente, está tan asustado que inventa cualquier excusa para no dejar su confortable hogar… Y es que ¿quién no ha sentido pavor ante su primer día de colegio?
¿Cómo serán los nuevos compañeros? ¿Y los profesores? ¿Habrá muchos deberes? ¿Se integrará Splat con facilidad? Todas estas preguntas tienen respuesta a lo largo de las páginas de este delicioso álbum, entre las que, además, esperan grandes sorpresas… “

Para todas las que nos enamoramos del tierno Russell el borrego, ya tenemos en las manos otro de los dulces personajes de Rob Scotton, “Splat, el gato”, traducido al español por Jaguar. Un libro en el que se ven reflejados todos/as los que se están incorporando a la escuela.

Infancia a prueba de manchas

Ayer, como despedida del verano, en un día preotoñal hicimos una salida con el alumnado a un pequeño bosque próximo a nuestro centro. La ocasión era única, ya habíamos pospuesto la visita en varias ocasiones por los cambios meteorológicos. Parece imposible, pero a menos de doscientos metros de la escuela hay un pinar, robles y frondosa hierba, ahora cubierta de agujas de los pinos. Limpia, libre de basura y de peligros potenciales para los pequeños -mérito de un operario del ayuntamiento que la mantiene como si de su jardín se tratase-. La cosa no podía pintar mejor: los rayos del sol filtrándose entre los árboles, las ardillas a lo suyo, la zona de campo cubierta de flores de diente de león, un aroma dulce de las uvas maduras colgadas del muro que separa la finca colindante, una plantación de kiwis a la vista, algunas moras aun en las zarzas, un montón de bellotas y piñas para recoger,  y algunos árboles muy inclinados que permiten la escalada… Aun podría seguir describiendo un buen rato la hermosura del día y del momento. Llegada, total libertad de movimientos, hasta el aviso de que era la hora de la merienda de media mañana. Recomendamos que se sienten en el suelo para comer. Varios niños y niñas se niegan a hacerlo. El motivo: “¡porque me ensucio!”. Nos parece inaudito. No es posible. ¿Cuándo les preocupó a los niños y niñas de 5 años sentarse en el suelo? ¿Desde cuándo tienen esas paranoias adultas con mancharse las manos o la ropa? ¿Qué niño/a no volvió a casa sudando, con la ropa de pena y pese a todo con una sonrisa de oreja a oreja? ¿Fue una mala experiencia? ¿Creemos que debemos privar a los pequeños de esas ocasiones? ¿En qué convertimos la infancia?

¡Fruto de la educación! No cabe otra explicación. En casa y en la escuela.

Hemos visto todo tipo de estrategias para evitar que los niños/as se manchen en la escuela, incluso se descartan algunas actividades y espacios para conseguir que no manchen y que no se manchen; cada vez tenemos la suciedad más a raya. ¡Vaya logro! No areneros, no tierra, no grava, no árboles caducos, no pintura, no chocolate, no plastilina, no encerados, no charcas, no goteras, no … ¡Pues no sabemos dónde está la gracia de ser pequeños! La generación de los parques infantiles seguros, de los espacios temáticos y de la naturaleza domesticada.

Cuando visitamos las escuelas de Reggio Emilia, de lo que más nos sorprendió, fueron los patios, casi parcelas de terreno, no excesivamente cuidado, pero llenas de rincones secretos, a las que los niños/as salen todos los días, independientemente de si hace buen o mal tiempo (para eso tenían chubasqueros y botas). Quedamos sorprendidas con las posibilidades de aprendizaje que brindaba una charca llena de fango o una rama desgajada de un árbol.

Ahora que tanto miramos hacia Finlandia, los niños y niñas salen todos los días al exterior pese a la adversidad climatológica, lo consideran educativo amén de necesario para el bienestar físico y mental. Aconsejamos el visionado de este vídeo donde se ve como son los recreos en las escuelas nórdicas (parte I, desde el minuto 2,50).

Lo que estamos diciendo no tiene nada que ver con la higiene y aseo personal o con la falta de este; hablamos de las preocupaciones en la infancia. La de ensuciarse, hasta ahora, no entraba en el espectro de los desvelos de los niños y niñas de infantil. ¿Cuándo se produjo este cambio? Tuvo que ser ahora, justo cuando hasta los detergentes son “inteligentes” y distinguen las manchas y la manera de tratarlas -con suavidad, con mimo, con energía directas al núcleo de la mancha… ¿Será que se invierte más en I+D en los detergentes que en entender y hacer feliz a la infancia?

Como agua

Un libro que nos permite explorar en una situación bastante habitual, los lloros, pero en un mundo desconocido. ¿Cuál es le origen de las lágrimas, de dónde vienen, a dónde van…? Os sorprenderán las ideas previas de los niños y niñas sobre este tema.

A veces lloro. Como hoy.
Igual que un volcán en erupción el llanto
comienza en el profundo de mi barriga…
¿Y si los mares y los océanos
fueran las lágrimas de todas las personas
reunidas en un mismo lugar?

“Como agua” es una de las últimas publicacións de Sleepyslaps, con texto de Carmen Sara Floriano Pardal, ilustrado por Susana Pérez Barrera; recomendamos no pasar por alto las dedicatorias de las dos autoras.
Más que un viaje a la tristeza, es un motivo para la alegría.

Por eso, a veces, pongo mis lágrimas al sol para que se sequen. Como hoy.

Muy, muy recomendable en cualquier ocasión, en especial en esos momentos de llantos inexplicables.

