Nuestra aportación a la educación infantil

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El maestro que prometió el mar

In ActualizArte on 12/12/2017 at 17:00

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“Esta es la historia de una promesa incumplida, la que hizo un maestro a sus alumnos. El maestro era Antonio Benaiges. Los alumnos eran los niños de la escuela rural de Bañuelos de Bureba, un pueblo de la provincia de Burgos. La promesa la hizo un día de invierno del año 1936. Les prometió el mar…”

Nos llega de la mano de nuestra compañera Marina un hermoso libro titulado “Antoni Benaiges. El maestro que prometió el mar”, de la colección [Desenterrando el silencio]. En él, los textos de Francesc Escribano, Francisco Ferrándiz y Queralt Solé acompañan las fotografías de Sergi Bernal, quien en agosto de 2010 pudo documentar gráficamente la apertura de una fosa común en los montes de La Pedraja, cando lo advierten de que entre aquellos cien cuerpos podría estar el de un maestro catalán que había trabajado en el pueblo a mediados de la década de 1930. Tras lo que se puso a investigar, dando forma a una singular biografía y respuestas a: ¿Qué hacía un maestro catalán en una modesta escuelita de un pueblo de Burgos? ¿Cómo se recibió en un entorno rural una innovadora técnica pedagógica  basada en el uso de la imprenta? ¿Cómo consiguieron unos sencillos cuadernos escritos por escolares retratar la vida cotidiana de la población? ¿Por qué Benaiges no llegó a cumplir su promesa de mostrarle el mar a sus alumnos?

Su lectura nos aporta más información sobre una etapa desgarradora de nuestra historia reciente, y también sobre la escuela republicana, la técnica Freinet, sus principios pedagógicos y su difusión en Cataluña. Pero por encima de todo nos lleva a pensar que quizás debiéramos redimensionar o repensar:

  • el concepto y alcance de las innovaciones educativas actuales,
  • lo que entendemos por compromiso social del profesorado,
  • cómo se crean las verdaderas redes de renovación pedagógica.

Todo lo que queda hoy en día de Antoni Benaiges cabe en una caja de cartón: unas fotos en blanco/negro y trece cuadernos fruto de la imprenta Freinet que compró cuando le dieron plaza de maestro en Bañuelos de Bureba. Gracias a la imprenta, los niños se convirtieron en cronistas de la vida del pueblo, en los que además de los textos de los alumnos, hay refranes, canciones populares, observaciones meteorológicas o cartas con otras escuelas a las que mandaban ejemplares de sus cuadernos.

En el primer artículo que Benaiges publica en una revista de la Cooperativa Freinet en España, transcribiendo textos de su diario personal, relata cómo vivieron la llegada del esperado paquete de la imprenta. Habla del alboroto que suscitó:

“Desorden. Trato de imponerme. ¿Pero por qué turbar un momento tan lleno de vida? Además la culpa era mía. Renace la calma. Al terminar la clase todo ha quedado debidamente distribuído. Mañana arreglaré la prensa y haremos algunas pruebas. Y enseguida el periódico. Le llamaremos “Gestos”. Gesto es carácter. Expresión libre. Matiz. Vida. Atributos de la escuela.”

De su proceso de trabajo:

“Los niños hacen su vida normal. Juegan. Rien. Cantan. Corren. Saltan la huerta. Se caen del mulo… Toman parte en las fiestas, costumbres, ritos… En la vida del niño hay material abundante para el propósito que nos guía. Yo, el maestro, procuro recoger ese material. Lo más espontáneo posible. Que chorree. Unas veces se refiere solamente a la vida de uno o más niños. Otras, a la vida del pueblo en general. Igual interesan.”

Y de su ideario:

“El periódico no es un fin, es un resultado. (…) No usamos otro. Porque vamos al sentido profundo de la libertad. Sentido vital. El papel rayado es pauta. La pauta es conducción. O lo que es igual, dejarse llevar. (…) El niño, para ser educado, necesita camino libre, trazarse por sí mismo la trayectoria de sus actividades. ¿Qué con papel sin rayar el niño escribe torcido? Mejor. Un motivo más para mejorarse yendo derecho. Dejémosle.”

Tras finalizar la lectura de este libro no queremos más que recomendarlo porque este freinetista practicante y convencido, nos daría lecciones de magisterio, de humildad y de práctica reflexiva a los innovadores de hoy.

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Para ver un avance de la publicación, así como un vídeo con un montajes de las fotografías de Sergi Bernal y los textos de los niños recogidos en el cuaderno “El mar. Visión de unos niños que no lo han visto nunca“, que acompaña el libro.

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Patios verdes y escuelas abiertas a la naturaleza

In ActualizArte on 06/12/2017 at 12:36

Nuestra última colaboración con la Revista Latinoamericana de la Educación Infantil en la sección En la Red, gira en torno a la renaturalización de las escuelas, así en la selección que hacemos de espacios web interesantes para la educación infantil, destacamos el trabajo de los colectivos El nou safareig, El patio que queremos, Children&Natura Network y la del grupo Bambini e Natura.

Fuente: El nou safareig

Si bien hace poco tiempo las redes sociales se llenaban de mensajes demandando más contacto entre la infancia y la naturaleza al tiempo que nos alertaban de los peligros de que esto no sucediese, afortunadamente, hoy en día se colman de reportajes sobre escuelas que han decidido dar un giro hacia lo verde. Es por ello que, una vez más, nos hacemos eco en esta sección de eses movimientos tan inspiradores y esperanzadores.

Fuente: El pati que volem

A finales de 2016 tuvo lugar en Austria el congreso internacional “Educación, tierra y naturaleza”, con el objetivo de promover redes entre diferentes países europeos para introducir estrategias que incrementen la conciencia de ser sujetos de un ecosistema, promoviendo un comportamiento respetuoso con el medio al tiempo que se consigue el bienestar, la competencia y la autonomía. Se presentaron allí, docenas de comunicaciones de comunidades locales y de centros educativos que ya tomaron la decisión de poner a los niños con los pies en la tierra, bien transformado los patios de hormigón en hermosos jardines, haciendo lavaderos, huertos, cocinas en el exterior, escondites y cabañas en las que procurar la intimidad, así como rincones en los que descansar, leer o jugar. Se observa que todos ellos coinciden en la búsqueda de esa autenticidad de la que están precisados los más pequeños (todos nosotros), objetivo muy elevado y complejo, para lo cual ya comenzaron a dar pequeños pasos de los que todos podemos aprender, máxime cuando ponen su experiencia a disposición a través de la red, tal como hacen El nou safareig, El patio que queremos, Children&Natura Network o el grupo Bambini e Natura.

Fuente: Bambini e Natura

De estos últimos tomamos el Manifiesto AFUERA en formato cartel ilustrado -ya traducido al castellano por el colectivo catalán Safareig-, una declaración de intenciones y de las razones que nos pueden llevar a la búsqueda del contacto directo con la naturaleza. Ponerlo en un lugar bien visible o zona de paso de toda la comunidad puede ayudar en esa labor de sensibilización de cara a la naturaleza como llave de todo conocimiento, de disfrute y de vida saludable.

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Destacables también son los decálogos de escuelas y de familias abiertas al exterior, que recogemos a continuación y con las que cerramos esta colaboración con el deseo de que suscite una reflexión que lleve a la acción renaturalizadora a muchas más comunidades educativas.

Leer  el artículo completo.

Fuente: Children&Nature Network

Infancias. Educar y educarse

In ActualizArte on 06/12/2017 at 11:16

Infancias

Hay libros necesarios. Esta afirmación no se puede aplicar a todos los libros, tan sólo a unos escogidos, tal es el caso de Infancias. Educar y educarse, de Vicenç Arnaiz y Mari Carmen Díez Navarro, recientemente publicado por la editorial Graó.

Esa consideración radica en el hecho de que es una obra que nos reconcilia con nuestra labor, con la que a veces entramos en confrontación por motivos ajenos y tangenciales: la burocracia, las presiones sociales o las diferencias irreconciliables entre lo que pensamos, lo que hacemos y lo que decimos hacer.

A nosotras este libro nos vino como caído del cielo, justo en un momento en el que tras las presiones documentales de inicio de curso vienen las de final de trimestre, haciéndonos pensar que no somos más que meros cumplidores fieles de norma, siendo incluso más papistas que el Papa, llegando al extremo de ahorcarnos con nuestra propia soga. El papeleo no es nuestra principal función, aún así es por lo que somos juzgados.

Lo esperábamos, porque hace unos meses Mari Carmen Díez Navarro nos invitó a comentar una fotografía que ella misma nos facilitó; nos dijo que era para un libro que estaban preparando Vicenç y ella que se acompañaría de imágenes con pequeños textos que habían solicitado a colaboradores y conocidos. Una vez más, es un orgullo participar en algo al lado de ellos dos, máxime tratándose de un libro llamado a convertirse en un referente para toda aquella persona interesada en la educación de la infancia.

Decíamos que “Infancias” es un bálsamo, un reconstituyente y así lo expusimos en una reseña que hicimos para la Revista Latinoamericana de la Educación Infantil que recogemos a continuación.

Las personas que somos seguidoras de columnistas de opinión de los periódicos, entendemos que a veces estamos asistiendo a la lectura de un libro por entregas, aunque no esté aún redactado. Cuando empatamos con el sentir y con el discurso del articulista es como si mantuviésemos una conversación en la distancia. Cuando seguimos a alguien esperamos casi con ansiedad su opinión sobre los temas del momento y valoramos especialmente la capacidad de reunir en un número limitado de caracteres esas claves que nosotros intuímos. Me agradan las columnas que me dan otro enfoque permitiéndome ver facetas para mi ocultas o las que me dejan barruntando durante horas sobre una sentencia sencilla, que por obvia posiblemente no había considerado. Lo negativo de las columnas de opinión es que las consumimos en el momento y luego es muy difícil volver sobre ellas salvo que seamos coleccionistas de recortes (hoy archivos o enlaces), o que ejerzamos de detectives en las hemerotecas. Por ello, siempre me felicito cuando alguno de mis columnistas de cabecera reúne en un libro esas píldoras que tanto bien me han hecho en el pasado, máxime si vienen enriquecidas con otros componentes.

Debo confesar que el día que llegó a mis manos “Infancias. Educar y educarse”, fue para mí como un bálsamo que mitigó los sarpullidos y erupciones que a veces nos atacan haciéndonos perder la esperanza en la escuela. De tal modo cuasi terapéutico empecé a leerlo y ya no pude dejar de hacerlo porque en cada capítulo veía la respuesta sensata a mis desvelos. En efecto, tras su lectura se puede llegar a la conclusión de que educar es mucho más sencillo de lo que lo hacemos con tanta burocracia de por medio; requiriendo tan sólo de capacidad de escucha, de diálogo y de cuidado (con la palabra, con el gesto, con el corazón y con el interlocutor).

Como expone en el prólogo Vicenç Arnaiz, este libro recoge una selección de escritos publicados por Mari Carmen Díez Navarro y él mismo en sus respectivas columnas de los diarios Información de Alicante y Menorca, ahora reunidos en tres capítulos: “Escuchar a la infancia”, “Familiarizar a la educación”, “Educar y educarse”, enriquecidos además con una acertada selección de fotografías que han sido comentadas por amigos de ambos, entre otros: Álvaro Marchesi, Beatriz Trueba Marcano, Remedios Picó, Cristobal Gómez Mayorga, Javier Abad y Ángeles Ruiz de Velasco, Monserrat Antón, o nosotras mismas, las hermanas Abelleira.

Los lectores que hemos disfrutado con los libros de Vicenç Arnaiz y de Mari Carmen Díez Navarro, intuímos que siendo diferentes personas que mantienen distinta relación con las infancias (he aquí una de las claves: no hay una única infancia), teniendo estilos diferenciados, en el fondo comparten una sintonía común. Sería osado y limitador concretarla solo en la bondad de la mirada, en el optimismo sobre la educación, en la sencillez de sus relatos preñados de ricos mensajes o en el zoom de su objetivo siempre presto a captar esos momentos únicos y entrañables. Sea como fuere, es un acierto que hayan decidido reunir los artículos de los dos porque el lector mantiene una conversación a tres bandas, escuchando las inconfundibles voces de Vicenç y de Mari Carmen hablando sobre los grandes bloques en los que han agrupado sesenta artículos.

Tengo la tentación de reproducir aquí artículos completos, algo que no me puedo permitir por el espacio de esta recensión nin por ética editorial, pero creo que apuntando algunos de sus sugerentes títulos puede ser más que suficiente para que puedan comprender la riqueza que encierra esta publicación, una reflexión educativa en toda regla, escrita con un estilo muy fresco y ágil tal y como corresponde a su destino inicial, un diario. He aquí una pequeña muestra:

  • Niños, infancia, infancias.
  • El maestro con espacio interior disponible.
  • Nacer en diciembre o en enero.
  • ¡Para eso estamos los maestros!
  • La pobreza en el relato escolar.
  • Los niños que se mueren sin haber nacido.
  • Niños mascota.
  • Escuelas con las puertas abiertas… ¿sólo por un día?
  • La bondad educa.
  • Mi abuelo lleva pañales.
  • Lo siento de corazón.
  • Como los pollos de granja.
  • Del yoyo al dron.

Si bien todos los artículos tienen su savia y su sabiduría, los tres últimos son una lección magistral sobre lo que es educar y ser maestro o maestra. Vicenç en “Educar, dar lo mejor de uno mismo” y Mari Carmen en “La bolsa negra” y “¿Cómo ha de ser un buen maestro?” dejan buenos textos para reflexionar tanto en la formación inicial como en la del profesorado en ejercicio, pues nos hablan sobre lo que estamos olvidando, lo básico y esencial en nuestra profesión.

Tras la lectura de “Infancias. Educar y educarse” te sientes como el invitado de una pareja bien avenida que te ha recibido en su casa para pasar una tarde de risas y de conversaciones espontaneas pero no banales. Su compenetración y equilibrio es tal que uno abre la puerta de la casa y el otro la cierra. Así le corresponde a Mari Carmen el epílogo en el que deja constancia de su satisfacción por el resultado de este libro escrito a dos voces, porque supone mirar lo que va pasando pero con alguien: juntos y entremezclados, en masculino y en femenino, en singular y en plural, en prosa y en verso.

 

Presentación de “Os fíos de infantil”

In ActualizArte, EmocionArte on 05/09/2017 at 09:51

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El 29 de junio en el Museo Pedagógico de Galicia tuvo lugar a presentación oficial de la edición en gallego de nuestro libro “Os fíos de infantil. Innovarte Educación Infantil”, a cargo del Consejero de Cultura, Educación y O.U, Román Rodríguez y del Director General de la editorial Galaxia, Francisco Castro, acompañadas también por el Director General de Centros y Recursos Humanos, José Manuel Pinal.

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Cuando por fin vio la luz un proyecto tan mimado desde lejos fue la culminación de un trabajo que nos supuso la dedicación de muchas horas, momentos de ansiedad y de preocupación desde el día en que nos pusimos a escribirlo, hasta que, tras ganar el premio Marta Mata empezamos con la maquetación, con las imágenes y con las revisiones de las ediciones catalana (ya publicado en marzo), gallega (en junio) y castellano (en septiembre).

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En cualquier caso, este fue para nosotras un día de felicidad profesional y personal, viendo a nuestro lado a familia y a tantas amistades y compañeros en el mundo de la educación.

Las palabras del consejero vinieron a redundar en lo ya manifestado en el prólogo institucional con el que se acompaña la edición gallega; con una idea que nos llena de orgullo que no es otra que el reconocimiento a la labor que se desarrolla en las aulas y a la proyección exterior de esa práctica. Nosotras siempre manifestamos que la intención que teníamos cuando abrimos Innovarte Educación Infantil no era otra que la de suscitar una reflexión sobre la atención que se le dispensa a la infancia. Habrá quien  comparta lo que decimos, habrá quien no, ahora bien, damos ocasión para poner el punto de mira en cuestiones que muchas veces se hacen de manera rutinaria.

Con todo, ese acto quisimos reservarlo sólo para manifestar nuestro agradecemiento y así lo hicimos a través de estas palabras que entre las dos dirigimos a los asistentes.

Señor consejero, director general, director general de Galaxia, asistentes, buenos días a todos.

Lo habitual en estas ocasiones es hablar del libro que vamos a presentar, pero nosotras dejamos esa parte porque como no tiene mucha intriga no queremos destripalo, así, no os queda más remedio que comprarlo y leerlo. Y aquí, todo cuanto haremos es dar las gracias por ayudarnos a elaborar una manta. En efecto, decimos en “Los hilos de infantil” que con cada promoción de alumnado nosotras vamos tejiendo una manta con la que arroparlos para su vida futura; esa manta lleva unos hilos que son una constante en nuestra práctica, pero casi todos ellos dependen más de los que aquí estáis que de nosotras mismas.

Como mi hermana Isabel y  yo trabajamos a cuatro manos, así será como os lo iremos contando.

Veréis.

Hay un hilo institucional…, la Consejería de Educación que siempre nos apoyó en todo cuanto hicimos. Muestra de ello es que hoy estemos aquí con la edición en gallego financiada por la consejería. Consejero, queremos darle especialmente las gracias por su acogida, por el cariño y por el respeto a nuestro trabajo. Debo confesar que cuándo leí el prólogo con el que presenta el libro me eché a llorar (será cosa de la edad que una se va haciendo más floja…), porque decir de nosotras que somos buenas y generosas…, a pocas más menciones y títulos puede aspirar un gallego o una gallega. Y decir que la escuela que nosotras mostramos es la escuela que quiere la consejería, viene a ser la culminación de nuestro trabajo. Gracias Román, por tan generosas consideraciones.

No debemos olvidarnos de otro miembro de su equipo que desde hace muchos años mira por nosotras, el Director general de Recursos Humanos y Centros, José Manuel Pinal. Gracias a los dos por ayudarnos a ver publicado el libro en nuestra lengua materna. La consejería bien sabe que la escuela no se cambia a golpe de leyes, se cambia con las creencias y buen hacer del profesorado, así que, apoyando las prácticas, mostrando ejemplos y destacando el trabajo de los docentes tal vez será como mudará la educación.

Por otra parte, y en ese hilo institucional también metemos las corporaciones locales. A día de hoy, casi tiene tanto peso a educación formal como la no formal, la que en gran medida depende de los ayuntamientos, por ello es determinante que las actividades educativas que se proponen fuera del horario escolar sigan unos criterios acertados. Nuestro ayuntamiento, Ames, independientemente de su color político, siempre mostró una gran sensibilidad hacia lo educativo, así nos ha apoyado en gran número de propuestas presumiendo además del trabajo de las escuelas de la localidad.

A continuación pasamos al hilo editorial.

Tenemos que decir que en el mes de noviembre, el día que supimos que habíamos resultado premiadas con el Marta Mata, era ya al anochecer cuando asistíamos a la presentación de un libro en la que estaba Víctor F. Freixanes, en aquel momento aún director general de Galaxia. Cuando le dijimos que acabábamos de ganar el premio y que nos lo publicarían en catalán y en castellano. Él lo primero que nos dijo fue: “hablad con los catalanes para traducir el libro al gallego”. “Obedientes” como somos, así lo hicimos, y tras la marcha de Víctor, Francisco Castro, amigo también, asumió el compromiso con todo el cariño junto con Malores Villanueva, nuestra editora (qué gusto decir esto..). Ver nuestro trabajo en editoriales como Rosa Sensat y Octaedro nos llena de satisfacción ahora bien, verlo publicado en la editora buque insignia de la cultura gallega, no os podéis imaginar lo que nos supone. Mil gracias también.

A día de hoy, las editoras tienen un papel fundamental en las tendencias educativas. Que se decida publicar un libro u otro va más allá de cuestiones económicas o modas, se trata de una responsabilidad, porque en sus páginas se esconden concepciones sobre la escuela, sobre la infancia y sobre la enseñanza. Apostar por un libro es también una forma de compromiso con la educación. Llevamos con orgullo que estas tres editoras con las que  sale “Los hilos de infantil” (Rosa Sensat, Octaedro y Galaxia) tienen demostrada solvencia, criterio y prestigio educativo.

Además, las tres ediciones van acompañadas de los prólogos que nos hicieron dos pesos pesados en la educación infantil: Carmen Díez Navarro y Beatriz Trueba, faros que alumbran el camino profesional de tantas maestras, entre ellas nosotras, que siempre las admiramos y seguimos en sus trayectorias profesionales. Cuando nos preguntaron quién nos gustaría que nos prologara, dijimos que teníamos el corazón “partío”, y en Rosa Sensat nos sugirieron que se lo pidiésemos a las dos; así lo hicimos y aceptaron. Que una nos llame “abejas tejedoras” y otra “maestras abanico”, serán también de esos títulos que nos queden grabados para siempre por conseguir esa consideración de ellas. Mil gracias a las dos por su generosidad y alegría.

Pero además, para que esto haya salido a la luz, tuvo que contar con el concurso de muchas más personas.

Detrás de los trabajos hay una familia. Para la nuestra, InnovArte es un miembro más en la mesa de almorzar. Desde hace siete años, nos da motivos para debatir cada quien desde su lugar en el sistema educativo: como docentes, como alumnos, como padres… algo que definitivamente enriquece nuestra mirada. Pero antes de todo eso, nuestros padres, Manolo y Lina, a quienes dedicamos el libro, trabajaron sin descanso para invertir en nuestra educación ya que pensaban que era el mejor legado que nos podían dejar. Nuestra madre, aun a día de hoy nos recuerda nuestra responsabilidad para que en la escuela no se noten las diferencias debidas al origen social, situación económica o singularidad de las familias del alumnado, tal y como ella vivió en una de esas escuelas de ferrado de las que guarda memoria este museo. Nuestra tía Victoria, quien con su prodigiosa fantasía llenó nuestra infancia con cuentos de boca, haciendo que nosotros deseemos cautivar a los pequeños con historias tal y como ella hizo con nosotros. Nuestro hermano Manolo, quien con su resolución, paciencia, bondad y generosidad, soluciona todos los problemas logísticos de nuestros montajes más espectaculares. Mi hija y nuestros sobrinos, banco de pruebas de libros, de inventos y de juegos, que con sinceridad desarmante nos dicen de inmediato lo que les gusta o no sin andarnos con paños calientes. Nuestra prima Sandra que siempre nos llega con primicias editoriales que sólo ella encuentra, y nuestra tía Mary que es capaz de buscarnos un adorno en el cuerno más lejano de la luna.

InnovArte, este libro y nuestro trabajo escolar, es un asunto de familia, pero no sólo de la nuestra, sino también de las de nuestro alumnado. Se habla mucho de la participación de los padres en la escuela de los pequeños, pero en muchos casos queda reducida a trabajos gruesos. Nosotras entendemos la educación como una corresponsabilidad, una responsabilidad compartida sabiendo los unos de los otros. Llevamos a gala que hoy estén aquí con nosotras, padres y madres de nuestros chiquillos, algunos ya jóvenes, y tenemos la sospecha de que no lo debimos hacer muy mal pues tenemos una elevada tasa de ex alumnos que cursan Magisterio (no nos atribuimos todo el mérito pero una maestra de infantil marca mucho…). Nunca se dimensiona debidamente el impacto que puede tener un docente en la vida de un niño y en las expectativas que la familia deposita en su educación. Mil gracias a ellas por confiar en dos maestras no convencionales.

También tenemos presente el hilo de la Universidad, con quien mantenemos contacto continuo lejos de las tirapujas habituales entre la teoría y la práctica. Gracias a profesores que integran nuestra mirada y nos enriquecen con la suya avanzando por una escuela de más calidad. Personas como Lina, Lois, Zabalza, Javier Rouco, Vicente y Salvador, Uxío, Antón Costa y otros muchos que no entienden de diferencias de categorías de profesorado según los niveles en los que trabajan.

Y tenemos también ya en el hilo de la profesión, compañeras que nos ven en directo, sin filtros, aquellas que incluso nos vieron en alguna ocasión echando un grito, las que nos dejan salir un rato para tomar aire y contención: Luz y Begoña, y otras como Ana maestra novel que, con su juventud y energía, nos devolvieron la mirada fresca sobre la escuela. Porque enseñar la cara buena de lo que hacemos no nos convierte en perfectas, ni lo pretendemos. En InnovArte también hemos hablado de nuestros fracasos, de las decepciones y de las contrariedades, porque de las teclas blancas y negras es de donde salen grandes melodías.

¿Y cómo olvidarnos del hilo de las amistades? Somos lo que somos gracias a lo que nos dan los amigos y amigas. Se habla mucho de la formación del profesorado, pero casi nunca se menciona la incidencia que las relaciones pueden tener en el desempeño profesional. Ahora dicen que los cazatalentos de las grandes multinacionales no miran tanto los títulos que pueda tener un aspirante como sus vivencias, sus relaciones y su apertura social. Nosotros somos ricas en amistades y la más, todas ellas están comprometidas con InnovArte.

Malós y Víctor que desde que recalaron en O Cabo nos hicieron creer que somos mejores de lo que en realidad somos (lo sabemos pero los gustan creerlo) y Malós que de cada viaje, de cada feria del libro, de cada librería nos obsequia con un tesoro para InnovArte.  Marisé y Victoria de las que tanto compromiso social aprendimos en cada uno de sus pequeños gestos. Mercedes que entre libros, poemas y  carcajadas nos dio tantos motivos para reflexionar. Luisa y Moncho con los que en las sobremesas montamos pseudoclaustros a pesar de todas las promesas hechas a mi marido de no tocar temas educativos. Fina Casalderrey con su sencillez y hondo calado y Mariano con su pragmatismo e ironía. Antía Cual con su activismo educativo. Xosé Antonio con sus traducciones y búsqueda de la palabra exacta en gallego. O Xabier Sanisidro con su entusiasmo desbordante…

Y luego están las personas que gracias a solicitar su colaboración para actividades de aula, acaban por convertirse en amistades. Son tantas las que nos dieron lo mejor de sí…: Leandro Lamas sus cuentos pintados. Gonzalo su bosque y el Xardín do Recordo. El escultor Ramón Conde la maestría de sus manos. María Solar con sus pies perfectos. La poetisa Rosalía Morlán sus lunas y estrellas. Palmira do Sardiñeiro sus barquitas de papel. Dolores Tembrás su petirrojo Roque…

Sería imposible mencionar aquí todas las personas que de una manera u otra nos agasajaron con su saber para disfrute de los pequeños. Cuando decimos que la escuela tiene que ser abierta a los saberes, no es tan sólo a aquellos que se ajustan a nuestros parámetros académicos, es a todos en general, porque siendo receptivos es cómo les enseñaremos a los niños a ser y a estar en el mundo.

Al igual que en el libro, aquí no queríamos más que mostrar nuestro agradecimiento por lo que la vida y la  buena gente nos brinda, y eso, amigas y amigos, es uno de los hilos fundamentales de nuestro trabajo, porque de nada o poco valen los circunloquios y los conocimientos sofisticados si en la escuela no enseñamos a los niños a ser personas que disfrutan con lo sencillo, a descubrir cada día un trocito de mundo, a desear la experiencia y el saber de los otros.

Esperamos que vosotros disfrutéis con el libro al igual que nosotras lo hicimos mientras vivíamos cada una de esas experiencias.

Muchas gracias por ayudarnos a tejer esta manta de la vida.

Mil grazas a todas las personas que nos acompañaron con su presencia o con su afecto y respeto profesional aún desde la distancia.

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Ahora felices de ver el libro en los escaparates de las librerías, en reseñas en publicaciones especializadas y de escuchar las opiniones de las personas que dedicaron parte de su tiempo a leerlo.

 

“¿Qué educación queremos?”

In ActualizArte on 07/10/2016 at 20:56

Hace tiempo que, por salud profesional, dejamos de escuchar las noticias educativas que llenan torticeramente los medios de comunicación; tal y como solemos decir siempre se quedan enredados en las mondas porque no tienen ninguna intención de llegar al meollo del asunto, que dicho sea de paso, no le interesa a ninguno de los que se dedican a pontificar en las tertulias o en las columnas de opinión, los que por cierto tampoco saben mucho de que estar minuto a minuto en las escuelas. Haciendo retrospectiva creemos que nuestro punto de desconexión con el hilo de la actualidad fue la raíz del debate alrededor del “Libro blanco de la educación”, luego para rematarlo vinieron todos los discursos de los postulantes al “Gran pacto educativo” cada uno de ellos con su propia idea para redimir y salvar nuestra, según ellos, maltrecha educación y ya no pudimos aguantar más. Desde entonces iniciamos un viaje al pasado pedagógico, a la lectura de los grandes de la educación, de los que no twittean todos los días, excepto cuando alguien se acuerda de ellos con motivo del aniversario de su muerte. Sorprende su contemporaneidad y su vigencia y nos preguntamos por qué nadie recurre a ellos, será que no dan conferencias TED (debemos recordar acrónimo de: tecnología, entretenimiento, diseño).

Por qué nos costará tanto aceptar lo que está bien sin querer cambiarlo a cada golpe de viento; por qué se ha sacralizado la innovación per se; innovar será incorporar mejoras a lo hecho o tirar por tierra todo lo que hay; cuántos más ensayos-errores tendremos que soportar hasta que alguien se percate de que a quien desgastan por el camino es a los que trabajamos por la mejora de la escuela.

Tanta tecnología, tanta nueva materia, tantas emociones de colores, tanto emprendimiento, tanto discurso vano ya nos tiene hartas.

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No sabemos bien, pero en cualquier caso, en esta nuestra cura pedagógica nos sentimos reconfortadas cuando encontramos el libro “¿Qué educación queremos?” de Pilar Benejam publicado en Octaedro, quien ya en su introducción  escribe:

“Hay que tener la humildad y el placer de aprender de quienes nos han precedido y partir de su discurso para repensar, reformular y mejorar aquellas ideas que han sido base y el fundamento de la educación que queremos. Si estas ideas fueran nuevas, no serían básicas. Basta ya de desorientar a los maestros pretendiendo empezar siempre de nuevo. Esta soberbia, compañera fiel de la ignorancia, es un pecado frecuente en el mundo de la educación, porque se declaran obsoletas algunas aportaciones sin haber agotado y, en ocasiones, sin haber estudiado sus posibilidades, ¡cómo si estuvieran de vuelta sin haberse ido! Los cambios deben basarse en una apreciación bien digerida de las aportaciones anteriores, aceptando que la experiencia futura siempre puede comportar cambios y mejoras.”

Desde el inicio la autora apunta el riesgo que corre por colocarse en la marginalidad de no seguir las consignas de moda, y en seguida va desgranando aspectos de suma relevancia educativa como son:

-Las finalidades de la educación

-Qué se entiende por conocimiento

-Qué se entiende por aprendizaje

-Las metodologías y la práctica docente

-Cómo enseñar

-Razón, emoción, valores y acción

-La evaluación entendida como una pedagogía

-La profesión docente y la formación del profesorado

Pilar Benejam expone y argumenta en este libro su pensamiento y su práctica, ella que siempre llevó con orgullo ser maestra, dice que no hay mejor teoría que una buena práctica. Reconoce que lo escribió ya con una edad avanzada,  desde el conocimiento, la serenidad y la benevolencia que dan la experiencia, la reflexión y la memoria.

Puede que sea necesario que en estos momentos de incertidumbre se escuchen las voces de personas con experiencia acreditada hablando de la dignidad de la profesión docente, de su complejidad, de sus exigencias, de la satisfacción de trabajar con niños, niñas y jóvenes y de la responsabilidad social que representa.

Para leer con calma.

“Espacios en armonía”

In ActualizArte on 20/12/2015 at 08:16

Portada de Espacios en armonía

Tras un largo período sin noticias de ella, recibimos con alegría la nueva aportación pedagógica de Beatriz Trueba Marcano, “Espacios en armonía. Propuestas de actuación en ambientes para la infancia”, que, con seguridad, se convertirá en un referente en la formación del profesorado, campo que ella domina por dentro y por fuera, ya que, a lo largo de muchos años fue asesora de formación.

Hacía mucho tiempo que un libro no nos tocaba tan certeramente; quién no siente en infinidad de ocasiones las discrepancias entre lo que iensa, lo que dice y lo que siente. He aquí el punto central del avance profesional: lograr acordar esas tres voces que todas escuchamos, que otras veces acallamos, y con las que incluso noscontrariamos.

En cuanto lo leímos, escribimos una reseña para RELAdEI, la Revista Latinoamericana de Educación Infantil, que podéis continuar leyendo desde aquí.

Toda una generación de docentes de infantil tenemos entre nuestras referencias bibliográficas  “Talleres integrales en educación infantil” de Beatriz Trueba Marcano, un libro publicado en 1999 en el que se nos presentaba una propuesta de organización del escenario escolar, que aún a día de hoy, sigue siendo innovadora, motivo por el que está presente en todas las citas sobre organización del espacio. Así, recibimos con alegría la nueva aportación de esta maestra de infantil y asesora de formación, desempeño que la ha llevado a ser conocida tanto por sus publicaciones como por sus intervenciones en múltiples foros de educación infantil.

En palabras de la autora, “Espacios en armonía”, es el fruto de dos años de trabajo, en los que a partir de un artículo y animada por un editor, decide plasmar sus reflexiones alimentadas por su experiencia en los centros y en el asesoramiento formativo, lo que le ha supuesto un enorme esfuerzo de pulido de lenguaje ya que los tópicos pedagógicos están tremendamente contaminados. En esa linea, plantea como eje la importancia de los paradigmas que sustentan nuestras prácticas y la manera en que se manifiesta la relación entre el hacer, el decir, el pensar y el sentir como maestros. He ahí la clave, ¿cuántas veces nuestro pensamiento entra en clara contradicción con nuestra praxis?, ¿en cuántas ocasiones lo que decimos no se corresponde con lo que realmente sentimos sobre la educación?

Leer en RELAdEI.

Para quien quiera conocer otras publicaciones:

-“Talleres integrales en educación infantil. Una propuesta de organización del escenario escolar, en Ediciones de la Torre en 1999.

-“Modelos didácticos y materiales curriculares en educación infantil“, en Investigación en la escuela nº 33, 1997.

Antía Cal, la palabra justa

In ActualizArte, VisionArte on 30/11/2015 at 09:22

Sentimos un gran afecto por Antía Cal, motivo por el que nos alegramos al saber que se hizo un documental sobre su visión y trayectoria en el campo de la educación de los niños y de las niñas, que lleva por título “Tita, a palabra xusta”. Se presentó a finales del mes de noviembre en Muras, su lugar de nacimientos, donde es conocida como Tita a do Mesón.

En este enlace, podrán acceder a una muy reciente entrevista realizada para el programa ZigZag diario de la  TVG con motivo del estreno del documental dirigido por Miguel Piñeiro.

Siempre pensamos que a Antía Cal no se le agradece suficientemente la labor que realizó por la modernización y apertura de la educación gallega, estableciendo lazos con instituciones como Rosa Sensat, introduciendo el inglés en las aulas sin restar espacio al gallego, fomentando la participación real de las familias en el proceso educativo, y  sobre todo, poniendo en valor la cultura gallega en la escuela.

Desde aquí , ya hablamos en varias ocasiones sobre la entrañable y audaz Tita:

-con motivo de la presentación de su libro “Este camiño que fixemos xuntos” publicado en la Editorial Galaxia en el 2006, con la presentación del amigo Xesús Alonso Montero, presidente de la RAG, y del que  recomendábamos a su lectura;

-del reconocimiento a su trayectoria, con el Premio Trasalba en el 2012 , para lo que la Fundación Otero Pedrayo editó el libro Antía Cal. Sementar no futuro“;

con la entrevista que le hicieron desde el programa Preescolar na casa, en la CRTVG en el 2012;

-con la entrevista que le hizo Gena Borrajo para la revista EDUGA 50, “Antía Cal Vázquez: unha vida de superación“.

Creemos que todo el profesorado debería conocerla y saber se su legado…, lástima que no sea tema de oposiciones, ya que parece que esto es lo que dota de “trascendencia” a los pedagogos y a las escuelas (entre las que, curiosamente nunca están las gallegas).

Animar a leer en infantil

In ActualizArte on 12/11/2015 at 09:59

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En el mes de noviembre, Francisco Castro editor y escritor, se puso en contacto con nosotras para invitarnos a participar en el Caderno  de análise 124  A fondo del periódico  Sermos Galiza, centrado en esta ocasión en la promoción de la lectura.

Ahora, con él en las manos, consideramos que “Dos contos á lus do candil, á cultura da imaxe” resultó un número muy interesante. Francisco Castro, el coordinador del cuaderno, lo inicia con un artículo que lleva por título “Máis gramática e menos fantasía”, en el que sostiene que no sólo leyendo se hace fomento de la lectura, también escribiendo, por tanto, aprendiendo a escribir, aprenden a leer, y así incluye la creación pensando que puede que escribiendo quizás aprendan a amar la literatura. Propone que se incorpore, también,  la escritura creativa como una rutina curricular, lo que requiere -cómo no-  de la formación del profesorado.

Sigue el número con una entrevista a Concha Costas, presidenta de Espazo de Lectura, realizada por Xabier P. Iglesias, donde reivindican que la lectura es un factor socializador que nos permite una ciudadanía crítica.

Jacobo Fernández Serrano, dibujante y autor de literatura infantil, habla de la banda diseñada en la escuela, del cómic, que con su naturaleza híbrida, ofrece infinitas posibilidades para un educador, incluso se permite un vaticinio en el que los ve, junto con la novela gráfica, como una de las grandes atribuidas del mundo editorial en la escuela.

Antonio García Teijeiro escribe un sugestivo artículo que lleva por título “Cultivar con la poesía las emociones del alumnado” en el que ya comienza afirmando que los seres humanos precisamos de la poesía.  Como docente y como escritor, sostiene que la poesía puede ayudar a cambiar la línea de conducta de niños y adultos, y y a pesar de todo no tiene presencia suficiente en las aulas, está al margen. Defiende la poesía en voz alta, poesía para sorprender, para ganar la atención de los chicos, para emocionar. Y según él, alguna de las razones por las que la poesía no entra en las aulas es porque los docentes no fueron educados en ella, por ello, ofrece un camino para iniciarse echando mano de la literatura de tradición oral, siguiendo con los cuentos rimados, dando paso inmediato a los romances, y luego las canciones (poemas en música). Pero sobre todo, considera que la clave está en la convicción de que la poesía tiene valores para  la formación de las personas.