La felicidad en la escuela

Leí como quien toma un jarabe el último éxito de ventas en Francia”No me iré sin decirte adónde voy“, consciente desde el primer momento de que se trataría de lo que luego resultó ser: un manual de desarrollo personal disfrazado de novela. Cuando veo un libro en los escaparates de las librerías con la cartela de 1 millón de ejemplares vendidos, no me puedo resistir. Creo que tiene que ver con que no me considero poseedora de la verdad, por ello, un millón de personas no pueden estar equivocadas. Un día deberíamos dedicar una reflexión a por qué estos libros se convierten en bestsellers, ¿qué es lo que buscamos los lectores?, ¿qué es lo que nos atrae de su reseña?, y sobre todo, ¿por qué se lo recomendamos a otros lectores?
El hilo del libro es hacernos ver que todos podemos ser aquello que nos propongamos, por inverosímil que pueda parecer, se enfilamos debidamente nuestros esfuerzos cara un objetivo claro; y también que la mayor parte de las veces, nosotros mismos somos el nuestro peor enemigo, somos quienes nos ponemos trabas, barreras y atrancos a nuestras posibilidades de mejora personal. Como siempre, la autoestima con algo más.
Ahora leo en varios blogs la reseña de una conferencia impartida por Emilio Duró para la Cámara de Comercio de A Coruña en el 2010 que lleva por título “El coeficiente de optimismo“. Hace cuatro años tuve ocasión de escuchar a este conferenciante a lo largo de un día en una actividad de formación de más de trescientas horas cuyo denominador común era a mejora de la calidad de la administración pública. Ya os podéis imaginar, Emilio Duró es a la única persona que recordamos de todos aquellos expertos en distintos ámbitos del servicio a la ciudadanía del funcionariado. Me acuerdo dél porque no me dejó indiferente, a pesar de que a día de hoy aún no sé si me gustó o no. Sé que me recordó a esos showman o telepredicadores americanos que comienzan su intervención con un guiño al público y con una actitud entre descarada, sarcástica y sincera mantienen nuestra atención a lo largo de su discurso. El tema central era hacernos entender que sólo nosotros podemos cambiar nuestras condiciones, que todos tenemos un coeficiente de optimismo que debemos explotar y cultivar para vivir mejor; muy en la línea de su recomendación “El secreto“. No sé bien el peso que le podría atribuir a esas aportaciones porque su valor no radica en el descubrimiento que nos hacen sino en la utilización de puntos comunes o elementos recurrentes bien enganchados y bendecidos con una acertada puesta en escena.
El psicólogo Javier Urra, acaba de publicar “Qué se le puede pedir a la vida“, en el que condensa los pasos a seguir para conseguir la felicidad, entendiendo que esta es fruto de una doble decisión: la de responsabilizarse de lo que ocurre y la de tomar una actitud positiva. Está siendo uno de los éxitos de todas las ferias del libro.
Ahora la búsqueda de la felicidad está en su momento álgido. Todos y todas queremos ser felices y no lo conseguimos. La felicidad es un mito en la sociedad actual; todo el mundo quiere ser feliz, siendo este un término bastante polisémico que cada uno entiende a su manera, hay quien hace que pivote sobre aspectos materiales, sobre el éxito laboral o sobre el ámbito afectivo emocional. Sabemos que no depende de las cuestiones materiales de las que carecemos, sino de la capacidad que tengamos de satisfacernos con el que poseemos. Pero, esta nueva “religión” en la que se rinde culto a uno mismo/a entraña los mismos riesgos que las otras: fanatismo, ceguera de pensamiento, e, igualmente, puede provocar grandes frustraciones. Si me dicen que de mí depende mi prosperidad, mi felicidad, si me envían mensajes como sólo tú puedes cambiarte, no esperes de los demás lo que tienes que hacer por ti mismo, quiere decir que en caso de que no consiga el éxito, será por la mala utilización de mis recursos “de serie”. Y esto no es tan simple, por supuesto que depende de un mismo/a, pero los otros también importan.
Como corolario de  lo anterior, decir que nos hizo pensar bastante en cómo inculcarle al alumnado a capacidad de fomentar su propio bienestar, aprovechando su coeficiente de optimismo al tiempo que cooperan en la búsqueda de la felicidad ajena. En estas edades, creemos, sólo hay una manera de hacerlo: con el ejemplo. Consecuentemente, nos preguntamos si la felicidad de los niños y de las niñas es un tema central de los debates educativos, si se contempla en alguno de los documentos programáticos del centro y si podemos afirmar que nuestras actuaciones se rigen por la búsqueda de la felicidad de las criaturas.
Para reflexionar y para debatir en el Claustro o en el Consejo Escolar, a pesar de que habrá quien diga que eso es una chorrada y que no está en el currículo.

Las cajas de los recuerdos

Cuando empezamos el proyecto EncajArte, decidimos que algunas de las cajas las reservaríamos para hacer unos “contenedores” de recuerdos, secretos, tesoros …, tenía que ser algo especial ya que lo que allí se iba a guardar también era especial.

Con tal fin fue juntando todo tipo de “baratijas”, “piedras preciosas”, conchas, flores secas, botones, cristales pulidos por el mar, caracolas, plumas, etc. Agora llegó el momento, y he ahí nuestras cajas de los recuerdos, la condición -también para ejercitar la capacidad de decisión y consecuencias de las elecciones- cada uno solo podría elegir diez elementos y con ellos hacer la combinación que quisiera, ya que va a ser su caja de los tesoros. El primer recuerdo: una foto de cada uno/a en el momento de finalizar la obra.

Despues vemos lo que guardan: chupetes, biberones, la pulsera identificativa del hospital, fotos, muñecos…

A veces, la estética importa mucho, pero no tiene porque suponer ningún gasto. Ese es el mensaje principal junto con la importancia de que los aspectos emocionales se guarden cuidadosamente.

El retrato

En el aula de tres años andamos enzarzados con los retratos; ya se retrataron de muchas maneras distintas, con variadas técnicas y por diferentes motivos, a ellos mismos o a los otros, pero ahora inspirándonos en la obra de Hanoch Piven, queremos hacerlo empleando objetos cotidianos, como hace este artista, conocido por sus atípicas representaciones de personajes famosos como Woody Allen, Fidel Casto, Albert Einstein, Homer Simpson o Bob Geldoff, en las que plasma tanto aspectos físicos como psicológicos.

En su blog, puede verse una galería de retratos, así como una sección donde recoge representaciones hechas por niños y niñas.

Leemos en Las TIC en Plástica, que recientemente elaboró una divertida aplicación Faces iMake, que permite realizar los retratos en el ordenador.

El deporte en la literatura infantil

Ilustración de Shawn McCann

Dentro de su colección Temas en la LIJ, la FGSR, acaba de presentar “El deporte en la literatura infantil y juvenil“.

Una compilación de lo que se puede encontrar publicado, agrupado en torno a los siguientes temas y clasificado por edades:

 

• El deporte de cada día. El ejercicio físico en la vida cotidiana.
• A la carrera. Con la prisa en los talones, carreras pedestres o con maquinas.
• Deporte al natural. La naturaleza como pista.
• Ronda de individuales. Personajes en el frontón, en el tatami, en la pista …
• Todos a una. El valor del equipo.
• Bajo la antorcha. El deporte que une pueblos.
• Deporte paso a paso. Historia de las disciplinas deportivas.

Esperábamos con interés esta publicación, porque con motivo de la elaboración del proyecto “Creciendo sanos. De bocado en bocado, de juego en juego” habíamos rastreado las editoras gallegas para buscar albúmenes que tratasen el ejercicio físico y encontráramos muy pocos. Ahora constatamos que, pese a que pasaron cerca de tres años, la situación es la misma: para estas edades no hay casi ningún libro en el que se hable del deporte como necesidad, como valor, como actividad lúdica, etc. Convendría sugerirle algo a las editoriales para que hagan algo en ese terreno, sobre el que tanto se habla y en el que tan poco se actúa.

¿Cordones o smartphone?

Leemos un artículo sobre un estudio publicado por AVG Internet Security, en el que se afirma que el 58% de los niños/as de entre 2-5 años saben jugar con el ordenador pero no saben montar en bicicleta o que atarse los cordones.

Nos hizo pensar mucho que aprendan antes a emplear un smartphone que a atarse los cordones. No es que sean cosas incompatibles ni que haya una relación causa-efecto entre estas dos acciones.

Nos hizo recordar el comienzo de curso con un grupo de tres años, cuando descubrimos que muy pocos/as sabían ir al aseo, mondar un plátano o comer un bocadillo. Los aprendizajes que realizan los pequeños están directamente relacionados con las experiencias que viven, con la valoración que los adultos hacen de ellas y con las expectativas que estos tienen sobre las capacidades de los niños y de las niñas. Pensemos un poco, cuantos padres, en momento laudatorio de su niño/a dice que ya sabe abotonarse, comer sólo, atarse los cordones o ir el baño y limpiarse sin ayuda; pocos, muy pocos. Lo que escuchamos cuando glosan las virtudes de sus pequeño es que ya saben coger el móvil, jugar con un vídeojuego, o manejar el iPad. Luego pasa lo que pasa; un niño girando un plátano como si de un objeto no identificado se tratara -puede que nunca lo viera en ese estado, con monda-, y esperando a que aparezcan los pedazoas en su boca; o otro ante un bocadillo esperando a que alguien corra detrás de él para, -al modo de los capones de Vilalba-, introducirle pequeños bocados.

Si las familias tienen su responsabilidad, la escuela tampoco se escapa de ella. No podemos poner en la programación que el niño/a maneje el ratón del ordenador, y conozca lo más destacado del arte contemporáneo, por poner un ejemplo, y luego decirle a las familias que si le envían fruta que venga mondada y en trocitos. Nos enzarzamos con la comida, pero bien sabemos que hay docenas de ejemplos con los que podríamos  ilustrar esta “extraña” valoración actual de las cualidades de los más pequeños. Saben hablar de dinosaurios, del Antiguo Egipto, y de los indios de la Amazonia y no saben limpiarse los mocos o jugar al pilla-pilla. Pero somos nosotras, las docentes, las que les decimos que vengan con zapatos con cierre de velcro, con pantalones con goma en la cintura, con mandilones sin botones y de meter por la cabeza, con bebidas con pajita, con bocadillos de pan blando …, no pensando demasiado en su autonomía.

La autonomía personal es una de las competencias más importantes que deben adquirir y alrededor de la cual deben girar las actividades de la educación infantil. ¿Eso ya lo sabemos no?, pero …, ¿qué entendemos por autonomía personal, manejar el smartphone o atarse los cordones? ¿Qué colocamos en primer lugar, la tecnología o el cuidado de sí mismo/a? ¿Qué vende más? ¿Qué es lo que da mejor imagen de calidad de la educación infantil?

Observatorio del Juego Infantil

La Asociación Española de Fabricantes de Juguetes acaba de crear el primer Observatorio del Juego Infantil en España. En un momento en el que todos los estudios apuntan a que cada vez los niños y niñas juegan menos debido al incremento de las actividades extraescolares, Internet, la televisión, los videojuegos, etc. La finalidad de este Observatorio será medir el nivel de juego de los niños/as españoles y velará por el cumplimiento de este derecho universal de las criaturas. Al tiempo, fomentará y sensibilizará a la sociedad sobre la importancia del juego y los juguetes en el desarrollo armónico de los niños.

En un primer momento parece que quieren analizar la implementación del juego en las escuelas y en los patios escolares.

También sería bueno que analizaran si las construcciones escolares favorecen el juego. Y que los responsables tomaran nota porque hay patios escolares que tan sólo favorecen la violencia.

El bien y el mal

Tras la lectura de los libros mencionados en la entrada anterior, de inmediato recordamos un programa de “Redes” de Eduard Punset titulado “La pendiente resbaladiza de la maldad” en el que entrevistaba la Philip Zimbardo, psicólogo de la Universidad de Stanford, y que nos hacía reflexionar sobre lo que seríamos capaces de hacer en situaciones extremas.