Nosotras, hablamos de cómo enganchar al alumnado “por la oreja” y llevarlo al mundo de los libros, a través de cuentos, -bien contados, bien escogidos- sin perseguir nada más que el placer de la escucha. Afirmamos que leer, leer y leer es la única fórmula mágica o secreto para hacer lectores,  y lamentablemente, se hacen muchas actividades de fomento (exposiciones, campañas o díasde), pero se lee poco en los centros, en las aulas, en las bibliotecas, en las casas, y en los espacios infantiles.

El cuaderno se cierra con una conclusión a cargo de Francisco Castro en la que hace un alegato a favor de la lectura ya que leer sólo produce beneficios. No tiene absolutamente ninguna contraindicación.

Como sucede siempre, estos argumentos a favor de la lectura sólo los leerán las personas que ya leen, a las que no leen las dejará igual, pero a lquienes leemos nos darán razones para no cejar en nuestro empeño.

Enamorados/as de la irrelevancia

In ActualizArte on 18/05/2015 at 23:07

El pasado sábado 16 tuvimos ocasión de escuchar a Catherine L´Ecuyer en A Coruña, con motivo de la celebración de las Xornadas Infancia, asombro y educación, organizadas por la Fundación Barrié. Ante todo queremos decir que el programa era magnífico, lleno de buena gente, amigos y amigas a quien todos conocemos por su compromiso con la mejora de la educación infantil; en ese sentido la Fundación actúa con mucho criterio y sensibilidad, siendo receptiva a todo lo que se “mueve” en este ámbito. Pero nos centraremos en la exposición de Catherine L´Ecuyer a la autora del bestseller educativo (ya es difícil que esto suceda en el mundo editorial) “Educar en el asombro” y el más reciente “Educar en la realidad” del que también hablamos no hace mucho.

Cuando pensamos en escribir este post dudamos en titularlo “Maestras con piel fina o con piel de elefante”, haciendo alusión a una expresión de la autora para referirse a la existencia o no en las aulas de sensibilidad ante la belleza. Acabamos decantándonos por “Enamorados de la irrelevancia” porque esta afirmación nos tocó la fibra, ya que resume a la perfección todo aquello contra lo que llevamos seis cursos rebelándonos en InnovArte: la prevalencia de las chorradas educativas sobre lo verdaderamente importante. Para nosotras fue absolutamente reconfortante leer las reflexiones de L´Ecuyer, porque es como cuando nos encontramos con alguien que piensa de forma muy semejante, aún en contra de toda la opinión imperante. Aquí también nos asalta una duda sobre quienes son las personas que compraron y leyeron sus libros. Con toda probabilidad docentes o familias. Si esto es así, cómo es posible que lean con fruición esta crítica sobre la praxis y las concepciones educativas que nos marcan las tendencias publicitarias y que luego sigan haciendo lo mismo. ¿Será un acto de masoquismo?

En cualquier caso, Catherine puso voz al grito desesperado de muchas personas pidiendo un cambio de enfoque para centrar la atención en lo realmente importante en la infancia, en las vivencias infantiles y en su educación.

Como era de esperar, su imagen, su presencia, su voz y el tono de su exposición, se corresponde plenamente con su discurso: serenidad, ausencia de adornos innecesarios e intervención certera, directa al grano sin perderse en giros, ni en vehemencias gratuitas, ni en fogonazos. Va a donde tiene que ir. Es una magnífica comunicadora, pero no al modo que ahora se estila, sino que expone como si se tratara de una persona que reflexiona y habla consigo misma. El acompañamiento audiovisual es perfectamente concordante con ella, sin alardes tecnológicos, sin colores llamativos, sin exceso de mensajes: una imagen bien elegida y un lema o una pregunta breve que anticipan o complementan su intervención. Magnífica.

Desde luego, fue un auténtico placer poder asistir a su conferencia, que fue siguiendo fielmente los puntos tratados en el libro “Educar en el asombro”, así comienza preguntándose qué es el asombro y de las consecuencias de su presencia o ausencia en el hecho educativo. Habla largamente de la mal entendida motivación, de los efectos de la sobreestimulación, del consumismo, del efecto pantalla, de la generación Baby Einstein, del respeto por los ritmos y tiempos, de la reducción de la infancia y de la hipereducación. Nos va llevando de la mano hasta presentarnos la Belleza y del drama de su ausencia en la educación. Hasta que finalmente nos insta a desechar todo lo irrelevante para dejar libre el campo de lo relevante y así poder trabajar con sensibilidad y sentido.

Si tuviésemos que recoger aquí alguna cita de sus libros nos veríamos en un aprieto, ya que todo cuanto dice es digno de copiar, resaltar con negrita y fotocopiarlo ampliado para exponerlo en las salas de profesorado, en las entradas de las escuelas o en las aulas.

No podemos más que recomendar la lectura de “Educar en el asombro” y de “Educar en la realidad”, así como de su blog Apego&Asombro, en el que con una cierta periodicidad va recogiendo sus reflexiones al hilo de las consultas que le hacen los lectores o los asistentes a sus conferencias.

“Cartas a la profesora Matilde”. Sobre la educación inclusiva

In ActualizArte on 13/05/2015 at 07:17

El gran objetivo de las Redes Iberoamericanas de Innovación educativa es poner en contacto a profesionales de los distintos países miembros para así poder compartir experiencias, acciones desarrolladas en la región, y sobre todo el saber del profesorado. Así, ahora que ya se constituyeron todas ellas, la OEI puso a nuestra disposición un foro virtual en el que agrupados por las temáticas por las que fuimos seleccionados- compartamos conocimiento, tanto en el foro específico como en el general de todas las redes. Gracias a esto estamos conociendo muchas iniciativas, publicaciones, enlaces web, etc. Nunca agradeceremos suficientemente esta oportunidad.

Una de nuestros últimos descubrimientos fue en la Red Iberoamericana de educación inclusiva, que puso a disposición de todos la publicación “Cartas  a la profesora Matilde. Una mirada a las experiencias de inclusión educativa con estudiantes con discapacidad en Colombia” (2012), de Rafael Pabón García. Un documento producido por Alianza Educación Compromiso de todos, Fundaciones Corona, Restrepo Barco y Saldarriga Concha, Corporación Región UNICEF Colombia y Universidad de Andres y del Norte.

“Con las Cartas a la profesora Matilde se quiere contribuir, por una parte, a promover la reflexión acerca de los de­sarrollos, condiciones, posibilidades y retos de la educación inclusiva en Colombia. Por otro lado, se busca dar cuenta de ciertos aprendizajes de algu­nas experiencias desarrolladas en colegios del país, y orientadas a garantizar el derecho a la educación de estudiantes con discapacidad.”

A nosotras nos pareció una propuesta bien incardinada, ya que se articula sobre las preguntas que hace una maestra en cuanto a sus dudas sobre lo que significa la educación inclusiva. Así, el autor va dando respuesta a cada una de ellas, mostrándole además, la experiencia de algún centro educativo de Colombia que trabaje en esa linea. Nueve son las cuestiones que relacionamos a continuación, sobre todo para invitaros a su lectura, ya que con toda probabilidad, esas preguntas nos han asaltado a todos y todas en alguna ocasión.

CARTA No. 1

¿No es más conveniente para las niños y jóvenes con discapacidad asistir a colegios especializados que garanticen su protección y cuidado, y no someterlos a las presiones y a las limitaciones de la escuela formal incapaz de prestarles la atención requerida?

CARTA No. 2

¿La educación inclusiva valora y asume a la discapacidad de diferente forma?

CARTA No. 3

¿La educación inclusiva es educación sin exclusión?

CARTA No. 4

¿Es lo mismo integrar que incluir?

CARTA No. 5

¿Es cierto que la educación inclusiva no se limita a estudiantes con discapacidad?

CARTA No. 6

¿Cuál es el desarrollo de la educación inclusiva en Colombia?

CARTA No. 7

¿Es posible una definición aceptada por todos de educación inclusiva?

CARTA No. 8

¿Cuál es el lugar de la educación inclusiva en la pedagogía?

CARTA No. 9

¿Cuáles son las dificultades de la inclusión?

Previamente, “Cartas a la profesora Matilde” cuenta con una introducción bien fundamentada, en la que habla del derecho a la educación para todas las personas, de la educación inclusiva como transformación, de los pasos que se han dado de la integración a la inclusión, y cómo no, de las barreras a superar para lograr que sea real.

Un libro en el que se emplea un lenguaje que tanto pueden entender los profesionales de la educación como cualquier otra persona interesada en estos temas.

“Educar en la realidad” (real no virtual)

In ActualizArte, FamiliarizArte on 04/05/2015 at 20:47

Compramos sin dudarlo el segundo libro de Catherine L´Ecuyer, “Educar en la realidad”, con la certeza de que sería tan tan enriquecedor como “Educar en el asombro”. Efectivamente, así es. Tuvimos que abstenernos de subrayar los párrafos con los que nos sentíamos identificadas porque no nos quedaba ni una palabra sin marcar. No tiene desperdicio, merece la pena leerlo mientras esperamos poder escucharla el próximo día 16 en A Coruña, en el marco de las Jornadas de educación infantil de Educabarrié. Contamos con que nos dejen asistir, pero le cederíamos gustosamente nuestro sitio a todos y a todas las “abducidas por llas tecnologías”, porque esta autora arroja un poco de luz sobre todos esos mitos y falacias con las que nos pretenden seducir los que quieren vender aparatos, o los que trabajan -incluso sin saberlo- para ellos.

Tal y como apunta en el prólogo el neuropediatra Juan Narbona, “L´Ecuyer realiza aquí un acertado análisis de los excesos derivados de una neurointoxicación de la psicología y de los procedimientos educativos apoyados en neuromitos, que no son sino una caricatura de lo que las neurociencias del desarrollo humano vienen ofreciendo. Así, la buena voluntad de los padres es manipulada al animarles al uso de dispositivos y programas informáticos “interactivos” que pueden, supuestamente, multiplicar de forma exponencial la inteligencia y saberes de los pequeños. Falta allí la acción del adulto que, bien conectado con la cabecita del niño (intersubjetividad), sabe dosificar y gestionar prudentemente lo que es apropiado en cada momento evolutivo para cada chaval.”

Tras su primer éxito editorial, esta abogada canadiense afincada en Barcelona, madre de cuatro hijos, se desmarca de la actual tendencia que casi sacraliza las tecnologías en la educación de las jóvenes generaciones y postula la importancia de “educar en la realidad”: en el mundo actual, en la belleza de la realidad (contrapuesta a la virtual), y con realismo. Se pregunta cómo conciliar esas tres ideas “¿Cómo educar en el mundo actual, en la belleza de la realidad y teniendo en cuenta la naturaleza de nuestros hijos? ¿Qué lugar deben o pueden educar la NT en la búsqueda de la perfección de que la naturaleza de los niños y de los jóvenes es capaz?

Arranca exponiendo varios estudios en los que se constata que cerca del 80% de los niños y jóvenes del primer mundo pasan una media de siete horas y pico ante las pantallas en modo multitarea, así contestan watsApp mientras hacen los deberes, juegan con videoconsolas al tiempo que hablan con amigos, y ven la televisión mientras cenan. La primera pregunta que nos hacemos todos es cómo llegamos a este punto, y en qué se sustenta la permisividad de los padres/madres para desencadenar esa situación. Según la autora, se basan en una serie de neuromitos que nos fueron metiendo por los ojos -malas e interesadas interpretaciones- que proliferan y arraigan en el ámbito familiar, educativo y social, creando falsas premisas sobre las las cuales se construyen modelos educativos que no tienen ninguna base científica y generando una oferta comercial cada vez más amplia para esos productos. Así va analizando algunos de los más extendidos como: que los niños tienen una inteligencia ilimitada, y tan sólo emplean el 10% de su cerebro; o que cada hemisferio cerebral es responsable de un estilo de aprendizaje distinto; o que un entorno enriquecido aumenta la capacidad del cerebro para aprender; o que los tres primeros años son críticos para el aprendizaje y por lo tanto decisivos para el posterior desarrollo cognitivo.

A continuación va desgranando temas como la pertinencia de las pantallas en la primera infancia, si los nativos digitales son una “raza diferente”, nos habla de la motivación, o de las ventajas o perjuicios de la exposición temprana y prolongada las pantallas, para terminar afirmando que lo verdaderamente relevante en la educación son las relaciones interpersonales, el apego, la sensibilidad, la empatía, y el pensamiento, algo que por ahora no nos dan las tecnologías, razón por la que debemos volver a la realidad, a educar en la realidad.

Con puntería de francotirador denuncia la imposibilidad de que se den ese tipo de relaciones entre los mediadores educativos y el alumnado en clases con ratios tan elevadas, pero que los centros y las familias prefieren escuchar que tienen aulas digitales que aulas de grupos reducidos. De igual modo, disecciona muchas de esas aulas donde la tecnología significa tener los pequeños enchufados a las pantallas viendo películas comerciales, para luego ir a casa con mochilas cargadas de deberes.

Altamente recomendable para profesorado y familias.

Para quien quiera saber más sobre ambas publicaciones puede acceder a la web y blog de Catherine L´Ecuyer, Apego&asombro 

“Arte, educación y primera infancia”

In ActualizArte, CativArte on 04/05/2015 at 08:55

La Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), estableció entre sus objetivos de las Metas educativas 2021, la mejora de la atención a la infancia. Así, y como uno de los ejes para su cumplimiento, proporciona publicaciones que aporten reflexiones teóricas sobre diferentes temas de la educación infantil, que al mismo tiempo ofrezcan modelos de buenas prácticas.

Una de las últimas que pusieron a disposición a través del portal de la OEI, fue “Arte, educación y primera infancia”, con el convencimiento del papel fundamental que ocupa la expresión artística y creativa en los primeros anos. El texto está organizado en dos partes: fundamentación teórica sobre la importancia de las artes (literatura infantil, lenguaje corporal, musical, la formación estética, o la educación artística); y diversas experiencias realizadas en los países miembros de la OEI. Es un lujo de publicación, con artículos de relevantes pedagogos e investigadores educativos como Mª Victoria Peralta, Javier Abad, Elizabeth Ivaldi, Lía Schenck, Salomon Azar o Judith Akoschky que tratan de aportar luz sobre lo que es y lo que no es educación artística (manualidades). Todos ellos hacen hincapié en el surgimiento en los últimos tiempos de una didáctica seudoerudita que hay que desterrar:

“Estas reflexiones apuntan a promover en los docentes una reflexión sincera sobre estas prácticas instaladas en la educación de la primera infancia que confunden las actividades de educación artística con el entretenimiento, la copia o repetición de modelos de imágenes, diseños, músicas, movimientos, la producción de lo útil y lo bello, la selección de los niños y las niñas considerando sus aptitudes antes que sus intereses.”

Contenido del libro:

Primera parte

Educación, arte y creatividad en las infancias del siglo XXI. Elizabeth Ivaldi

La literatura en la primera infancia. Lía Schenck

El sensible acto de mirar: la educación visual en la primera infancia. Salomón Azar

El lenguaje corporal: simbología de las acciones en los espacios de juego. Javier Abad Molina

El lenguaje musical. Judith Akoschky

Interculturalidad, primera infancia y educación artística. M. Victoria Peralta E.

Segunda parte

Educación infantil y arte: una trama que entreteje buenas prácticas pensada para niños pequeños. Patricia Sarlé

¿Qué hacen estos niños aquí? Los niños de los jardines de infantes en los Museos de Arte de Buenos Aires. Patricia Berdichevsky

Conjugando ética y estética: arte en y con la comunidad • Uruguay. Alicia Milán López

Experiencias de educación artística en la primera infancia: puntos de encuentro de distintos enfoques, Colombia. Juanita Eslava Mejía

Arte y educación en la primera infancia museo Artequin • Chile. Yennyferth Becerra

Sintiendo el arte en mi ser • México. Martha Gabriela Espinosa Pichardo

A criança como protagonista da aprendizagem teatral: uma experiência de criação na escola de Educação Infantil • Brasil. Ricardo Carvalho de Figueiredo

El arte y sus lenguajes en la educación de la primera infancia: la compañía infantil la Colmenita • Cuba. Carlos Alberto “Tin” Cremata

“Tiene que llover al revés”

In ActualizArte, CativArte on 17/03/2015 at 09:02

En nuestra biblioteca profesional tienen cabida temáticas muy diversas, ahora bien, debemos confesar que los libros sobre la educación artística ocupan  la parte más extensa. Compramos muchos, cada vez seleccionando más, porque  aunque es un tema muy atractivo, se detecta de inmediato si el autor/l “habla de oreja” o si tiene la bata manchada de pinturas.  En este caso, en primer lugar, nos sedujo el título: “Tiene que llover al revés. Reflexiones de un maestro de plástica”. Tres claves: ya anticipamos que nos habla de un proyecto realizado; reivindica la figura del maestro de plástica; y recibió el Premio de Pedagogía Rosa Sensat en el 2008. No nos defraudó.

Lluís Vallvé Cordomí, el autor, es un maestro de educación visual y plástica que a lo largo de su vida profesional compaginó la docencia y la formación, y eso se nota en la manera en la que va desgranando en el libro su experiencia al tiempo que nos relata los trabajos plásticos con el alumnado. Una vez se finaliza la lectura, se tien la sensación de que este hombre tocó todas las teclas de la escuela: didáctica, organización escolar, relación con las familias, con el alumnado y con los compañeros/as de profesión; dudas de los docentes; alianzas con el entorno; incluso la incomprensión de la entrada del arte en la escuela por parte de alguna persona (significativa la anécdota con el inspector que le pregunta si no teme estar formando unos inadaptados por incidir tanto en la creatividad; increíble pero sabemos que esa opinión no es exclusiva de ese inspector).

Según el autor, “este libro que intenta mostrar los beneficios de la vivencia del arte, surge de la necesidad de poner orden en los propios pensamientos y en la propia práctica educativa, y de la necesidad de reflexionar sobre las ideas, convicciones e instituciones –todas ellas cambiantes- que me han ido sirviendo durante los últimos treinta años. Es fruto de la voluntad de sistematizar la experiencia que, como a tantos maestros, por un lado me pesa y se convierte en un lastre y, por otro, me proporciona alas para emprender con incertidumbre, pero con ilusión, nuevos caminos.”

A lo largo de su exposición, en capítulos muy breves y con sugestivos títulos, podemos conocer distintos proyectos realizados; así es un libro que se puede ler poco a poco, o mejor aún, hay que leerlo de un tirón y luego volver sobre él para analizar más en detalle la experiencia y las reflexiones con las que se acompaña. Muestra de esos títulos de capítulos son: “¡Tienes los ojos en los dedos!”, “Puede ser abstracto”, “Deberes de vacaciones”, “Desmontar con el lápiz”, ¡Yo no entiendo el arte!, “¡Parece fácil de hacer!”…, e así ata cuarenta más. Desde aquí se puede acceder a un avance del libro.

Luís Vallvé Coromín, nos da un montón de razones para seleccionar uno u otror, porque como él dice, la clave está en elegir: “En la escuela tenemos que saber elegir pero sin llegar a colapsar a nuestros alumnos. Esa es la clave del éxito. Los maestros nos embarcamos a menudo en más aventuras de las que podemos abarcar, y lo que es peor aún, de las que nuestros alumnos pueden digerir.”

No podemos más que recomendar la lectura de esta magnífica “historia de vida profesional”, y agradecer al autor que se tomara el trabajo de hacer un ejercicio de memoria y de introspección para obsequiarnos a los lectores con su relato no sólo de un maestro de plástica,  sino de con las reflexiones de un gran maestro.

Por último, tan sólo queremos hacer una observación. Sabemos que para las editoriales publicar en color este tipo de libros los encarecería mucho y no tendrían tanta salida –es opinable, yo preferiría que no entrase en la media de precios habituales, pero que me permitiesen disfrutar con los colores originales de cada proyecto en fotografías de buen tamaño-. Aún así, si toman esa opción, sería muy sencillo facilitar desde la web de la editorial las imágenes originales. Tengo por seguro que no habría ninguna traba ni por parte del autor ni por parte de la editora, y así, los/las lectores/as podríamos hacernos una idea más ajustada del trabajo realizado con el alumnado. Imaginar un proyecto con una sola fotografía de pequeño tamaño en blanco y negro, eso sí que es apelar a nuestra creatividad.

Lluís tenemos que confesarte que al acabar el libro, le dimos la vuelta para ver la portada en el otro sentido, y efectivamente, constatamos que tiene que llover al revés.

“La analfabeta” y “Cómo aprendí a leer”

In ActualizArte on 14/03/2015 at 09:30

En algunas ocasiones, en este blog, destacamos algunos libros que, sin ser de pedagogía o didáctica, a nosotras, por nuestra condición de docentes, nos hacen reflexionar sobre la educación y lavida escolar, huelga decir que, nos acercamos a ellos atraídas  por sus títulos. Así, en los últimos tiempos,  leímos dos libros que, sin tener nada que ver entre ellos, ni entre los contextos de origen de las autoras, ni las condiciones en las que deciden hacerse escritoras, ambas coinciden en la afirmación de que la privación de su lengua materna les hace perder las claves para entender el mundo. Le faltan palabras para expresar lo que sienten, y confiesan necesitar continuamente de un diccionario para ser capaces de reflejar o para ayudarles a comprender lo que leen o lo que escriben. Esto, con las diferencias lógicas,  nos hizo pensar mucho en las niñas y niños que tenemos en el centro, en lo que sentirán cuándo lo que les contamos o leemos no encaja con las claves lingüísticas que “maman” en casa.

Se trata de:

La analfabeta”, de Agota Kristof publicado en la editorial Alpha Decay, dentro de la colección Héroes modernos.

“Leo. Es como una enfermedad. Leo todo lo que cae en las manos, bajo los ojos. Diarios, libros escolares, carteles, pedazos de papel encontrados por la calle, recetas de cocina, libros infantiles. Cualquier cosa impresa. Tengo cuatro años. La guerra acaba de empezar.”

Pero Agota aprendió a leer autónomamente: “Fue así como, muy joven, por casualidad y sin apenas darme cuenta, contraje la incurable enfermedad de la lectura.”

Algo que en su contexto non es muy valorado porque le resta tempo para hacer cosas de más utilidad.

“El abuelo saca un diario del bolsilo de su levita y dice a los vecinos:

-¡Mirad! ¡Escuchad!

Y a mí me dice:

-¡Lee!

Y yo leo. Normalmente, sin errores, y tan rápido como me lo pida.

Dejando de lado ese orgullo de abuelo, mi enfermedad de la lectura me traerá sobre todo reproches y desprecio:

“No hace nada. Se pasa el día leyendo.”

“No sabe hacer nada más.”

“Es la tarea más pasiva de todas.”

“Perezosa.”

Y sobre todo, “Lee en vez de…”

¿En vez de qué?

“Hay miles de cosas más útiles, ¿no?”

Así comienza esta breve obra en la que la autora, una escritora traducida a más de treinta lenguas y cuyo nombre se barajó en alguna ocasión para el premio Nobel, confiesa que a los 21 años se siente una analfabeta tras huir a Austria con su hija de meses y con su marido, en un país en el que se habla una lengua de la que ella aprende palabras básicas, pero en la que no es capaz de leer o escribir. Por el contrario, a medida que va creciendo su niña, cuando ella le recita poemas en húngaro, la pequeña la mira extrañada. El drama de muchos exiliados o de los inmigrantes.

Once breves capítulos para once momentos de la intensa vida de Agota Kristof. Una obra autobiográfica que sintetiza en estos bellos fragmentos los once momentos fundamentales de una existencia apasionada. Estas páginas han sido definidas por la crítica como «un regalo para el intelecto»; un trayecto vital que describe primero a una joven que devora libros en húngaro para luego dar la palabra a una escritora mundialmente reconocida en otro idioma, el francés.

De una infancia feliz a la pobreza después de la guerra, pasando por los años de soledad en el internado, la muerte de Stalin, la lengua materna y las lenguas enemigas como el alemán y el ruso, la huida de Austria y la llegada a Lausanne con su bebé. Las palabras de Agota Kristof nunca son tristes, son implacables, justas y precisas. Todo el mundo de Agota Kristof está aquí, en este libro caracterizado por frases breves, minimalistas, diminutas en las que se concentran en todo momento las grandes reflexiones y los poderosos pensamientos que las han provocado.

Un libro necesario para entender el  drama de los que son obligados a abandonar su tierra por la guerra.

 

Cómo aprendí a leer”, de Agnès Desarthe publicado en Periférica.

Como una niña que se niega a comer lo que le ponen en el plato, la protagonista de este libro no entendía las líneas que pasaban ante sus ojos y escupía las palabras. Le gustaban la brevedad, la música y las imágenes de la poesía, pero obstinadamente se negaba a tragar las grandes novelas. A veces, los planes ideados por su padre, un prestigioso pediatra, la llevaban a leer novelas negras que sí la cautivaban; pero nunca Madame Bovary, por ejemplo. Entusiasta y optimista desde bebé, la protagonista —que no es otra que la propia autora, Agnès Desarthe— pensaba que al acceder al lenguaje estaría en condiciones de decirlo todo. Habría una palabra para cada sensación, para cada cosa vista, tan eficaz como el dedo que apunta al cielo con un grito inarticulado y que significa al mismo tiempo: avión, velocidad, flecha, ruido, miedo, belleza, relámpago, cohete, estrella, azul. Pero las palabras, sentía Agnès ya de adolescente, «eran imprecisas, poco numerosas, rígidas y ocupaban mucho espacio». Hasta que todo cambió. Eso sí: muchos años después.

Un libro que en palabras de la crítica se nos dice:
«Este libro hará las delicias de todos los amantes de la lectura y tranquilizará a aquellos que no leen. O mejor dicho: que no leen todavía. Porque no hay no lectores, sino personas que aún no han tenido la oportunidad de encontrar la puerta que conduce a este increíble jardín secreto, la lectura. Y, contrariamente a la creencia popular, no es fácil llegar a ser un lector; del mismo modo que no es fácil llegar a ser feliz. Es una cuestión de experiencia, azar, suerte, encuentros… Le llevó años a Agnès Desarthe destruir el muro que se interponía entre ella y la lectura. Ésta es su historia, que relata con humor en un libro delicioso.» François Busnel, L’Express

«A través de una serie de acercamientos al placer que producen los libros, Cómo aprendí a leer se convierte en Cómo aprendí a traducir y, por último, en Cómo me convertí en una escritora.» Olivia de Lamberterie, Elle

«Un libro que hará más ligeros los corazones de muchos lectores.» Claire Devarrieux, Libération

Dos lecturas que compartimos con porque merecen la pena, tanto por su belleza como por las reflexiones y conexiones que podemos hacer tras su lectura las personas que nos dedicamos a transmitir el amor por la lectura y por la escritura.

Maria Montessori, una lectura desde y para el siglo XXI

In ActualizArte on 28/01/2015 at 08:39

A punto de celebrarse el Congreso Latinoamericano María Montessori y la nueva escuela infantil, que tendrá lugar en Roma los días 20-24 de febrero organizado por la Fundación María Montessori Italia, la Revista Latinoamericana de Educación Infantil, RELAdEI publica un monográfico sobre esta mujer clave en la educación de la infancia, coordinado por Floriana Falcinelli y Furio Pesci sobre la afirmación de que la pedagogía montessoriana sigue siendo válida hoy ya que se basa en la libertad del niño/a.
El número 3/2014, haciendo honra a su título, “María Montessori, una lectura desde y para el siglo XXI”, supone una revisión en clave actual de los postulados montessorianos, así Battista Quinto Borghi, presidente de la Fundacion Montessori Italia, analiza por qué siguen vigentes las enseñanzas de María Montessori, poniendo el acento en la idea tan en boga del bienestar, un concepto muy empleado en los últimos tiempos y con un carácter holístico, pero que ya hiciera suyo la educadora italiana.
A lo largo de casi doscientas páginas podremos leer artículos sobre la creación de la pedagogía Montessori, los materiales sensoriales, la formación de docente, webs y propuestas de lectura sobre el tema.
Creemos que es una recomendación magnífica a la que sólo le hacemos una objeción, que no estén traducidos al español todos los artículos.

Espacios y tiempos en educación infantil

In ActualizArte on 16/10/2014 at 07:42

La organización de espacios y de los tiempos puede que sea uno de los temas que más preocupa a las personas que se dedican a la educación de la infancia. Con tal motivo a Revista Latinoamericana de Educación Infantil, dedica su 2º volumen de 2014 a esta cuestión tan relevante, tan tratada pero nunca cerrada, ya que cada niño, cada niña, cada maestro/a, cada sociedad y cada época precisan un espacio y un tiempo diferente.

Sobre los autores o los artículos no se puede mas que invitar a la lectura de las colaboraciones con unos títulos ya de por sí sugestivos.

Desde aquí se puede consultar la tabla de contenidos o acceder al volumen completo.

Monográfico

Espacios y tiempos en Educación Infantil. Coordinadores: Lina Iglesias & Quinto Borghi

Tiempos y espacios en la Educación Infantil. Miguel Ángel Zabalza Beraza

La organización del espacio por ambientes de aprendizaje en la Educación Infantil: significados, antecedentes y reflexiones. Maria A. Riera Jaume, Maria Ferrer Ribot & Catalina Ribas Mas

La adaptación del espacio a las diversas situaciones didácticas. Rossella D’Ugo

Ambientes para la infancia: escuelas entre experiencia y proyecto. Clara Eslava Cabanellas

La didáctica Montessori en la escuela infantil. Un método para programar espacios y tiempos a medida de los niños. Barbara De Serio

El espacio empático en la educación: representación del espacio y empatía, de Piaget a la didáctica de la “simplicidad”. Pio Alfredo Di Tore, Stefano Di Tore, Giuseppina Rita Mangione & Felice Corona

El tiempo en los servicios educativos de la primera infancia. Battista Quinto Borghi

Entender el ambiente: buenas prácticas en los ecosistemas de cuevas. Sabrina Pandolfi & Paola Nicolini

La representación de la actividad física y los comportamientos sedentarios en las imágenes de libros de texto españoles del segundo ciclo de educación infantil. Javier Molina García & Vladimir Martínez Bello

Niños que leen antes leer. Experiencias educativas en zonas de lectura para niños pequeños y padres. Vanna Gherardi

La observación del tiempo. Cómo enriquecer una rutina diaria bajo el enfoque de las competencias básicas. Ángeles Abelleira Bardanca

En la Red: Reevo & Let the children play. Ángeles Abelleira Bardanca

Recensiones

Neuroeducación (Francisco Mora). Tomas Ortiz Alonso

Pulgarcita (Michel Serres). Ángeles Abelleira Bardanca

Territorios de la Infancia. Diálogos entre arquitectura y pedagogía (Isabel Cabanellas & Clara Eslava (coords.); Walter Fornasa, Alfredo Hoyuelos, Raquel Polonio & Miguel Tejada)(Angela Glenn, Jacquie Cousins & Alicia Helps). Javier Abad Molina

Noticias ILAdEI (Instituto Latinoamericano de Estudios sobre la Infancia): Congreso Latinoamericano de Educación Infantil: el legado de Maria Montessori

para el siglo XXI

rEDUvolution, revolución educativa y pedagogías invisibles

In ActualizArte on 10/10/2014 at 07:31

María Acaso

De todo cuanto se publica y se dice en los medios sobre educación, de cuando en vez (en escasas ocasiones), surge una voz que conecta con aquello que intuimos o que está en la linea de lo que pensamos. Esto es lo que nos sucedió cuando conocimos a María Acaso, profesora de la Universidad Complutense de Madrid que lleva anos abogando por la “revolución en educación”, bien a través de sus libros, conferencias, cursos, blogs, grupos o clases, no sólo denunciando la obsolescencia del actual sistema, sino dando alternativas.
Por ello, hoy queremos compartir unos enlaces a algunos de sus trabajos, para así poder conocer mejor la rEDUvolution que plasma en 5 ideas básicas:

Primera. Aceptar que lo que enseñamos no es lo que los estudiantes aprenden

Segunda.Cambiar las dinámicas de poder

Tercera. Conseguir que el aula pase de ser un NO lugar a un lugar habitado

Cuarta. Pasar del simulacro a la experiencia

Quinta. Diseñar procesos de evaluación creativa

Vídeo con su entrevista en “La aventura de saber”.http://www.rtve.es/drmn/embed/video/2401948La Aventura del Saber. María Acaso. REDuvolution

Blog de María Acaso
Propostas desde la web Pedagogías invisibles
Web Escuela de educación disruptiva
Libro “rEDUvolution”: hacer la revolución en la educación”


Libro “Pedagogías invisibles:el espacio del aula como discurso”


Libro “La educación artística no son manualidades”

Narrativas evaluadoras

In ActualizArte on 09/06/2014 at 07:52

Mari Carmen Díez Navarro

Finales
Estoy haciendo los informes de final de curso y de etapa a los niños de mi clase. En la mesa tengo sus informes anteriores, el cuaderno de observaciones individuales en los que he ido anotando algunos datos significativos tomados del día a día, las entrevistas mantenidas con los padres, varios trabajos suyos y el diario de clase con fragmentos de la dinámica grupal, conversaciones y proyectos de trabajo. O sea, todo aquello que he pensado me podría hacer falta si me fallara la memoria.
Sin embargo, me he dado cuenta de que cuando pienso en ellos con “afán evaluador”, lo que menos me inspira es hacer constar si saben hacer bien los números o si se interesan por las letras, más bien me dan ganas de explicitar cómo son, cómo se relacionan, en qué prefieren ocuparse, qué tareas le son más sencillas o cuáles les cuestan por el momento.
En el esfuerzo de centrarme en cada uno de ellos, tengo la sensación de estar viendo una película con las escenas pertinentes para rememorar las vivencias y poder así plasmar mis impresiones, mis sentimientos y mis dudas acerca de cómo ha sido un proceso de evolución en el que he sido acompañante y testigo privilegiado. Desmenuzando esta sensación, veo que pongo empeño en reflejar las particularidades, los cambios y las características genuinas de sus identidades recientes, señalando sus puntos más radiantes, pero también nombrando los detenimientos que les pudieran originar dificultades posteriores para que sus maestros y sus padres les puedan ayudar a superarlas.
Pongo empeño en que las demandas del currículo, las normas y la presión social actual no llenen de prisas y deseo de rendimientos excesivos un tiempo que pertenece a los niños para aprender, para relacionarse y para disfrutar a su ritmo y estilo. Y también en intentar que al leer los informes los padres entrevean parte del ambiente de aprendizaje, juego, palabras y relación que sus hijos han vivido en la escuela. Pero, sobre todo, pongo empeño en explicar el modo que tienen de encarar su aprendizaje. Si es con miedo, con interés, con reticencia o con entusiasmo. Si es con lentitud, con prisas, con tesón o con distracciones. Si es como respuesta a la demanda externa teñida de responsabilidades y deberes, o a un impulso interno de curiosidad y deseo de saber. Si es un aprendizaje fluido, creativo, abierto, confiado y alegre, o no.
Sé que en mi forma de analizar y valorar a mis alumnos se pueden entrecruzar cosas mías: estereotipos, errores de apreciación, proyecciones …, pero también sé que la intención es buena y que en mi narrativa evaluadora hay una mirada esperanzada hacia cada uno de ellos.
En este tiempo de finales, me es inevitable pensar en los acontecimientos vividos con estos niños y con sus familias. Ha sido tanto lo que hemos compartido: tiempo, vivencias, emociones …, ellos también han hecho su colección de momentos para recordar, que son así de entrañables:
-Yo me quiero acordar …

Llega el momento que tanto detestamos casi todas las profesionales de la educación: el de la evaluación. En los años que llevamos trabajando nunca encontramos el “modelo ideal”, y siempre nos quedamos con la sensación de que la narrativa que empleamos es injusta con los logros y conquistas de cada uno de los niños y niñas.
Por todo ello, recogemos textuamente este fragmento del libro “10 ideas clave. La educación infantil”, de Graó, en el que Mari Carmen Díez Navarro resume a la perfección nuestros sentimientos y postura en este trance/trámite.

Puede que la clave esté en ponernos las “Las gafas de ver”, como reza el título del magnífico trabajo de Margarita del Mazo y Guridi, publicado en La Fragatina, muy en la línea de lo anteriormente dicho.

Disfrutar con las palabras

In ActualizArte on 27/05/2014 at 06:53

Queremos hacer dos recomendaciones para aquellas personas que disfrutan con las palabras, en ambos casos el autor es Jesús Marchamalo, de ellas se pueden extraer grandes ideas y mejores momentos.


Palabras”, ilustrado por MO Guitérrez Serna publicado por Kalandraka en 2013, recientemente distinguido con el 2º Premio Nacional a los Libros Mejor editados 2014.

Me gustan las palabras. Me gusta bajar por la mañana a comprarlas, y elegirlas una a una, como si fueran albaricoques maduros. Nunca se sabe qué palabras van a necesitarse a lo largo del día. Nunca se sabe cuáles sacar en la mochila, o llevar en la maleta, de viaje. Cuántos adjetivos -blanco, oloroso, fértil-, cuántos verbos y cómo conjugados: te quiero, conduzco, abriendo, he estado, supuse…Cuántos artículos indefinidos. Cuántas preposiciones. Ya digo que me gustan las palabras…

Paladearlas, palparlas, sentir su forma, su sonido e incluso su aroma. Las palabras nos abrazan y nos comunican. Esta reflexión poética y artística nos acerca a los secretos del lenguaje y a cómo lo perciben los grandes creadores literarios.

la-tienda-de-palabras-siruela-1999La tienda de palabras”, publicado en Siruela en 1999.
En el libro se cuenta la historia de Matías, un vendedor de curiosidades lingüísticas, a cuya tienda, una especie de extraña chamarilería de palabras, acude Carlos. Un profesor que en cada una de las visitas va descubriendo el poder de seducción y evocación de las palabras, pero también sus trampas y excepciones.

Accidentes infantiles

In ActualizArte, VisionArte on 26/05/2014 at 08:17

Es este uno de esos temas sobre los que no es grato escribir, pero, lamentablemente, es también cada vez más necesario. La llegada del buen tiempo con más juegos en el patio, el cansancio y alteración de los pequeños, las piscinas y playas, y como no, los efectos de la crisis, dan lugar a que se incrementan los accidentes infantiles.
Las maestras, educadoras y familias, por lo general no estamos suficientemente preparadas para reaccionar adecuadamente en el caso de producirse daño o lesión de una criatura, pero tampoco para la prevención de los mismos. Por ello, queremos facilitar enlaces a páginas y recursos de interés.
En la web del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, se encuentra una campaña de prevención de accidentes infantiles realizada en el 2007, en la que recogen desde los factores que influyen en los accidentes infantiles domésticos, a consejos para prevenirlos tanto dentro como fuera del hogar.