También, y pensando en nuestro alumnado, recordamos que hace algunos años conocimos al filósofo francés Óscar Brenifier y a su, de aquella, recién publicada obra “¿Qué es el bien y el mal?“, en el que cada capítulo se corresponde a una pregunta filosófica que versa sobre la ley, la amabilidad, la obediencia, la libertad, la generosidad o la palabra.

Brenifier, fundador del Instituto de Prácticas Filosóficas, trata de hacernos entender que los niños/las se hacen preguntas de todo tipo, muchas veces importantes, preguntas a las que los adultos muchas veces respondemos sin dar oportunidad a las criaturas de pensar en ellas; de tal modo que cuando les proponemos tales cuestiones responden más con la consecuencia, “Podemos robar? No, no podemos robar porque nos llevan a la cárcel.”

Para hacerlos pensar un poco: ¿debes hacer siempre lo que quieras?, ¿debes ayudar siempre a los demás?, ¿debes decirlo todo?, ¿debes decir siempre la verdad?, ¿debes ser siempre amable con los demás?…

Se completa la colección de Superpreguntas publicada en Edebé, con otros títulos ¿”Qué soy yo?”, ¿”Qué es la vida?”, ¿”Qué es él saber?”, ¿”Qué es la felicidad?”.

Grandes preguntas para hacer malabarismos con las ideas.

¡¡Vaya cara!!

Decidimos transformar nuestro aspecto, para lo cual emplemos unha aplicación, Funtasticface, que nos permite hacer todo tipo de añadidos y cambios: pelo facila, sombreros, orejas, ojos, gafas, labios…
Bonitos, lo que se dice bonitos no quedamos, pero sí irreconociles. Transcurridos unos días, ni ellos/as saben quien es quien.

La propia herramienta permite hacer una captura de imagen a través de la webcam y a partir de ahí, ellos mismos van modificando su rostro.

EncajArte

Antes de las vacaciones de Navidad le pedimos a las familias que guardasen las cajas de cartón de los regalos y que nos las enviaran al reinicio de las clases.

Vamos a comenzar el proyecto EncajArte; en esta ocasión queremos conocer la trazabilidad de otro elemento cotidiano: las cajas de cartón. Investigaremos desde antes de ser cajas, hasta cuando dejan de contener aquello para lo que fueron concebidas; veremos otros usos que se le pueden dar, tanto desde el reciclaje como desde la reutilización, convertidas en juguetes, bloques de construcción, cajas de recuerdos, etc. Pasaremos por el proceso de elaboración del cartón, por la variedad de productos que pueden contener, por los establecimientos y profesionales que las dispensan; por las etiquetas de cada una de ellas; o por sus imágenes publicitarias, entre otras muchas posibilidades.

Un proyecto, como siempre con coste O y que puede dar juego para mucho tiempo.

Ya nos vinieron preguntar si haríamos esculturas con las cajas o si una instalación artística …, creemos que no; no nos gusta repetirnos. En este caso trataremos de desarrollar fundamentalmente la competencia social y ciudadana -las aportaciones individuales al no deterioro medioambiental- y la competencia en iniciativa y autonomía personal -la capacidad de cada cual de buscar sus formas de entretenimiento, fomentando, al tiempo, la creatividad y la imaginación. Y como, no el consumo responsable.

Comenzamos con la lectura del libro “No es una caja“, de Antoinette Portis en Kalandraka, en el que un pequeño conejo encuentra una caja de cartón y empieza a jugar con ella.

Esto mismo es lo que hicimos nosotras estos días, tan sólo, dejarles jugar con las cajas. Ya contaremos.

La República de los niños

Una amiga nos recomendó la lectura del artículo de María do Cebreiro, “La República de los niños“, publicado ayer en el diario El País.

En él, al hilo del último trabajo de Jean-Luc Godard para el cine, el “Film Socialisme“, lanza algunas preguntas al aire y algunas reflexiones sobre lo poco que escuchamos a la infancia, que reproducimos textualmente, invitando a su lectura.

“Qué acompañados y al mismo tiempo qué solos están los niños. Qué poco los escuchamos, para más allá de sus necesidades y de nuestros intereses. Y qué poco sabemos realmente acerca de lo que piensan y de lo que sienten. No es de extrañar que cada vez veamos menos chiquillos jugando por las calles.”

Cuando apunta que “el sentido político de la infancia implicaría que los niños pudieran interpelar a todos los habitantes de la ciudad y no únicamente a sus parientes”, nos acordamos de la obra de Francesco Tonucci, “La ciudad de los niños: ciudades a escala humana“. Ayer mismo, otra amiga nos enviaba el enlace a un documento elaborado por la Asociación Pedagógica Francesco Tonucci “El Consejo de Alumnado del centro educativo”. Comienza diciendo que cuando en un centro educativo lo primero sean los niños, todo será diferente. Por este motivo se propone la creación de un Consejo de niños y niñas como órgano de participación con carácter consultivo en el que estos tengan voz, aporten ideas y sean escuchados. En los estatutos de este consejo -que se puede crear al amparo del Decreto 328/2010, por el que se establece el Reglamento Orgánico de las escuelas de segundo ciclo de EI-, y que se inspiran en la Convención de los Derechos del Niño, recoge como objetivos:

-Involucrar a la infancia en la toma de decisiones que les afecten haciéndolos partícipes de estas.

-Promover la participación infantil, para hacer oír sus opiniones, tomando conciencia de la participación como un derecho.

-Impregnar la vida del centro educativo desde el punto de vista de la infancia.