En el portal de Salud de la Comunidad de Madrid hay una Guía para la prevención de accidentes en los centros escolares.

Y ahora, entre los recursos Abalar, hay una compilación de unos vídeos de animación stop motion, elaborados en el 2007 (en gallego y español), fruto de una colaboración entre las consejerías de Sanidad, Educación y Cultura, el proyecto ¿Y por que?, magnífico trabajo de Algarabía y Continental animación, que nosotras empleamos con frecuencia en nuestras aulas, porque en breves segundos y de forma muy cercana a los gustos infantiles, transmiten información y mensajes de advertencia y prevención de accidentes domésticos. Están agrupados por temáticas:
-Objetos cortantes y punzantes: cutter,  tijeras, herramientas de jardín, cuchillos, dardos, mesas de vidrio, dónde sentarse, alfileres y máquinas de afeitar.
-El fuego: las cerillas, la chimenea, la cocina, el encendedor.
-Ingestiones peligrosas: beber sin saber qué hay dentro, las medicinas, los botones, las píldoras, bebidas alcohólicas, cosméticos, pilas y baterías.
-Herramientas: el taladro, la sierra, el martillo.
-Electrodomésticos: la batidora, la lavadora, el horno, la cocina de gas, el microondas, el radiador.
-Objetos que no son juguetes: las armas, los objetos de vidrio, los muebles con cierre, los pasamanos, las puertas, las bolsas, los petardos, los cajones.
-Electricidad: enchufes, cables, electrodomésticos en el baño.
-Cuidado con…: subirse a lugares arriesgados, los objetos tirados, asomarse a las ventanas, tirar cosas al suelo, las cuerdas, los animales, el hielo, el agua caliente, las esquinas de los muebles, el suelo mojado, el sol, los pegamentos.


A pesar de que ya nos referimos a ellos en este blog en otras ocasiones, pensamos que siempre deben estar a mano para emplearlos en cualquiera de las ocasiones de peligro que pueden surgir en el día a día de la escuela.

Políticas de infancia en RELAdEI

In ActualizArte on 20/05/2014 at 07:42

Días atrás se publicó el vol.3 de la Revista Latinoamericana de Educación Infantil (RELAdEI), una iniciativa gratuita on line del Instituto Latinoamericano de Estudios sobre la Infancia, centrado en esta ocasión en las Políticas de infancia.
Desde aquí se puede acceder a la tabla de contenidos, en la que se encuentran, entre otras, las colaboraciones de:

-Alfredo Hoyuelos analizando la “Pedagogía y pensamiento político en la obra de Loris Malaguzzi.”
Malaguzzi odiaba el olor a lo escolar (su experiencia académica como estudiante no había sido la adecuada), la fetidez de la didáctica, del currículum, de los programas, de lo meramente instructivo. Quiso construir una escuela no académica, una escuela sin muros con la ciudad, con la política, con la administración municipal, con las diversas organizaciones, con los cambios culturales y sociales.

-Mª Victoria Peralta, que centra el artículo en las implicaciones de la elaboración de currículos nacionales, en “La construcción de currículos nacionales en educación infantil como parte de las políticas de calidad en Latinoamérica.”
Lo que implica elaborar un currículo nacional, tanto en recursos como esfuerzo, no puede limitarse a crearlos para cumplir con una normativa o mandato legal.
“A la par, se hace necesario revisar condiciones básicas de calidad de los programas, como son la ratio adulto-niño, las condiciones de infraestructura, los salarios de los docentes, ya que sin estas medidas, es difícil que cualquier programa surta efecto.

-Miguel Zabalza, que hace un acercamiento a la pedagógía del centro gallego O Pelouro, explicando las características de su proyecto educativo y en el trabajo que allí se desarrolla en el ámbito de la educación infantil.

-Gaby Fujimoto, en “El derecho del niño al juego, las artes, las actividades recreativas”, que comprende un análisis del significado y amplitud de ese derecho.

Otros artículos, experiencias y reseñas completan esta nueva entrega de RELAdEI.

Palabra poética y música: las cantigas del Pergamino Vindel

In ActualizArte on 21/03/2014 at 08:40
Ondas del mar de Vigo,
si habéis visto a mi amigo?
¡Y ay Dios, si vendrá pronto!
Ondas do mar airado,
si habéis visto a mi amado?
¡Y ay Dios, si vendrá pronto!
Si habéis visto a mi amigo,
aquel por quien yo suspiro?
¡Y ay Dios, si vendrá pronto!
Si habéis visto a mi amado,
por quien tengo gran congoja?
¡Y ay Dios, si vendrá pronto!
……………………
Ay ondas, que yo vine a ver,
si me sabréis decir
¿por qué tarda mi amigo sin mí?
Ay ondas , que yo vine a mirar,
si me sabréis contar
¿por qué tarda mi amigo sin mí?

Para el Día de la Poesía qué mejor obsequio que la edición en ocho lenguas de las siete Cantigas de amigo del juglar gallego Martin Codax recogidas en el Pergamino Vindel, ya que se trata de las cantigas más antiguas que conservamos en lengua gallega, pudiendo ser consideradas la raíz primitiva de nuestra cultura, en las que música y palabra poética van de la mano.

Con motivo del centenario de la aparición del Pergamino Vindel, la Real Academia Gallega, el Parlamento y la Xunta Galicia, lo celebran con una edición conmemorativa, en la que se recogen las cantigas, el Pergamino y la interpretación musical que de ellas hace el Grupo de Música Antiga Martín Codax, titulada “Martin Codax. Bañarnos emos nas ondas! As sete cantigas / O Pergamiño Vindel” 

Según explican en el libro Xesús Alonso Montero, Henrique Monteagudo y Giuseppe Tavani, nos encontramos ante un descubrimiento singular que se le debe al librero y anticuario Pedro Vindel, quien, hace ahora cien años, mientras hojeaba un códice de Cicerón, vio que estaba forrado con un pergamino. Vindel  era conocedor de que muchos pergaminos medievales que se consideraban carentes de interés, eran empleados con mucha frecuencia para servir de forro para códices. Cuando lo desprendió se encontró con una “hoja de aproximadamente 34 por 45 centímetros, a cuatro columnas, en pulcra caligrafía gótica redonda, estaban transcritas siete cantigas de amigo en gallego, seis de ellas acompañadas de la nota musical correspondiente; en la esquina superior izquierdo, en letras rojas, se leía el nombre del autor: Martin Codax. Vindel dedujo enseguida, sobre todo por el tipo de letra empleado, que se trataba de una copia realizada a finales del siglo XIII o primeros del XIV.”
Como se dice en esta hermosa edición “No podemos, pues, más que felicitarnos por esta feliz iniciativa, en la que se dan a mano la poesía y la música, y que culmina en un precioso volumen, espléndidamente ilustrado con miniaturas elaboradas también en nuestro suelo, en aquel impresionante siglo XIII en que en Galicia, con su lengua propia, con su genio literario, con su música, con el florecer de su arquitectura, con sus artes todas, se definía como una cultura de por sí, labrando un camino de estrellas que irradiaba su brillo por todo el Occidente europeo.”

Sentirse padre

In ActualizArte on 19/03/2014 at 08:03

Es de lo más común que cuando una pareja decide tener un hijo/a todas las atenciones se centren en la madre, en el cómo se siente. Los padres son tomados como parte del “decorado”. Nadie le pregunta cómo lo lleva, nadie le da consejos, mimos o atenciones. No hay más que ver que casi toda la literatura y bibliogragía de consulta están centrados en la vivencia maternal. Pero la experiencia de tener un hijo/a es algo que le cambia la vida y la manera de verla, tanto al padre como a la madre.

De modo que nos alegramos al saber de dos libros que cambian el punto de mira. Son:

Diario dun pai acabado de nacer”, de Henrique Alvarellos, publicado en Xerais en el 2008.

El periodista Henrique Alvarellos comenzó este diario íntimo en el mismo momento de saber que iba a ser padre. Aquí están las risas, las señas, las anécdotas, las experiencias e incluso «los crecimientos» del nuevo ser, del cambio radical en la vida de quien se enfrenta a la pater-nidad. Su intención era también ir reflexionando sobre el papel del padre, esa función que nadie suele tratar, deteniéndose exclusivamente en la intransferible labor de la madre. Pues bien, aquí, un padre. El padre en primer plano, coprotagonista desde los primeros días de la vida del hijo. Durante cinco años el autor vio crecer su hijo y disfrutó con él, que pasó de bebé a niño. Pero en estos cinco años fue también el tiempo en que, inesperadamente, el autor perdió a su padre. El resultado de esa sacudida, de esa contusión son las páginas de este Diario de un padre acabado de nacer. Páginas iniciáticas que envuelven grandes momentos de alegría, de ilusión y futuro; al lado de los momentos de desesperanza, de confusión y de dolor.


Manu. Diario de un embarazo”, de Manuel Jabois, publicado en Pepitas de Calabaza en el 2013.

Relata el viaje sin retorno de la paternidad. Con un estilo singular y libre de etiquetas, Manuel Jabois describe a modo de dietario el último año de su vida: el embarazo de su pareja, el periodismo y los primeros encuentros con Madrid.

Un buen consejo para un día como hoy en el que sólo parecen tener importancia los padres como receptores de regalos.

En otra línea, también tuvimos acceso a la investigación “Los hombres jóvenes y la paternidad” publicada por la Fundación BBVA en 2007, en la que sus autoras, una socióloga, Inés Alberdi, y una psicóloga, Pilar Escario, analizan el proceso de redefinición en curso de los papeles masculino y femenino en el entorno familiar, a tenor de los cambios acaecidos por la incorporación de la mujer al mundo laboral lo que hizo que los hombres modificasen su relación con los hijos y el hogar. Se presenta una tipología múltiple de hogares en el inicio del siglo XXI, averiguandocómo son los hombres jóvenes españoles y la manera con la que le hacen frente a la paternidad, algo que para las autoras es la pieza clave en el cambio en las familias: una nueva forma de ser y de sentirse padres que incluye el retorno –minoritario aún, pero claramente perceptible de los hombres al hogar.

Para nosotras fue de gran interés esta lectura por los aspectos que toca: lazos padres-hijos, cambios de papel masculino, sentimientos y masculinidad, la verdadera existencia del instinto maternal, cambios de vida para los progenitores, la renuncia a la paternidad, tipología de los nuevos padres (padre intenso, padre responsable, padre complementario). Se puede acceder a parte de la publicación en este enlace.

“El regreso del Joven Príncipe”

In ActualizArte on 06/02/2014 at 08:59

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Por Navidad una amiga nos regaló un libro del que, hasta el momento, ya modificamos dos veces nuestra opinión. Inicialmente nos desconcertó cuando nos dijeron que se trataba de una continuación de “El Principito” hecha por un escritor argentino, país en el que había sido un éxito de ventas (traducido a más de 20 idiomas que incluso cuenta con una web en la que se pueden leer los dos primeros capítulos). Quedamos cavilando porque darle continuidad a una obra universal tan singular tiene que ser bien una osadía o una valentía, pero en cualquiera caso, quien lo haga tiene que tener mucha seguridad para aguantar las críticas, ya que, así como tiene la publicidad garantizada, también generará expectativas no bajas, con lo cual la probabilidad de no estar a la altura es un riesgo gratuito a correr.

Sea como fuere, leímos la edición en gallego publicada por Galaxia, “A volta do Xove Príncipe”, y nos pasó lo mismo que cuando vemos el remake de una película antigua, o como cuando tras la lectura de una obra extraordinaria de un autor -por esto de continuar en la onda- cogemos otra (menor) del mismo y ya no nos impacta como la anterior. Nos pasó como cuando en el cine tratan de desvelarnos aspectos ocultos de la vida cotidiana de personajes históricos, sin los que perfectamente podríamos vivir y seguir manteniendo aquella imagen idealizada que teníamos. Nos pasó como cuando nos cuentan la “verdadera historia” de alguien que conocemos de otro modo, o como cuando tratan versionar la personajes literarios, trayéndoles a los tiempos actuales, a pesar de que nosotras hubiésemos preferido que siguieran en el limbo del pasado.

Lo finalizamos y lo dejamos.

Buscamos críticas en internet y encontramos desde las que van de la denuncia por la usurpación de los valores que el Principito representaba, hasta los que la consideran una digna continuación, pasando por los que lo etiquetan como libro de autoayuda (¿cuál no lo es?). Hay mucha polémica, suponemos que en parte debido a que el libro no es malo, de lo contrario se zanjaría la controversia con una mala crítica.

Ahora, quisimos leerlo de nuevo. A decir verdad no creemos que sea un libro que traspase el tiempo al lado de “El Principito”, logrando que quien recomiende el primero haga lo mismo con este segundo, pero también es cierto que bien merece una o dos oportunidades.

Así como hay quien considera casi un “sacrilegio”lo que hizo G.Roemmers, nosotras, en cambio, compartimos el pensamiento del autor cuando le manifiesta al Joven Príncipe: “Critiqué la mediocridad de los que, al ver que se enciende una chispa de creatividad, se apresuran a apagarla como si fueran bomberos, en vez de permitir que el fuego crezca y llegue a ser algo transformador.”

Evaluar en infantil (2ª parte)

In ActualizArte on 09/12/2013 at 09:08

Pongamos por caso que al hilo de la actual coyuntura en la que está tan en boga la cultura emprendedora, decidimos montar una fábrica de tornillos. Lo primero que tendríamos que conocer es la demanda del mercado, ya que no se puede ir contracorriente. A continuación, y si queremos salir adelante habrá que introducir alguna innovación, pues no hay hueco para quien hace más de lo mismo; es una obligación del mercado. Posteriormente, decidir y diseñar el tipo de tornillo que vamos a producir. Será una decisión difícil, pero cada quien se decantará por aquello que le sea más afín, porque uno no puede/debe embarcarse en proyectos en los que entren en clara contradicción sus creencias y sus actuaciones. Así habrá quien piense que el futuro está en la producción de tornillos clásicos (es lo que hay, dan lo que dan, pero nunca fallan, por algo permanecen); otros apostarán por el diseño (es algo efímero pero impactante, vende mucho); otros por la funcionalidad (la practicidad puede ser tanto una virtud como un defecto); otros por la versatilidad y permanencia; incluso habrá quien soñará con tornillos “inteligentes autoejecutables o autoenroscables”, con nanomecanismos que les permiten detectar y acomodarse a las condiciones.

Una vez se sabe el tipo de tornillos a realizar, se establecerá como objetivo su producción con la mayor calidad, con el menor coste de tiempo y esfuerzo y con el mayor retorno económico. Para esto se deben plasmar los procesos a seguir, siempre los mismos, para así minorizar costes. Analizada la materia prima y los posibles proveedores; la maquinaria y los pasos a dar, tan sólo queda por determinar el control de calidad a los que se someterán los productos conseguidos, con la finalidad de rechazar los que no cumplan con los parámetros. Lo lógico será establecer un catálogo y las condiciones/requisitos para cada uno de los productos. Por ejemplo podríamos producir tornillos calibre 3, tornillos calibre 4 y tornillos calibre 5. De cada uno de ellos estipularíamos su origen, las intervenciones a las que deben someterse, el peso final que deben tener, su funcionalidad, su presentación, así como los criterios por los que consideraríamos su validez para entrar en los circuitos comerciales. Por supuesto, también serán sometidos a controles externos. Hay un estándar internacional que marca las calidades de los tornillos, su clasificación y etiquetaje en función de su resistencia, y la numeración que deben llevar, lo que permitirá que en cualquier país del mundo un tornillo se ajuste a una arandela, a una rosca, la una tuerca, a un destornillador, a una broca y a un taco; aquí no puede haber equívocos. Imaginad si a cada empresario le diese por hacer los tornillos según le apeteciese o según lo que le “inspirara” la materia prima: !una locura!

Que un tornillo se ajuste y cumpla con los estándares internacionales le permite, por una parte, garantizar su calidad, y por la otra, llevar una etiqueta que le concede el título de “universal”: ese tornillo se ajustará a un hueco igual aquí que en la Cochinchina.

Magistral. Motivo por el cual hay mucha gente que se pregunta porque no se hace lo mismo en educación.

Tras la lectura de los párrafos anteriores esperamos que nadie se pregunte a dónde queremos llegar; creemos que no es necesario profundizar más en la diferencia entre la producción industrial y la educación. Para la elaboración de un tornillo se introduce siempre la misma materia prima, con el mismo origen, se somete a los mismos procesos los mismos tiempos, y se evalúa el resultado obtenido, siempre en base a los mismos criterios e indicadores de calidad –establecidos de antemano-, rechazando los que no cumplen con los requisitos. En la educación, en la escuela, esto no pode ser así. Por ahora, llevamos como bandera la defensa de la individualidad y de la diversidad de los niños y de las niñas, considerando una riqueza sus diferencias.

Ee cierto que cada vez hay más tendencia a introducir esos sistemas evaluadores, homogeneizadores, uniformadores y anuladores de las potencialidades personales, individuales y singulares de los niños y de las niñas; pero, por fortuna, esto, no era aplicable en la educación infantil. Dado el carácter voluntario y no obrigatorio de este tramo educativo, ni la misma administración osó marcar parámetros fijos con los que avaliar por igual a los pequeños. Y paradójicamente ahora va a resultar que se quiere hacer por iniciativa de algunas maestras de infantil. Las promotoras de estas iniciativas, -dicen que condicionadas por la aplicación informática XADE- piensan que no puede ser que cada promoción, cada trimestre, cada curso, aparezcan indicadores observables (ítems) diferentes en los boletines informativos y en los informes individuales de final de nivel/ciclo. Argumentan además, que el establecimiento de antemano de los ítems ayuda a orientar la práctica educativa.

De estas afirmaciones se pueden deducir varias cosas:

1ª No entienden la filosofía y principios de la educación infantil. Además, por lo de ahora van contra lo estipulado en las legislación educativa.

2ª Entran en clara contradicción cuando luego dicen que trabajan por proyectos educativos que surgen y se configuran en función de los intereses de los niños y niñas. (sobre la idea del trabajo por proyectos también hay mucho que hablar).

3ª Desconocen que los orientadores de la práctica educativa son los objetivos, no los indicadores observables (ítems) de evaluación.

4ª Desconfían profesionalmente de compañeras/os, dudando de su autonomía y de la competencia académica, motivo por lo que quieren establecer ítems fijos iguales para todos los niños/las y para todas las maestras/eres.

Da para mucho pensar.

Lo peor es que esto está prosperando. Ya se está haciendo así en muchos centros. Y la razón principal es la comodidad: para no tener que romperse la cabeza todos los trimestres de todos los cursos de todas las promociones. Comodidad, falta conocimiento profesional y falta de reflexión sobre las consecuencias de las decisiones escolares (por banales que estas puedan parecer). También puede ser atribuible a un mal entendido exceso de celo profesional.

Como en otras ocasiones, somos nosotras mismas las que nos estamos metiendo en la boca del lobo. Siempre bienintencionadamente, pero también desatinada y desacertadamente.

¿Tornillos idénticos o niños y niñas con capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, vivencias y sentimientos diferentes? ¿Con qué trabajamos nosotras?

(Seguirá)

Evaluar en infantil (1ª parte)

In ActualizArte on 05/12/2013 at 08:35

Según el Diccionario de la RAE, la palabra “evaluar” pode tener tres acepciones: 1. Señalar el valor de algo. 2. Estimar, apreciar y calcular el valor de algo. 3. Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento del alumnado. En el campo educativo, por lo general, se usa la 3ª, pero en educación infantil, nosotras sostenemos y defenderemos la 1ª, es decir, poner en valor los conocimientos de los niños y de las niñas. El día que se nos caiga esa concepción, será mejor trabajar en una fábrica de tornillos. Siempre pensamos que esto era indiscutible, pero cuanto más hablamos con compañeras de distintos centros, más tenemos la seguridad de que se está tomando una peligrosa deriva hacia lo que impera en los niveles superiores. Otro despropósito más en el que casi nadie parece detenerse; ni las profesionales, ni las facultades de educación, ni la formación del profesorado, ni la misma administración.

Nosotras, en los veinticinco años que llevamos trabajando, permanentemente, tuvimos como caballo de batalla la evaluación. Nunca acertamos con la ideal. Siempre nos produce una sensación de malestar pensar en que no sea el modo correcto de hacerlo, tanto por la información que se le transmite a las familias, como por la que se traslada a los centros donde luego cursarán la enseñanza primaria. A lo largo de estos años hemos pasado por darle información sólo verbal a los padres; por los boletines de caritas (alegres, circunspectas, tristes); por los de los semáforos, por boletines abiertos, semicerrados, y cerrados para cada trimestre, tratando de huir de la siempre temida asociación de los boletines informativos a las odiadas notas de toda la vida. Y si bien adoptábamos cada moda con mucha alegría, nos desinflábamos cada vez que escuchábamos a los padres contar las caras tristes o los semáforos rojos. Además, teníamos la percepción de que no éramos muy rigurosas y de que era visto como cosas “de las de infantil”, ya que cada una hacía como le parecía o en función de lo que le marcaba la editorial con la que trabajaba. (No olvidaremos tratar más adelante la equívoca asociación de la evaluación de final de trimestre al reduccionismo del boletín informativo.)

Con motivo de la aprobación del currículo de infantil LOE, en Galicia, se quiso afinar más en el tema de la evaluación, de modo que se introdujo a través de la aplicación informática XADE; algo que consideramos un gran paso adelante, porque hasta aquel entonces los críos transitaban tres años polo sistema educativo y no quedaba ninguna huella administrativa dentro de la aplicación. De modo que, además del expediente, a través del XADE, se introduciría la evaluación: inicial, trimestral, de final de nivel y de final de etapa. Esto fueron palabras mayores, ya que se intentó huir de una evaluación por áreas/materias semejante a lo que se hace en otros niveles. Aquí, las profesionales que trabajaron en esos equipos hicieron una labor magnífica. Se dio la coincidencia de que las asesoras de Ordenación e Innovación Educativa y los de Sistemas Informáticos eran personas bregadas en la educación infantil y sabían lo que tenían entre manos. Pocas comunidades autónomas cuentan con un currículo y con una norma de evaluación tan coherente como en Galicia (a este punto ya le dedicaremos otra entrada en el blog). Así partiendo de los objetivos generales de etapa con sus correspondientes criterios de evaluación, y no perdiendo de vista las competencias básicas –como orientadoras de la práctica educativa-, elaboraron una batería de cerca de 500 indicadores específicos (ítems), con la finalidad de que cada docente (que podía trabajar de manera muy diferente a otro) pudiese seleccionar para cada trimestre aquellos que más se ajustaran a lo que pretendía valorar en los niños y niñas con los que trabajaba, (que podían ser bien distintos de los de cualquiera otro centro). No habría más que marcarlos y evaluar su consolidación en base a tres posibles situaciones: con dificultad, en proceso, sin dificultad. Seguro que es mejorable, pero también, es de las más certeras decisiones que se tomaron en la educación infantil.

En lo que más tarde eso se tradujo y cómo se interpretó en los centros bien merecería un anecdotario. Hubo quien no lo empleó. Hubo quien cogía el boletín de la editorial con la que trabajaba, se lo daba a las familias y luego cubría uno ficticio en la aplicación. Hubo quien perdió el sentido y mandaba unos boletines como memorandos con más de 80 ítems. Hubo quien cogía uno por área y asunto resuelto.

Hubo y hay mucho desatino. Tanto que creemos necesario hacer una reflexión sobre esta cuestión, pidiendo el contraste de opinión de todas y todos los que nos seguís, porque llegamos a un punto que incluso resulta difícil defender nuestras concepciones, dada la multiplicidad de interpretaciones –a nuestro entender confusas y/o erróneas- sobre ello.

Como es un tema que toca todos los demás aspectos de la educación infantil, por ordenar nuestra exposición y nuestras ideas, lo organizaremos en varias entradas en las que trataremos desde la legislación de aplicación, a las concepciones de evaluación, pasando por los modos, tiempos e instrumentos, así como por la coordinación internivelar e intranivelar, por las comisiones de evaluación, y por otras muchas cuestiones que irán surgiendo al hilo del discurso.

Creemos necesaria esta reflexión, en tanto que las consecuencias de este ad libitum pueden ser muy graves. Lamentamos que haya Claustros que puedan debatir 3 horas sucesivas sobre celebraciones, romerías y festejos y no le dediquen el tiempo necesario a la evaluación. Y más todavía, que no tengan argumentaciones sólidas sobre el qué hacer.

Lo formularemos en base a preguntas que nos surgen, como pueden ser:

¿Cómo evaluamos? ¿Son lo mismo los indicadores específicos (ítems) que los criterios de evaluación? ¿Un mismo ítem puede hacer referencia a dos criterios de evaluación diferentes? ¿Se pueden establecer de antemano los indicadores específicos para guiar la práctica? ¿Y los criterios? ¿Valen los de una promoción para otra? ¿Son el resultado de la suma de las elecciones de las tutoras, de las especialistas y de los apoyos? ¿Puede haber discrepancias entre las evaluaciones de los ítemes por parte de las tutoras y de las especialistas? ¿Pueden avaliar las especialistas/apoyos cargando información por su cuenta en la aplicación? ¿Cuál es el peso de la opinión de las diferentes profesionales que intervienen con el alumnado? ¿Se puede repetir un ítem en diferentes trimestres y atribuirle una valoración inferior que en la primera vez? ¿Pueden establecerse los de cada trimestre desglosándolos de los de final de nivel? ¿Puede ser que no estén contempladas todas las áreas/bloques en el boletín? ¿Es posible que se valore el nivel de consecución en base a aspectos comportamentales? ¿Somos capaces de justificar una valoración ante un padre/madre que cuestiona la información reflejada? ¿Se puede evaluar a un niño/a que no asiste con regularidad al centro? ¿Quién evalúa en el caso de ausencia de la tutora? ¿El equipo directivo pode rebatir una decisión de equipo de nivel/ciclo, o cuestionar una evaluación de una tutora?¿Qué información se debe registrar en la aplicación informática? ¿Los boletines informativos cumplen con su función primordial?, ¿informan o desinforman?…, y muchas otras que hemos escuchado.

Esto va a ser como ponerle el cascabel al gato, pero no puede hacerlo nadie a no ser las que estamos todos los días con los niños, las que asistimos a las reuniones de nivel/ciclo, las que participamos en las sesiones de evaluación.

Ya anticipamos que nos va a dar mucho trabajo, reflexión, e incluso disgustos. Pero este debate no se puede retrasar por más tiempo. Es demasiado serio como para seguir haciendo cada cual según le parece o según (mal)entiende.

La experiencia Pikler-Lóczy

In ActualizArte on 27/11/2013 at 07:48

“En el primero año de vida nos empeñamos en enseñarle a los niños a andar y a hablar, y en los siguientes a sentarse y estar callados.”

“Con los niños hacemos las cosas al revés, cuando son pequeños los forzamos a moverse como los mayores sin darle tiempo a que ellos mismos descubran sus posibilidades motrices, y luego cuando crecen le explicamos y ejercitamos aspectos del esquema corporal, que por sí mismos, ya deberían tener asentados y consolidados.”

Llevamos varios días reflexionando sobre estas afirmaciones, desde que el pasado sábado asistimos a una jornada formativa organizada por la Red de Escuelas (0-3) Galiña Azul. Nos invitaron porque sabían de nuestro interés por las prácticas desarrolladas en el Instituto Pikler-Lóczy de Budapest, y en esta ocasión contaban con la presencia de dos voces autorizadas: la que había sido su última directora antes del cierre de la institución en el 2011, Eszter Mózes; y la profesora de la UB, Teresa Godall, quien realizó su tesis de doctoral sobre esta Casa Cuna, fundada en 1946 por la pediatra húngara Emmi Pikler. Desde estos enlaces, de la asociación Euskal Herriko elkartea y de Rosa Sensat se puede acceder a mucha más información, sobre cómo surgió, así como sobre sus principios.

Nos hablaron de la hipótesis y convicción de Pikler, que parte de la idea de que teniendo relaciones estables, vivencias ricas, cuidados de calidad, el lactante puede desarrollarse sin la intervención directa del adulto en el campo de la motricidad y del juego. Tenemos que superar nuestros prejuicios y entender que los pequeños son competentes y que necesitan ser tratados como personas (de verdad).

Desde este enlace se puede acceder a la publicación “Moverse en libertad. Desarrollo de la motricidad global”, de Emmi Pikler y a la película “Lóczy, un hogar para crecer”.

Creemos que puede ser altamente interesante para todas aquellas personas que tienen trato con los pequeños, familias, cuidadoras, educadoras y maestras de infantil.

Nunca dejamos de insistir en la idea de que, por lo general, tratamos el ciclo 0-3 como si no tuviese nada que ver con el 3-6, cuando en realidad, somos de las que pensamos que debería ser 0-6. De no ser por experiencia propia, pocas maestras y pocos centros de segundo ciclo de infantil tratan de conocer que es lo que sucede en la etapa anterior, a que dedican su tiempo, o cuál es el background que traen los niños cuando llegan a nuestras manos. Y no digamos ya de conocer cuáles son las prácticas innovadoras que se desarrollan en esta etapa. Parece que lo tenemos a menos. Una verdadera lástima, cuando los niños/as son los mismos, sólo que con un par de años más.

Al final de la conferencia le manifestamos a Teresa Godall que entendíamos podía haber mucha transferibilidad de algunos de los principios de Emmi Pikler a nuestra etapa, algo con lo que ella concordó, aún insistiendo en la la práctica Lóczy se dirige a lactantes.

Por si fuese del interés de alguna persona o grupo, en el Instituto Pikler contemplan la posibilidad de visitas de estudio, con la ventaja de que se comunican en perfecto español.

No podríamos finalizar sin agradecer al Equipo de Atención Educativa la oportunidad que nos brindaron, y sin instar a leer más y ver los vídeos sobre Pikler-Lóczy.

Una escuela con los pies en el cielo

In ActualizArte on 30/09/2013 at 21:12

Siempre que viajamos al extranjero para conocer otras escuelas comentamos que es una lástima que no se den a conocer las interesantes experiencias educativas que hay en nuestro entorno. Habelas hailas, buenos maestros/as y buenas escuelas también tenemos, entonces, ¿cuál es el motivo por el que no apreciamos lo bueno que se hace en nuestro país?

A comienzo de curso nos llega la invitación de Miguel Martínez, el director de la editorial Kaleida Forma –una de esas iniciativas comprometidas y valientes, especialmente en los tiempos que corren-, para leer sus tres últimas publicaciones de las que iremos dando cuenta aquí. Entre ellas, él ya nos anticipa que “Una escuela con los pies en el cielo”, sería muy de nuestro gusto. Y acertó.

“Una escuela con los pies en el cielo. Verbena: inspiraciones, propuestas y sueños de un colegio 3-6” es el balance de veinte años de trabajo que hace el equipo de la EEI Verbena de Leganés, una pequeña comunidad de algo más de cien niños/a y sus familias, ocho docentes, el conserje, personal de cocina y de limpieza. Como ellos dicen es una escuela llena de vida porque tienen la cabeza bien puesta en el terreno y los pies en el cielo.

El libro es realmente motivador porque refleja las experiencias de niños/as poderosos y capaces, que ansían participar y aprender; maestras que hacen su trabajo con dignidad y esmero; y familias cómplices con las que comparten sus inquietudes, su ilusión y su saber.

Una delicia. No tenéis más que echarle un vistazo al índice y allí veréis como se recogen todos aquellos temas que son de nuestro interés: la función de la escuela, el trabajo por proyectos, la creación artística, la investigación, el juego…, apartados todos ellos en los que se deja entrever el compromiso de esta comunidad con la educación que soñamos para nuestros hijos y hijas.

No podemos más que transmitir nuestras felicitaciones al equipo, así como a la editorial, por destacar estas iniciativas de las que todas tenemos tanto que aprender y en las que inspirarnos para tocar, también, con los pies en el cielo.

Acceder al libro.

La vida en la escuela contada por los mayores a los más pequeños

In ActualizArte on 16/09/2013 at 18:24
Sergey Rimashevskij

Sergey Rimashevskij

Recuperamos un libro y una idea que por ahora no fuimos capaces de llevar a cabo: que los niños y niñas mayores de la escuela expliquen a los recién llegados cómo es la vida aquí..

Como siempre, es Reggio Emilia quien nos inspira.

Consejos ” es el libro que el parvulario municipal Diana de Reggio Emilia ha elaborado para dar acogida a los niños nuevos y a sus familias. Un libro escrito e ilustrado básicamente por los mayores de la escuela, por las niñas y niños de 5 años, que permite descubrir la dimensión y el significado de la experiencia. Es una experiencia compleja, llena de valores, de emociones, de ideas, de conocimiento, de comprensión, en la que la mirada analítica y global de los niños permite descubrir qué es importante para ellos. Hace visible lo invisible de la educación y muestra lo más profundo de la enseñanza y, sobre todo, del aprendizaje. Consejos, como libro, invita a experimentar en solitario o en grupo, entre mayores y pequeños, invita a entrar en el juego de la pedagogía de Malaguzzi, invita a ser activo en la lectura, a dar color a sus páginas, invita a descubrir a través de la voz de los niños, la sutileza de la educación. Muestra con exquisita fineza, a través de textos e imágenes, una escuela en la cual los niños felizmente felices tienen posibilidad de descubrir, experimentar y expresar lo que ven, lo que sienten, lo que piensan, lo que imaginan de las cosas, de las personas, del mundo. Un mundo que en su escuela discute y dialoga, un mundo en el cual la historia y la realidad se combinan para proyectar un futuro posible, que se ha construido de manera colectiva entre niños y adultos. Consejos plantea un gran reto a cualquier educador, pero sobre todo a políticos y al maestro.

Cuando menos, trataremos de poner en práctica alguna de las ideas que en él se recogen.

Herederos por la fuerza

In ActualizArte on 18/06/2013 at 07:50

Siempre manifestamos nuestra admiración por la tarea que desarrolla Manuel Gago, profesor de ciberperiodismo, director de culturagalega.org y autor del blog referencial Capítulo Cero, entre otras docenas de ocupaciones. Nos gusta porque de sus trabajos se deduce que es un profesional vital y optimista, con una mirada clarividente y fresca sobre aquello por lo que merece la pena dejarse la piel. Lleva años divulgando nuestro legado cultural, desvelándonos a la gente de a pie lo que antes era patrimonio de unos pocos eruditos.

Por ello acogemos con expectación el libro “Herdeiros pola forza. Patrimonio cultural, poder e sociedade na Galicia do século XXI”, del que es coautor junto con el arqueólogo Xurxo Ayán. En el vídeo de presentación ya dejan translucir su entusiasmo junto con la creencia firme en la necesidad de la participación activa de la sociedad civil en el proceso de construcción social del conocimiento sobre nuestro pasado.

La publicación, de por sí, reúne razones de sobra como para recomendarlo, pero si quisimos traerla aquí fue por las lecciones que extrajimos de su lectura; lecciones que deberíamos aplicar a nuestro campo, la educación, en el que sucede algo muy similar a lo que ellos denuncian en lo referido al patrimonio cultural: 

Ayán y Gago avogan por transformar un modelo enquistado y esclerotizado de gestión de nuestro patrimonio cultural, devolviendo a las sociedades la relación con su propia memoria, y recuperando el sentido de nuestra enorme herencia y de nuestra memoria. La sociedad gallega del siglo XXI: urbana, usuaria de las nuevas tecnologías y sometida la fuertes procesos de tensión identitaria interna, precisa dar nuevos sentidos al patrimonio cultural. Este libro está escrito desde la creencia en que nuestra sociedad está cambiando con rapidez, y está convirtiéndose, gradualmente, ella misma, en protagonista de ese proceso de recuperación.” 

Así, el modelo educativo también está enquistado y esclerotizado, y su gestión abandonada en la mano de una élite de burócratas, técnicos, académicos e intelectuales que marginan a los profesionales de la enseñanza y a la comunidad educativa. ¿Y qué es lo que necesitamos para que tenga el reconocimiento o la presencia que le corresponde? 
A nuestro entender, en los dos parágrafos que siguen, si cambiamos patrimonio cultural por educación, encontraremos la respuesta:

“Los partidos políticos son agentes valiosos de nuestras sociedades pero juegan, por mi experiencia, en una liga presentista y coyuntural. La sociedad debe ir más allá de la foto, de la nota de prensa y de la tensiones de unas elecciones que se nos presentan cada par de años. Debemos aprender a gestionarnos por nosotros mismos, a diversificar y a hacer más grande nuestra sociedad capilarizando todo tipo de actividades. Sólo así podremos tener líneas de control y de presión más efectivas sobre los gobiernos. 
He comprobado que el patrimonio cultural une personas al otro lado de compromisos políticos. En un momento en el que tenemos un problema serio, y nuevo, en relación a la lengua y su politización, el patrimonio cultural es un elemento especialmente singular para mantener la cohesión social alrededor de la identidad de Galicia.” 

La participación, la divulgación, la visibilización del trabajo a tiempo real, el poder de la insistencia y el uso de las herramientas web, todo ello ajustándonos a un código de honestidad y al compromiso con la profesión, podrían ser la clave para cambiar la mirada de la sociedad sobre la educación y sobre los enseñantes.

Ya nos gustaría que en educación alguien hiciese una serie como la de Repúblicas de Homes Libres, iniciativa que se recoge en la publicación, un relato de la realidad  construido entre todos que viene a ser “un aliento de modernidad, apoyado en la tecnología, en la inteligencia colectiva y en la pluralidad de discursos.” 

Para tomar nota y recordarlo de vez en cuando. 

Estamos obligados a defender la herencia (educación) de nuestros hijos. Precisamos poner en valor nuestro trabajo, pero estamos convencidas de que sólo nosotros podemos hacerlo, sumando, arrimando el hombro, no descuidando ni esperando a que otros lo hagan desde fuera.

La oratoria en la docencia

In ActualizArte on 13/05/2013 at 17:25

En más de una ocasión se evidencia lo carencial que es la formación de los docentes en la competencia comunicativa, siendo éste uno de los campos prioritarios de su labor. Hay quien considera que la esencia del acto didáctico es la comunicación. Un docente precisa ser un buen orador, exponer sus ideas con claridad y serenidad, persuadiendo al interlocutor despertando su interés, pero no sólo en las aulas, sino también en las reuniones con las familias, con los compañeros o con otras personas, en debates u otros foros.

Lamentablemente, vemos como esto no siempre sucede, perdiéndose en divagaciones, haciendo perder el hilo del tema enzarzándose en elementos irrelevantes al tiempo que aburren a los oyentes.

Por ello consideramos de gran utilidad la lectura de “La isla de los 5 faros”, de Ferrán Ramón Cortés, un libro breve, sencillo y conciso que pretende ayudar a mejorar la comunicación y hacerla más memorable. En palabras de su autor: “Es un libro para comunicar. Para comunicarse. Delante de mil personas o de dos. En el trabajo o en nuestra vida personal. Los secretos son los mismos.”

Mención especial merecen los que quieren complementar su discurso con presentaciones audiovisuales. En este caso, recomendamos tomar en cuenta a regla 10/20/30 para el PowerPoint: no más de 10 diapositivas en un tiempo máximo de 20 minutos, en las que se emplee una fuente no menor de 30 puntos.

50 carteles, 50 diseñadores, 50 escritores para 50 anos de las Letras Gallegas

In ActualizArte on 10/05/2013 at 07:04

2013-05-09 20.37.34El pasado año, con motivo del 50 aniversario de la celebración del Día de las Letras Gallegas, el Faro de Vigo junto con la Real Academia Galega, hicieron una publicación especial de “A volta ás letras en cincuenta días”, en la que 50 deseñadores/as junto con 50 escritores/as hacen su interpretación del cartel de cada un de los homenajeados en el día grande de nuestra lengua.

Nosotras tenemos una de esas publicacións, por lo que estos días, expondremos los 50 carteles en el centro en el que trabajamos para que así nuestro visitas puedan deleitarse con una visión moderna y con una panorámica de a quién se le dedicó el día de las Letras Gallegas en estos 50 anos.

Para ver todos los carteles de la publicación o para descargar el archivo pdf de cada un de ellos  en la web da RAG.

Para ilustrar esta entrada quisimos hacerlo con el primero de ellos, con texto de  Teresa Moure y deseño de Danivx/D. Costa, el de 1963, cuando se dedicó a Rosalía de Castro.

Aromas

In ActualizArte on 06/05/2013 at 07:54

Somos “devotas” de Philippe Claudel desde que leímos “La nieta del señor Linh”, una obra conmovedora y desconcertante sobre la vejez que no dejamos de recomendarle a todo aquel que busque lecturas que hagan pensar gracias a la maestría del autor. Luego le tocó el turno a “Almas grises” y a la desgarradora “El informe de Brodeck”.
Hacía tiempo que no teníamos noticias del escritor, por ello cuando vimos en el escaparate de la librería su última publicación, no dudamos en comprarla de inmediato.
El título, “Aromas”, ya es sugestivo de por sí, al igual que la sinopsis editorial:

Si prescindiéramos de las imágenes y los sonidos, nuestros recuerdos serían una sucesión de olores percibidos desde la infancia. A partir de esta original propuesta, Philippe Claudel —autor de obras de gran repercusión como Almas grises y La nieta del señor Linh— ha reunido en esta colección de textos breves una serie de momentos rescatados de su memoria por el poder evocativo de los aromas que los acompañaron. El perfume intenso de la tierra negra, de los ríos oscuros y los bosques de abetos de su Lorena natal; la fragancia de la loción de su padre, en contraste con su ausencia en la casa inodora y vacía tras su muerte: tan sólo una muestra de la infinita variedad de olores asociados a los objetos, lugares y gentes que jalonan una vida. Aromas del hogar familiar, de la adolescencia, del internado, de los primeros amores. Olores que fascinan, que incomodan, que hacen soñar, y que van conformando la identidad de un ser humano, cada uno de ellos convertido, mediante la prosa traslúcida y elegante de Claudel, en un elixir mágico que fascina por la fuerza de su pureza y sencillez. Más allá de un mero ejercicio de introspección intimista, estos textos son un homenaje a la tierra que lo vio nacer, a las personas relevantes de su vida, así como una celebración de todos aquellos instantes de plenitud con que suele regalarnos la existencia.

Recomendamos leerlo despacio, concediéndole su tiempo, un capítulo, dejar posar, y así poco a poco hasta completar los 63 aromas descritos, recreándonos en las sensaciones que nos producen a nosotros las aulas, las casas de la infancia, las sábanas limpias, la tierra o los viajes.
Y tras la lectura un consejo para llevar al terreno profesional: jugar con nuestro alumnado a analizar, nombrar y poniéndole nariz a distintos momentos de su vida.

El buen profesor

In ActualizArte on 28/01/2013 at 08:40

Hace poco leímos en el blog Observatorio de innovación educativa liderado  por el  filósofo José Antonio Marina, director del CEIDE, y coeditado por la pedagoga Carmen Pellicer, subdirectora del mismo; un post titulado El buen profesor, que queremos compartir y del que recomendamos su lectura..

Vamos buscando, como dice José Antonio Marina, buenas prácticas educativas, como semillas de cambio que, de savia vigorosa, sean capaces de comerse tanta cizaña mediática que hace tambalear la esperanza de que la educación puede transformar un futuro que vemos tan incierto. Y sabemos que, en el fondo, todas las experiencias educativas de éxito tienen un solo elemento en común: buenos profesores que las incitan y acompañan, no para brillar ni presumir, sino para que sus alumnos aprendan y crezcan. Por eso, muchas están ocultas y quedan en lo secreto de la cotidianidad de cientos de nuestras aulas.

Queremos desvelarlas, y a sus artífices, los buenos maestros.
Aprendemos cada día de todos ellos el significado y el poder que se esconde detrás de “dar clase”, de ponerse delante de un grupo de niños, que, aunque solo por un instante están expectantes. Algunos, cual magos del espíritu, son capaces de lograr imposibles y marcar huellas en sus mentes y en sus corazones. ¿Cómo son esos protagonistas de las mejores clases? ¿Cómo es un buen profesor?

Este es nuestro particular decálogo:

1. Sabe y cree que lo que sabe es importante y necesario para comprender la vida y a uno mismo, y para avanzar, y por eso profundiza en el conocimiento de lo que quiere enseñar y busca las maneras de hacerlo sencillo y comprensible para todos los alumnos.

2. Conoce bien a sus alumnos, no solo como son, sino también por qué son como son y, sobre todo, de qué son capaces. Tiene de cada uno de ellos una visión de hacia dónde pueden crecer en todas sus dimensiones, y sabe cómo empujarles hacia adelante para lograr lo mejor de ellos mismos.

3. Identifica las necesidades y los momentos en los que está cada alumno y cómo afectan a su desarrollo personal y genera una multiplicidad de oportunidades y recursos variados para que todos se impliquen y aprendan en profundidad.

4. Maneja con agilidad diferentes estrategias y metodologías que dotan a la clase del ritmo y las tensión necesaria para estimular la motivación, la curiosidad, la atención y la reflexión de sus alumnos.

5. Hace a sus alumnos cada vez más autónomos y protagonistas de su propio aprendizaje, creando un clima cálido y respetuoso de participación y colaboración mutua, gestionando los conflictos con firmeza y eficacia.

6. Fomenta la creatividad y amplía los horizontes de aprendizaje facilitando el acceso a diferentes recursos, experiencias, lenguajes, interlocutores y herramientas tecnológicas.

7. Dedica tiempo y esfuerzo personal a pensar sobre cada uno de sus alumnos y sus clases, que prepara, planifica y modifica a la vez que estudia, investiga y contrasta para crecer con y para ellos.

8. Acompaña los procesos de maduración y aprendizaje de cada alumno, evaluando y discerniendo sobre lo que ve y lo que revela aquello que ve, y proponiendo iniciativas de mejora y superación continua.

9. Comparte su conocimiento y experiencia, y trabaja en equipo con sus compañeros, implicándose en un proyecto común que ayude a sus alumnos más allá de su aula y de su misma escuela, haciendo cómplices de su educación a las familias y otros agentes sociales presentes en la vida local.

10. Disfruta de los éxitos de sus alumnos y vive sus fracasos como propios, cree en lo que hace y sabe que lo que hace puede marcar una diferencia en sus vidas, y por eso se compromete con ellos, y saca lo mejor de sí mismo para ellos.

Pero creo, que al final, y después de muchos años de docencia, he aprendido que tienes que quererles lo suficiente para que te importen. Esto no se puede poner en el decálogo porque el cariño no se puede exigir, solo regalar. Por eso, delante de cualquiera de mis grupos de alumnos, pequeños y grandes, necesito dejarme seducir y embaucar por ellos, y entonces dejarme la piel y la vida en arrancarles sonrisas, miradas de complicidad, preguntas e inquietudes, hacerles enfadar y sorprenderles.
Y entonces ese cariño que se nutre del roce diario, la impaciencia, el cansancio superado, la rutina que se rompe, a la vez que de las miles de recompensas fugaces que recibes cuando les ves crecer y ser más y mejor. Ese cariño es el que les educa, y el que te sostiene a ti.

 Creemos que todas y todos nos sentimos identificados con estas palabras de Carmen Pellicer, y en estos tiempos de desánimo y malestar por el  futuro de nuestra bienquerida educación, se hace necesario tener muy presente sencillos decálogos cómo este que hacen que en los chispeen nuevamente los ojos al pensar en nuestra vocación, en nuestra labor, en nuestro alumnado y en el futuro de toda una generación.

Menores en crisis

In ActualizArte on 21/01/2013 at 08:39

Cada vez se hace más difícil trabajar en centros de zonas azotadas por la crisis y por la actual coyuntura socioeconómica. Conflitividad en las familias, maltrato -o no buen trato- a los más pequeños, menores en riesgo social, situaciones familiares legalmente controvertidas, etc, cada día viene un caso nuevo por la puerta con una compleja situación detrás. Bien sabemos que la peor parte es para las criaturas, pero también que a las docentes no hay quien nos eche una mano. ¿Quién nos debe asesorar sobre las complicadas y opacas leyes que se aplican en cada caso?; ¿quién nos defenderá si nos equivocamos?, ¿ a quién debemos recurrir?
Ante la falta de información/formación sobre estas cuestiones, agradecemos una publicación reciente “Menores en crisis. Propuestas de intervención y medidas reeducativas”, que nos llega de la mano de la profesora de la USC Dolores Fernández Tilve, que junto con J.M. Suárez Sandomingo, presidente de APEGA, coordinan esta obra en la que colaboran profesionales de reconocido prestigio animados por la vocación de contribuir al desafío de la inclusión socioeducativa.
Así, tras el prologo del profesor M. Zabalza Beraza, pasa a los siguientes temas:
• El plan de convivencia de los centros escolares: una mirada reflexiva.
• Intervención ante el maltrato infantil.
• La integración escolar y social de jóvenes inmigrantes en España.
• Intervención laboral con jóvenes en situación de desventaja.
• Atención a las dificultades de relación en la pareja.
• Intervención en familias con menores en situación de riesgo.
• Intervención grupal con familias de adolescentes.
• Intervención con familias que experimentan la separación o el divorcio.
• Intervención educativa con infancia y adolescencia en situación de riesgo, conflicto social y exclusión social. Hacia una metodología de intervención inclusiva.
• El acogimiento familiar.
• El proceso de valoración de los solicitantes de adopción nacional e internacional en España.
• El menor infractor: evaluación del riesgo e implicación para el tratamiento.
• Medidas y programas en el ámbito de la Ley 5/2000 reguladora de lana responsabilidad penal de los menores y su posterior modificación por la Ley Orgánica 8/2006.
• La intervención educativa con menores privados de libertad.
• Los equipos de intervención con menores y otros profesionales: funciones y metodologías de trabajo.
• Riesgos emergentes en lanas relaciones entre niños: acoso, ciberacoso, bullying, ciberbullying, grooming.

Un libro para tener a mano en los centros alrededor de unos temas sobre los que deberíamos recibir formación.

Enciclopedia virtual sobre el desarrollo de la primera infancia

In ActualizArte on 11/01/2013 at 19:40

Ya podemos acceder en español a la Enciclopedia sobre el desarrollo de la primera infancia producida por el Centro de Excelencia para el Desarrollo de la Primera Infancia de la Universidad de Montreal, destinada a responsables políticos, planificadores y proveedores de servicios y familias.
Agrupa artículos escritos por expertos de renombre internacional sobre temas relacionados con el desarrollo de los niños/as, desde la concepción hasta los cinco años.
Los 47 temas fueron elaborados desde tres perspectivas: el desarrollo, los servicios y las políticas. Para cada tema hay una síntesis que ofrece, en un formato simplificado, los puntos claves que serán de gran utilidad para los profesionales y planificadores. Esta síntesis responde la tres preguntas: Por qué es importante este tema? Cuáles son los datos más actualizados y concluyentes disponibles sobre este tema? Y qué podemos hacer para mejorar los servicios, las políticas y la investigación?
Es una herramienta única on line, de acceso libre y abierto, presentada en tres niveles de lenguaje (artículos de expertos, síntesis y mensajes claves): está disponible en inglés, francés, español y portugués, lo que hace que sea accesible a una amplia audiencia en todo el mundo.

Desde aquí la lista completa de temas.

5 mentes del futuro

In ActualizArte on 17/12/2012 at 08:56

En momentos de gran confusión en los que todo el mundo opina sobre la función y objetivo de la educación, creemos que puede resultar esclarecedora la lectura de la publicación “Las cinco mentes del futuro” de Howard Gardner.

El cultivo de la mente disciplinada, de la mente sintética, de la mente creativa, de la mente respetuosa, de la mente ética, en eso podríamos resumir la finalidad de la escuela en los tiempos actuales. Cinco frentes a trabajar desde todos los ámbitos.

En un tiempo de sobresaturación de información, imposible de memorizar, se hace necesaria una mente disciplinada, que se capaz de cuestionarla, de buscar la relevante y descartar la falsa; una mente que sintetice (mente sintética) esa información dotándola de sentido para así poder transmitírsela a los demás, creando nuevas formas de entenderla (mente creativa), respetando distintas creencias, formas de vida, de cultura (mente respetuosa), encarnando el compromiso ético y la excelencia (mente ética).

Sencillo; no se necesitan más indicadores de calidad educativa, tan sólo que cada uno, desde su ámbito (escolar, familiar, administración, etc), compruebe si su tarea favorece estas cinco mentes.

Entrevista a H. Gardner sobre el libro.

Leamos juntos

In ActualizArte, FamiliarizArte on 10/12/2012 at 08:50

Nos llega un valioso documento publicado por el Ministerio de Educación de Chile para fomentar el hábito lector en familia: “Leamos juntos. Orientaciones para fomentar la lectura en familia”. 
Comienza con un cuento de Violeta Diéguez, Tiempo de sol, horas de luna, sobre un niño cuyo padre nunca encontraba tiempo para leerle un cuento, y sigue con un artículos de varios expertos en fomento de lectura que van analizando el papel de la familia como primera protagonista en inculcar el gusto por la lectura y en los que se entiende que este acto lector tiene la virtud de convertirse en una experiencia de encuentro en el hogar.
Sigue con experiencias lectoras, sugerencias para generar una actitud positiva del niño frente a la lectura, propuestas de lecturas compartidas, cómo incorporar a las familias, bibliografía y webgrafía, así como una antología de libros para leer en familia, no clasificados según edad, sino:
-para los que no saben leer,
-para los que leen acompañados,
-para los que ya leen solos, y
-para los que tienen un mayor nivel de comprensión.
A lo largo de la publicación se van apuntando algunas sentencias dignas de profundo análisis como son que las lecturas son una herencia familiar o que leer es amar.

Una publicación para orientar, para divulgar y para facilitar a las familias a través de los blogs de biblioteca, de centro o de aula.

Clima organizacional de los centros

In ActualizArte on 26/11/2012 at 07:45

Llega a nuestras manos un artículo de la publicación Cuadernos de Management para una dirección eficaz, titulado “Gestión del clima organizacional en la mejora de la efectividad”, de William J. Reddin, que nos hace pensar mucho en el clima de las organizaciones en las que trabajamos, los centros educativos y en su plasmación en los claustros.

Un experto en gestión de organizaciones sentado en un claustro –y similares: equipos de ciclo, de nivel, de dinamización, de coordinación pedagógica, departamentos…-podría hacer un retrato del clima del centro, dando respuesta la algunas de las preguntas que se proponen en el artículo tales como: ¿qué clase de gerentes tenemos?, ¿qué tipo de conducta es la que se reconoce?, ¿qué se considera como recompensa?, ¿qué conducta es desmotivada?, ¿cómo se maneja el conflicto?, ¿cómo se toman las decisiones?, ¿existe confianza entre la gente?, y otras más con las que identifican 4 climas organizacionales clasificados en dos grupos en función de si están orientados hacia la tarea (OT), enfatizando la producción; o bien orientados hacia la relación (OR), escuchando, confiando y motivando a la gente. Proponen en el artículo 23 características que diferencian los cuatro climas y que aconsejamos aplicar, dando respuesta a conductas habituales de la organización.

Por lo que nos interesan estas cuestiones es porque cuando se identifica el clima organizacional, se pode influir en el y mejorar su efectividad.

Leyendo el artículo, podremos descubrir si trabajamos en un centro con un:

Clima estancado: con reglas estrictas; pocos resultados aceptables; evitando la implicación y la responsabilidad; pocas sugerencias u opiniones voluntarias; gerentes poco creativos, no originales y con mentalidadestrecha; resistencia al cambio; baja preocupación en los errores; y baja cooperación.

Clima de sumisión: en el que se omiten o suavizan los desacuerdos; con una atmósfera con un marcado tono amable, cálido y gentil; con demasiada importancia a las relaciones humanas; derivando la preocupación de la organización hacia lo fácil, eludiendo lo difícil; con pocas iniciativas; pasividad; poca dirección; poca preocupación por los resultados; mucho interés en las actividades sociales; y con gerentes que son vistos como personas agradables, cálidas y gentiles.

Clima autoritario: con comunicación primordialmente hacia abajo; con más órdenes y menos consultas; los superiores se ven como críticos y amenazantes; con énfasis en la produtividad a corto plazo, no de largo recorrido; supresión de desacuerdos; acción inmediata; resultados requeridos; y con un gerente típico que toma decisiones rápidas sin consultar.

-Clima ambiguo: hay ambivalencia sobre el propósito global; un esfuerzo aparentemente comprometido que queda a medias; poca claridad en la estrategia, en la estructura y en las políticas; las decisiones por mayoría son una regla que se aceptan aunque no sean excelentes; hay promoción de ideas pero con un seguimiento pobre; y el gerente es visto como un buen soluciionador de problemas.

-Clima equitativo: mantenimiento a sistemas establecidos; observación de detalles y ejecución eficiente de las tareas; comunicación escrita prevalente para guardar posiciones; referencia a reglas constantemente; confiabilidad en el funcionamiento sistemático; poca creatividad; énfasis en el orden, en las reglas y en los procedimientos; grandes tomos de políticas y de procedimientos; y el gerente es visto como lógico, honesto, seguidor de las reglas y equitativo.

-Clima humanitario: énfasis en el desarrollo del talento; apoyo tanto en experiencias de éxito como de fracaso; alta cooperación; escucha a la gente y se le estimula; decisiones en equipo; alta comunicación en todas las direcciones; y el gerente típico es visto como interesado en los individuos y en sus motivaciones.

-Clima productivo: alto énfasis en la cantidad, la calidad y el tiempo; alta conciencia del coste, de las ventas y de los beneficios; orientado al logro; intenso énfasis en la comunicación de arriba hacia abajo; alto nivel de energía; y el gerente típico es un infatigable generador de la productividad.

-Clima de desafío: énfasis en el logro de objetivos y de planes; alta coordinación; esfuerzo comunitario; compromiso con los propósitos de la organización; el alto desempeño es motivado en forma continua; énfasis en el equilibrio gente-trabajo; toma de decisiones balanceada entre el individuo y el equipo; y el gerente típico se distingue por tener altos estándares para él incluso y para los demás, así como por la búsqueda constante de nuevos desafíos.

Creemos que la mayor parte de nuestros centros estarían entre las cuatro primeras posibilidades, a pesar de todo el artículo concluye que no hay un clima más efectivo que otro, tan sólo que el clima organizacional debe ser el apropiado a la situación en la que se opera. En nuestra opinión eso será desde el punto de vista del rendimiento, pero desde el punto de vista educativo, claro que hay climas más adecuados que otros, y por supuesto que unos son más educativos que otros.
¿Cuál es el clima organizacional de vuestros centros de trabajo?

Imaxe Rune Guneriussen

El bien-estar o estar-bien de la infancia

In ActualizArte on 19/11/2012 at 07:59

En un momento en el que parece haber una intrumentalización de la educación infantil atribuyéndole un nivel preparatorio o prebásico para ciertos aprendizajes escolares y sobreenfatizando el desarrollo anticipado de la escritura, de la lectura, del cálculo, de la introducción de las tecnologías, y de otras lenguas extranjeras –con sofisticados programas “de calidad” e inverosímiles proyectos didácticos, ya se empiezan a escuchar voces autorizadas y críticas con esta tendencia que deja de lado aspectos esenciales como son la creatividad, la imaginación, la mentalidad abierta y la expresión artística, algo que afecta profundamente al derecho y a la alegría del niño a aprender a través del juego.

Entendiendo que el bien-estar o estar-bien debe ser una de las grandes finalidades de la educación de la primera infancia, preocupa lo mal que lo están pasando los menores en muchas instancias sociales entre las que se encuentra –a veces- la propia familia y/o la escuela. Coinciden muchos de los expertos en que hace falta una reflexión profunda sobre lo que necesitan los niños en el mundo actual. Se preguntan, nos preguntan y quieren que nos preguntemos si los niños son felices nos diversos escenarios en los que participan; si experimentan bienestar o están continuamente presionados por diversos factores de competencia del ámbito de los adultos; y si viven esta etapa desde sus características infantiles tan propias.

El acceso de todos los niños/as a experiencias educativas de calidad es una de las finalidades principales del programa Metas educativas 2021 de la OEI, así, entre otras actuaciones, encargan estudios que ayuden a profundizar más en ese concepto de calidad. El más reciente es la publicación “Antología de experiencias de la educación inicial iberoamericana”, coordinado por Laura Hernández y Mª Victoria Peralta, una voz reconocida internacionalmente en el campo de la educación infantil.

Una obra organizada en dos partes:

-La primera de ellas pretende proporcionar una base teórica sobre aspectos clave para la educación infantil, aludiendo a la necesidad del bien-estar o del estar-bien, de las buenas interacciones entre las personas adultas y los niños, así como de estrategias metodológicas que cumplan con esos requisitos.

– La segunda parte, centrada en la práctica educativa, se estructura en cuatro temáticas: el juego y el arte, la atención a la diversidad, en los ambientes desafiantes para los niños y en el sistema paralelo de educación formal/no formal.

Una lectura y una reflexión necesaria que nos obliga a parar y repensar la atención que le estamos dispensando a los más pequeños, así como en los verdaderos atributos de la calidad educativa.

Libreros

In ActualizArte on 02/11/2012 at 17:20

El próximo 30 de noviembre se celebrará el Día de las librerías a iniciativa de los Gremios y Asociaciones de Libreros. Ofertas especiales, jornadas de puertas abiertas, iniciativas originales y mucha promoción de la venta de libros con la que tratan de atajar una preocupación que tienen en este sector desde siempre y que ahora se vio agravada con la crisis económica, con el incremento del IVA, con la falta de subvenciones, con los cambios en los soportes de lectura, y añadido a esto, con la percepción social de que también hay mucho consumismo irresponsable en este campo, manifiesto en la actual coyuntura económica en una vuelta al gusto por releer.

En cualquiera caso, y aun considerando el papel cultural -entre otros muchos- de las librerías, nosotras la quien le dedicaríamos el día sería a los Libreros -así con mayúsculas-, porque qué es una librería sin un librero que ame los libros y la lectura: un self service, una tienda de paso. Un dependiente que se limita a pasar el lector del código de barras y a meter en una bolsa el libro elegido, no hace que ese lugar se convierta en una librería. Todos tenemos en nuestra cabeza una librería de referencia, y casi siempre es determinante en esa predilección la persona que media entre los libros y nosotros. Alguien que, con dotes de psicólogo, es capaz de conocer nuestros gustos; alguien que, como un amigo, es capaz de saber lo que precisamos leer en cada momento; alguien que, sin anularnos, es capaz de conducirnos por el laberinto de los libros que merece la pena conocer. Lo único que diferenciaría este librero ideal de un bibliotecario ideal sería que la mediación está ligada a una transacción económica. A ellos sería la quien habría que dedicarle los días especiales: no día de las bibliotecas sino día de los bibliotecarios; no día de las librerías sino día de los libreros.

El Laboratorio del Libro acaba de publicar on line “La gran transformación. Panorama del sector del libro 2012-2015“, en el que a modo de declaración de intenciones se recogen los temas a tratar por el sector en los próximos años: políticas del libro, hábitos de consumo, promoción, derechos de autor, producción, empresas, contenidos. En su capítulo 3 dedicado a la educación y a la cultura, aportan datos sobre los porcentajes de lectores según tramos de edad. Curiosamente en los dos que comprenden de los 6 a los 24 años se consigue cerca de un 83%, mientras que en el siguiente, de 25-34 años hay una caída de casi 15 puntos. Intuimos que en esto algo tienen que ver los mediadores de lectura. En la etapa en la que transitan por el sistema educativo es cuando más se lee, entendemos que, gracias a las recomendaciones de quien media entre los libros y los niños y chicos.

El próximo día 9 tendrá lugar en Compostela el IX Simposio El libro y la lectura, organizado por la AGE, bajo el lema “El futuro de la librería”, en el que se tratará la comercialización del libro, el uso de las redes sociales en su promoción, los modelos de negocio y el futuro de las librerías. Suponemos que detrás de cada una de las iniciativas exitosas que se presentarán hay siempre un librero/mediador atento a los nuevos tiempos, a los nuevos canales y demandas, pero todos ellos bajo el denominador común de amantes de los libros, de los lectores y de la lectura. En nuestra humilde opinión, eso es el modelo de negocio hacia el que deben tender; librerías con profesionales de la lectura (no de las ventas) y de las relaciones públicas al frente, de tal manera que caractericen y diferencien el establecimiento de otros muchos. Cada vez estamos más convencidas de que en este mundo global sólo sobreviven los que tienen discurso propio, y las librerías pueden vender todas los mismos libros, pero una de las razones por las que acudimos a una y no a otra es por el librero/a que nos atiende y asesora.

En la actualidad hay todo tipo de tendencias, librerías cafeterías, librerías pub, librerías sala de exposiciones, librerías local social, decoraciones de vanguardia, minimalistas o de librerías de viejo, librerías on line, macrolibrerías y microlibrerías, pero lo que faltan son libreros. De ahí que hoy rindamos homenaje a nuestros libreros de cabecera, que al igual que los médicos, los terapeutas o los asesores espirituales tanto hacen por nosotros.

Imagen: escultura de Manuel García Buciños

Situación actual de la Atención Temprana en España

In ActualizArte on 31/10/2012 at 15:20

En alguna ocasión hemos constatado las diferencias entre los servicios de Atención Temprana de las distintas comunidades autónomas, incluso las discrepancias entre las valoraciones del grado de minusvalía de ciertos niños/as para que así puedan ser usuarios de estos servicios. Algo grave pero real, muy en la línea de todo lo que está aconteciendo en casi todos los ámbitos sociales: se hacen las leyes y las trampas aparecen al mismo tiempo para salvar los impedimentos y limitaciones que marcan las normas. En cualquier caso, cuando recibimos niños/as con necesidades educativas especiales procedentes de otras comunidades, siempre tratamos de indagar la atención que recibieron lo que nos permite a nosotras y a sus padres percibir las diferencias de prestaciones; esto, a nuestro entender, es de gran interés para centros como en los que trabajamos que acogen a un número significativo de alumnado procedente de otras comunidades y/o con necesidades educativas especiales.

Ahora, disponemos de un estudio que nos facilita una panorámica de “La realidad actual de la atención temprana en España”. Tras la publicación, hace ya unos años, del “Libro Blanco de la Atención Temprana”, en el que nos hacían saber la necesidad de este servicio como público y gratuito  ahora la Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de la Atención Temprana quiso realizar un estudio más completo que nos permita reflexionar y valorar aspectos cuantitativos y cualitativos de la misma, estableciendo comparaciones y extrayendo conclusiones para la mejora de la atención temprana.

Recomendando su lectura, tan sólo queremos destacar la gran diferencia que se da entre las 17 comunidades autónomas y la tendencia a retirar esta prestación cuando los niños/as inician la escolarización entendiendo que debe ser asumida por los equipos de orientación de los centros, algo que no compartimos ya que los entendemos como complementarios no excluyentes.

“Tocar el arte”

In ActualizArte, CativArte on 24/10/2012 at 07:50

Hace unas semanas nos escribió un compañero de infantil para recomendarnos tres publicaciones de una pequeña editora en la que él participa. Quisimos comenzar comprando “Tocar el arte. Educación plástica en infantil, primaria y … Técnicas e ideas para el desarrollo de la competencia artística”, nos gustó la reseña editorial, la información que venimos en el blog del libro y la combinación de palabras que ahora no suelen figurar juntas en losmodernos discursos sobre la educación artística en las aulas.
Muchos avatares han acaecido en las denominaciones del trabajo con el lenguaje, materiales y recursos plásticos, a pesar de todo, en muchas aulas se sigue haciendo como allá por los años 70 del siglo pasado, es decir, asimilando educación plástica la manualidades; bien es cierto que con materiales más sofisticados, pero finalmente, manualidades de la Srta. Pepis en serie. Hay bibliografía abundante que suministra esa vertiente de maestra “habilidosa y creativa”.
Luego hay una segunda tendencia que también pervirtió las ideas originales; lo que grandilocuentemente algunos denominan “trabajar con el arte”, que no viene a ser otra cosa que coger una obra de un reputado pintor y pedirle a los chiquillos que la reproduzcan, y de paso llenarles la cabeza con datos de la vida del autor. Esta moda incluso fue adoptada por las editoriales, que facilitan una selección con cada unidad didáctica o “proyecto”, como las denominan, acordes con los tiempos y con las demandas de las maestras que dicen “trabajar por proyectos”, de una manera que le haría rasgarse las vestiduras al mismo J. Dewey. La tercera de estas tendencias es más reciente, gira hacia lo conceptual de la producción artística, de la labor de los artistas, y de la experiencia estética, pero as veces su grado de abstracción es tan elevado, que tenemos serias dudas de que los pequeños vayan más allá de la mera ejecución de la “intervención o instalación”  que case siempre da lugar a hermosas fotografías, a complejos discursos, y a muchas caras de perplejidad.
Sin embargo acogemos con agradecimiento este libro que en palabras de sus autoras Ghislaine Bellocq y María José Díaz, pretende ofrecer un marco conceptual claro y aplicable; una propuesta sobre cuál deber ser la intervención de los docentes de manera que permitan el desarrollo de la competencia artística en las aulas; y un conjunto bien sistematizado de actividades sencillas y significativas para los niños y niñas.
Tras el prólogo del artista y profesor José Freixanes y de la presentación, nos dan pautas para organizar la zona, taller o espacio de trabajo; nos hablan de soportes que van más allá del DIN A4, de utensilios diferentes del plastidecor, de los medios y del papel del adulto. Un segundo bloque se centra en las técnicas: para liberar el gesto, con otros trazos, a partir de un objeto, con la gestualidad, alrededor del collage, y con volumen. Técnicas sencillas, con materiales baratos o reciclados y grandes ideas que se pueden ampliar con lo que denominan la “máquina de inventar técnicas”, que incluso podemos dejar al control de los pequeños y jugar a experimentar lo que sale. Nosotras ya queremos probarla, así como realizar dictados gráficos, monotipos, raspados, soplados y plegados. Sigue con un capítulo sobre la evaluación, en el que encontramos una interesante y útil parrilla de análisis de una secuencia en el que se contempla desde la motivación, la experimentación y la interpretación. Se cierra la publicación con una antología de artistas contemporáneos clasificados según las posibilidades que nos brindan sus obras para trabajar formas, colores, gestualidad u otras; además recogen bibliografía y sitiografía web.
En la conclusión nos invitan a entrar en el blog que actúa a modo de actualización constante del libro.
Según leemos, las autoras tienen una larga trayectoria en la impartición de cursos, por lo que no estaría de más introducir savia nueva en el endogámico y recurrente mundo de la formación del profesorado y contar con ellas en grupos de trabajo, cursos o jornadas.
Queremos agradecer desde aquí a Miguel su sugerencia de lectura y la iniciativa de Kaleida Forma, esta microeditora que pretende traer ideas hermosas a la educación -como él mismo nos dijo- y comentarle que el siguiente que compraremos será “Aprender de Finlandia. La apuesta por un profesorado investigador“. Daremos cuenta.

RELAdEI

In ActualizArte on 24/10/2012 at 07:48

Nos llega la noticia de la aparición de una nueva publicación sobre la infancia. Se trata de RELAdEI, la Revista del Instituto Latinoamericano de Estudios sobre la Infancia, una publicación científica que se dirige a un público variado pero con un interés común por el mundo de la infancia y su desarrollo: político, docentes, investigadores, familias, gestores de servicios públicos o personal dedicado a los niños y niñas, etc.

En este primero número el equipo editorial dirigido por el profesor Zabalza, acordaron dedicárselo a la recordada Lourdes Taboada, maestra, asesora y presidenta fundadora de AGAMEI, a la que tanto le debemos en el campo de la formación del profesorado de educación infantil en Galicia. Con tal motivo, recuperaron el texto de su intervención en Vitoria en el año 2001 en unas jornadas de ikastolas, que versaba sobre la lengua escrita y las nuevas tecnologías. Nos separa más de una década, y muchos cambios han ocurrido en ese tiempo, a pesar de todo, las reflexiones de Lourdes y sus preguntas siguen sin encontrar respuesta, por lo que recomendamos la lectura de este artículo de plena vigencia y relevancia en la actualidad.

Otros interesantes artículos de Franco Frabboni, Battista Quinto Borghi, Inés Corte Vitoria y Rossella Casso, junto con experiencias de aula, entrevistas y reseñas, completan este primer número de RELAdEI al que se puede acceder gratuitamente así como a la web de ILAdEI.

Buena andadura.

Informe estatal sobre la Educación Infantil

In ActualizArte on 17/10/2012 at 07:04

El pasado 29 de septiembre se presentó en Madrid el documento “Planteamiento, situación y perspectivas de la Educación Infantil en España”, elaborado por la Plataforma estatal en defensa de la etapa de Educación Infantil, en el que se da un panorama global, analítico y objetivo de su situación en todo el Estado.

Según indican sus redactores no es una obra exhaustiva que pretenda dar cabida a todas las casuísticas que se pueden dar en las CC.AA, a pesar de que las ideas centrales forman parte de los planeamentos autonómicos con toda la diversidad y heterogeneidad que se contemplan en los diferentes territorios y regiones. Así mismo, declaran que pretende ser una llamada de atención para el duro momento presente que estamos viviendo y para construir un futuro que contenga los principios de la educación infantil y que recoja los avances que se van produciendo en los diferentes campos científicos sustentadores de las ciencias psicopedagóxicas.

Para nosotras, uno de los mejores trabajos que se ha hecho sobre el panorama de la educación infantil en España y de la concepción que se tiene de la infancia. Merece la pena tenerlo de referencia para conocer como fue contemplada en los distintos reglamentos normativos, (LOGSE, LOCE, LOE, LOMCE), de sus puntos fuertes y de sus aspectos de mejora.

Imagen: “El chaparral”, Pamen Pereira

“Memorias de la pizarra”

In ActualizArte on 01/10/2012 at 08:15

Este verano nos regalaron un libro que nos dio para mucho pensar en el sentido de nuestra profesión, en la labor que desempeñamos, en el alcance de nuestra huella y en el valor nunca bien cuantificado de aquello que producimos en la sociedad.

Se titula “Memorias de la pizarra. Enseñanzas de hoy de los maestros de ayer“, escrito por Carmen Guaita, docente con responsabilidades sindicales que le posibilitaron la participación en diversos foros educativos. El libro contiene las memorias de nueve profesionales de la enseñanza que se formaron y dieron clase desde la Guerra Civil hasta la década de los setenta. Son personas enamoradas de la educación y del hecho de enseñar, además comparten que todos ellos vivieron momentos difíciles y grandes cambios en las costumbres, en la escuela y en la sociedad. Tras las conversaciones, la autora extrae unas anotaciones que la llevan a reflexionar, entre otras cuestiones, de la vocación docente, de la dignidad profesional, de los valores, del tándem familia/escuela, de la profesionalidad, o del valor del tiempo.

En tiempos difíciles, como está siendo el momento actual para nuestra profesión, una lectura de este tipo puede resultar hasta reconfortante. Recomendamos ir leyéndolo despacio, deteniéndonos en los contextos, en la descripción de la falta de libertad, en la sospecha sobre los que transmiten conocimiento, y como no, en la felicidad que se siente cuando uno ve que sus desvelos se traducen en el crecimiento de los niños y niñas.

Antía Cal, la Maestra

In ActualizArte, EmocionArte on 25/06/2012 at 09:47


Ayer tuvimos el gusto de asistir a la entrega del Premio Trasalba 2012 a Antía Cal En un hermoso acto en Amoeiro, en la Casa Grande de Cimadevila, se reunió a alrededor una importante representación de la cultura de Galicia, para reconocer la gran aportación de esta mujer a la educación; una de esas iniciativas civiles de base destacables en nuestra tierra, que, como decía Víctor F. Freixanes, hay que reseñar, porque surgen de la iniciativa particular no esperando a que vengan de arriba para bajo por parte de las autoridades o de la administración.

En un día y en un paraje único, con un cielo aun lleno del humo de la noche anterior llegamos a las tierras de D. Ramón Otero Pedrayo, os chans de Amoeiro, un lugar de esos que tan sólo se pueden encontrar en Galicia, con una vegetación autóctona en máximo momento de esplendor: castaños estrellados con sus flores, cerezos rebosantes de papudos frutos rojos, robles centenarios en los que ya asoman las bellotas, rosales silvestres que hacen de muro en los caminos, millares de dedaleras moradas y zarzas llenas con la flor de la luna de San Juan. Un lugar de contrastes, donde lo religioso y lo pagano van de la mano, y en el que cada último domingo del mes de junio, la Fundación Otero Pedrayo, reconoce la labor de una personalidad por nuestra lengua y por nuestra cultura.