Pues no estaría mal probar,¿no? El esfuerzo que nos podría suponer a las docentes sería el equivalente al que invertimos en las celebraciones/conmemoraciones/romerías del Día de los Derechos del Niño, del día de la Paz, del día de la Constitución, del día de los Derechos Humanos, del día de …, y los resultados desde el punto de vista de la adquisición de actitudes de respeto y de participación, de habilidades sociales, de capacidad de diálogo, seguro que mejores. Cuando menos seríamos coherentes con todas las declaraciones que tratamos de darles a conocer y hacerles respetar.

Beautiful Oops

Pensábamos recomendar este libro para las especialistas de inglés en infantil, pero luego nos dimos cuenta de que es una fuente de aprendizaje para todas y todos nosotros por la idea que intenta transmitir: transformar los errores en oportunidades.

“Beautiful Oops“, un hermoso álbum sobre animales que permite explorar las posibilidades de los accidentes: un trozo de papel roto, derrames de pintura, manchas, marcas, hojas dobladas … y podremos conseguir que aparezca la magia transformándolos en la cabeza de un pingüino, en un perro que sonríe o en una rana.

Para aprender de los errores.

Las cajas de los besos

A lo largo del trimestre, en el aula de tres años, realizamos una experiencia de educación emocional, titulada “Las cajas de los besos“, en ella trabajamos el apego, las emociones y los sentimientos de los más pequeños. Se puede leer más sobre este proyecto en el blog de aula de tres años.

La educación del talento

En estos días que las familias andan pidiendo recomendaciones de lectura para los sus hijos/as, también queremos hacer una recomendación para ellas.

“La educación del talento” es el más reciente libro de José Antonio Marina, publicado en Ariel, con el que la Universidad de Padres on line abre una colección de libros dirigida a padres y educadores preocupados por la educación.

“El objetivo de la educación es desarrollar el talento de los individuos y de las colectividades. Los gurus del management insisten sin descanso en la necesidad de talento, y hay profesionales que se dedican a buscarlo. A todos nos gustaría tener talento. Todos lo admiramos. La cuestión es como desarrollarlo en nuestros niños y niñas, y también en nosotros. No hay simplificaciones milagrosas. Ni se puede ser “millonario al instante”, ni “aprender chino en veinte horas”, ni conseguir ninguna de esas maravillas que prometen libros estafadores. El talento es un hábito y, como todos los hábitos, difícil de adquirir.Hai también muchos tipos de talento. Esta obra pretende ayudar a nuestros niños a descubrir los suyos. Cada uno de nosotros tenemos nuestras propias fortalezas y debilidades. Pero también hay un “talento básico”, que debemos intentar desarrollar universalmente, y de este trata sobre todo este libro. Talento para saber qué hacer con los demás talentos y también con nuestras limitaciones.”

Estos libros tienen una finalidad práctica, ayudar y educar. Están pensados para que alguien “profano” pueda leerlos con agrado, y alguien especialista, estudiarlos con facilidad. Están redactados en dos niveles: la parte expositiva en papel, y la ampliación científica y documental, en la red.

Desde la web, el mismo Marina va desgranando a través de distintas grabaciones en vídeo, la composición y finalidad del libro, capítulo por capítulo.

Asimismo, puede accederse a la revista Universo UP, que en su número 10 trata temas como “Videojuegos: enemigos el aliados”, “Ayuda la tu hijo a dormir bien”, una entrevista a Emilio Calatayud, y otras muchos del interés de padres, madres o educadores.

Trans-toying

En el sector de fabricantes de juguetes se viene constatando una bajada en las ventas, alrededor de un 12%. En el estudio de “Intenciones de compra de juguetes en la Navidad 2010“, publicada por la AEFJ, se corrobora esta tendencia. Pero no cometamos la ingenuidad de pensar que la gente apuesta por un consumo más responsable. Para nada, lo que sucede es que hay una variación en el concepto de juguete.

De un tiempo a esta parte se habla de trans-toying o trans-juguetismo. Otra estrategia comercial que consiste en transformar objetos cotidianos en artículos de juego. Un fenómeno en alza, para constatarlo no hay más que mirar las mochilas que traen a la escuela o dar una vuelta por los centros comerciales. Cepillos de dientes con forma de juguetes, toallas o ropa de cama con personajes de las series televisivas, relojes, pulseras, platos, tenedores o pastelitos con forma de muñecas, apósitos que les hacen desear tener alguna herida para ponerse un tatoo, etc. Dicen que la estrella de ventas de adornos de Navidad este año son las bolas de Bob Esponja.

Puede saberse más en una publicación que ya recomendamos con anterioridad, “Nacidos para comprar. Los nuevos consumidores infantiles” de Juliet B. Schor, editado en Paidós. En la misma se dice que “los expertos en desarrollo infantil se preguntan con preocupación si esta nueva tendencia no dejará poco espacio a la imaginación del niño, dado que todo artículo en su entorno acaba convirtiéndose en juguete. Si todas las experiencias del pequeño se encaminan a la emoción, a la sorpresa y al juego, puede que no descubra que la felicidad y el bienestar se obtienen principalmente del aprecio de lo cotidiano. Es posible que no aprendan a valorar el sabor de la comida buena y saludable, si se les enseña que comer equivale a jugar. Susan Linn, psicóloga de Harvard y una de las críticas más destacadas sobre marketing infantil, sostiene que existe un vacío moral en todo ese enfoque. (…) Los profesionales de la publicidad no acostumbran a cuestionarse sobre esto, tan sólo se preguntan, ¿cómo entretenemos a nuestros hijos a los que nada satisface?”.

En la escuela, a veces, descubrimos con alegría como un elemento de lo más insignificante se convierte en una fuente inagotable de goce infantil. Pues a lo mejor ahí radica una de nuestras responsabilidades y tareas de cara al fomento del consumo responsable: haciéndoles ver, verbalizando y reseñando el valor de las pequeñas cosas.