A este lugar de naturaleza no domesticada por la mano del hombre -al que hasta de ahora no había llegado Antía Cal, pese a que siempre que pasaba por la carretera de Ourense miraba con pesar y decía “por ahí se va la Trasalba”-, llevó ayer su discurso, también, como ella, indomable; un alegato por la primera educación de los niños y de las niñas.

Antía Cal, -a la que ahora hacía cerca de cinco años, que no veíamos-, llegó con la energía y determinación que la caracteriza, y como quien echa fuera la rabia, denunció la situación que está viviendo la educación en Galicia. Con una exposición valiente, en un discurso que le dedicó a su esposo Antón Beiras, -su compañero de viaje/viajes y mentor en el galleguismo-, habló de las falacias de las tesis oficiales sobre la excelencia, el esfuerzo o la calidad en la enseñanza. Puso en pie varias veces al auditorio que no se cansaba de escuchar las razones de una octogenaria que sigue creyendo en aquello que la llevó a fundar un colegio diferente en Vigo en los años 60, en el que se le enseñaba a los niños y niñas a pensar y a ser ciudadanos con derechos.

Se emocionó y lloró con la rabia cuando recordó a su padre, un hijo de la aldea que tuvo que emigrar la Cuba analfabeto – “para vergüenza de España”, algo que por desgracia, en los tiempos que corren, ahora puede volver a acontecer con los recortes a los que está siendo sometida la escuela rural que echaran a perder todas las siembras de Antía y de otros muchos como ella que trabajaron por la mejora de la educación en Galicia.

Para no extendernos, más, como en un ejercicio de revitalización profesional, aconsejamos leer su discurso completo que se publicará en la web de la editorial Galaxia. Nos hará bien a todos y a todas los que ya estamos cansados de escuchar palabras vacías de sentimiento por la educación.

Con motivo del premio, la Fundación Otero Pedrayo publicó el libro “Antía Cal. Sementar no futuro”, en el que se recogen artículos de Xesús Alonso Montero, Xosé Neira Vilas o Antón Costa entre otros; una carta que le había dirigido D. Ramón; un poema que Celso Emilio Ferreiro le dedicó a los niños y niñas del Colegio Rosalía de Castro; la visión de Marta Mata y Pilar Benejam sobre la labor de innovación educativa de Antía en Galicia; cariñosos y agradecidos reconocimientos de algunos de sus alumnos y compañeros, así como una completa cronobiografía.

Nosotras también hicimos nuestra aportación para esa publicación, con un pequeño artículo que leva por título Antía Cal, la Maestra, en el que tratamos de mostrar la admiración que sentimos por Tita, para nosotras un ejemplo de mujer innovadora, adelantada a su tiempo, comprometida con la educación y cultura gallega, de la que recomendamos, para quien no la conozca, la lectura del libro en el que se recoge su memoria “Este camiño que fixemos xuntos“, publicado en el año 2006.

No podíamos imaginar mejor manera de cerrar este curso escolar que con un homenaje a la educación de los primeros años como ayer defendió Antía Cal, y que se puede leer desde aquí en “Carta a Antón Beiras“.

De infantil a primaria: un verano

In ActualizArte on 04/06/2012 at 14:36

De infantil a primaria sólo hay un verano por el medio, -al igual que de 0-3 a 3-6-, y con todo, los niños/as se ven inmersos en una transición, para ellos compleja, a la que a veces no se le presta la debida atención.

En este momento, en nuestra aula, no hay día que no se hable del paso a primaria; es un tema que se autoinvitó desde hace aproximadamente un mes. Ellos tienen sentimientos ambivalentes con respecto a este cambio: ir a la escuela de los mayores, por una parte es como un crecimiento personal, pero por la otra les genera mucha ansiedad. Intuyen que no va a ser lo mismo.

En el artículo 10 de la Orden de 25 de junio de 2009, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de EI, se refiere a la coordinación entre ciclos y a los mecanismos de coordinación entre el profesorado que imparte en esta etapa con el del primer ciclo de educación primaria, así como con el del ciclo 0-3. Ahora bien, ¿cómo se realiza esta coordinación? Con dificultad, con mucha dificultad.

Recuerdo de siempre escuchar las quejas del profesorado de EI con respecto al de EP, porque cuando se reunían con motivo del “traspaso” de alumnado, lo único que decían era lo que deberían saber hacer a los niños -leer y escribir-, que en caso negativo tendrían que asumirlo ellos, con el consiguiente “retraso” en su programa. Las de infantil siempre volvíamos enojadas con la falta de consideración para con nuestro trabajo, de tal modo que en muchos casos, se sustituía ese formalismo por la entrega de documentación preceptiva, y ahí se acababa la coordinación.

Pero, se introdujo un nuevo elemento en la cadena de agravios: de aquello que nos quejábamos las de primaria ahora, lo hacemos las de 3-6 con las de 0-3. ¡Paradojas de la educación! Me gustaría saber cuántas docentes del segundo ciclo se reúnen con las educadoras del primero, para saber de los niños y niñas que van a acoger en el mes de septiembre. Además, no pasa nada, porque nadie vela por el cumplimiento de dicho artículo 10.

El fracaso de estas juntas podemos atribuírselo a que el que está en el escalón de arriba, siempre inquiere al de abajo, para saber en qué medida los niños y niñas que “les van a pasar” se ajustan a sus objetivos. Nunca es para escuchar y conocer lo qué hicieron, lo qué y cómo aprendieron.

Una de las primeras sentencias que aprendí en la escuela de Magisterio, fue aquella máxima de Ausubel: “Averígüese lo que el alumno sabe y actúese en consecuencia.” Hay que escuchar a los niños o a quien puede darnos información de ellos -los que hasta ahora fueron sus docentes a lo largo de 2 o 3 años-, haciendo una escucha activa, pues esto puede sernos de más ayuda que someterlos a una batería de preguntas para saber si saben lo que nosotros queremos que sepan.

Las reuniones tienen que ser planificadas, pues por el contrario pueden convertirse en un intercambio de anécdotas, por ello, hicimos una selección de información referida a la transición de etapas, a su organización, inclusión en la programación anual así como experiencias de centros:

-“La transición entre etapas. Reflexiones y prácticas”, publicado en Graó en el 2007, con colaboracións de José Gimeno, Serafín Antúnez y Joaquín Gairín, entre otros.

Lo que diferencia a un niño o una niña de Educación Infantil cuando pasa a Educación Primaria es un verano, publicado na revista digital del CEP de Alcalá de Guadaíra, en el 2010.

Metáforas de la transición: la relación entre la escuela infantil y la escuela primaria y la perspectiva de los futuros docentes de educación infantil.

La gestión de las transiciones en el proceso educativo.

Para nosotras, son dos reuniones que pueden evitar actuaciones erráticas que le generan todo tipo de desconfianza a los niños y niñas.

Tomamos la imagen del álbum “Lo que tiene que aprender un ciempiés que quiera ser sabio como Pedrito“, de OQO.

Preparando la entrada en la escuela, de 0-3 a 3-6

In ActualizArte on 04/06/2012 at 14:34

Llega el momento de ir preparando la entrada de la nueva promoción que se está matriculando. Ahora es la ocasión de tener una jornada informativa y de acogida con las familias del alumnado de tres años que en septiembre se incorporará al centro. Para que los padres y madres nos conozcan, conozcan el colegio, sepan de su funcionamiento, y de cómo se desarrollará el período de adaptación -entendiendo las razones por las que se establece esta entrada progresiva.

En nuestro caso tendrá lugar una tarde, para favorecer la asistencia de los progenitores, habrá una bienvenida por parte del equipo directivo y una presentación multimedia donde podrán ver escenas y actividades de la vida cotidiana en la escuela en la que van a escolarizar a sus hijos; es una manera de que vayan apreciando la filosofía del centro. Conocerán las aulas y los demás espacios y finalmente se le dará un folleto informativo en el que se recogen: los objetivos del período de adaptación, las sugerencias para los primeros días, los consejos a seguir por las familias que favorecerán el proceso de adaptación, y las tareas para la familia a lo largo del verano.

A nosotras nos gusta agasajarlos en este primer encuentro con el poema de Azucena Arias Y tú… ¿vas a la escuela? Las dudas del pollito, que tan bien refleja el sentir de los niños y niñas en ese momento de entrada a la escuela infantil.

Facilitamos o Folleto de acogida a madres y padres de 3 anos, elaborado para nuestros centros. Observación: en la medida de lo posible tratamos de evitar ese tono que a veces se emplea con lo que todo parece que son negativas o prohibiciones -no poner …, no traer.., no entrar … -, que a veces causan una impresión tan molesta a los progenitores, pese a que coincidan con el mensaje.

A través del blog Conexión Atlántico- Mediterráneo, supimos de varios documentos elaborados por la Junta de Andalucía, de los que se pueden extraer ideas para la inclusión de información en los blogs o webs de centro.

Guía de derechos y responsabilidades de las familias andaluzas en la educación. Infantil y primaria“. Esta guía pretende dar sencillas respuestas a las dudas que le surgen a los padres y madres sobre el desarrollo de sus hijos en esta etapa, sobre lo qué necesitan aprender y hacer para andar por la vida, quién se lo puede proporcionar, qué derechos tienen y también sobre las responsabilidades que deben asumir para la necesaria complementariedad de las actuaciones escolares y familiares que garanticen los mejores resultados posibles.

Orientaciones a las familias andaluzas. Infantil 0-3“, del que se pueden extraer muchas ideas para trasladarle información a las familias.

Manual de participación para padres y madres. Piensa en participar“, en el que se le explica a las familias cuáles son los canales y procedimientos de participación tanto individual como colectiva en los centros educativos en los que escolaricen a los hijos/as.

No debemos olvidar que, -si no lo hicimos antes-, ahora debería hacer una visita a la escuela infantil 0-3 en la que están escolarizados los que en septiembre serán nuestros alumnos, para saber de ellos, de lo que hacen, de lo que saben y de lo que esperan de su desembarco en 3-6.

Tomamos la imagen del álbum “Lo que tiene que aprender un ciempiés que quiera ser sabio como Pedrito“, de OQO.

Pistoia II: para conocer el proyecto

In ActualizArte on 10/04/2012 at 07:57

Para conocer el proyecto educativo de Pistoia, hay varias publicaciones de interés que recogemos a continuación.

La documentación que se nos entregó a las asistentes estaba integrada por tres artículos en español:

Las escuelas infantiles de Pistoia. Notas desde Cataluña“, de las profesoras M.Carme Bernal i Creus y Berta Vila i Saborit da Universidade de Vic, en el que se describe la relación que mantiene esta universidad con los responsables educativos pistoienses desde hace más de una década, que permite que estudiantes de Magisterio hagan allí sus prácticas.

Las escuelas infantiles de Pistoia“, monográfico publicado en Cuadernos de Pedagogía nº 397, enero de 2010, en el que se recoge la filosofía de este proyecto educativo y su manera de llevarlo a la práctica con propuestas y espacios tanto dentro de las escuelas como en la ciudad. Contiene entrevistas a Anna Lia Galardini, Donatella Giovannini y a responsables de las áreas artísticas o de lengua oral.

La formazioni degli insegnanti. Il contributo dell´esperienza Pistoiese: un avicinamento ai posible“, de María Riera Jaume, del departamento de Pedagogía de la UIB.

Para más información recomendamos:

Conversando con Sonia Iozzelli“, en In-fan-cia n º 129, septiembre 2011, en la que una de las responsables pedagógicas de los servicios educativos de Pistoia habla del proyecto educativo.

Pistoia: mirando con otros ojos“, en el blog Baalya, difundiendo infancia.

Pistoia, una ciudat oberta a la seva infància“, en Guix d´infantil nº 20, julio de 2004.

Algunos de los proyectos de las escuelas están recogidos en publicaciones como:

Per mano. Pistoia: el sguardo di bambini sulle piazze della città“, un hermoso volumen con artículos introductorios de Sonia Iozzelli, Anna Lia Galardini, Donatella Giovannini, Alga Giacomelli, y con diversas visiones de la ciudad bajo la mirada de los niños y niñas.

Per mano. Pistoia: itinerari di bambini nella natura“. Compilación de experiencias infantiles en la naturaleza, visitas a los viveros que rodean la ciudad, al parque Puccini en el que están Lago Mago y Parco Drago, el habla de la naturaleza, las formas del verde, el cometido del viverista, el catálogo, la botánica creativa, qué cosa es un parque, árboles monumentales, etc.

Il bambino, con arte, nel museo“, centrado en la educación artística y estética del alumnado. Con artículos de Carla Rinaldi en el que se aborda la creatividad como una cualidade del pensamiento infantil, de Anna Lia Gallardini, de Angela Palandri, atellierista deAreablu, y la cuestión de fondo sobre si existen los niños creativos.

Pistoia I: una ciudad amiga de la infancia

In ActualizArte on 10/04/2012 at 07:54

En cuanto entramos en Pistoia, vimos un indicador que nos informaba de que es una ciudad amiga de la infancia. Esta es una distinción que no todas consiguen, ya que,  se debe garantizar el derecho a que los niños/as estén presentes en todas las decisiones que se tomen en la ciudad, teniendo en cuenta su opinión y sus necesidades, convirtiéndolos en centro de todas las acciones ciudadanas; algo que más tarde constatamos.

Al llegar, paramos a preguntar sobre la localización del hotel a un grupo de jóvenes que pasaban por la calle, y se ofrecieron a acompañarnos; cuando supieron que éramos de Santiago de Compostela, ya nos informaron de que el santo patrono de Pistoia es San Jacobo, y al igual que en nuestra localidad, su día grande es el 25 de julio. Acto seguido quisieron saber el motivo de nuestra visita a esta ciudad toscana, y resultó que ellas eran educadoras de las escuelas que íbamos a visitar, entonces el trato ya se tornó de colegas. Un buen inicio.

Para sentirnos como en casa, en esta ciudad tan parecida a Compostela, tanto por su casco histórico, por la población (95.000 habitantes), o por el ambiente universitario, al poco rato comenzamos a encontrarnos todas las integrantes del grupo. Quince profesionales de la educación infantil, reunidas en período vacacional, pagando de su bolsillo una formación -sin certificación homogable- que redundará en beneficio de la educación gallega. Hay que reconocer que somos gente que vive, “Il piacere dell´educare nell´epoca delle passioni tristi” tomando las palabras de María Grazia Contini en “Dalle passioni “tristi” alle passioni gioiose: ¿quale professionalità educante,quale impegno etico?“.

Si bien en un principio, cuando hablamos con Sonia Iozzelli de la organización de la visita, nos propuso comenzar con una charla sobre las escuelas de Pistoia, luego, acordó que era mejor ir visitándolas y explicarnos in situ los elementos pedagógicos identificativos de estas escuelas amables. Así, el lunes 2, iniciamos el recorrido por las distintas escuelas y también nos encontramos con un grupo de Madrid, liderado por Ángeles Medina de la Maza, persona que ha participado en gran número de actividades de formación aquí en Galicia, en la actualidad, orientadora de un equipo de atención temprana de Madrid y profesora asociada en la UAM. En el tiempo que compartimos, tuvimos ocasión de saber cuál es la situación de los Nidos de Infancia de Madrid. El panorama, como ya se sabe por los medios, no es muy alentador: privatización pasando a una gestión indirecta, recortes de personal, con la consiguiente rebaja de calidad de la atención a la infancia.

Comenzamos la visita, por ello de ahora en adelante, iremos dedicándole varias entradas a las escuelas, junto con sus correspondientes fotografías, y luego nos centraremos en aspectos que consideramos reseñables: proyectos, las familias, el personal, el ambiente, etc.

Tomamos cerca de 2000 fotografías, esto puede dar para mucho. Esperamos saber contar lo que vimos en esta ciudad del silencio -según Gabriele D´Annunzio-, y en sus escuelas que, para nosotras, hablan por sí solas.

Hacer país con el idioma

In ActualizArte on 26/02/2012 at 21:49

Del original en gallego.

Lo primero que nos enseña la sociolingüística es que las lenguas no son las cosas concretas y fijas que la inmensa mayoría de la gente tiende a creer la mayor parte del tiempo, a menudo confundida por metáforas tan cómodas cuanto a engañosas, ni son organismos que nacen, crecen, maduran, decaen y mueren, ni son agentes o pacientes de contactos, conflictos, opresiones y abusos; tampoco son titulares de ninguna clase de derechos. Las que nacen, viven y mueren son las personas que hablan las lenguas, igual que las que entran en contacto y conflicto, las que cometen o padecen los abusos son esas personas y los grupos sociales de distinto tipo que ellas configuran. Esas mismas personas y grupos, y no las lenguas, son también los titulares de los derechos lingüísticos, si tal cosa hubiese.

Por tanto, el gallego y el castellano no están en contacto ni en conflicto. El castellano no está superpuesto al gallego, ni el gallego subordinado al castellano. Somos las personas que hablamos y escribimos uno, u otro, o los dos idiomas y los grupos sociales formados por esas personas, que nos identificamos con y a través del uno, o de los dos idiomas, las y los que estamos en contacto o en conflicto, y también somos nosotros las y los que nos podemos encontrar por causa del idioma (pero raramente por causa de él) en situación de superioridad o inferioridad, de privilegio o de marginación, de convivencia o de conflicto. Lo diremos de una vez, y quede dicho para siempre hasta el final del texto que ahora comienza: cuando aquí tratemos de idiomas, nunca o raramente vamos a tratar de unas entidades abstractas y evanescentes, dotadas de no se sabe cuáles atributos; vamos a referirnos más bien a los grupos formados por personas de carne y hueso que los hablan y escriben, que los oyen y los leen, que se identifican con uno, con el otro y/o con los dos (o más), vamos a tratar de las personas que trabajan, actúan, se entretienen, conversan, monologan, negocian, alaban, quieren, ultrajan o hacen el amor con ellos, con ellos, piensan el mundo que las rodea y fantasean mundos de ensoñación, vamos a hablar de las gentes que los construyen, deconstruyen y reconstruyen sin parar, todos los días y todas las noches a todas horas.

Dicho lo dicho, echaremos a singlar el navío.

Con este guiño a sus raíces marineras, el muradano Henrique Monteagudo, echó ayer a andar su discurso de ingreso en la Real Academia Gallega, “Hacer país con el idioma. Sentido de la normalización lingüística”. Siendo como es, un hombre de consenso con una visión optimista y de futuro de la lengua, pese a todo, no escatimó tiempo en disertar sobre la situación actual de la lengua de Galicia y de la normalización, partiendo desde la Ley de 1983, siguiendo por las “retorcidas veredas” por las que discurrió, hasta las falacias con las que se engaña hoy a la sociedad haciéndoles creer que los derechos lingüísticos son individuales.

Al mismo tiempo hizo tres aclaraciones, a su entender fundamentales para comprender su tesis sobre el vínculo necesario entre normalización del gallego y construcción nacional de Galicia: a) el (auto)reconocimiento de Galicia como nacionalidad no implica necesariamente una opción a favor de su independencia; b) la normalización lingüística no es sinónimo o eufemismo del monolingüísmo social, por lo tanto, el reconocimiento del gallego como lengua nacional no supone merma ninguna de los derechos de los gallegos castellano hablantes; c) considera un anacronismo enarbolar hoy un proyecto nacional en la Europa del siglo XXI.Por ello, vincula la normalización lingüística a la innovación, no a la restauración.

Con un lenguaje sencillo, lleno de giros y expresiones que lo remiten a su tierra de origen, el sociolingüísta fue desgranando una disertación en la que tocó la crisis del proceso de normalización lingüística, el cambio lingüístico, el bilingüismo, las razones por las que la gente cambia de lengua, la libertad vs. la necesidad, la ruptura de la cadena de transmisión de la lengua, las políticas lingüísticas de facto y de iure, el discurso neoliberal y la falacia de la libertad lingüística.

Terminó con uno dicho muradano, “Estamos pasando el Este”, y concluyó: “tenemos derecho al desaliento, pero con la única condición de que sepamos solevantarnos, coger rumbo y ganar nuevo empuje.”

Su discurso fue respondido cariñosamente por Rosario Álvarez Blanco, que reseñó su enorme capacidad de trabajo y su talante integrador siempre abierto al diálogo y a la colaboración, siendo capaz de anteponer el interés social común a los pequeños problemas, a las diferencias ideológicas y a las apetencias personales.

Tras la presentación de los méritos que llevan a Monteagudo a ocupar una sillón en la RAG, la académica cerró con un decálogo: 1º) no aceptar la progresiva minusvaloración social del gallego; 2º) asumir que las políticas de reversión de la sustitución lingüística son viables; 3º) insistir en la necesidad de una política lingüística programada; 4º) aceptar que somos las personas las que entramos en conflicto, no las lenguas; 5º) desenmascarar la falacia de la libertad lingüística; 6º) hacer compatible el derecho lingüístico con una realidad social que no es de monolingüísmo; 7º) proclamar el valor y la importancia de nuestro capital lingüístico; 8º) reconocer que la normalización del gallego interesa a todos; 9º) asumir sin reparos la posición del gallego en la sociedad de hoy; 10º) recordar que el de la normalización lingüística es un camino abierto, con retorcidas veredas por las que transitar juntos, en un esfuerzo común de aprendizaje continuo, con afán constructivo. Como corolario, terminó diciendo que no aceptemos la uniformización, ni mucho menos que toleremos que se nos presente como un avance de la humanidad la pérdida de la diversidad cultural y lingüística.

Esperamos que en breve se pueda disponer de los dos discursos en formato electrónico, pues consideramos que se convertirán en un documento de referencia y de consulta para todas aquellas personas que coincidimos con lo allí expuesto. Desde aquí un enlace a una edición sin maquetar, pero que permite leerlo entero.

Fue para nosotras una gran ocasión estar presentes en el acto de ingreso de Henrique Monteagudo, con el que, además de otras muchas cosas, amistades, hechos y pensamientos, nos une el amor y el respeto por nuestras lenguas, pese a que soñemos en gallego.

Hacer lectores

In ActualizArte, FamiliarizArte on 23/02/2012 at 08:41

No nos cansamos de preguntarnos qué es lo que impide que algunos niños/as se hagan lectores; o dicho de otra manera, cuál es la clave en la formación del hábito lector: la escuela, el contorno cultural, la familia … Todo sabemos de casos en los que, aun fallando alguno de esos pilares fundamentales, los niños/as se enganchan a la lectura; y de otros en los que siendo todos favorables, no se consigue hacer lectores.

En cualquier caso, no dejamos de insistirle a las familias en la importancia de la constancia de la lectura en familia, de la lectura en casa, del ejemplo de los adultos como personas lectoras. Y las familias siempre nos repiten también las mismas preguntas: por qué libros empezar, con qué temáticas, con imagen o sin ella, de texto largo o corto …

El Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil de la FGSR, ha publicado muchas guías dirigidas a las familias y otros mediadores de lectura que dan respuesta a esas preguntas y a otras muchas.

Hoy, queremos destacar dos:

Lectura y familia“, que va tratando la lectura hoy y su importancia, el cómo se hace un lector, cuándo empezar a leer, algunos consejos para hacerlo bien, creencias e incertidumbre, criterios para seleccionar lecturas, otros soportes, los espacios para la lectura, la biblioteca pública y el escolar, la librería, y 40 recursos para promover la lectura en el hogar.

Leer sin saber leer“, una guía de recursos para trabajar la lectura en las primeras edades que le ofrece pautas a los mediadores para el desarrollo de acciones de fomento de lectura, así como ejemplos de actividades que giran alrededor de temas adecuados para trabajar la lectura en el aula y en familia. Se complementa con setenta títulos organizados en cuatro apartados que agrupan libros con rimas, títulos que hacen una llamada de atención sobre el entorno, cuentos con juego y sorpresa y materiales informativos que descubren los primeros conceptos.

Tonucci, el niñólogo

In ActualizArte on 20/02/2012 at 10:05

Días atrás, Francesco Tonucci estuvo en Granada para recoger el premio al Mérito en Educación. Allí también impartió la conferencia “¿Cómo puede ser la escuela para el mañana?” que ahora pusieron la disposición de todos a través de la red. A lo largo de una hora, con la clarividencia y sencillez que lo caracteriza fue desgranando unos y otros temas que inciden en lo que siempre insiste, en que hay que colocar al niño en el centro de las políticas, acciones y diseños de la sociedad de cara a la educación de la infancia.

Entre otros, tomamos los siguientes apuntes:

-Si bien la escuela de antes no le gustaba a los niños, la escuela de ahora sigue sin gustarles; la diferencia con respecto al pasado es que ahora tampoco le gusta a las familias ni a los propios maestros.

-Los padres de hoy en día más que buscar la complementariedad educativa con la escuela, se convirtieron en los “sindicalistas” de sus hijos.

-En el seno de los claustros tiene que darse un debate sobre qué debe hacer la escuela para ser educativa por sí misma; cómo puede ofrecerse la escuela como un lugar donde sentir un ambiente hermoso, rico, cuidado, con libros, con música, en el que estar ya significa de alguna manera, educarse.

-No hay métodos de aprendizaje de lectura, el único método es regalarle lecturas a los niños/as.

-La escuela tiene que ser abierta y de escucha, interesada en lo que el niño puede aportar.

-Los materiales escolares verdaderos no son los libros de texto, son las ideas de los niños.

-En la escuela tienen que trabajarse un gran abanico de lenguajes, porque cuando la escuela dice que lo más importante es leer y escribir, ya está excluyendo a los que no están dentro de esos parámetros.

-Hay que eliminar la división por aulas y pasar a una concepción del espacio y del trabajo por talleres.

-En la actualidad, los legisladores, estudian lo que precisa el mercado y eso lo trasladan a la escuela.

-El desafío actual de la escuela, de la educación, de las familias y de los docentes es hacer a los niños felices realizando sus deseos y desarrollando sus potencialidades.

-Apuesta por la escuela pública por ser la más diversa; no teniendo nada en contra de las privadas, entiende que son lugares donde se reduce la diversidad.

-Los niños son niños por tan poco tiempo que no puede dejarse al azar, a la suerte que tengan un buen maestro. Tener un buen maestro es un derecho de todos los niños.

-La escuela no se cambia con leyes. Un buen maestro no puede hacer una mala escuela aunque las leyes sean malas; un mal maestro no puede hacer una buena escuela aunque las leyes sean buenas. Por lo que, para mejorar la escuela, hay que mejorar la formación del profesorado.

Lo recogemos en este blog porque creemos que el visionado de este vídeo puede ser un buen punto de partida de un debate que puede darse en el claustros, en GT, SP o PFAC, alejado de derrotismos y de culpabilizaciones ideologizadas políticamente.

Que cada cual reflexione sobre si está siendo un buen maestro que contribuye a hacer una buena escuela en la que el niño es el centro de las decisiones educativas que se toman.

Existen los buenos maestros?

In ActualizArte on 13/02/2012 at 19:43

¿Existen los buenos maestros?, ¿cómo son?, ¿dónde están?, estas y otras preguntas son las que se van haciendo los autores de “Profesores y profesion docente: entre el ser y el estar, libro recientemente publicado por la editorial Narcea.

Las personas que en alguna ocasión nos hemos cruzado con el profesor Miguel Zabalza, sabemos que uno de sus empeños profesionales se centra en la identificación de aquello que diferencia a un buen maestro de un mal docente, o a una educación de calidad de una mala educación. Por ello, nos alegramos de que recoja en esta obra –junto con María Zabalza- un análisis de los retos actuales a los que deben hacer frente los docentes,  y a su triple vertiente: el profesorado como persoas, como profesionales y como trabajadores.

Si a lo largo de todo el libro se nos trata de hacer ver que esta profesión es un privilegio -somos personas que enseñamos a personas-, en el último capítulo, desarrollan las responsabilidades y compromisos inherentes a la docencia: compromiso con nosotros mismos y con nuestro crecimiento persoal, compromiso social, compromiso con los conocimientos, con la cultura profesional, con el trabajo en el equipo y el tacto pedagógico.

Un homenaje a los que nos dedicamos a la función educativa, que en palabras del profesor Zabalza, estaremos siempre entre los miembros más influyentes de la comunidad. Ojalá muchos pensaran como él.

Nota: no pasar por alto la dedicatoria del libro a algunos buenos Maestros.

Desde aquí se accede a una vista previa.

Rousseau para todos

In ActualizArte on 20/01/2012 at 17:36

El primer libro que leímos de filosofía de la educación fue “El Emilio, o de la educación”, lectura que nos dejó desconcertadas e interesadas por la influencia de la educación en el individuo.

Ayer, con motivo del tricentenario del nacimiento de su autor, se presentó en Ginebra “Rousseau para todos”, el programa de actividades que se desarrollarán a lo largo del año alrededor de la obra de Jean-Jacques Rousseau.

Como seguro que es un recuerdo común  de todas las personas que estudiamos  Magisterio, recogemos aquí el enlace a la obra en soporte digital.

Guía para proyectar y construir escuelas infantiles

In ActualizArte on 18/01/2012 at 09:02

Cuando se hace un nuevo centro de infantil, los maestros llegamos cuando los arquitectos ya se fueron. No hay contacto. He aquí la razón de la pérdida de funcionalidad y de uso educativo de muchos de los espacios escolares.

Ayer mismo conocimos, a través de Vicenc Arnaiz a “Guía para proyectar y construir escuelas infantiles”, dirigida por él a iniciativa de la Federación de Municipios y Provincias y del Ministerio de Educación, con la intención de orientar a todas aquellas personas y equipos que intervienen en el proceso de diseño, construcción y equipamiento de las escuelas 0-3.

Comienza con una fundamentación en la que se toma el referente de las escuelas de Reggio Emilia y los postulados de Loris Malaguzzi sobre la importancia del espacio como variable pedagógica y del necesario diálogo entre la arquitectura y la pedagogía. A continuación va analizando todas aquellas cuestiones a tener en cuenta. desde la elección del solar, la organización de espacios, el mobiliario y equipamiento, las necesidades de material que cumpla los requisitos de seguridad y los sistemas constructivos recomendados. Finaliza con una selección de buenas prácticas con excelentes imágenes de trece escuelas. También es destacable la bibliografía que en ella se recoge.

Merece la pena su lectura y aseguramos que, pese a que muchas de nuestras escuelas ya no tienen remedio, se pueden tomar muy buenas ideas de las fotografías.

Esperamos que la iniciativa tenga continuidad para las construcciones 3-6, o en ejemplos de construcciones para los dos ciclos.

Seguimos dándole la vuelta

In ActualizArte on 10/01/2012 at 16:36

Pulsar sobre la imagen para ver la entrevista a partir de 9:30´.

Si bien comenzábamos el pasado año trabajando en el proyecto “Dale la vuelta”, fue para nosotras unas satisfacción cerrarlo recogiendo las valoraciones positivas que de él se hacen. Menciones en diversos medios, en Cuadernos de Pedagogía, en el suplemento semanal de “La Voz en la Escuela”, o como esta  última entrevista que nos hicieron en Preescolar na Casa TVG, nos lleva a pensar que está siendo de provecho educativo, y eso, finalmente, es lo que se busca cuando nos ponemos a trabajar.

¿Qué biblioteca?

In ActualizArte on 05/12/2011 at 09:00

Imagen de Nick Georgiou

Casi todos concordamos en la importancia de la biblioteca escolar (BE) en los centros, ahora bien, ¿todos sabemos hacia qué modelo de biblioteca debemos tender, cómo la organizamos y qué función debe tener?

Acaban de publicarse dos documentos que pueden servir de ayuda para no desaprovechar esfuerzos, recursos e ilusión, de los que ya se hizo un avance en el reciente congreso celebrado en Santiago, Bibliotecas Escolares en Tránsito (BET), como se puede ver en la documentación o vídeos del mismo.

1º “Marco de referencia para las bibliotecas escolares”, en el que se recoge:

-Modelo de BE, así como la existencia de secciones de aula (el eterno debate en infantil sobre si biblioteca de aula o de centro), y la presencia de la biblioteca en los documentos organizativos del centro.

-Ámbito de actuación desde la BE, proyectos o planes de lectura, programas para adquirir la competencia informacional (ALFIN), o su función compensadora de desigualdades.

-Recursos físicos y materiales, ubicación, equipamiento y colección.

-Organización y funcionamiento, responsable, equipo de apoyo, sistemas de organización de fondos, horarios de apertura, presupuesto (entre el 5 y el 10% del total del centro), y servicios básicos.

-Recursos humanos de la BE, la implicación del equipo directivo, el equipo de coordinación, la persona responsable, dedicación horaria, reconocimiento y participación del alumnado y de las familias.

-Formación del profesorado; las funciones de las unidades de apoyo desde la administración; la evaluación de la BE y las redes de colaboración.

“Bibliotecas escolares ¿entre interrogantes? Herramienta de autoevaluación. Preguntas e indicadores para mejorar la biblioteca”.

Suscita un proceso de análisis a modo de hoja de ruta o guía de cómo llegar a ese modelo ideal de biblioteca, que paso a paso lleva a la reflexión. Se estructura en cuatro niveles de análisis:

A) El valor que el centro le concede a la BE, asignación de recursos, participación en los órganos de gestión y coordinación pedagógica.

B) Accesibilidad, tanto desde el punto de vista físico como en relación con la gestión escolar (horarios, integración de las bibliotecas de aula …).

C) Visibilidad, acciones que se promueven desde la BE en relación con la difusión, comunicación y señalización.

D) Apoyo al currículo, análisis de necesidades y oferta de servicios, adecuación de los recursos documentales, coordinación pedagógica, competencias en lectura y escrita, competencia digital, usos y usuarios, planificación y evaluación, equipo de trabajo, comunidad profesional y puentes con la comunidad.

Ojo, este es un documento “peligroso”, pudiera ser que la evaluación de la biblioteca escolar nos dé como resultado un avance de la evaluación del centro.
Las dos iniciativas son una excelente aportación para los centros. Ahora bien, si tuviésemos que ponerle una pega, sería  sobre como se obvia la biblioteca escolar de los centros de infantil (esa que no existe). En el primer documento dice en la página 14: “Los centros incompletos, de pocas unidades o que imparten educación infantil exclusivamente no pueden renunciar a contar con una biblioteca escolar lo mejor dotada posible y con las funciones que le corresponden, y que se han señalado.” ¿Qué eufemismo es ese de que los centros no pueden renunciar? Y en el segundo, dice que esta herramienta de autoevaluación “se puede aplicar en centros de Primaria, institutos de Secundaria, centros de personas adultas …”. ¿Qué pasa, que los centros de infantil, -por ejemplo en los que trabajamos con 13 unidades de infantil (los hay con más, a diferencia de algunos de primaria- tenemos de darnos por mencionados en los puntos suspensivos? ¿Por qué no hay una postura clara hacia BE en infantil? Algún día nos gustaría tener una respuesta a esto.

Convivir con las matemáticas para comprender el mundo

In ActualizArte on 29/11/2011 at 09:01

Sentimos gran pesar cuando supimos del fallecimiento de Carlos Gallego Lázaro, el profesor que nos llevó a repensar las matemáticas haciéndonos caer en el sin sentido de las absurdas fichas de lógica-matemática con las que fustigábamos a los niños y niñas de infantil.

Carlos Gallego nos hizo ver que “las experiencias matemáticas son adecuadas cuando convierten los procesos de aprender en procesos sociales de elaboración, de descubrimiento o de invención sobre situaciones reales que estén reguladas por continuas evaluaciones del progreso.”

Nos recordó lo que era importante que aprendiese el alumnado:

-Que había aprendiera el papel que juegan las relaciones entre los números y entre las operaciones para comprender el mundo real.

-Que empleen en los procesos de resolución de problemas argumentos matemáticos bien fundamentados algebraicamente.

-Que calculen fluidamente y con sentido la situación que están calculando y de los números que están usando.

-Que observen como actores matemáticos que calculan como como personas creativas; es decir que hacen las cosas respondiendo a un propósito, imaginando planes elaborados por ellos mismos, hablando con otras personas para evaluarlos y generalizarlos, y siendo razonablemente hábiles realizando esta acción.

Ya no podremos volver a ver la Carlos Gallego en las actividades de formación, pero su huella quedará en muchas escuelas, en muchos profesionales de la enseñanza y en muchos niños y niñas que gracias a él, comprenden el mundo conviviendo con las matemáticas

Desde aquí puede verse parte de su publicación “Repensar el aprendizaje de las matemáticas. Matemáticas para convivir …comprendiendo el mundo

Día de las librerías

In ActualizArte on 25/11/2011 at 08:16


Cuando visito un pueblo, una de las primeras cosas en las que reparo es en las librerías; si las hay y qué tipo de librería son, ya que para mí es un indicador de la calidad de vida de esa localidad. Si es de las que me gustan, me detengo en su escaparate, y si me seduce, entro. No todas me atraen; hay unas por las que tengo especial debilidad: las que invitan a entrar, aquellas que cuando vas a ellas dices “Paso por la librería” como quien acuerda pasar por la casa de un amigo; no es lo mismo que decir “Voy a la librería a comprar un libro”. De esas hay pocas; tienen algo especial que no sería capaz de definir pero que se detecta en cuanto llegas a la puerta. Detrás siempre hay un proyecto y una apuesta personal de alguien que ama los libros, la lectura y cree firmemente en la capacidad de la cultura como motor de cambio social. En mi pueblo hay una de esas; lleva pocos años pero ahora ya no sabría qué hacer si me faltase.
Estos días estuve leyendo los Textos del VII Simposio “O libro e a lectura” que anualmente convoca la AGE; entre las ponencias que se presentaron, me emocionó especialmente la de Pep Durán que habló del fomento de la lectura desde la librería Robafaves en Mataró, una cooperativa de trabajo que se creó en 1975 de la mano de cinco jóvenes libreros con un proyecto vocacional y con una filosofía en la difusión de los libros consistente en contribuir al crecimiento de la cultura y del conocimiento desde una posición crítica e independiente, a partir del comercio de libros, con respecto al medio ambiente.
Los integrantes de Robafaves afirman que la motivación a la lectura debe atender a los tres centros energéticos: cabeza, corazón y tripas. Y que la decisión de leer se sustenta en la memoria sensitiva del cuerpo, ya que la decisión de leer, para cada persona, se afianza en la memoria de sensaciones placenteras que ha experimentado su cuerpo, y que tiene la promesa de recuperar, al descifrar el sonido y significado de las palabras leídas en cada texto.
Dejo aquí el enlace a dos ponencias presentadas en distintos eventos en las que se pueden leer algunas de las acciones de fomento de la lectura que desarrollan desde Robafaves, así como la historia de “La noche en la que las letras se liberaron”, o de cómo convirtieron una catástrofe en una oportunidad, cuando se les anegó a librería por culpa de una avería en un desagüe.(I e II)
Siendo hoy la primera vez que se celebra el Día de las Librerías queremos agradecer la labor que desarrollan, como el río de la imagen de Rune Guneriussen, regando con libros las villas y pueblos, apagando la sed de saber y dando vida.