Princesas rosa y príncipes sapo

Hay determinados temas que nosotras no consideramos adecuados para trabajar en educación infantil, sabemos que hay tendencias, que se publican estudios sobre la necesidad de abordarlos, pero pensamos que es como pervertir la infancia, robarles la inocencia. La muerte, la depresión, el maltrato …, a nuestro modo de ver deben ser tratados desde el ámbito de la prevención o con un enfoque positivo; no hablamos de la muerte, sino de la alegría de vivir; no hablamos de la depresión, sino del optimismo; no hablamos de la violencia contra las mujeres, sino de la igualdad de derechos y de oportunidades. No nos referimos a cómo actuar en situaciones específicas y concretas, sino en general.

Por ello recomendamos la lectura de ¿”Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?”, de Raquel Díaz Reguera en Thule. “Carlota era una princesa rosa; con su vestido rosa, su armario lleno de ropa y una habitación con una cama, con unas sábanas y una almohada rosas. Pero Carlota estaba harta del rosa y de ser una princesa. ¿Había algo más aburrido en el mundo que ser una princesa rosa?” Con unas ilustraciones en las que predominan los colores rosa que se salen del rosa, este libro es todo un descubrimiento; un manifiesto sobre los derechos de las niñas a ser lo que quieran en su vida sin importarle lo que les sucederá a los príncipes azules cuando no haya princesas rosa.

Preguntadle por qué quieren ser princesas rosa, puede que os sorprendan sus respuestas.

¿Y que será de los príncipes convertidos en rana? Pues algunos como “Sapo Manuel Quenorrana“, pese a que hay princesas que andan todo el día detrás de ellos para besarlos, no quieren dejar de ser sapos; son felices como sapos. Una divertida propuesta de José Campari, en la que mezcla historias al modo de un culebrón. Ilustrado por Inés Vilpi y publicado en Mil y un cuentos.

El Jardín de Gulliver

Este verano conocimos un espectacular jardín-huerta; el tamaño de sus hortalizas, frutos y aperos para trabajar la tierra, XXL. En la villa medieval de Boulogne-sur-Mer en la Cósta de Ópalo francesa estaban desarrollando un proyecto educativo para que los más pequeños conocieran el origen de muchos de los alimentos que integran una dieta saludable. Era algo que iba mucho más allá de lo que se podía ver en la plaza central del pueblo; suponía desde la plantación de distintas variedades de hortalizas -podían verse diferentes clases de tomates, de lechugas, de zanahorias, de berenjenas- hasta exposiciones artísticas en las muchas galerías de arte existentes. Lo realizaban en colaboración con los centros educativos. La galería de fotos, merece la pena.

Nosotras, este año, queremos iniciar un proyecto de colaboración entre las tutorías, los responsables del comedor escolar y las familias. Cerca de un 40% de nuestro alumnado es usuario del comedor escolar, el restante, a las dos de la tarde va a comer a sus casas o a la de los abuelos. No creemos necesario decir qué grupo de alumnado tiene una dieta más equilibrada. Por no ser repetitivas, tampoco volveremos a hablar de frutas y verduras. Pero algo tendremos que hacer. Cada año nos sorprende más el anómalo crecimiento de algunos niños, y especialmente de las niñas; cada curso vemos las dificultades que tienen algunas criaturas para comer, tal y como se espera que lo hagan los niños de 3, 4 o 5 años. Hubo un tiempo, muy lejano, en el que la escuela era un espacio donde se aprendían hábitos básicos que la familia no podía proporcionarles; ahora puede que suceda lo mismo; antes era por ignorancia y por necesidad, hoy ¿por qué es? Vemos que se hace preciso que la escuela inculque hábitos saludables relacionados con la alimentación; que la escuela enseñe el comportamiento correcto de un comensal y que al tiempo los transforme en consumidores responsables. Pues puede que esto sea prioritario, le va en la salud.

Nuestros pasos: 1º meriendas pautadas para todos los días de la semana. 2º coordinación con el comedor escolar que también dispensa los desayunos. 3º Consumo limitado de golosinas, dulces y chucherías. 4º Implicación y responsabilidad de las familias.

Un proyecto para trabajar todas las competencias básicas, la escritura, la lectura, las matemáticas, las artes …; un hilo conductor que dará pie a promover actividades desde los equipos de biblioteca, de TICs, de dinamización lingüística, de actividades extraescolares, de convivencia; la diversidad: cultural, celíacos, diabéticos, etc.; salidas escolares a la Plaza de Abastos, a invernaderos, a la Escuela Gallega de Consumo; será el eje de todas las conmemoraciones y celebraciones escolares. Un objetivo para trabajar coordinadamente en los tres niveles, todo el año, no en fechas puntuales. Posibilidades no le faltan. Iremos contando.

La escuela de los niños felices

 

La escuela que Gudrun Pausewang describe en este cuento no es habitual porque, sencillamente,no existe. De todas formas, a muchos nos gustaría haber aprendido a domar monstruos, a reconocer huellas, a hacer magia y a soñar, tal como aquí sí propone. CLIJ

“La escuela de los niños felices” debería estar presente en todas las aulas. Reservamos este libro de la editorial Lóguez para el cierre de curso, para “estudiarlo” en el verano, recordarlo y traerlo bien aprendido para el mes de septiembre.

Completamos esta entrada con una referencia al programa Redes para la ciencia, en el que Eduard Punset se pregunta sobre si se puede “Aprender a ser felices” o la relación entre “Felicidad y voluntad“. Desde la psicología se recomienda entrenar para ser más felices.

El verano puede ser un buen momento para practicar y hacer muchos ejercicios.

Marionetas con los pies

Cuando llega el tiempo de verano y nuestro alumnado viene sin calcetines y con calzado fácil de poner y sacar, aprovechamos para hacer una actividad que nos divierte mucho: el maquillaje de pies.

Con maquillajes del Carnaval le pintamos caras en un pie -en el otro lo harán ellos por parejas-, y luego tan sólo les dejamos expresarse y jugar libremente con esta parte del cuerpo que tan pocas veces empleamos en la expresión corporal. Entre las cosquillas y su creatividad, la diversión está asegurada. A veces, también lo hacemos en las piernas.

Para ver algo mucho más elaborado, facilitamos el enlace a varios vídeos de representaciones de monigotes con los pies del Teatro di Piedi:

-Verónica González: I – II – III – IV, entrando en la web, pueden verse fotografías de sus espectáculos con personajes de “carne y hueso” galardonados internacionalmente.

-Laura Kibel: I – II

Frutas y verduras

¿Qué le pasa a los pequeños con las frutas y verduras?, ¿por qué las rechazan? Todos los estudios sobre alimentación infantil constatan que consumen cantidades muy por debajo de lo que sería aconsejable; también se analiza, si estos productos de la huerta se consumen habitualmente en sus casas.

Tan sólo meter las palabras “verdura y niños” en un buscador de Internet, aparecen cientos de resultados con consejos para introducirlas escondidas, disfrazadas u ocultas. Puede que el error esté ahí, tratamos de engañarlos, como si de algo malo se tratara. Nosotros, que hemos organizado que cada día tomen un tipo de alimento en la merienda, nos sorprendemos de cómo traen la fruta los miércoles: ¡pelada, partida, aplastada, sin huesos, oxidada, irreconocible por la falta de jugo y de textura …, en tupper para comerla con tenedor o cuchara, ¡pero si los niños siempre mordisquearon la fruta y no les pasó nada! Así, casi nadie comería la fruta. Habría mucho que hablar sobre esto …

En las escuelas italianas, en la entrada, la piazza, tienen una pequeña mesa con el menú del día y los ingredientes que lo componen: un repollo, lentejas, ajos puerros o pasta, lo que toque, todo colocado con una estética muy cuidada y perfectamente etiquetado. Así, aunque coman una crema de verduras, sabrán de qué está hecha, y cómo es ese alimento en su estado óptimo de frescor. Pese a que nos parezca extraño, muchos niños no saben como es una lechuga o un tomate antes de llegar al plato. Aquellos comedores escolares reggianos eran como los de una casa de aldea: alacenas con tarros con legumbres, con pasta o con conservas; ramilletes de hierbas aromáticas secas, frutas de temporada, arreglos de mesa con productos de la gastronomía local. De esta manera, están en contacto diario con lo que consumen y conocen sus distintas formas de preparación. En nuestros comedores, colgados de las paredes están Mickey, Pluto, Goofy, Donald o Daisy, que nos parecen las imágenes más apropiadas para los ojos de niños de esta edad. En otra ocasión hablaremos de como cada día dos niños/las ayudan al personal de cocina a preparar la comida, a poner la mesa y a servir a sus compañeros. Tan sólo manipulando, probando y saboreando los alimentos pueden descubrir sus propiedades, sus características y sentir ganas de degustarlos.

Pese a que no somos partidarias de algunos juegos de ordenador, descubrimos “Caras cocineras” que nos permitió jugar a construir distintos rostros y expresiones con frutas, al estilo del libro “¿Qué tal vegetal?”.

El juego

El próximo 28 de mayo es el Día Internacional del Juego.

“Los seres humanos somos la especie animal que más juega. Estamos hechos para jugar y nos hacemos jugando. Cuando jugamos manifestamos la expresión más pura de nuestra humanidad, la expresión más auténtica de nuestra individualidad. No es de extrañar, pues, que los momentos en que más vivos nos sentimos y que acaban convirtiéndose en nuestros mejores recuerdos sean los momentos en los que jugamos.”

Así lo expone Stuart Brown, fundador del National Institute for Play de Estados Unidos, en su reciente obra “¡A jugar!” publicada en Urano, de la que nos permiten acceder a su primer capítulo.

Recogemos, también, un capítulo del programa Redes, en el que Eduard Punset trata de la importancia del juego en la infancia.

Pero, ¿están preparados nuestros centros para permitir que veinticinco niños y niñas colmen sus necesidades básicas, elementales y primarias de juego? No estamos hablando de juegos sofisticados, ni de grandes espacios, pero una ojeada por las escuelas y a la vista está que quien los diseñó no creía en la necesidad de jugar, o la olvidó. ¿Tan sólo podrán deisfrutar de juegos de mesa y/o de ordenador? Unos pocos metros cuadrados más, u otra distribución más racional de los espacios sería mucho más barato y tendría una gran repercusión en la salud física y mental de los niños y de las niñas. Media hora en un patio de recreo con 300 criaturas de 3 a 5 años le cambiaría los esquemas a cualquier arquitecto que quiera diseñar centros educativos. Debería ser cláusula obligatoria en las licitaciones de obras escolares.

Accidentes infantiles en el hogar

En el año 2008 la Consellería de Sanidad en colaboración con la de Educación e O.U. puso en marcha un proyecto de prevención de accidentes infantiles en el hogar. En la comunidad gallega los accidentes domésticos son la primera causa de mortalidad infantil en menores de 14 años. Según estudios realizados en los ocho complejos hospitalarios gallegos, el 5,2% de los cerca de 13.000 menores fallecieron y un 40% sufrió secuelas tras un accidente casero. Un 70% de los accidentes son en la cocina, el 20% en el cuarto de baño y un 5% en el garaje.

La curiosidad infantil es un factor de riesgo, por lo tanto, es necesario extremar las precauciones. Con tal fin se desarrolló el proyecto “¿Y por qué?” en lo que a través de 50 breves capítulos de una serie de animación en plastilina realizado por la productora Continental, el gato Loco, advertía de todos estos potenciales peligros.

El CD con los 50 capítulos junto con el proyecto educativo fueron remitidos a todos los centros educativos y también está disponible a través del portal de contenidos educativos. Pueden encontrarse en Youtube.