El juego dramático en infantil

In ActualizArte on 03/11/2011 at 08:56

Cada uno sabe de las fortalezas   y de las debilidades en su praxis. En nuestro caso, hay una parcela que tenemos un poco olvidada: el juego dramático. No  porque no seamos conscientes de su importancia en el desarrrollo infantil, si no más bien, porque siempre queda relegada en aras de otras actividades.

No hay nada más satisfactorio que ver a los pequeños fascinados, totalmente metidos en la dramatización, bien como actores o bien como espectadores, por ello, en este curso trataremos de hacer hincapié en estas actividades. Bajo el paraguas teatro infantil acogemos todo lo que se refiere a teatro con niños: juego dramático y  simbólico, así como expresión corporal. En otras ocasiones ya nos dedicaremos al teatro para niños/as.

Para recordar la importancia del juego dramático acudimos a los traballos de Isabel Tejerina, una “autoridad” en el tema, y de la que destacamos algunos artículos:

– “El teatro como juego en la educación

-“Animación a la lectura con textos teatrales

A continuación, publicaciones disponibles en la red sobre el teatro, la dramatización, el juego dramático, la expresión corporal y el juego simbólico.

-“Teatro infantil y dramatización escolar”, coordinado por Pedro C. Cerrillo y Jaime García Padrino en SPUCM, 1997.

– “Juegos y cuentos tradicionais para hacer teatro con niños”, de Berenice Prado en Editorial Pax México, 2005.

-“100 juegos de teatro en la educación infantil”, de Teresa Blanch, Antonio Moras y Ana Gasol en Ceac, Barcelona, 2003.

– “Dramatización infantil. Expresarse a través del teatro”, de Noëlle Renault, Bernard Renault y Corine Vialaret en Narcea, 2000.

-“Juegos teatrales para animar a leer: técnicas y recursos para el aula”, de Ernesto Rodríguez Abad en Los libros de la catarata, Madrid, 2008.

Debemos añadir que, siendo como es una disciplina artística que ayuda a desarrollar aspectos del ser humanos que no abarcan otras materias, en los últimos años, pudiera ser que no se le dedicara la suficiente importancia en el diseño de las actividades de formación para el profesorado de infantil; algún que otro taller, alguna que otra charla, pero no es suficiente.

El álbum en la literatura infantil y juvenil

In ActualizArte, ContArte on 27/10/2011 at 07:55
Ayer, al recibir el IV Premio Internacional Compostela de Álbum Ilustrado, por “El viaje de Olaf”, en la intervención de agradecimiento su autor, Martín León Barreto, excusó la brevedad de esta, debido a que es un hombre al que le resulta más fácil expresarse con imágenes que con palabras. Dijo que si la obra se tradujera en porcentajes, un 95% sería imagen y tan sólo un 5% texto.
He aquí una de las características que diferencia el álbum de otro tipo de publicaciones como pueden ser los cuentos ilustrados.
“Grandes ilustraciones, texto escaso y situaciones que propician la intertextualidad, lo que no deja indiferente al pequeño lector; con todo, lo provoca de tal modo que siente la necesidad de avanzar en la lectura para la comprensión de lo insinuado en las páginas anteriores. Así pues, la narración visual es el motor y la imaginación del niño/a pone el resto.”
Así se define en “El álbum en la literatura infantil y juvenil (2000-2010)” una obra de reciente publicación en Xerais, coordinada por Blanca-Ana Roig Rechou, Isabel Soto López y Marta Neira Rodríguez. Se inicia con dos artículos teóricos en los que trata de perfilar qué es el álbum ilustrado y sus diferencias con respecto a otro tipo de publicaciones ilustradas, así como un interesante análisis de la influencia de las corrientes artísticas del siglo XX en alguno de estos trabajos. Sigue con una selección de doce obras “canónicas”, inolvidables, que constituyen un referente en esta modalidad de libro infantil; una antología de setenta y cuatro álbumes para la educación literaria del marco ibérico e iberoamericano; y termina con comentarios para la formación lectora.
Un gran trabajo que facilitaría su lectura si estuviesen traducidos al gallego los artículos, recensiones y citas en portugués, catalán, euskera o inglés.

El juego simbólico

In ActualizArte on 07/10/2011 at 07:52

Es bastante habitual que cuando se habla del juego simbólico en educación infantil tan sólo se asocie a ese rincón presente en muchas aulas, donde los niños/juegan a las casitas o al supermercado, a médicos, a peluqueras, etc. El juego simbólico es mucho más que eso. Y esto es lo que tratan de mostrarnos Ángeles Ruíz de Velasco y Javier Abad en “El juego simbólico“, convencidos de que su presencia en las aulas no está suficientemente considerada, ya que priman otro tipo de propuestas y el juego acaba relegándose, restándole espacios adecuados, tiempos necesarios, materiales diversos, etc.

El juego no debería considerarse como algo que poder realizarse en el recreo o en la clase si resta tiempo después de un trabajo importante, sino una forma de aprender y practicar, la realidad de la vida, ni debería desvirtuarse queriendo dirigirlo, actuando como animadores o incluso como participantes que no fueron invitados.


El juego simbólico es una experiencia vital de la infancia que posibilita transformar, crear otros mundos, vivir otras vidas, jugar a ser otros y así aprender a pensar como los otros, a sentir como los otros y, en definitiva, a saber si existen formas de pensar y sentir diferentes a la propia. Este libro pretende animar a descubrir (o redescubrir) el universo de los juegos simbólicos, sus significados, su sentido, sus beneficios y posibilidades. La escuela es un lugar donde también se aprende a vivir, y el juego simbólico es un “espacio de ensayo” para el aprendizaje de la vida.

Lectura muy recomendable tanto por su fundamentación teórica como por las propuestas de trabajo que apunta ilustradas con sugestivas fotografías de intervenciones realizadas por los autores en centros educativos.

La nueva frontera educativa

In ActualizArte on 22/09/2011 at 17:48
En un tiempo en el que proliferan los engañosos programas, materiales, juguetes y vídeos de estimulación de la inteligencia de los más pequeños, José Antonio Marina sigue con su cruzada personal: aplicar los recientes descubrimientos en el campo de la neurociencia, y aplicarlos a la educación, explorando un continente desconocido y mágico como es el sistema nervioso, en especial el cerebro infantil, lo que él considera la gran oportunidad del futuro de los más pequeños.
Acaba de publicar “El cerebro infantil: la gran oportunidad”, dirigido a familias y docentes que padecen “angustia educativa”, con la pretensión de que estos libros -junto con “La educación del talento”, dentro de la misma colección- funcionen como manuales de autoayuda, que les permitan sentirse mejor y ampliar la capacidad de afrontar las dificultades.

Estructurado en tres partes: una primera teórica, en la segunda establece contacto con los mejores expertos, y en el tercero dialoga con personas interesadas en el asunto tratado. Desde aquí se puede acceder a partes de cada uno de los ocho capítulos.

Asimismo, en esta web pueden encontrarse vídeos que responden a algunas de las preguntas que le hacen los participantes en la Universidad de Padres.

Escuchar, ver o leer la Marina siempre es una ocasión para aprender gracias a su empeño en la divulgación de estos temas que otros reducen al exclusivo terreno de los especialistas.

El proyecto educativo de las escuelas infantiles

In ActualizArte on 07/09/2011 at 16:01

Nos escriben unas compañeras para comentarnos que quieren elaborar de nuevo el proyecto educativo. Esta es una situación en la que se encuentran muchas escuelas infantiles. En su momento se vieron apremiadas por hacerlo, se tomaron como ejemplo los de otros contextos, se adaptaron y sufrieron maquillajes varios, pero a día de hoy parece que no se corresponden con el discurso propio de esa escuela, no reflejan el sentir del centro en cuanto a la función que cumple, ni hay concordancia entre este documento de cabecera y otros programáticos.
No nos extenderemos aquí explicando en qué consiste -ver artículo 121 de la LOE-, en el cómo debe ser elaborado o en lo qué debe contener, tan sólo vamos a recoger recomendaciones de lectura actuales que esperamos sean de ayuda. El momento más prolífico en publicaciones relacionadas con los proyectos de centro fue hace más de quince años y luego no hubo grandes novedades pese a los cambios legislativos, curriculares, sociales y de concepción de las instituciones escolares que tuvieron lugar.

“El proyecto educativo de centro”, de Serafín Antúnez en Graó, un bestseller, aunque fue publicado en 1987, hay una 12ª reedición del 2007 revisada y actualizada.

El proyecto educativo de la institución escolar“, de Graó que va por la 5ª reimpresión, coordinado por J. Álvarez, en el que participan J.M. Escudero, J. Gairín y Serafín Antúnez entre otros. En distintos bloques va abordando la función y sentido del proyecto, su composición y relatos del proceso de elaboración en distintos centros. Desde aquí se puede acceder a alguno de sus capítulos.

Un proyecto educativo por hacer: un proyecto educativo diseñado“, es una de las publicaciones más recientes, fruto del trabajo de los miembros de la Asociación Pedagógica Francesco Tonucci.

Algunas administraciones autonómicas con el cambio de consideración educativa de las escuelas 0-3 derivadas de la LOE, publicaron guías para ayudar en la elaboración de sus proyectos de centro y propuestas educativas. En el momento de creación de las escuelas infantiles 0-3, en la web podía descargarse un modelo de proyecto educativo y de propuesta educativa, a día de hoy no lo encontramos. Salvando las diferencias en cuanto al personal, organización o espacios, pueden ser orientativas.

“El proyecto educativo y la propuesta pedagógica en centros de primer ciclo de educación infantil”, de Navarra, que analiza todos los apartados que deben figurar en este documento.

Orientaciones para la elaboración de la propuesta pedagógica en educación infantil“, del gobierno de Canarias en el 2010; un folleto que contempla la elaboración del proyecto tanto para el primer como para el segundo ciclo.

Si en algo insisten todas estas publicaciones es que el proyecto educativo tiene que ser un documento vivo, ágil, útil y que debe ser aligerado de literatura pedagógica superflua. Es un documento de referencia para ser consultado continuamente, no para entregar una copia en la inspección y guardar otra en un cajón que nunca se abre.

 

Los pendientes de la maestra

In ActualizArte on 07/09/2011 at 16:00

Hace poco conocimos la última publicación de Mª Carmen Díez Navarro, la reconocida autora de “El piso de de abajo de la escuela”, “La oreja verde”, o “Mi escuela sabe a naranja”.
Publicado por Graó, “Los pendientes de la maestra” recoge una selección de textos que Carmen Díez fue publicando a lo largo de su carrera profesional en distintos medios. Los artículos están agrupados en cuatro bloques: “Niños de hoy, Escuelas de hoy”, “Escuelas de hoy” y “Sociedad de hoy”, a través de todos ellos vuelca pedazos de su realidad cotidiana, preocupaciones por la crianza de los pequeños, reflexiones, ternura y mismo bromas.

Es uno de esos libros para tener encima de la mesa de trabajo y en momentos de dudas, de descubrimientos, de contrariedades, de rabia, de satisfacción …, leer para contrastar opiniones, como quien conversa con una amiga.
Recomendamos: “Cuidado con las nuevas nodrizas”, ¿”Calificaciones o descalificaciones?, “El patio está enladrillado ¿quién el desenladrillará?” o “Me aburro” de entre los 44 que conforman el libro.

Cociñando ao pé da letra

In ActualizArte on 14/06/2011 at 07:52

Hoy se presenta en el Casino de Santiago un libro delicioso, “Cociñando ao pé da letra”, una creación de la escritora Yolanda Castaño y de la fotógrafa Andrea Costas, difícil de etiquetar; no podemos decir que sea un libro de cocina al uso, ni de entrevistas, ni de relatos, pero es un poco de todo eso. Veintiún escritores y escritoras gallegas nos muestran las recetas de los platos que marcaron su infancia, nos relatan el vínculo emocional que tienen con él y lo elaboran delante del objetivo fotográfico. Todo un desafío y todo un alarde de creatividad literaria, plástica y culinaria. Es un libro distinto, de esos que nos gusta tener en casa.

La razón por la que lo contamos en el blog es porque se lo mostramos a nuestro alumnado y quedaron totalmente fascinados con las fotografías; para que luego digan que la comida no entra por los ojos. La paleta de pintor –a modo de plato- con el iris de verduras de Carmen Blanco hizo que desearan comer esa creación que llena todos los sentidos rotunda y sinestésicamente.

La empanada de libro, el libro tartera, la cucharada de lectura, el cuaderno fresco de lechuga, el baño de patatas de Helena Villar Janeiro o las gafas de masa de maíz de Fina Casalderrey, hicieron despertar su imaginación infantil.

Todo un acierto de la editorial Galaxia. Literatura, arte y cocina gallega reinterpretadala luz de los tiempos actuales. Desde aquí se puede ver el vídeo.

Ver presentación.

Impresionismo educativo

In ActualizArte, TicArte on 13/06/2011 at 15:00

El pasado día 3 se presentó en el Museo Nacional Reina Sofía la publicación “Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI”, editado por Ariel, promovido por Educared y Ciberespiral. Prologado por Jordi Adell, recoge experiencias innovadoras realizadas en todos los niveles educativos, desde infantil a la Universidad; entre otras colaboraciones destacamos las de Tíscar Lara, Enrique Barreiro Alonso, Pedro Cuesta Morales, Azucena Vázquez o Pilar Soro. Nosotras aportamos nuestra reflexión “¿Competencia digital o manejo de tecnología?”.

En la presentación Juan Miguel Muñoz, presidente de Espiral Educación y Tecnología, habla de la educación como de la Bella Durmiente, refiriéndose al actual estado de “apalancamiento educativo”; de la necesidad de volver a los postulados de la vieja Nueva Escuela y aplicarlos a todo lo que se pretende con la tecnología educativa para no perder el sentido pedagógico de lo que se hace; y apunta con optimismo la pujanza de un movimiento, -una especie de impresionismo educativo “ese que pretende plasmar la luz entre las sombras de nuestra aletargada escuela”-, en el que se encuentran los 112 profesionales de la enseñanza que colaboraron en la publicación. Nos honra que nos consideren integrantes de esa Escuela Impresionista.

Merece la pena dar una vuelta por esta exposición impresionista llena de luz, de creatividad y de nuevas miradas sobre el paisaje educativo.

Cuentos políticamente correctos

In ActualizArte on 18/05/2011 at 00:01

Si hay algo que contamine la literatura es lo “ políticamente correcto”. No pretendemos recuperar un debate tan controvertido que ya tuvo su momento en fechas recientes. Tan sólo hacer tres recomendaciones de lectura al hilo de esta tendencia que lleva a situaciones hilarantes y ridículas en extremo. Nada es blanco y nada es negro.
1ª Un clásico como “Psicoanálisis de los cuentos de hadas” de Bruno Bettelheim, en el que defiende la tesis de que los cuentos de hadas son una fuente interminable de placer estético y tienen una grande influenza en la educación de los más pequeños porque incorporan una componente terapéutica que les ayuda a encauzar sus conflictos subconscientes. Se pueden leer también las conocidas “funciones Propp” de los arquetipos presentes en los cuentos infantiles tradicionales, apuntadas por el analista de la morfología de los cuentos rusos, Vladímir Propp.
2ª El libro “Cultura infantil y multinacionales” coordinado por Shirley R. Steinberg y Joe L. Kincheloe, en el que se dedica un capítulo a exponer críticamente cómo las películas de la factoría Disney basadas en cuentos tradicionales, moldean la forma en la que los niños y niñas comprenden las relaciones que se establecen de sexo/género, violencia/justicia, riqueza/pobreza.
3ªDos obras de James Finn Garner, “Cuentos infantiles políticamente correctos” y “Más cuentos infantiles políticamente correctos”, con gran repercusión a nivel internacional. Desde aquí se puede leer el primero de esos cuentos, en el que una moderna y comprometida Caperucita visita a su abuela para llevarle alimentos saludables y agua mineral.

Código deontológico de los docentes

In ActualizArte on 13/05/2011 at 21:00

El último número de la revista Participación Educativa, del Consejo Escolar del Estado, dedica un monográfico a “Profesorado y calidad de la educación”, entre otros interesantes artículos podemos leer “Un nuevo código deontológico para la profesión docente” de Alejandro Tiana Ferrer, en el que analiza la necesidad de un planteamiento explícito de los compromisos y de los deberes profesionales que los componentes de la profesión deben asumir y aplicar en su ejercicio cotidiano. El estilo y actuación que debe caracterizar a un/una buen/a profesional.

Como anexo, reproduce el Código Deontológico aprobado por el Pleno del Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias, en noviembre de 2010.
Entre los principios de actuación contempla: la responsabilidad y ejemplaridad; justicia, veracidad y objetividad; solidaridad y responsabilidad social; desarrollo del espíritu crítico en el alumnado; principio de no interés; y principio de formación permanente.
A continuación, establece cuáles son los compromisos y deberes de los profesionales de la docencia en relación:

-con el alumnado

-con las familias y tutores del alumnado

-con la institución educativa

-con los compañeros y compañeras

-con la profesión

-con la sociedad

Para leer con detenimiento, pensando si cumplimos, si se cumplen, si los cumplen, todos y cada uno de los integrantes de la profesión docente. A veces también hay que mirar hacia dentro.

10 claves para una enseñanza más eficaz

In ActualizArte on 08/04/2011 at 00:02
50 años de estudio sobre la cognición humana, el aprendizaje, la memoria, las estrategias de almacenamiento-recuperación de la información, dan como resultado diez puntos clave para la mejora de la enseñanza. Que nadie espere algo fuera de lo común, nada nuevo. Pese a todo, ¿se tienen en cuenta en las escuelas?
Síntesis educativa, avanza los resultados de una investigación en el campo de neurociencia con gran aplicación en el campo de la enseñanza. Veamos estos diez puntos:
1º Repetición apropiadamente espaciada favorece la retención y profundidad de la comprensión.

2º Recompensa-esfuerzo, componentes esenciales del aprendizaje.
3º Visualización y ensayo mental contribuyen al proceso de adquisición de conocimientos.
4º Compromiso activo del aprendiz en el proceso.
5º Estres moderado estimula la actividad sináptica.
6º Fatiga de sesiones intensas de aprendizaje hacen preciso el descanso oportuno.
7º Multiarea favorece si todas las tareas se encaran al área a trabajar.
8º Estilos individuales de aprendizaje requieren diferentes modos docentes.
9º Involucración activa; es decir lo de aprender a aprender, a hacer, ser, a conocer …
10º Volver sobre la información y los conceptos empleando el multimedia como refuerzo del aprendizaje.
Nos atreveríamos a decir que la clave está en cómo se desarrollen esos aspectos.

Para quien diga “bah, nada nuevo!” una sencilla prueba:
Haga firme propósito de tomar nota -como si de un observador externo se tratase- de una sesión de clase; al finalizar, tratando de ser lo más objetivo/a posible, anote su intervención con el grupo. Tras la lectura de estos apuntes, responda con honestidad si cumplió con los 10 puntos tan “archisabidos”. Pueda que ni sea preciso hacer la anotación, tan sólo suscitar este tipo de reflexión.
Bien, puede que hoy no tenga su mejor día; puede que esta no sea la semana idónea; es posible que los pequeños no estén en un buen momento …, o es que la mayor parte de nuestra intervención se centra más en el control disciplinario que en los aspectos cognitivos. ¿O es posible que no llevemos a la práctica lo que tan bien sabemos que da buen resultado? ¿Será que a los docentes nos va para un lado el discurso y para el otro la praxis?
Demoledor…,¿o no?

Expectativas educativas de las familias

In ActualizArte, FamiliarizArte on 08/04/2011 at 00:00

El IFPIIE del Ministerio de Educación acaba de presentar el estudio “Posiciones y expectativas de las familias en relación al sistema educativo. Exploración cualitativa“, que tiene como propósito hacer un sondeo de cómo se sitúan las familias ante la educación de sus hijos e hijas; cuáles son sus expectativas, demandas, críticas …, y cuál es el papel que creen deben asumir ellas.

En primer lugar establecen una tipología de posiciones discursivo-ideológicas de las familias: la paternalista, la clientelar, la institucional y lal liberal. Continúan con un análisis de las líneas de confuencia y contradicción entre las anteriores posiciones. Asimismo, identifican las principales características sociales (sexo, tipo de familia, clase social, hábitat residencial, etc) que inciden en la configuración de cada uno de los discursos ideológicos identificados.

Para la realización de este estudio recurrieron a grupos de debate integrados por padres y madres que se corresponden con esos segmentos sociales.

Lo consideramos una lectura muy interesante, porque, pese a la que se centran en el período de escolaridad obligatorio, veremos identificados todos los padres y madres con los que nos reunimos. En infantil casi todas las expectativas familiares sobre la escuela parecen coincidir, pero tan sólo es eso, una apariencia, de inmediato nos percatamos de cuáles son las diferencias entre cada una de ellas, a veces, se perciben incluso entre los dos progenitores.

Está estructurado de la siguiente manera:

1ª parte: el proceso educativo en el seno del hogar. Se analiza en clave del principio de autoridad, de los contenidos y metas de la educación, de los peligros del mundo exterior (dispositivos de comunicación y consumo), y del modelo implícito de ciudadanía.

2ª parte: los padres y madres ante la escuela de los sus hijos/as. Se atienden los papeles de la escuela y de la familia, el profesorado, las metas académicas (éxito y fracaso escolar), la autoridad de los centros, y la política educativa.

Una lectura que nos puede ayudar a comprender las demandas de las familias.

Patologización de la infancia

In ActualizArte on 04/04/2011 at 12:11

Desde hace algún tiempo queríamos hablar sobre la patologización de la infancia y el consumo infantil de drogas psiquiátricas. Ahora, el artículo publicado en el periódico argentino Síntesis educativa, “Gran Bretaña: niños diagnosticados con TDAH reciben psicotrópicos como caramelos” nos hace recordar este tema.

Una investigación de The Guardian revela que niños/as de 4 años están siendo medicados con Ritalin o similares, en respuesta a las presiones de los padres para controlar problemas comportamentales, lo que llevó a que la principal asociación psicológica de UK solicite una revisión de los protocolos de tratamiento del TDAH. Aquí está pasando lo mismo, ya se ven casos de niños negligentemente medicados para controlar su impulsividad pero aun nadie dio la voz de alarma.

A día de hoy hay una invasión de diagnosis que llevan a que un niño/a sea catalogado por los síntomas que presenta perdiendo así su identidad. Hay un uso generalizado del DSM IV en los consultorios psicológicos y pediátricos; incluso en el ámbito escolar es frecuente que los docentes diagnostiquen a los niños con ese manual considerando esto un avance de cara a la resolución del problema, cuando, la mayoría de las veces, no pasan de ahí.

Dedicaremos otras entradas a la hiperactividad, pero ahora tan sólo quisimos hacernos eco de la noticia y recomendar el visionado de dos vídeos de la Comisión de Derechos Humanos en los que nos alertan de los peligros del “etiquetado de trastornos” y de los riesgos del uso de drogas farmacológicas con niños/as.

Observatorio del Juego Infantil

In ActualizArte on 04/03/2011 at 20:02

La Asociación Española de Fabricantes de Juguetes acaba de crear el primer Observatorio del Juego Infantil en España. En un momento en el que todos los estudios apuntan a que cada vez los niños y niñas juegan menos debido al incremento de las actividades extraescolares, Internet, la televisión, los videojuegos, etc. La finalidad de este Observatorio será medir el nivel de juego de los niños/as españoles y velará por el cumplimiento de este derecho universal de las criaturas. Al tiempo, fomentará y sensibilizará a la sociedad sobre la importancia del juego y los juguetes en el desarrollo armónico de los niños.

En un primer momento parece que quieren analizar la implementación del juego en las escuelas y en los patios escolares.

También sería bueno que analizaran si las construcciones escolares favorecen el juego. Y que los responsables tomaran nota porque hay patios escolares que tan sólo favorecen la violencia.

Análisis de la calidad de la educación infantil

In ActualizArte on 04/03/2011 at 20:00

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación de México acaba de presentar el informe “La educación preescolar en México. Condiciones para la enseñanza y el aprendizaje“, una radiografía educativa que ya nos gustaría tener en España; recordemos que la última mención del Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación a la educación infantil es el Estudio Piloto del 2007, del que nunca más se supo.

Vamos a entrar con detalle en el estudio mexicano porque nos sorprendió por su rigurosidad y por los indicadores de calidad de la educación infantil analizados -los lógicos, pero en los que ninguna administración educativa entra; siempre prefieren aspectos cuantitativos maquillados que los cualitativos. Puede que haya un abismo entre México y España -por poner un ejemplo, atienden a la existencia de agua potable en todos los centros infantiles; pero salvando las diferencias, es un análisis del que tenemos mucho que aprender.

El objetivo principal del estudio fue a identificar las condiciones en las que se prestan los servicios a la infancia en México y las diferencias que existen de acuerdo con la modalidad educativa y el nivel socioeconómico de la población. Organizado en trece apartados, cada uno de ellos parte de la comprobación de dos hipótesis, se dan los datos objetivos y se extraen conclusiones. Estos son:
1º Recursos económicos para la financiación de las escuelas públicas, contribuciones y aportaciones de las familias.

2º Infraestrutura educativa para el bienestar y desarrollo de las competencias de los niños/as. Se refiere a los espacios y servicios que permiten la realización de las tareas educativas: el ambiente físico, la existencia de sala de usos múltiples, áreas verdes, plaza pública, patio o canchas deportivas, chapoteadero, arenero y área de juego. Infraestructuras sanitarias, condiciones para la seguridad, cierre perimetral, control de accesos. Suficiencia de espacio por niño/aula -toman como referencia las de la National Association for the Education of Young Children, 3,25m2 /alumno, ya que NAEYC la considera que por debajo de eso la carencia de espacio tiene efectos nocivos. Ambiente físico del aula: infraestructura, mobiliario, contorno, temperatura, ventilación, iluminación, comodidad y flexibilidad del mobiliario, o condiciones auditivas.

3º Aulas equipadas con materiales variados y accesibles. La disponibilidad, variedad y suficiencia de material educativo evidencia oportunidades en el aprendizaje. Analizan por ejemplo la existencia de los que permitan el acercamiento a la cultura escrita, tanto literarios como informativos; de materiales para la dramatización, música, actividades físicas, para la construcción y nociones matemáticas, para la observación y experimentación. Comprueban, asimismo las fuentes de finanzamento de los materiales educativos en las aulas.

4º Composición de grupo adecuada para la atención de las necesidades individuales y colectivas de los niños/as. Grupos reducidos, la NAEYC, señala que en edades de 4-5 años no debería haber más de 10 criaturas por cada docente. Y grupos multigrado, las ventajas educativas de la mezcla de niños de distintas edades.

5º Espacios y personal docente capacitado para atender a niños/as con n.e.e., adecuación de la infraestructura para la accesibilidad de los niños con discapacidades motóricas. Creencias docentes con respecto a a la atención de niños con n.e.e., y su formación.
6º Condiciones contractuales para el trabajo docente: tipo de contratación, salario y cercanía al lugar de trabajo.

7º Capacitación y experiencia docente. En infantil se destaca que la capacidad de los docentes para identificar y dar respuesta a las necesidades del alumnado es una componente crítica de la calidad educativa; por lo que analizan tanto los estudios de los docentes como los años de experiencia laboral.

8º Docentes con creencias consonantes con las orientaciones curriculares. Las creencias de los docentes permiten entender la naturaleza de sus acciones, estando fuertemente relacionadas con las características de sus prácticas de enseñanza/aprendizaje, e influyen en sus percepciones y juicios, además de afectar a su comportamiento dentro del aula. Se refieren a las creencias sobre: la orientación para la planificación del trabajo docente, orientaciones para la enseñanza y orientación para la evaluación.

9º Oportunidades para el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes: participación en cursos de actualización, discusión y análisis de la práctica docente en colectivos escolares, estudio de materiales educativos, asistencia a centros de profesorado.

10º Dirección de centros escolares con capacidad y experiencia. El cometido que realizan los directores es crucial para la consecución de resultados educativos, la construcción de comunidades de aprendizaje y para la provisión de servicios de calidad.

11º Duración y distribución de la jornada escolar adecuada a las necesidades de los niños, de sus familias y la sociedad. Analizan el tiempo que se dedica diariamente a las actividades rutinarias.

12º Interacciones estables y seguras entre docentes y niños/as. Estabilidad docente, manejo de situaciones conflictivas.

13º Oportunidades para que los niños trabajen de manera individual y en pequeños grupos.

En un apartado final, anterior a los anexos con datos, recogen una serie de conclusiones para la determinación de políticas educativas. Sorprende una llamada de atención que se hace a la inconsistencia palpable entre normativa, construcciones, currículo, infraestructuras y dotación de los centros.

Desde luego es un informe valiente. Una mirada necesaria para la mejora.

El bien y el mal

In ActualizArte on 01/03/2011 at 00:01

Tras la lectura de los libros mencionados en la entrada anterior, de inmediato recordamos un programa de “Redes” de Eduard Punset titulado “La pendiente resbaladiza de la maldad” en el que entrevistaba la Philip Zimbardo, psicólogo de la Universidad de Stanford, y que nos hacía reflexionar sobre lo que seríamos capaces de hacer en situaciones extremas.

También, y pensando en nuestro alumnado, recordamos que hace algunos años conocimos al filósofo francés Óscar Brenifier y a su, de aquella, recién publicada obra “¿Qué es el bien y el mal?“, en el que cada capítulo se corresponde a una pregunta filosófica que versa sobre la ley, la amabilidad, la obediencia, la libertad, la generosidad o la palabra.

Brenifier, fundador del Instituto de Prácticas Filosóficas, trata de hacernos entender que los niños/las se hacen preguntas de todo tipo, muchas veces importantes, preguntas a las que los adultos muchas veces respondemos sin dar oportunidad a las criaturas de pensar en ellas; de tal modo que cuando les proponemos tales cuestiones responden más con la consecuencia, “Podemos robar? No, no podemos robar porque nos llevan a la cárcel.”

Para hacerlos pensar un poco: ¿debes hacer siempre lo que quieras?, ¿debes ayudar siempre a los demás?, ¿debes decirlo todo?, ¿debes decir siempre la verdad?, ¿debes ser siempre amable con los demás?…

Se completa la colección de Superpreguntas publicada en Edebé, con otros títulos ¿”Qué soy yo?”, ¿”Qué es la vida?”, ¿”Qué es él saber?”, ¿”Qué es la felicidad?”.

Grandes preguntas para hacer malabarismos con las ideas.

La fast food del pensamiento

In ActualizArte on 18/02/2011 at 15:01

Imagen de Gary Carlson

De un tiempo a esta parte no hay blog de opinión que se precie que no muestre su postura en cuanto a la tesis de Nicholas Carr sobre que Internet nos hace menos inteligentes; expuesta en primer lugar en el artículo “¿Google nos vuelve estúpidos?” y ampliada en el libro “Superficiales. ¿Qué está haciendo Internet con nuestras mentes?”. Si se introduce en Google la pregunta, de inmediato aparecen cientos de resultados, incluso con investigaciones que avalan a los defensores o a los detractores de Carr.

Aparte de la curiosidad personal que podamos tener por ser usuarias de la red, el motivo por el que seguimos dándole vueltas es por los efectos que pueda tener en el alumnado, máxime cuando por un lado se nos presiona para introducir en las aulas el uso de aparataje tecnológico y por otro se nos habla de la pérdida de concentración que estas suponen en la realización de las tareas instrumentales. A fin de cuentas, nosotras somos personas que venimos de otra cultura, entonces nos hará tontos/as en función de la capacidad y propensión que tengamos para ser tontos o tontas. Esto es una banalización, pero en resumen, y acordes con el símil que establece Carr, nos moveremos en aguas superficiales o en aguas profundas según seamos diestros nadando, zambulléndonos, bueceando, flotando o sólo salpicándonos con la información presente en la red.

Por ello, nos gustó el artículo de Daniel Innerarity, “Complejidad, formación, creatividad,” publicado en Cuadernos de Pedagogía nº 409, en donde expone que el saber más valioso hoy es saber lo que no se necesita saber. La sociedad del conocimiento comporta nuevas dificultades, competencias y exigencias. Es tal el contraste entre lo que sabemos con lo que podemos/debemos saber que más bien, habría que llamarla “sociedad del desconocimiento”.

No podemos procesar toda la información que nos llega. En la actualidad estar bien formado significa haber desarrollado una habilidad especial para aniquilar información -la fast food del pensamiento-, sabiendo enviarla a la papelera y olvidándola.

Lengua materna

In ActualizArte on 18/02/2011 at 15:00

A veces hay que coincidir con Nicholas Carr; es cierto, en la red, más de lo quisiéramos, nos movemos en un nivel superficial; fluye la información por las redes sociales, va de uno en otro, y finalmente, ¿en qué repercute esto?, en conocimiento no, y en cambio de escala de valores tampoco.

El 21 de febrero es el Día Internacional de la Lengua Materna, –la lengua de la madre, la primera lengua que se adquiere, la lengua que se conoce mejor, Emilia Ferreiro sugería llamarla lengua de cuna-, por Internet circula la Declaración de la UNESCO, los carteles, la carta de su directora diciendo que las tecnologías son especialmente útiles para fomentar las lenguas maternas. Puede que lleguen a millones de internautas, y después de eso, ¿variará la valoración social de muchas de las lenguas maternas? Gestos; a veces todo se reduce a los gestos grandilocuentes y ritos de las liturgias modernas.

Por ello, prefiero los pequeños hechos, puede que no lleguen tan lejos pero le aportan el valor de lo personal y son más creíbles. En el diario El País del pasado viernes, leíamos el artículo del profesor Henrique Monteagudo, “Memorias dun neno vilego“, en el que, con la honestidad y sencillez que lo distingue, nos daba su visión de como su lengua de juegos, el gallego, le abrió puertas, que de haberse cerrado en el mundo que le correspondía, nunca habría vivido, pese a que no le impidió conocer y practicar otras lenguas -la de la escuela, la de la juventud, la de la modernidad, la de entenderse por el mundo.

¿Cuántas lenguas maternas tenemos en este momento en las aulas?

Si finalmente, sólo se trata de amplitud de miras, de no perjuicios, ni con la propia lengua materna ni con la de los otros. Sólo desde el enriquecimiento. Sin conflicto, sin confrontación, sin enfrentamiento.

La galaxia Internet

In ActualizArte on 16/02/2011 at 20:59

Recibimos con alegría la noticia de que la USC publica en gallego el clásico de Marshall McLuhan “La Galaxia Gutenberg”, -hito del pensamiento contemporáneo-, prologado por Darío Villanueva.
Hace cincuenta años, este controvertido visionario anticipó la idea de la aldea global, de la galaxia internet, de los medios fríos y los medios calientes, así como de la influenza de los medios electrónicos en las formas en las que nos interrelacionamos.
Hace poco releíamos “El medio es el mensaje. Un inventario de efectos“, que por un error tipográfico admitido por el propio autor, se publicó en 1967 con el título de “El medio es el masaje”.
Llamaba nuestra atención que, pese a que nos separa casi medio siglo, sus opiniones sobre el desfase entre la educación y la realidad social, son rabiosamente actuales, como se puede apreciar en la siguiente cita:
“Hay un mundo de diferencia entre el aula y el ambiente de información eléctrica integrada en el hogar moderno. Al niño televidente de hoy se le afina con el diapasón de las noticias “adultas” al minuto: inflación, disturbios, guerra, impuestos, delincuencia, beldades en traje de baño, y queda perplejo cuando ingresa en el ambiente del siglo XIX que caracteriza aun el sistema educacional, con información escasa pero ordenada y estructurada por patrones, temas y programas fragmentados y clasificados. Se trata, naturalmente, de un ambiente muy semejante al de cualquier fábrica, con sus inventarios y líneas de montaje. (…)
El niño de hoy está creciendo absurdo porque vive en dos mundos y ninguno de ellos lo impulsa al crecimiento. Crecer; esta es nuestra tarea, y ella es total. La mera instrucción no basta.”
¡Profético!

Por el desagüe

In ActualizArte on 14/02/2011 at 14:00

Acabamos de leer una novela que nos hizo pensar mucho en la mal entendida atención a la diversidad. Se trata de “La mujer que buceó dentro del corazón del mundo”, de Sabina Berman en Destino. Narrado en primera persona, nos cuenta como superando las limitaciones que su autismo le provoca y exprimiendo al máximo las ventajas que le da, Karen Nieto pasa de ser una niña salvaje, incapaz de hablar, a convertirse en la magnate más importante en el mundo del sector atunero.

Si en un primer momento su deprivación social en la infancia nos hace pensar en el eterno debate entre el determinismo biológico o el ambiental, -tesis racionalistas o empiristas-, sobre si las “taras” que presenta, son causa o consecuencia de su abandono en la infancia; posteriormente le prestamos especial atención al proceso de adquisición del habla -a su incapacidad para entender metáforas o eufemismos-, a su ingreso en la escuela y la visión que nos da de un aula, suponemos que, de educación especial. Ya en la universidad, como táctica de supervivencia se cuelga una etiqueta amarilla en la que dice “capacidades diferentes”, allí la someten a pruebas psicométricas, que dan como resultado que en el 90% de las medidas standard de inteligencia está entre la imbecilidad y la idiotez, pero en el 10% está en el pico de la población. A la vista de estos resultados demoledores, su tía y mentora decide que se olvidarán del 90% rojo de sus incapacidades y apostarán al 10% azul de sus capacidades sobresalientes, enviando por el desagüe aquello que la estigmatiza para tan sólo aprovechar lo que se puede potenciar.

Nos gustó la propuesta de echar por el desagüe aquello que nos lastra. Toda una apuesta por la diferencia.
Además de las vinculaciones que le encontramos con la educación, desde el punto de vista literario es altamente recomendable; viene a recordarnos aquella otra de Mark Haddon, “El curioso incidente del perro a medianoche“, contado, también en primera persona por un joven de 15 años con un síndrome de espectro autista.