Los pegamentos – Las maquinillas de afeitar – Los alfileres – El sol – Los petardos – El encendedor – La chimenea – El radiador – Las cremas cosméticas – El suelo mojado – Las esquinas de los muebles – El microondas – El agua caliente – Los electrodomésticos en el baño – El horno – Las mesas de vidrio – El martillo – La sierra – Las pilas y baterías – Los dardos – Las bebidas alcohólicas – Las píldoras – Las bolsas de plástico – Los cuchillos – Donde sentar – Los enchufes – Las puertas – El hielo – El pasamanos – Las cocinas – La batidora – Los medicamentos – Las tijeras – El cristal – Los cajones – Herramientas de trabajo – Cocinar – Los animales – Los electrodomésticos – Las cuerdas – Recoger – La electricidad – Los líquidos – Las herramientas – Las ventanas – Las cerillas – Objetos punzantes – Los juguetes en el suelo – Las cuchillas – Las alturas

La autoestima en los cuentos

Acabamos de conocer dos cuentos que nos gustaron mucho y a los que les vimos grandes posibilidades para trabajar la autoestima positiva de los niños y de las niñas, estos son:

“Ranilda” de Mar Pavón en OQO. Frente al culto a la belleza que impera en la sociedad actual, en esta deliciosa fábula se reivindican otros valores como la autoestima y la amistad, con un gran sentido del humor. Ranilda, la protagonista de este divertido álbum, es una rana muy mona, aunque ella no lo sabe. Todos los días se mira en el agua, y como no le gusta su aspecto, siempre está triste; le dice a las mujeres con las que se encuentra “Señora, si me diera un beso en el papo, me convertiría en un hombre guapo.”

“El despertador del sol” de Martin Baltscheit en Lóguez. “La noche era fría. El montón de estiércol elevado. Yo nunca había despertado al Sol. Madre se encontraba en la puerta de la viga y asentía. Ella me creía capaz del todo. Canté. El Sol salió. Yo lo había despertado”. Con sutileza y sin caer en la moralina, trata el tema de la vanidad.

El miedo en los cuentos infantiles

Al hilo del monstruo “real” de la entrada anterior queremos hablar del miedo en la literatura infantil. La FGSR publica periódicamente la colección “Temas en la literatura infantil y juvenil”. Su número 3 lo dedicaron al miedo, “Los miedos infantiles en la literatura para niños“.

“Desde que el ser humano inventó los primeros relatos de la historia hasta la actualidad, la literatura -oral o escrita- siempre ha estado ligada de forma implícita o explícita a los miedos de la humanidad. El acto de escuchar, narrar, leer y escribir historias es un conjuro contra el miedo: miedo a crecer, morir, sufrir, ser abandonado o devorado, miedo la ignorancia, al desconocimiento, al caos o a la locura.”

La selección bibliográfica está organizada en ocho apartados; en cada uno de ellos los libros están ordenados alfabéticamente por autor, idioma de la edición y orientación de edad de lector. El documento es del 2006, por lo que echaremos en falta algunos de reciente publicación.

-miedo a la noche, a la oscuridad y a los chaparrones: amenaza de sombras, ruidos y fenómenos naturales.

-sueños rotos por pesadillas: temor a los malos sueños, despertar sobresaltado y gritos ahogados.

-miedo a los monstruos y seres imaginarios: presencias inquietantes que nos persiguen y acechan.

-miedo a los animales: miedos de cuatro y hasta de ocho patas que desatan el pánico y la ansiedad.

-miedo a lo desconocido: vértigo ante los mundos no explorados y encuentros más allá de lo conocido.

-miedos íntimos y personales: que nos acompañan y anidan en nuestro interior.

-miedo en sociedad: amenazas en nuestra relación con el mundo y con los demás.

-conjurar los miedos: enfrentarse al miedo y romper su parálisis.

Antes de dar paso a la sección “Leer los miedos”, la publicación cuenta con una interesante introducción en la que se analizan “El sentido, la naturaleza de los miedos infantiles y algunos consejos”, realizada por la Asociación de Salud Mental Infantil desde la Gestación, integrado por psiquiatras infantiles, psicólogos clínicos, psicoanalistas de niños y psicólogos escolares.

La experiencia de cocinar en el aula

El Fórum Gastronómico de Santiago 2010, tendrá lugar de los días 20 al 24 de febrero. Entre otras actividades, habrá talleres de cocina para niñas y niños; seguro que les brindará una buena ocasión para divertirse con la preparación de algún menú. Actividades como ésta, dirigida al público infantil, proliferan en muchas ciudades y villas de Galicia, bien con motivo de conocer productos gallegos, de agricultura ecológica, o bien para el fomento de hábitos saludables, como sucede en los Ayuntamientos Saludables.

En la escuela infantil, cada vez más, son actividades que se realizan, no sólo con la intención de obtener un producto o conocer un alimento, sino por sus posibilidades de trabajo didáctico, tales como:

– Conceptos matemáticos, manipulando dosis, tamaños, cantidades, proporciones, texturas, secuencias temporales, etc.

– Aproximación a la lengua escrita, conociendo las propiedades de un texto instructivo como es la receta, con su característica formulación de los tiempos verbales, la longitud del texto, el orden, el formato, etc.

– Acercamiento a la ciencia, observando cómo reaccionan los distintos ingredientes al ser mezclados, con las distintas preparaciones (cocción, frío, vapor …).

– Desarrollo de habilidades de pensamiento: formulando hipótesis, haciendo estimaciones, aplicando el razonamiento, el pensamiento deductivo…

Y otros como pueden ser la alimentación y salud, la cocina tradicional, cocina y cultura, o su presencia en las representaciones artísticas.

Poco a poco iremos facilitando experiencias de aula centradas en los talleres de cocina, recomendaciones de lectura y orientaciones para las familias.