En la misma línea, el pasado sábado, asistimos en la biblioteca Ánxel Casal, a la presentación de “Para que la sombra no sea” del coruñés Luís Rodríguez Cao, novela alrededor de la incomprensión que sufren los chicos con altas capacidades intelectuales y recordamos que en la última prospección sobre tendencias en literatura realizada por Scholastic, destacan como un sector en alza los libros protagonizados por personas con necesidades especiales.

Pueda que sea necesario leer y aprender mucho sobre las personas con capacidades diferentes, sobre cómo los vemos y como ellos nos ven a los otros; ¿quién es diferente de quien?

Superconsumidores y supersolos

In ActualizArte on 09/02/2011 at 20:58

“Un tercio de las madres y casi la mitad de los padres consideran que no juegan lo suficiente con sus hijos. De ellos, el 80% y el 83%, respectivamente, aseguran que se debe a que no disponen de tiempo para hacerlo. Por otra parte, cabe destacar que más de la mitad de las madres y los padres consideran que los juguetes que se fabrican para niños menores de 5 años presentan diferencias según el sexo al que van dirigidos. Asimismo, prácticamente la totalidad de progenitores considera que la cantidad de juguetes que tienen los niños actualmente es excesiva, lo que se debe a que ellos mismos son demasiado premisivos, tal y como opina el 57% de las madres y el 65% de los padres que piensan de este modo. Tras ello, la presión publicitaria sería el segundo factor más influyente para este exceso de juguetes (22% de las madres y 17% de los padres).

En cuanto a quiénes son las personas que suelen comprar juguetes a los niños menores de 5 años, se detecta que en primer lugar son las madres quienes lo hacen, seguidas de los padres y los abuelos. Asimismo, la razón que más influye para hacerlo es la llegada de los cumpleaños y de las fiestas navideñas.”

Esto es lo que constata el II Estudio Nacional sobre infancia promovido por la marca comercial Chicco.

Nada que no veamos en el día a día en los centros educativos. Niños y niñas cada vez más solos y más superconsumidores. Algo habrá que hacer al respecto, ¿no?, o esperaremos a Navidad para enviar un folleto informativo sobre la compra responsable de juguetes. Puede que nuestra responsabilidad sea la de enseñarles a jugar sin consumir, a valorar las pequeñas cosas que no es preciso comprar y a saber encontrar satisfacción sin necesidad de ir de compras. La educación para el consumo responsable debe tener presencia real en las programaciones de centros educativos.

Ser niña/o hoy

In ActualizArte, RebelArte on 31/01/2011 at 00:01

Leemos en Cuadernos de Pedagogía nº 407 el artículo “Ser niño en el siglo XXI” de la profesora Lourdes Gaitán. En este reflexiona sobre el concepto de infancia hoy en día, que, como construcción social que es, mudó significativamente a la luz de los cambios que se produjeron en todos los terrenos. Trata también de cómo nos resistimos muchas veces las personas adultas a entender que ser niño hoy no es lo mismo que cuando nosotros fuimos niños y niñas, y que ni siquiera se corresponde con eso. “La infancia, la niñez, en la imaginación del adulto siempre es pasado -recuerdo idealizado del niño “que nunca fuimos”, el futuro -el que pensamos qué llegarán a ser los niños. Por el contrario, para los niños, la infancia es presente “su presente”; ser niño en el siglo XXI es ser niño hoy, vivir la infancia hoy”.

La lectura de este artículo nos hace reflexionar sobre algunas prácticas escolares en infantil en las que bien mediante exposiciones, recuperación de tradiciones perdidas, “semanas de …” pretendemos un revival de juegos, utensilios, objetos o aparejos ya desaparecidos en la actualidad. Cabría preguntarse por la relevancia pedagógica de esas actividades, si su valor radica  en los tintes nostálgicos que tiene para los adultos o en la supuesta aportación que le hace a los niños en este momento.

Me pregunto qué pensarán las criaturas de estas edades cuando les mostramos entusiasmados los juegos o juguetes con los que jugaban nuestros abuelos -tres o cuatro generaciones atrás, otro tiempo, otro contexto, otra sociedad- y pretendemos que ellos disfruten con eso, aunque no les dejemos jugar con la arena porque se manchan, ni coger piedras porque se lastiman, ni con el agua de los charcos porque se mojan, ni correr por la hierba porque …

Recordemos que, como dice Lourdes Gaitán, “la infancia es un tiempo en el que si se es niño, se vive como niño, a los ojos de sus protagonistas,” no con la mirada eterna, atemporal y nostálgica de los adultos proyectada hacia el futuro. Dejemos que jueguen -están en el tiempo- a juegos de su tiempo, que entiendan las claves del juego y del momento en el que viven. Y cuando dejen de jugar ya tendrán ocasión de conocer los recuerdos del pasado.

Metas educativas 2021

In ActualizArte on 26/01/2011 at 15:00

El pasado 24 de diciembre, en la XX Cumbre Iberoamericana en Mar del Plata, Álvaro Marchesi, Secretario General de la OEI, presentó el documento “Metas educativas 2021: la educación que queremos para la celebración de los Bicentenarios“.

Como todos estos documentos, se mueve en el nivel de la utopía necesaria; los retos que se proponen son un buen punto de referencia, pese a que ya de partida se vean inalcanzables. Nos pareció muy interesante el análisis que se hace del panorama educativo iberoamericano. Leemos con interés aquellos aspectos referidos a la educación infantil, lo que sucede es que afortunadamente la situación de España  bastante distinta del resto de los países.

En la web puede accederse al documento completo, así como a un apartado donde recogen las aportaciones de personas destadas del ámbito educativo o representantes de instituciones y fundaciones relacionadas con la educación.

Ciudadanos de provecho

In ActualizArte on 25/01/2011 at 09:00

Nos facilitan el enlace a una de esas lecturas que sirve como revulsivo para rebelarse contra la inercia, tradicionismo y continuismo escolar imperante en los sistemas educativos de casi todo el mundo. Por eso tán sólo recogemos aquí unas pequeñas píldoras y os invitamos a su lectura. Entrevista a Roger C. Schank, presidente de Socratic Arts, publicada en Kidsein en el 2007.

“Los colegios no deberían existir, (…) son guarderías, y no muy buenas.”

Su opinión sobre el sistema educativo: “se podría resumir así: un profesor entra en clase y habla. Los alumnos, como mucho, toman apuntes. Como no pueden recordar lo que se les dijo, les hacen exámenes. Pero poco después de pasar esos exámenes, olvidan todo.”

Sobre si los docentes son culpables de eso: “Los profesores no tienen la culpa. Han aprendido a vivir en un sistema tonto, pero normalmente empiezan con grandes ideales y aprenden a adaptarse. Podrán aprender a enseñar de una nueva manera cuando exista una nueva manera.”

Sobre quién quiere mantener el sistema inamovible: “hay grupos de presión que quieren dejarlo igual, y son muy fuertes. Editores de libros de texto, preparadores de exámenes, profesores y muchos otros tienen un gran interés en que todo siga igual.”

Cmóo se puede cambiar: “Internet puede cambiarlo todo al proporcionar una experiencia de alta calidad a todo el mundo. Por supuesto, lo que se ha visto hasta ahora es el vino de siempre en una nueva botella.”

Alrededor del fin de la educación: “El objetivo no son las notas de los exámenes, sino la felicidad. La felicidad proviene de una vida emocionante, que incorpora habilidades laborales, capacidad de razonamiento, capacidades personales, y no incluye fórmulas matemáticas ni obras literarias que consideran sagradas las distintas culturas. Tenemos que enseñar lo que importa hoy en día. Dejemos de convertir a los niños en intelectuales y hagamos que sean ciudadanos de provecho.”

Por razones obvias no podemos estar de acuerdo con su afirmación que da  título al artículo, pero sí con su discurso.

“Una llamada de atención”

In ActualizArte on 22/12/2010 at 19:02

Vemos en las librerías la última publicación de Philippe Meirieu, “Una llamada de atención. Carta a los mayores sobre los niños de hoy” en Ariel. En la reseña editorial recogen:
“Nuestro futuro no está escrito y eso determina un claro imperativo: educar a nuestros hijos para que lo escriban. Frente la la pregunta habitual: ¿qué mundo vamos a dejarles a nuestros hijos?, se hace apremiante contraponer esta otra: ¿qué hijos vamos a dejarles al mundo? Nuestra responsabilidad educativa es grande en materia de transmisión cultural. ¿Pero acaso debemos transmitirla con calzador? ¿Hemos de imponer por la fuerza o el condicionamiento conocimientos, saberes, tareas …? El prestigioso pedagogo Philippe Meirieu nos habla en esta obra de nuestra responsabilidad ante el futuro. Una llamada de atención sobre los desafíos más recientes de la educación: la crisis de autoridad, el uso de Internet, el trabajo escolar, la idea del esfuerzo, la influencia de la publicidad, la detección precoz de la delincuencia, el dominio de la lengua … Una reflexión completa que recoge las aportaciones de los grandes pedagogos sobre la educación de los adultos del mañana dirigida a todos los adultos de hoy, con propuestas innovadoras para emprender esta gran aventura común que decidirá el futuro de nuestros hijos y el de nuestro mundo.
Philippe Meirieu es profesor de Ciencias de la Educación en la Universidad Lumière- Lyon 2 y especialista en pedagogía. Sus trabajos versan sobre la escuela y el aprendizaje, sobre la filosofía y a la educación y sobre la familia y los medios de comunicación. Entre sus títulos destacamos algunos de los que podemos acceder desde la red.

Carta a un joven profesor: por qué enseñar hoy” en Graó.

Referencias para un mundo sin referencias” en Graó.

El mundo no es un juguete” en Graó.

Una visión contemporánea de la educación, que se puede ampliar con otros escritos y opiniones de Meirieu, que encontraremos en su web.

Sistema estatal de indicadores de educación 2010

In ActualizArte on 22/12/2010 at 18:30

En su momento recogimos y comentamos en este blog la edición 2009 del Sistema estatal de indicadores de educación. En aquel momento eran 38 agrupados en cinco apartados: indicadores de contexto, de recursos, de escolarización, de procesos educativos y de resultados educativos.

En lo que se refiere a la educación infantil, nos interesa el E2.1, porque también es lo único en lo que se contempla esta etapa educativa “de tan grande importancia en el posterior devenir académico del alumnado”. Se analiza la evolución de las tasas netas de escolarización de 0-5 años y la media de años de escolarización en EI. 

En las edades teóricas del segundo ciclo de Educación Infantil la escolarización es casi plena: 97,5% a los tres años, 98,5% a los cuatro y 98,8% a los cinco. Sin embargo, la evolución es más desigual que en el primer ciclo. Así, mientras que la escolarización a los tres años ha aumentado 25,1 puntos porcentuales durante estos once cursos, los porcentajes de escolarización a los cuatro y cinco años han descendido 1,2 puntos cada uno. Hay que tener en cuenta que el mayor crecimiento de la escolarización a estas edades se produjo en cursos anteriores y, además, que las variaciones pueden deberse a los cambios en las cifras reales de población con respecto a las estimaciones de población utilizadas para el cálculo de dichas tasas. Ver Gráfico y tabla 1.

Como consecuencia de los aumentos de las tasas anteriores, el número medio de años de escolarización en Educación Infantil se ha incrementado a lo largo de los últimos años, pasando de 2,9 años en el curso 1997-98 a 3,6 años en el curso 2007-08. Por otra parte, tanto en el número medio de años de escolarización como en las tasas de escolarización, no se aprecian apenas diferencias entre niñas y niños en todo el periodo estudiado. Ver Tabla 2.
 
En el curso 2007-08, País Vasco, Cataluña, Aragón, Comunidad de Madrid y Comunidad Foral de Navarra son, por este orden, las comunidades autónomas con una mayor escolarización media en Educación Infantil, todas ellas por encima de la media nacional. Las comunidades donde esta variable ha aumentado por encima del incremento nacional desde 1997-98 son: Andalucía, Aragón, Cantabria, Comunidad Valenciana, Galicia, Comunidad de Madrid, Comunidad Foral de Navarra, País Vasco y Melilla.”
Luego continúa con una comparativa en la escolarización en EI en otros países del contorno europeo; estos indicadores y estas comparativas hay que tomarlas en su contexto, ya que en otros países la tradición cuanto a la escolarización de los más pequeños no es la misma que aquí.

Puede que lo que hubiera que medir y recoger como indicador é en qué medida se está dando respuesta a las demandas sociales en cuanto a la oferta de plazas y calidad del servicio.

La educación del talento

In ActualizArte, FamiliarizArte on 20/12/2010 at 21:20

En estos días que las familias andan pidiendo recomendaciones de lectura para los sus hijos/as, también queremos hacer una recomendación para ellas.

La educación del talento” es el más reciente libro de José Antonio Marina, publicado en Ariel, con el que la Universidad de Padres on line abre una colección de libros dirigida a padres y educadores preocupados por la educación.

“El objetivo de la educación es desarrollar el talento de los individuos y de las colectividades. Los gurus del management insisten sin descanso en la necesidad de talento, y hay profesionales que se dedican a buscarlo. A todos nos gustaría tener talento. Todos lo admiramos. La cuestión es como desarrollarlo en nuestros niños y niñas, y también en nosotros. No hay simplificaciones milagrosas. Ni se puede ser “millonario al instante”, ni “aprender chino en veinte horas”, ni conseguir ninguna de esas maravillas que prometen libros estafadores. El talento es un hábito y, como todos los hábitos, difícil de adquirir.Hai también muchos tipos de talento. Esta obra pretende ayudar a nuestros niños a descubrir los suyos. Cada uno de nosotros tenemos nuestras propias fortalezas y debilidades. Pero también hay un “talento básico”, que debemos intentar desarrollar universalmente, y de este trata sobre todo este libro. Talento para saber qué hacer con los demás talentos y también con nuestras limitaciones.”

Estos libros tienen una finalidad práctica, ayudar y educar. Están pensados para que alguien “profano” pueda leerlos con agrado, y alguien especialista, estudiarlos con facilidad. Están redactados en dos niveles: la parte expositiva en papel, y la ampliación científica y documental, en la red.

Desde la web, el mismo Marina va desgranando a través de distintas grabaciones en vídeo, la composición y finalidad del libro, capítulo por capítulo.

Asimismo, puede accederse a la revista Universo UP, que en su número 10 trata temas como “Videojuegos: enemigos el aliados”, “Ayuda la tu hijo a dormir bien”, una entrevista a Emilio Calatayud, y otras muchos del interés de padres, madres o educadores.

¿La atención a la diversidad es atender a las diferencias o a la igualdad?

In ActualizArte on 20/12/2010 at 21:19

El pasado fin de semana estuvo en Compostela Battista Quinto Borghi -reconocido experto en educación italiano y director de la revista electrónica infantiae.org– con motivo de la jornada formativa para el personal de las escuelas de la Red 0-3. De una entrevista concedida al diario “La Voz de Galicia“, entresacamos esta cita, que daría para un tratado, y estamos en un momento en el que hacía falta que alguien le pusiera voz a lo que muchos profesionales intuimos y debatimos en círculos más reducidos. “Yo creo que la escuela pública debe abordar los derechos universales de los niños, no los específicos, las diferencias deben tratarse en la comunidad del menor, no en la escuela.”, continúa diciendo que se ha hecho mucho mal en nombre de la diversidad, lo que es cierto, pero como no es políticamente correcto decirlo, todos callamos y somos incoherentes con lo que pensamos; por un lado somos conscientes de que nos desbordan las diferencias y no podemos atenderlas todas, y por otro llenamos la boca y los discursos de palabrería no acorde con nuestra praxis.

A Quinto Borghi lo hemos escuchado en otros foros, hemos leído y recomendamos algunas de sus publicaciones a las que se puede acceder en la red como:

Educar en el 0-3. La práctica reflexiva en los nidi d´infancia“, editado en el 2007 por Graó, en el que habla, a partir de su experiencia e en las escuelas infantiles 0-3 de Italia; un servicio educativo que en la actualidad vive una profunda evolución.

En éste va analizando lo qué se entiende por buenas prácticas en educación; cúal es el perfil del/la profesional que trabaja en 0-3 que se mueve entre el sentido común y la competencia profesional. En una segunda parte, recoge distintas prácticas relacionadas con el período de adaptación, con los espacios y con el devenir cotidiano de la escuela infantil.

Los talleres en educación infantil: espacios de crecimiento“, un clásico, publicado en Graó en el 2005. Presentado y prologado por Miguel A. Zabalza, en él indaga sobre a razón de los talleres en EI, sus raíces, la metodología, y finalmente prácticas de taller, entre las que encontraremos ejemplos como: taller del cuerpo y del movimiento; taller de conversaciones y de palabras; taller de las cosas, del tiempo y de la naturaleza; taller del espacio, de orden y de la medida; taller de los mensajes, de las formas y de los medios de comunicación; o taller de la identidad personal.

Intencionadamente huimos de la traducción taller/obradoiro, como reivindicación de la filosofía y modos de los atellier de las escuelas italianas. Quisimos hacerlo así porque creemos hay mucho confusionismo alrededor de eso. Escuchamos muchas veces que la gente trabaja por proyectos, o tiene organizada el aula por rincones, o realizan talleres, y -no siendo nosotros unas puristas- esto no se corresponde para nada con esas nomenclaturas y con los discursos que subyacen detrás de esas etiquetas. Hemos visto pocos proyectos que se diferencien de secuencias o unidades didácticas; pocos rincones que se diferencien de recovecos en los que entretener a los pequeños; pocos talleres que se diferencien de una línea de produccion en serie industrial; de ahí la matización.

Los siete saberes necesarios para el futuro

In ActualizArte on 09/12/2010 at 15:10

Leemos que en el Foro 2010 que se celebra en Compostela en estos días, se contará con la presencia del filósofo francés Edgar Morin, quien para nosotros es un referente porque entre otras muchas aportaciones, Morin postuló cambios concretos en el sistema educativo desde la etapa primaria hasta la Universidad tales como: la no fragmentación de los saberes, la reflexión sobre lo que se enseña, y la elaboración de un paradigma de relación circular entre las partes y el todo, lo simple y lol complejo. Abogó por lo que él llamó “diezmo epistemológico”, según el cual las universidades deberían dedicar el diez por ciento de sus presupuestos a finanzar la reflexión sobre el valor y la pertinencia de lo que enseñan.

En 1999 en el marco del proyecto transdisciplinario “Educación para un futuro sostenible”, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), le solicitó a Morin que expresara sus ideas alrededor de lo que consideraba clave para la educación del futuro, para lo cual, él redactó siete principios clave, todos ellos en el contexto de su visión del “pensamiento complejo”. Estos son:

1. Una educación que cure la ceguera del conocimiento. El conocimiento humano es frágil y está expuesto a los errores de percepción, a las influencias distorsionadoras de los afectos, a los conformismos, etc. Por ello, la educación del futuro deberá tener en cuenta esa posibilidad proporcionándole al alumnado la capacidad de asumir y corregir esos errores al tiempo que se les enseña a convivir con sus ideas sin ser destruidos por las mismas.

2. Una educación que garantice el conocimiento pertinente. En una sociedad caracterizada por el aluvión de información existente se hace preciso promover una inteligencia que ayude a discernir cuál de esa información es clave de la que no lo es.

3. Enseñar la condición humana. Conocer al ser humano es situarlo en el universo y al mismo tiempo separarlo de él. La educación deberá mostrar el destino individual, social y global de los seres humanos y nuestro arraigo como ciudadanos de la tierra, ese será el núcleo esencial formativo del futuro.

4. Enseñar la identidad terrenal. La perspectiva planetaria es imprescindible en la educación, no sólo para percibir mejor los problemas, sino para elaborar un auténtico sentimiento de pertenencia a la Tierra.

5. Hacerle frente a las incertidumbres. La historia o la evolución biológica es fruto en gran medida de factores impredecibles; el conocimiento y nuestras decisiones están muchas veces mediadas por la incertidumbre, una vez que tomamos una decisión desencadena una serie de reacciones que no podemos predecir porque nos educaron para la certeza pero no para la incerteza, por lo que es un saber necesario a contemplar en la educación del futuro.

6. Enseñar la comprensión. La comprensión es una necesidad crucial para los seres humanos y debe ser abordada por la educación de manera directa y en dos niveles: a) el interpersonal y el intergrupal y b) la escala planetaria. La comprensión siempre está amenazada por la incomprensión de los códigos éticos de los demás, de sus ritos y costumbres o de sus opciones políticas. Enseñar comprensión significa enseñar a no reducir al ser humano a una o varias de sus cualidades que son múltiples y complejas. La educación del futuro deberá asumir un compromiso con la democracia porque no cabe una comprensión a escala planetaria en otro marco que no sea el democrático.

7. La ética del género humano. Validar una ética para todo el género humano es una exigencia de nuestro tiempo. Esta implica consensos y la aceptación de las reglas democráticas sabiendo que el respecto a la diversidad significa que la democracia no se identifica con la dictadura de la mayoría.

¡Como para comprobar si en los currículos educativos actuales están contempladas estas ideas básicas y fundamentales!

Estas siete ideas clave están recogidas en el libro “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” que se puede descargar de la red, bien desde el web de la UNESCO o desde la propia página personal oficial de Morin en la que también encontraremos otras publicaciones gratuitas, artículos, un blog, referencias, etc.

Falsos mitos en la escuela 2.0 (1ª)

In ActualizArte on 09/12/2010 at 15:08

Tras la lectura del Informe OCDE 1:1 en educación pensamos que hay dos grandes mitos erróneos alrededor de la introducción de las TIC en la escuela que están enturbiando la visión que la sociedad en general tiene sobre estas iniciativas y sobre los resultados que se esperan obtener:
-el mito de las maquinas de enseñar
-el mito de los materiales digitales
Junto con las creencias, también erróneas, de que:
-el alumnado sigue teniendo un rol pasivo, son meros receptores de las iniciativas institucionales,
-el profesorado ejecutará las iniciativas institucionales y los aparatos producirán en ellos y en sus prácticas una transformación inmediata.
A estas y otras cuestiones le dedicaremos varias entradas en el blog.
Recientemente escuchamos la conferencia de Manuel Area Moreira en el Foro Webinar 2010 en Argentina, que nos pareció muy esclarecedora sobre las iniciativas 1:1. Parte de dos premisas básicas y elementales -no por ello contempladas en el diseño de estas iniciativas- y que son: los ordenadores y demás aparatos TIC no tienen efectos “mágicos”, y lo más importante en la mejora de la calidad de la enseñanza son la figura del docente y el método que se emplee. Apunta las 10 ideas clave para innovar la enseñanza en la escuela 2.0:
1º Cara un currículo integrado. Planificar por competencias y no por contenidos de materia.

Que el alumnado aprende haciendo. Debe tener experiencias activas con el conocimiento.
3º El papel docente: organizador de actividades y no transmisor de información.
4º Menos libros de texto y tareas repetitivas y más metodología de trabajo por proyectos.
5º Aprender en grupo y en colaboración.
6º Potenciar la multialfabetización: aprender a través de textos, hipertextos, imágenes, sonidos, audiovisuales, etc.
7º El alumnado debe aprender a buscar y analizar información, reconstruir, elaborar y difundirla, comunicarse y trabajar colaborativamente.
8º Nuevos materiales didácticos: flexibles, interactivos, multimedia y on line.
9º Usar de forma educativa los recursos de la web 2.0.
10º Redes sociales de docentes. Colaborar y trabajar en red para compartir recursos.Conclusiones:

Innovar en la escuela es un proceso lento y constante, pese a la llegada masiva de recursos tecnológicos.
Ser un profesor/a del siglo XXI requiere asumir/apropiarse de las nuevas formas culturales del s.XXI.
Requiere de que el profesorado sea un usuario hábil de la web 2.0.
Precisa de un cambio del pensamiento pedagógico y de las prácticas didácticas.
No podemos enseñar lo que no sabemos o lo que no empleamos.

Alvaro Marchesi, Secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (OEI), en una entrevista concedida recientemente a un diario paraguayo con motivo de la presentación de las Metas Educativas 2021, mostraba igualmente una actitud bastante escéptica con respecto a que la calidad de la enseñanza pivote sobre la dotación de recursos TIC. Respondía así este observador internacional del panorama educativo:
“Yo no espero ninguna gran revolución educativa. Espero que la revolución educativa venga en múltiples factores: el compromiso de la sociedad, la reducción de las desigualdades, el que los alumnos puedan acceder y tener una oferta de educación de calidad reconocida, el que los maestros tengan una preparación suficiente, que haya recursos en las escuelas, la colaboración de la familia y que haya nuevas tecnologías. Como haya muchas tecnologías y siga habiendo desigualdades, aunque haya recursos no servirán para nada.
El proceso debe empezar por los docentes, claro. Los estudios internacionales señalan que la calidad de un sistema educativo es la calidad de sus maestros. A mayor calidad de los maestros, mayor calidad del sistema educativo. La apuesta fundamental en los maestros es la garantía de que la escuela mejore. Yo pongo el ejemplo de los aviones, de cuando las azafatas cuentan esto de que si hay un problema y se despresuriza la cabina póngase usted la mascarilla de oxígeno primero y luego póngasela al niño … Pues es igual con la educación. Es póngale al maestro la mascarilla de sus competencias que ya verá usted como el alumno aprenderá bien.”

1º mito por tierra: No hay maquinas que puedan enseñar a aprender. Por ahora. Aun se precisa de un profesorado bien preparado.

Falsos mitos en la escuela 2.0 (2ª)

In ActualizArte, TicArte on 09/12/2010 at 15:07

Hace tiempo que queríamos traer aquí algunas de las aportaciones del profesor Jordi Adell, con las que coincidimos plenamente y que se pueden seguir en su página personal. Sus reflexiones, ciertamente, creemos dan en la clave del problema, por lo tanto tan sólo vamos a reproducir textualmente algunos fragmentos y recomendar su lectura completa.

Sobre las iniciativas 1:1, en “Primer análisis sobre la escuela 2.0

“Si algún alto responsable de los proyectos Escuela 2.0 a nivel autonómico lee esto, por favor, dedique unos miles de euros este año a un análisis independiente de los efectos educativos del proyecto. Necesitará un buen diagnóstico de la situación para seguir tomando decisiones. SI puede ser, uno en el que no aparezcan docentes diciendo que los ordenadores “motivan a los niños”, por favor. Un estudio independiente y público que muestre si realmente ha cambiado lo que se hace en las aulas desde que los niños y niñas acarrean ordenadores al colegio. Aunque, todos sospechamos lo mismo. ¿Esperaremos otro año quizá para reconocer públicamente que cacharros sin formación y sin soporte no cambian nada? ¿O no haremos ningún análisis?”

Sobre los contidos y libros digitales en “Carta a los editores de los libros de texto

“El error, su error, es creer en las propiedades mágico-didácticas de los “contenidos”. Señores, los contenidos, sin docente, se llaman libros y bibliotecas, hace años que tenemos y, que yo me haya enterado, no han acabado con las escuelas, ni las universidades. Los maestros y maestras educan, sus libros son, o eran en su tiempo, una ayuda. Igual que la Internet ahora.” (…)

“En fin, creo que el mundo va en una dirección y Uds. están anclados en el pasado. Les ha ido bien, y les va bien ahora mismo, pero pónganse las pilas. Porque, si tengo a la misma distancia, un clic de ratón, una exposición del Museo Británico sobre Egipto, quizá su unidad didáctica sobre el arte egipcio me parezca un poco “cutre” y encima trabajo con la de Inglés. Si tengo las programaciones de otros docentes, quizá la suya me sepa a poco para hacer la mía propia, y si puedo trabajar junto a otras cinco escuelas estudiando un tema “sobre el terreno”, con datos actualizados en tiempo real, y los estudiantes pueden publicar sus resultados en la red, quizá sus actividades sugeridas me sepan a cartón, si en sus libros digitales, cada vez que profundizan en algo, me remiten a vídeos o páginas de la Internet, quizá piense que todo lo que necesito ya está en Internet y que gastarse mis impuestos en algo que se puede conseguir gratis, pues no está claro. El día que los docentes se den cuenta que esos cañones y pizarras digitales se pagan con sus impuestos… En fin.” (…)

“Por otra parte, tienen razón en un tema. La administración juega a dos barajas (o su mano izquierda hace una cosa y la derecha otra) y no debería ser la autora de los materiales de enseñanza. Lo mejor que podría hacer es subvencionar a los grupos de docentes más didácticamente innovadores para que  los hicieran y los compartieran gratuitamente por la red. De hecho dichos grupos ya lo están haciendo sin que les ayuden demasiado desde arriba.” (…)

“Finalmente, permítanme una reflexión final. Eso que están “buscando”, el libro de texto digital, no lo encuentran porque no existe. Y no existe porque quizá no tenga sentido en estos tiempos que vivimos. En la época en la que el acceso a la información era costoso y difícil, un libro de texto tenía mucho sentido: todo lo que merece ser sabido en el curso en un solo sitio, ordenadito y semidigerido. Gran ayuda para los docentes. Eso, hoy, en la era Internet, es sencillamente impensable.” (…)

“El problema es que los docentes que quieren libros de texto digitales son precisamente los menos innovadores y los menos comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos (esto levantará algunas ampollas, pero alguien tiene que decirlo). Eso los padres lo descubrirán pronto, si no lo han descubierto ya. Del mismo modo que los centros que se niegan a usar los portátiles deberán dar explicaciones a las AMPAS. Y las escuelas que se aferren a los libros de texto teniendo toda la Internet a su disposición, posiblemente tengan pronto mala fama.” (…)

Poco más se puede añadir, tan sólo instar a que se haga una reflexión seria sobre las iniciativas 1:1 que aun estamos a tiempo de reconducir antes de que se echen a perder por la falta de visión sobre los objetivos que se persiguen, sobre los materiales necesarios y sobre el profesorado que debe emplearlos.

Aulas hospitalarias

In ActualizArte on 26/11/2010 at 08:00

Una alumna nuestra tuvo que ser hospitalizada. Cuando nos lo comunicaron -no podría decir si afortunada o desafortunadamente- supe que la familia no sabía de la existencia de las aulas hospitalarias en todos los grandes complejos hospitalarios de Galicia. Lo peor, es que muchos y muchas compañeras docentes tampoco las conocen, ni cómo se accede a ellas, ni cúal es la función que realizan, ni -y esto es lo más grave- cómo se articula la comunicación/relación entre un aula hospitalaria y los centros educativos de referencia, en el caso de una hospitalización prolongada de un niño o niña en el tramo de enseñanza obligatoria.

Hace dos años la CEOU, publicó “La atención educativa hospitalaria y domiciliaria en Galicia“, dentro de la colección Orientación y respuestas educativas. En esta sencilla publicación se recoge, la finalidad de la atención hospitalaria y domiciliaria, cómo se accede a estos servicios, cúal es el modo de relación entre los centros educativos y los responsables de atender a las criaturas en los hospitales o en sus propios domicilios -cuando la enfermedad obliga a períodos de convalecencia prolongados-, a quién le corresponde establecer el contacto y seguimiento académico del alumnado, cúal es el papel de las familias, de los centros y del personal que en ese momento los atiende, etc.

Se completa la publicación con unos anexos a utilizar desde el momento de la hospitalización, de su permanencia en el complejo sanitario y de su retorno a las aulas ordinarias. Finalmente, recoge las direcciones de todas las aulas hospitalarias de Galicia sitas en las siete grandes ciudades, y la Carta Europea de los Derechos de los niños y niñas hospitalizados.

Más allá de lo meramente académico, se reseña que en estas situaciones es de gran importancia la relación y contacto que puedan mantener los niños/as hospitalizados con sus compañeros de centro. No consideramos necesario explicar el peso de los aspectos emocionales y relacionales en una situación de estas características. Tan sólo decir que en la actualidad, atendiendo a las herramientas de las que disponemos -correo electrónico, videoconferencia, chats, etc- es algo relativamente fácil, y con una gran incidencia en la evolución del niño o niña enfermos.

En el libro “Medrando sans:de sentimento en sentimento … de emoción en emoción“, se recoge una experiencia de trabajo con las emociones de los niños y niñas hospitalizados en el CHUVI, de entre las muchas que desarrolla la maestra de la escuela, y por las que recientemente participó en un Encuentro Iberoamericano celebrado en la ciudad de Méjico.

Crearmundos

In ActualizArte on 21/11/2010 at 23:59

Crearmundos es una revista que existe desde 2003 en formato digital. Acaban de publicar su número 8 dedicado a conmemorar los diez años del Proyecto NORIA. Está distribuida en las siguientes secciónes:

Mundos dialogados, con entrevistas y diálogos con las creadoras del Proyecto NORIA, Irene de Puig y Angélica Sátiro; con los creadores del Proyecto Filosofía para Niños, Matthew Lipman y Ann Sharp; además de nombres importantes en la práctica filosófica con niños en España y en el mundo: Félix García Moriyón, Tomás Alonso Miranda y David Kennedy.

Mundos reflexionados, artículos sobre los valores del diálogo, la pedagogía NORIA, su ética estética y la formación del profesorado.

Mundos compartidos, experiencias de distintos lugares del mundo.

Mundos inspirados, textos poéticos de niños/las y de los formadores del proyecto NORIA.

Mundos creados, con información sobre proyectos, publicaciones y cursos.

Desde aquí puede accederse a los números anteriores.

Filosofía para niños/as

In ActualizArte on 21/11/2010 at 23:58

Dado que hoy es el Día Mundial de la Filosofía, vamos a hacer referencia a la propuesta educativa “Filosofía para niños”, FpN, creada en 1969 por Matthew Lipman y que se aplica en la actualidad en muchos países, no con la finalidad de convertir a los niños en filósofos profesionales, sino con la de desarrollar y mantener viva en ellos una actitud crítica, creativa y cuidadosa (caring thinking).

Lipman decía “Si queréis adultos que piensen por sí mismos, debemos educar a los niños para que piensen por sí mismos”, por eso FpN presta especial atención a una secuencia de elementos lógica, de manera que se desarrolle de manera acumulativa y trabaje de forma espiralada.

Aquí en Galicia los programas de Filosofía para niños y similares fueron dados a conocer en las actividades de formación por distintos grupos:

GRUPO IREF, creadoras del material Filosofía 3/18. En su web encontramos recursos on line, su propuesta estética, recursos para trabajar con el cine, con la pintura, con la música, recogiendo en cada apartado sugerencias de obras para trabajar y actividades para desarrollar el pensamiento crítico y creativo. Cuentan con un apartado denominado Ecodiálogo para provocar la conversación y la reflexión sobre la tierra, el aire, el agua y el fuego, con músicas, sonidos, pinturas y textos dirigidos la educación primaria y secundaria, muchos de ellos adaptables a infantil. Se encuentra también el PROYECTO NORIA, que lleva el nombre de esa atración infantil porque es circular al tiempo que placentero, con el objetivo de que los niños/las aprendan a pensar y a actuar considerando distintas perspectivas.

El Grupo IREF está integrado por formadores tan conocidos como Angélica Sátiro, Maite Sbert o Irene de Puig

Centro de Filosofía para Niños. El Programa FpN está pensado para fomentar un desarrollo completo de la educación del alumnado, comenzando entre los 4-5 años y llegando hasta los 16. El plan de estudios de FpN contiene un amplio abanico de cuestionarios y de discusiones, y celebran periódicamente cursos de formación del profesorado en los que adquirir las directrices básicas y tecnicas fundamentales para una correcta aplicación de lo mismo (ésta es una exigencia de Lipman, pues cree que sólo así se puede garantizar la calidad filosófica de las enseñanzas).

En su web recopilan artículos, experiencias, entrevistas, quedatiempos, etc. Integran este centro Félix García Moriyón y Juan Carlos Lago Bornstein.

-Asociación Filosofía para nenos de Galicia. De este grupo hemos hablado recientemente con motivo de la presentación de su Proyecto Miroscopio. Está integrada por muchas y muchos de los habituales en la formación del profesorado que tanto hicieron por dar a conocer FpN y cómo desarrollar habilidades cognitivas con el alumnado. Entre ellos Jesús Merino y Carmen Loureiro.

Historia y derechos de la infancia

In ActualizArte on 18/11/2010 at 18:01

En la web de la Asociación Profesional de Pedagogos/las y Psicopedagogos/las de Galicia, puede accederse a varias publicaciones; entre ellas encontramos “Historia de los derechos de la infancia” de José Manuel Suárez Sandomingo, presidente de APEGA.
La transformación de las realidades de muchas niñas y niños es un reto aun pendiente que debemos afrontar la ciudadanía en general, y los docentes en particular; por ello, tener conocimiento de la infancia con una perspectiva histórica, nos permite conocer situaciones de exclusión que a día de hoy no fueron superadas.

Analiza la infancia desde el tiempo de los romanos, pasando por la Edad Media, hasta el siglo XVIII, cuando gracias a la influencia de Rousseau, aparece una nueva concepción en la que las criaturas dejan de ser adultos en miniatura para tener una identidad propia. En el capítulo II habla de la evolución internacional de los derechos de los más jóvenes, hasta que cuaja definitivamente con la Declaración Universal de los Derechos del Niño en 1959, y con la Convención Internacional de los Derechos del Niño en 1989. Finalmente, da un repaso a la situación de los derechos de la infancia en la legislación española y gallega -hasta 1999, fecha de la publicación- y apunta los problemas de las criaturas en el final del milenio -que siguen siendo los mismos en la actualidad-, salud, maltrato, desatención …, en las últimas páginas, recoge en una tabla, los hitos sobre el reconocimiento de los derechos de los niños y de las niñas.

Un interesante trabajo, de absoluta vigencia, tras más de una década de su publicación.

Dicionario galego de Pedagoxía

In ActualizArte on 15/11/2010 at 21:04

Esta tarde se presentó el “Dicionario galego de Pedagoxía“, dirigido por Felipe Trillo y José Antonio Caride, editado por Galaxia.

Según figura en la reseña editorial “este diccionario tiene más de 500 entradas en las que 176 especialistas gallegos explican, de manera rigurosa y accesible, los diferentes términos y los conceptos, expresiones y significados a ellos asociados, desde la Didáctica y la Organización Escolar a los métodos de investigación, de la Teoría y la Historia de la Educación a la Pedagogía Social, del diagnóstico a la orientación educativa y laboral.”

En las intervenciones de los integrantes de la mesa se dieron varias coincidencias: el cariñoso recuerdo para el profesor Herminio Barreiro; reseñar el hecho de estar escrito en gallego por gallegos; reconocer la ingente tarea del equipo de trabajo que desarrolló su cometido a lo largo de cinco años; y la necesidad de generar conocimiento en gallego sobre la que es la llave del desarrollo humano, la educación.

Cada una de las entradas tiene su correspondencia en varios idiomas -inglés, francés, alemán y portugués-, dos o tres autores de referencia y otros tantos textos a modo de ejemplo. Incluso nos gustó su portada, de la que el Director general de Galaxia supo dar la razón de ser así: hacerlo atractivo a la vista evitando imágenes recurrentes; la manzana de la sabiduría; y la manzana como comienzo del todo. Un toque fresco para un trabajo que seguro dará mucho que hablar y que estudiar.

Termómetro de la educación

In ActualizArte, FamiliarizArte on 15/11/2010 at 21:02

Dar una vuelta por las estanterías de novedades en una librería es una de las mejores formas de conocer por donde van los tiros en educación, de cuales son las inquietudes y preocupaciones sociales en cuanto a la atención de los más pequeños. Esto es lo que vimos hoy:

-“Las madres nunca se equivocan”, de Giovanni Boella, editado en Los libros del silencio con prólogo de Javier Urra. “Describe de modo tan detallado como accesible los principales momentos de la evolución del niño, analiza las actuales circunstancias de la familia y la educación en el ámbito cotidiano y, por encima de todo, apela al sentido común y a la intuición de los padres, a menudo abrumados por las advertencias tanto de quienes señalan el riesgo de traumatizar a los niños por nimiedades como de quienes buscan la disolución de la autoridad de los progenitores.”

-“Los errores de papá y de mamá“, de Giovanni e Antonella Astrei en Rialp. “No es nada fácil ser padres. Para ayudarles a serlo, este libro muy práctico plantea 135 posibles errores que cabe cometer en la crianza y educación de los hijos; para evitar otras tantas y similares equivocaciones. Simpáticamente ilustrado, ha nacido de la experiencia profesional de los autores y, sobre todo, de las vivencias familiares con sus propios hijos.”

-“La mejor guardería, tu casa”, de Eulalia Torres de Bea en Plataforma Editorial. “Este libro trata fundamentalmente de esta contradicción y sugiere la necesidad de ayudas laborales y económicas a los padres para que puedan realmente conciliar su vida familiar y su vida laboral y criar saludablemente a su bebé.”

-“Guía práctica para abuelos con nietos”, de Isabel Agüera en Toromítico. “Las cada día mayores exigencias de la sociedad actual, marcada por una competitividad laboral acuciante, conllevan que los padres se vean a menudo en la necesidad de dejar a sus hijos al cuidado de los abuelos. Éstos se encuentran así ante una tesitura singular. De un lado les complace enormemente hacerse cargo de sus nietos, cuya compañía les agrada y rejuvenece; pero de otra parte su libertad de acción se ve restringida y el peso de los años les impide atenderlos en plenitud de facultades.”

Transformar con el arte_transformar con las palabras

In ActualizArte, CativArte on 15/11/2010 at 21:00

Ya hemos comentado que de las distintas intervenciones que escuchamos en el curso “Leer para aprender“, las que más nos enriquecieron fueron las de Javier Abad Molina, profesor de Educación Artística de CSEU La Salle de Madrid. Su conferencia “Tejiendo palabras: contruir el sentido del aprendizaje a través de las artes”, fue de esas que dan para pensar durante mucho tiempo. Como aun no disponemos del material de este curso, pero queremos compartir la experiencia, facilitamos el acceso a alguna de sus publicaciones.

– “Palabras para mostrar la identidad de la escuela infantil

Una experiencia que forma parte del “proyecto estético” que desarrollaron en la EEI Zaleo de Madrid, transformando la entrada y la puerta de la escuela con palabras que las criaturas asocian al espacio escolar.

Sobre esta experiencia volveremos más adelante. Recomendamos, igualmente, visitar la web de la EEI Zaleo, en la que se recogen distintos proyectos artísticos relacionados con las palabras o con la ciencia.

Arte comunitario en la escuela infantil

La escuela al igual que las artes construye día a día su relato. Las propuestas de arte comunitario manifiestan de diferentes maneras estas narrativas.

Experiencia estética y arte de participación: juego, símbolo y celebración

En éste habla de la importancia de edificar una significativa educación estética como instrumento de integración social e intercultural.

– “Iniciativas de educación artística a través del arte contemporáneo para la escuela infantil

Su tesis de doctorado en la que estudia los valores humanos y educativos de las artes contemporáneas. Contempla un apartado en el que se recoge el marco teórico, en el segundo las narrativas y, como tercero, experiencias de trabajo con las artes contemporáneas en la EI. La última parte documentada gráficamente ilustra experiencias como “Mi mano eres un reloj de arena” o “Un jardín, una ciudad, un mapa, un paisaje”.

Conocer y leer a Javier Abad, haría desterrar de muchas prácticas a ese erróneo pseudotoquemoderno, que induce a pensar que “machacar” a las criaturas con obras de reconocidos y reputados artistas ya es trabajar con el arte.

Alergia a alimentos y al látex

In ActualizArte on 08/11/2010 at 16:31

Una lectora del blog, nos informa de que los próximos 17 y 20 de noviembre, tendrán lugar las jornadas de formación dirigidas al profesorado -homologadas por la CEOU- “Alergia a los alimentos. Alergia al látex”. Entre sus objetivos, aportar conocimientos básicos sobre la alergia a alimentos y alergia al látex; pautas de prevención para minimizar el riesgo de presencia de alérgeno en los centros educativos; medidas de prevención desde los comedores escolares; así como, facilitar nociones básicas para reconocer los signos y síntomas que manifiestan el inicio de una reacción y el protocolo de emergencia. Puede consultarse el programa y acceder a la ficha de inscripción.

En esta actividad organizada por la USC, colabora la Asociación Española de Alérgicos a Alimentos y Látex. En la web de AEPNAA, encontramos información sobre alergia a alimentos y látex, recetas de cocina carentes de elementos alérgenos, guías para profesorado, unidades didácticas, trípticos informativos y boletines, enlaces, eventos, alertas, y otras noticias de interés. Cuenta con un servicio de especialistas en nutrición, alergólogos, pediatras y abogados que denuncian y hacen una llamada de atención a la sociedad sobre etiquetado de alimentos.

El profesorado que atiende alumnado con estas patologías, siempre está preocupado por si surge un episodio en las aulas. La CEOU mantiene un convenio de colaboración con el 061 para el programa “Alerta escolar”, en el que se registran estos niños/as y se le presta colaboración e información al profesorado. Acceso al tríptico informativo.

Enciclopedia Interactiva de la Percepción Visual

In ActualizArte, TicArte on 05/11/2010 at 20:00

En este blog hacemos muchas referencias a la educación visual y plástica del alumnado, o incluso del profesorado; acabamos de abrir una categoría “MirArte” centrada en la alfabetización visual.

Por este motivo queremos reseñar un recurso que encontramos en el portal educativo de Extremadura, la Enciclopedia Interactiva de la Percepción Visual, un trabajo muy completo y ameno sobre el fenómeno de percepción visual, con información y actividades.

All-hallow Even – Samhain

In ActualizArte on 31/10/2010 at 00:01

En la noche del 31 de octubre, o mejor aun, en la víspera del 1 de noviembre, hito mágico y ancestral en el calendario celta, queremos hacer una recomendación de lectura.
En el año 1890 el antropólogo escocés James G. Frazer publicaba “La rama dorada: un estudio sobre magia y religión“, un estudio comparativo de mitología y religión de gran envergadura. Trataba de definir los elementos comunes de las creencias religiosas; pretendía demostrar que todas las religiones primitivas tienen características en común, por lo que la justificación de principios de determinadas costumbres mágicas o religiosas servirían igualmente para la comprensión del origen y significado de otras formas religiosas análogas.
A partir de la página 711 de esta magna obra comienza el capítulo “Fuegos en la víspera de Todos a los Santos”, allí dice que Samaín es una de las fiestas pirofóricas más importantes de los celtas; el 1 de mayo y el 1 de noviembre, o para ser más precisos sus vísperas, señalan momentos críticos culminantes de cambio de año en Europa: uno es precursor del amable calor y el otro anuncia el frío y la esterilidad del invierno. Esto puede ser de escasa importancia para los agricultores, pero afecta profundamente a los pastores europeos. En cualquier caso, las dos grandes fiestas célticas, coinciden estrechamente en la manera de celebrarlas, en las supersticiones asociadas a ellas, así como por su arcaísmo. En las dos ocasiones se prende el fuego; el influjo benéfico del fuego. La costumbre de encender fuego nuevo en la víspera de Todos los Santos o Samhain apunta el 1 de noviembre como día de Año Nuevo.
Para quien quiera saber más sobre las idas y venidas de las ánimas de los difuntos, sobre la costumbre de que los chicos pidan limosna (turba) por las puertas de las casas, o sobre los fuegos para espantar a las brujas, y otros detalles que llegaron hasta nuestros días, puede consultarse en las páginas 710-715.
Y esto, ¿para qué nos puede servir a los docentes?
¡Para todo o para nada!

Cambios en la lectura y en las bibliotecas

In ActualizArte on 21/10/2010 at 14:59

Los cambios que se están produciendo asociados a la pujanza del libro digital van a suponer mudanzas en todos los ámbitos relacionados con la lectura: en la forma en la que se lee, en los tiempos dedicados a la lectura, en las estrategias lectoras, en los espacios dedicados a los libros, etc. Dosdoce.com es un observatorio que analiza el impacto de las tecnologías en el sector cultural; creado por Javier Celaya autor de varios libros y estudios sobre el uso de las nuevas tecnologías en la estrategia de comunicación y marketing.

Consecuentemente, en el Día de las bibliotecas escolares queremos recomendar la lectura de varios artículos publicados en Dosdoce.com:
– “Vamos a tener que cambiar la definición de lectura“, entrevista a Javier Celaya

– “Nuevos hábitos de lectura. Lectura en pantallas“, de José Antonio Vázquez

– “Derechos de los lectores de libros digitales“, de Javier Celaya y José Antonio Vázquez

-“Prohibido leer en un iPad“, de Javier Celaya

Y no vale pensar que eso aun está muy lejos.

Nacidos para comprar

In ActualizArte, FamiliarizArte, RebelArte on 03/10/2010 at 20:14

Cualquiera que visite una gran área comercial en un fin de semana quedará pasmado del poder adquisitivo de los más pequeños  y de su capacidad de decisión en cuanto a las compras. Lo más alarmante es que cada vez los consumidores son más jóvenes, van de la mano de sus progenitores o empujados por éstos en carritos. Compran, porque de esos productos, piensan, depende su supervivencia social. En la actualidad los profesionales del marketing emplean recursos publicitarios tan sofisticados que influyen en el modo en el que los más jóvenes se ven, se sienten y se relacionan. El poder de compra de los niños y niñas aumentó de forma espectacular, convirtiéndose en compradores desde la más tierna infancia. Se estima que entre los 6 y los 12 años visitan tiendas 2 o 3 veces por semana e introducen 6 artículos en el carro cada vez que van. Otro factor que influye es la falta de tiempo de los padres; las investigaciones muestran que los padres que pasan menos tiempo con sus hijos, gastan más dinero con ellos -llamado,  “dinero culpable”.

Recientemente, leímos el libro “Nacidos para comprar. Los nuevos consumidores infantiles” de Juliet B. Schor, publicado en Paidós y al que puede accederse a través de la red. Esta experta en temas de consumo, economía y familia, centra su investigación en la sociedad estadounidense -la más consumista del mundo, absolutamente inmersa en el “ciclo del trabajo y del gasto” – y constata que los niños/las y los adolescentes están convirtiéndose en el epicentro de la cultura del gasto en Norteamérica. Desde hace dos décadas, las familias están sometidas a presión en relación con sus hijos, ya que deben hacerle frente a un abanico de exigencias que van desde las actividades extraescolares, hasta una educación de calidad, pasando por la compra de productos de moda y de marca. En palabras de la autora “los niños se convirtieron en vehículos que trasladan el mercado al hogar, el eslabón entre los anunciantes y el bolsillo de las familias. Los más jóvenes son depositarios del saber y de la conciencia consumista. Son los primeros en adoptar muchas de las nuevas tecnologías de las que son ávidos usuarios. Los modos sociales de los niños se construyen cada vez más en torno al consumo. (…) En un mundo semejante, ¿cuántos padres optan por renunciar al consumo o por simplificar la vida? Se trata de un paso radical que muchos niños no aceptan de buen grado.”

A lo largo de 300 páginas, la autora va analizando los hábitos consumistas de los que pueden ser nuestros alumnos y alumnas; motivo por el que consideramos altamente recomendable su lectura. Bien sabemos que desde la escuela no podemos ir “contracorriente”, ni luchar contra eso -y más, no conseguiríamos nada-, pero sí es nuestra obligación, nuestra responsabilidad, nuestro deber profesional, la labor, enseñarles a pensar, a razonar, a comparar, a valorar, a buscar alternativas …, habilidades todas ellas necesarias para que sepan  decidir desde el conocimiento. Ya veremos cómo asumir este reto, o cuando menos procuraremos evitar el fomento del consumo, que desde las escuelas, se hace, y muchas veces.

Slow education

In ActualizArte on 21/09/2010 at 19:10

El nº 56 de la revista Aula de Infantil, de julio-agosto, se dedica a la educación lenta. Coordinado por Joan Domenèch, autor de “Elogio de la educación lenta”, recoge las voces de aquellos profesionales que piden que se respeten el ritmo natural de los acontecimientos y los tiempos de la infancia. El propio Domènech mantiene un diálogo virtual con Carl Honoré -escritor, periodista y estudioso del movimiento Slow. Puede verse la entrevista completa en educacionlenta.blogspot.com.

En el artículo “Por una pedagogía del caracol”, Gianfranco Zavalloni, hace una propuesta educativa en la que se proponen estrategias didácticas para la ralentización, metafóricamente llamada pedagogía del caracol. Entre ellas destacamos: perder tiempo para hablar, dibujar en vez de fotocopiar, o aprender a silbar en la escuela.

Para quien quiera profundizar más en este movimiento social, contrario al enfoque hamburger, escogimos la siguiente bibliografía:

Elogio de la lentitud“, de Carl Honoré, RBA, 2005.

Elogio de la educación lenta“, de Joan Domènech, Graó, 2010.

El valor del tiempo en la educación“, de Gimeno Sacristán, Morata, 2008

Despacio, despacio: 20 razones para ir más lento por la vida“, de María Novo, Obelisco, 2010.

Pedagogía della lumaca“, de Gianfranco Zavalloni, EMI, 2008

Ozio, lentezza y nostalgia: Decalogo mediterraneo per una vita più conviviale“, de Cristoph Baker, 2006.

Elogio de la pereza“, de Tom Hodgkinson, Bronce, 2005.

Cómo ser libre“, de Tom Hodgkinson, Aguilar, 2008.

En este vídeo de animación se refleja a la perfección la prisa con la que todos transitamos por el sistema educativo, por la sociedad y por la vida, para, finalmente, tener una bolsa vacía.

Competencias profesionales

In ActualizArte on 16/09/2010 at 23:00

El pasado fin de semana, leímos en el suplemento de un diario, un artículo titulado ¿Por qué Julia es una maestra 10?. Julia Resina, una maestra que nunca sufrió acoso escolar ni estrés, vista por 36 de sus alumnos y alumnas de 5 promociones diferentes. A doble página una fotografía de todos ellos con sus comentarios, entre los cuales destacamos:

“Siempre ha estado comprometida con la educación lo transmitía.” Se preocupaba de que cada alumno avanzara en su educación y en su felicidad.” “Lo que hace especial a Julia es que enseñaba desde el cariño y de manera igualitaria” Te daba motivos para que estudiases.”

A la vista de estos comentarios pensé, tantas investigaciones sobre cuáles deben ser las competencias profesionales del profesorado, tanto debate, y ahí están; tan sólo hay que preguntarle a alguien a cuántos profesores recuerda y por qué motivo; en la mayor parte de los casos son coincidentes, y se reducen a los ya expuestos en el artículo.

Aun así, y por ser un poco más sistemática; hace tiempo leímos el libro “Diez nuevas competencias para enseñar“, del sociólogo Philippe Perrenoud, publicado en Graó en el 2004, que es todo un referente. Recoge en 10 puntos los grupos de competencias que debe reunir un buen profesional de la enseñanza:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar el alumnado en su aprendizaje y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a las familias.
8. Emplear las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar su formación continua.

El mismo Perrenoud, las sintetiza en la cita que sigue: “Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia es una forma de caracterizar la experiencia de los profesores, que realizan una de las tres profesiones que Freud llamaba imposibles, porque el alumno se resiste al saber y a la responsabilidad”. Pueden leerse partes de algún capítulo en la red.

Los comentarios de los ex alumnos y alumnas, también me hicieron recordar los que he escuchado de una maestra gallega -nunca suficientemente reconocida-, Antía Cal, fundadora del Colegio Rosalía Castro de Vigo, con unos principios educativos, aun “modernos” y avanzados para los tiempos actuales. Gran amiga y compañera de Marta Mata desde los tiempos en los que asistía a las Escuelas de Verano de Rosa Sensat. Como ya hicimos en su momento, recomendamos la lectura del libro “Este camiño que fixemos xuntos” -en el que Antía Cal, narra su vida-, a todas aquellas personas interesadas en la renovación pedagógica y en el compromiso con la mejora de la enseñanza en Galicia. Facilitamos, también, acceso a un artículo sobre ella publicado en la revista EDUGA nº50.

Literatura infantil de calidad

In ActualizArte on 13/09/2010 at 21:00

Si hubo una constante a lo largo de todo el 32º Congreso IBBY fue hablar de la Literatura Infantil y Juvenil de calidad (LIJ) -aunque no tuve el placer, supongo que sería igual en todas las anteriores ediciones de este encuentro internacional-, mas para los profanos surge inmediatamente la pregunta: ¿qué es lo que diferencia un libro de calidad de otro que calificaríamos de mediocre? ¿Es objetivable? ¿Puede cuantificarse?

Se trató constantemente la necesidad de orientar a los mediadores, docentes, agentes de dinamización cultural …, para que elijan lecturas de calidad, pero ¿cuáles son estas? ¿O lo dejamos a la arbitrariedad de una crítica que en muchas ocasiones opina avalándose en criterios que poco tienen que ver con el “peso” de la obra?

Tras la intervención de Teresa Colomer, en la ronda de preguntas, se le pidieron pautas. Ella respondió que poco sabemos de los motivos por los que un libro conecta con los lectores. Valorar la calidad es muy complejo, continuó; en la comida, en la bebida, en las artes…, se hace por comparación; si alguien no puede comparar, no puede saber si algo es más bueno o menos malo. Pero, según ella, hasta los libros mediocres son necesarios; serán un referente. Nos remitió a Emili Teixidor. Este autor catalán, en su artículo “Estrategias del deseo o trucos para leer“, ganador del VI Premio Periodístico sobre la lectura de la FGSR, en el 2005, dice que “todos los lectores buscan en los libros una metáfora de la felicidad.”, será pues, que los libros de calidad son los que abren una puerta a la esperanza. Recomendamos encarecidamente la lectura de este artículo.

Y aconsejamos, también, la lectura de “Siete llaves para valorar las historias infantiles“, obra dirigida por Teresa Colomer, para la FGSR, publicada en el 2002 y fruto de un seminario en el que participaron, entre otros, L.M. Cencerrado, Antonio Ventura, Teresa Corchete, Xabier P. Docampo y muchos más expertos en LIJ. Se estructura en ocho capítulos, siete de ellos centrados en aspectos integrantes de los libros-álbum, siendo el octavo la visión de conjunto. Al remate de cada uno de ellos, da pautas sobre cuestiones a tener en cuenta con respecto a cada uno de esos elementos constitutivos de la obra.

En el 1º capítulo se trata sobre la imagen y su relación con los textos infantiles. El 2º imagina el itinerario de un lector que se familiariza progresivamente con la forma que tienen las historias de nuestra cultura. El 3º, parte de la idea de que los libros hablan con los niños y niñas a través del conjunto de voces de sus narradores. El 4º alude a la experiencia estética, a la forma en la que se fusionan las artes plásticas y la literatura. El 5º se centra en la posibilidad de multiplicar o expandir la experiencia propia a través de la vivencia de los personajes. El 6º trata de la posibilidad de ampliar las fronteras del contorno conocido a través de los libros. Y el 7º, contempla los libros como una puerta de entrada del lector en la vida.

Seguro que cuando elegimos una obra tiene más que ver con cuestiones emocionales y totalmente subjetivas, por lo que es interesante conocer los ítems observables en una obra para considerarla de calidad. “Siete llaves para valorar las historias infantiles” junto con “La formación del lector literario“, son lecturas altamente recomendables, para profesionales de la educación, especialmente para integrantes de equipos de dinamización de la biblioteca escolar.

Día Internacional de la Alfabetización

In ActualizArte, AlfabetizArte on 08/09/2010 at 00:01

El 8 de septiembre de cada año se celebra el Día Internacional de la Alfabetización, declarado como tal por las Naciones Unidas y la UNESCO con el objeto de despertar la conciencia internacional y generar un compromiso en materia de educación y desarrollo. Es un reconocimiento a que la alfabetización y la educación son los cimientos de todas las sociedades. Las personas que saben leer y escribir están capacitadas para entender y elegir su destino.

El concepto de analfabetismo y de persona analfabeta varía en función de las distintas culturas, y en la actualidad significa mucho más que ser competentes en lectura y escritura, hay otros muchos lenguajes que requieren ser entendidos, comprendidos y empleados por los individuos. La definición de analfabetismo establecido por la UNESCO, creemos que a día de hoy debe ser ampliado, pues implica mucho más que leer o escribir una frase breve sobre su vida cotidiana. Ya lo decía Paulo Freire: “La alfabetización es más, mucho más que leer y escribir. Es la habilidad de leer el mundo, es la habilidad de continuar aprendiendo y es la llave de la puerta del conocimiento.”

En la actualidad una de cada seis personas es analfabeta; y en el primer mundo, con unas elevadísimas tasas de escolarización de la población, se incrementa año a año el número de analfabetos funcionales, con todo el riesgo de exclusión social que esto conlleva.

El día 8, también, arranca en Santiago el 32 Congreso del IBBY. Como ya habíamos anunciado contará con la presencia de Emilia Ferreiro, una autoridad a nivel internacional cuanto a la alfabetización y adquisición de la lengua escrita, que no se cansa de recordarnos que “la alfabetización no es un lujo ni una obligación: es un derecho de todas las personas”, así lo podemos ver en el artículo titulado “Leer y escribir en un mundo cambiante” o en “Diversidad y proceso de alfabetización: de la celebración la la toma de conciencia“. Aprovechando su estancia en España, ayer mantuvo un encuentro con responsables educativos en el Centro Virtual Leer.es. En el blog podemos encontrar alguna de sus reflexiones sobre los problemas de la alfabetización en la era digital,  así como un enlace a su publicación referencial “Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño”.

La educación motor de futuro

In ActualizArte on 07/09/2010 at 00:03

En la nueva estrategia europea para el 2020, la educación es uno de los cinco objetivos prioritarios para conseguir una salida sostenible de la crisis económica y para el cambio de paradigma. Se entiende la educación como uno de los motores de crecimiento económico y de empleo para los próximos años.

Cada década la Unión Europea fija una estrategia que se traduce en objetivos cuantitativos para cada ámbito de acción. Así, hasta ahora, se hablaba de los objetivos de la Agenda de Lisboa, y de los que ya comentamos, a nivel europeo y estatal en otras entradas de este blog.

Ya que estamos refiriéndonos a la “utopía necesaria”, a nuestro entender, el mejor documento prospectivo sobre el valor futuro de la educación, aún válido y totalmente actual, fue elaborado en el año 1993, encargado por Federico Mayor Zaragoza a la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. El conocido como Informe Delors o “La educación encierra un tesoro” – título inspirado en una fábula de La Fontaine. Redactado en base a seis orientaciones: educación-cultura, educación-ciudadanía, educación-cohesión social, educación-trabajo-empleo, educación-desarrollo, educación-investigación-ciencia. Se completa con temas transversales más directamente relacionados con el funcionamiento de los sistemas de educación: tecnologías de la comunicación, los docentes y la enseñanza, financiación y gestión.

Queremos recomendar su lectura a todas las personas interesadas en el poder transformador de la educación. Lo quisimos “recuperar” para tenerlo muy presente a lo largo del curso que ahora comenzamos.

Los dos principios establecidos en el mismo – los cuatro pilares básicos de la educación y la educación a lo largo de la vida- son un compendio aplicable en cualquier momento, en cualquier país y en cualquier época.

Hay que educar para aprender a ser, para aprender a conocer, para aprender a hacer y para aprender a vivir juntos. Bella manera de resumir las competencias básicas que se deben adquirir a través de la educación.

A partir de ahí poco más se puede decir sobre la educación como motor de futuro.

Objetivos de la Educación para la década 2010-2020. PLAN DE ACCIÓN 2010-2011

In ActualizArte, LegislArte on 07/09/2010 at 00:02

El pasado 17 de junio, el Consejo Europeo marcó las metas a conseguir de aquí al 2020 para mejorar los niveles de educación. Teniendo como referencia ese documento, a nivel estatal y como punto de partida, se estableció un Plan de acción 2010-2011, con un conjunto de actuaciones específicas que se revisarán y renovarán anualmente.

Este plan de acción que se articula sobre los 12 objetivos europeos, se apoyará en una serie de programas como son:

-la mejora del rendimiento escolar del alumnado

-la modernización y flexibilización del sistema educativo

-la modernización e internacionalización de las universidades

-el impulso al aprendizaje de lenguas extranjeras

-un plan estratégico para la Formación Profesional

-la información y la evaluación como factores para mejorar la calidad de la educación

-la formación del profesorado

-la dimensión social de la educación en todos los niveles

Nada nuevo y nada viejo. Estos objetivos tanto podían ser válidos hace diez años como podrán serlo dentro de cincuenta. No hace falla consultar la bola de cristal. Lo único que puede diferenciarlos son las medidas en las que se traduzcan.

Leemos con mucho interés las fichas en las que se concreta el paquete de medidas planificadas por el gobierno español porque, cuando nos remitieron este Plan de acción, alguien nos indicó que las referidas a la educación infantil, estaban recogidas, en su mayor parte en el objetivo general 1º: “El éxito educativo de todos los estudiantes” (pag 28-42). Confieso que mientras esperaba que se abriera el documento pensé que por fin se iba a tener en cuenta la importancia determinante de la EI, tanto para el desarrollo personal como para el futuro discurrir académico del alumnado. También pensé que el ministerio haría mención a la necesidad de ir un paso más allá en el ciclo 0-3, no hablando sólo de provisión de puestos escolares, sino de promoción de la calidad efectiva de este primer peldaño educativo. Supuse que, siendo como es un ciclo en el que la mayor parte de las plazas ofertadas son en centros privados, contemplaría la supervisión del carácter educativo por parte de la inspección. Hasta esperaba ver alguna referencia al fomento de la coordinación entre los dos ciclos infantiles, 0-3 y 3-6; y como, no que se había instado a las comunidades autónomas a que de una vez por todas, estipulen los requisitos mínimos de los centros 0-3 -algo que viene postergando desde el año 2007.

Bien, de las 15 medidas previstas para la consecución de este primero objetivo, que cuentan con una dotación de cerca de 200 millones de euros, tanto para el 2010 como para el 2011, las cuatro primeras se refieren a EI; son las que siguen:

1. Ampliar y evaluar el Plan Educa3, aumentando la oferta de plazas en el primer ciclo de Educación Infantil.

2. Transformar de manera progresiva, en plazas de EI, la oferta de atención a los niños de 0 a 3 años de edad que no está considerada como tal.

3. Aumento de la oferta de plazas para ciclos formativos de Grado Superior de EI.

4. Reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral y de aprendizajes no formales obtenidos en centros para atención a niños de 0 a 3 años y oferta de formación para obtener el título de Técnico Superior en Educación Infantil.

Sabemos que un documento programático con la amplitud del Plan de Acción no puede tener un gran nivel de concreción, pues esta característica lo convertiría en algo de difícil lectura e interpretación; sabemos que las actuaciones detalladas dependerán de las distintas comunidades autónomas. Tan sólo queremos recordar que la calidad en infantil hay que cifrarla en algo más que en “ladrillos”, personal o materiales. Pero eso puede lograrse a través de la formación del profesorado, de la innovación y de la ordenación académica.

Confiamos en que a estas alturas no sea preciso convencer a nadie del valor de la educación infantil; para nosotros, tanto como la universitaria.

Centros infantiles, escuelas de vida

In ActualizArte on 18/06/2010 at 18:56

 

A punto de cerrar el curso, recibimos una grata sorpresa; como todos los usuarios de SEM, nos llegó un mensaje en el que se nos informa de que EDUGA,  Revista Galega do Ensino, inicia su andadura digital, dedicando el n º 58 a la educación infantil.

Un formato ágil, intuitivo y accesible desde cualquier punto con conexión a la red, nos permite leer algunos de los artículos que integran el formato clásico y ya referencial de EDUGA.

Experiencias escolares, artículos de opinión, investigaciones y reflexiones entorno a las escuelas infantiles; poética y acertadamente denominadas en su editorial, “Centros infantiles, escuelas de vida“.

Malestar docente

In ActualizArte on 03/06/2010 at 15:42

Hace ocho o nueve años, proliferaban las publicaciones, estudios e investigaciones sobre el malestar docente. Fue el gran tema en educación. Las nuevas responsabilidades del profesorado, tanto técnicas, organizacionales, sociales, etc, se decía, acababan provocando que fuera uno de los colectivos profesionales más afectados por la depresión, la fatiga psíquica, el estres y otras dolencias; hasta se pedía la consideración de profesión de riesgo. Se debatía, también, si las variables individuales modulaban o influían en las variables organizacionais que conducían al estado de profesor quemado. De esto habría mucho que hablar. Hay “muchas luces y sombras”. Antes de nada sería necesario volver a mirar el diccionario y cada uno de esos términos.

A comienzos del mes de mayo se presentó “Retrato canalla del malestar docente“, obra de un profesor de enseñanza secundaria, Juan José Romera López, publicado en la editorial Toromítico. Es una sorprendente reflexión sobre el estado actual de la enseñanza en los centros educativos.

No nos creemos capaces de superar la reseña de Mariano Fernández Enguita en su blog Cuaderno de campo, por lo tanto la copiamos textualmente. “En medio de este gris panorama he encontrado algo muy refrescante: “Retrato canalla del malestar docente”, magnífico libro de Juan José Romera López, profesor malagueño (Ediciones Toromítico, 2010) que me ha enganchado de principio el fin y he devorado en un par de días, sólo porque otras obligaciones me han impedido hacerlo en uno. Una profesora de bachillerato quemada y resabiada, mezcla de señora Rottenmeyer y Marujón celtibérico, apabulla a un joven profesor con la voz de la experiencia, es decir, con toda la colección de tristes banalidades que hoy alimenta el runrún de tantos claustros. Romera desgrana el discurso típico y tópico del malestar docente mediante la afortunada fórmula de una sucesión de correos electrónicos que la veterana envía al novato, y lo hace con gracia, hasta el punto de que el lector llega a sentir simpatía por los dislates de la protagonista. Pero también se toma el trabajo de glosarlos, recorriendo tanto la versión banal de esos tópicos como su expresión ilustrada por tantos analistas del desastre educativo y intelectuales despistados que han llegado a alinearse irresponsablemente con ellos. Siendo tan amplia la temática que exigiría uno trabajo enciclopédico desmontarla en detalle, el recurso de las breves glosas no puede pretender ni pretende tanto, pero sí llega, y muy bien, para mostrar la precariedad y la debilidad de los fundamentos de ese discurso circular y autista, pero cada vez más ruidoso. Una lectura muy recomendable.”

Cuando menos hay que leerlo para descartar que estemos quemados/as; siempre se dijo que los de infantil eran los menos afectados. O para reconocer a algunos asistentes a los claustros.

Crecer jugando

In ActualizArte, FamiliarizArte on 25/05/2010 at 14:30

La Fundación Crecer Jugando tiene como objeto la promoción del derecho al juego de los niños y de las niñas. Publican estudios e investigaciones sobre el juego y el juguete.

Desde esta página pueden descargarse las revistas publicadas:

Juego, juguete y seguridad

Juego, juguete y salud

Juguetes y género

Juguetes para niños. Criterios para adultos

Jugar en familia

El valor de los juguetes y el juego

El juego y el juguete en educación infantil

Cómo elegir el juguete adecuado

El juguete en la escuela

El juguete un reflejo de la historia

Educar la mirada, la mano y el pensamiento

In ActualizArte on 14/05/2010 at 09:07

Cuando hablamos de la educación visual y plástica en educación infantil, o de la educación artística, o del arte (en) infantil, siempre pensamos que el objetivo prioritario de estas actuaciones en las aulas es el de educar la mirada, a mano y el pensamiento. Es una expresión brillante, lástima, no es nuestra, se corresponde con el título del libro publicado en Graó “La educación visual y plástica hoy. Educar la mirada, la mano y el pensamiento”, del 2001, pero que para nosotras sigue siendo un referente. En él participa Marta Berrocal, muy conocida en las actividades de formación del profesado gallego de infantil, así como Amparo Fosati, o Manuel González Ramos, entre otros, que también colaboraron en las dos publicaciones posteriores, dentro de la misma colección “Didáctica de la educación visual y plástica”. Desde la red, se puede acceder a algunos capítulos.

La educación visual y plástica hoy. Educar la mirada la mano y el pensamiento“, coordinado por Jordi Caja, publicado en Graó en el 2001. En el capítulo 2, “Expresión plástica y educación infantil”, se preguntan si todos entendemos lo mismo por expresión plástica; aborda sus valores educativos, el papel del/a docente, los objetivos, contenidos, actividades, evaluación y espacios para la plástica. Dedica, también, un apartado al proceso gráfico infantil.

Menús de educación visual y plástica. Siete propuestas para desarrollar en el aula“, coordinado por Marta Berrocal, publicado en Graó en el 2005. Al modo de las culturas orientales que incorporan diez o más platos a la mesa, este libro presenta ideas y recursos prácticos organizados en siete propuestas con títulos tan sugerentes como “La línea, ¡qué lío!”, “Una brújula sin música”, “En busca del color perdido” o “El retrato, una cuestión de narices”.

Figuras, formas, colores: propuestas para trabajar la educación plástica y visual“. En él se trata que las artes y el artístico para ser valorados deban ser enseñados y aprendidos. En el capítulo dedicado a la educación infantil analiza las tres dimensiones y la representación del tiempo.

El Adarve

In ActualizArte on 11/05/2010 at 10:46

El Adarve es uno de los mejores blogs que conocemos -por su contenido-, para el profesorado en general, del nivel que sea; o mejor aun, es recomendable para cualquier persona.

Es un blog donde se recopilan los artículos de Miguel Ángel Santos Guerra publicados en el diario “La opinión de Málaga”; en éstos, con un estilo vivo, fresco y sencillo, va tratando temas actuales y suscitando siempre una reflexión profunda. Como muestra facilitamos el enlace a:

Déjate de cuentos

Eso no se puede hacer

La niña de las oes

La mamá se echó a llorar

“¿Viene “PISA” del verbo pisar?”

El pato en la escuela o el valor de la diversidad

In ActualizArte on 06/05/2010 at 20:58

En la anterior entrada me los hacía alusión a la obra del profesor Miguel Ángel Santos Guerra, “El pato en la escuela o el valor de la diversidad“, disponible en la red, de las publicaciones de la Obra Social de CAM. Compuesto de fábulas a través de las cuales el autor presenta la situación que se vive en las escuelas donde la presencia de niños y niñas de diferentes países, culturas, razas y religiones es de lo más habitual. El título de cada uno de los capítulos ya es de lo más sugerente: “El dromedario no es un camello defectuoso”,” La gallina no es un águila defectuosa”, “Personas desagradables”, “La cigarra postmoderna” o “Pulgas amaestradas”, entre otros.

En el mismo, su autor, postula: “La intervención diferenciadora es ética ya que no hay nada más injusto que tratar igual a los que soy radicalmente desiguales. Lo cual supone uno conocimiento de cómo es cada uno, de cómo es su contexto y su historia. Lo que exige una actuación metodológica y evaluadora que se adapte a las características de cada uno.”

A lo largo de 60 páginas, analiza como la diversidad nos enriquece a todos, y como una escuela que atiende a las diferencias es un lugar donde todos y todas se sienten bien y aprenden.

Lectura muy recomendable.

Blogs en infantil

In ActualizArte, TicArte on 05/05/2010 at 23:01

En el nº 401 de Cuadernos de Pedagogía, se publica el artículo “Trabajo por proyectos y blogs, una sintonía perfecta“, en el que se expone como el uso de blogs con niños y niñas de infantil ayuda a trabajar, entre otras, la competencia lingüística, ya que les permite escribir, hablar y comunicarse con sus familias. Sabemos que la experiencia no es posible en todos los contextos porque no todas las familias tienen acceso a la red, pero en cualquier caso es una excelente manera de ir registrando lo trabajado a lo largo del curso. De este modo, ellos también cuidan más sus producciones y, sin duda, es una manera de que el uso de las TIC en el aula tenga una finalidad más allá de lo lúdico o del simple entretenimiento.

Bien, un paso más en la alfabetización digital de nuestro alumnado. Vemos muchos blogs de aula muy interesantes, también muchos que, desafortunadamente, cumplen con la sentencia de “nuevas tecnologías para viejas pedagogías”.

¿Por qué no aprendo?

In ActualizArte on 03/05/2010 at 16:36

Como novedad editorial en la XXIX Feria del Libro de Santiago, y relacionada con la educación, reseñamos la publicación “¿Por que non aprendo?” de Silvia Caride López en la editorial Galaxia, que lo recoge en el su web así:

“¿Por qué no aprendo? es un libro escrito con un afán eminentemente práctico, en un lenguaje accesible y con vocación de servir de ayuda a todos aquellos (padres, madres, profesionales de la enseñanza, orientadores …) que quieren enfrentarse a la problemática de las dificultades de aprendizaje. Con un estilo claramente didáctico, procurando la sencillez y evitando la terminología especializada, Silvia Caride López nos explica cómo podemos ayudar a nuestros hijos/as en todo lo que tenga que ver con su aprendizaje. La autora recurre a casos concretos y a su experiencia profesional para zambullirnos en un camino que conduce directamente al fin que muchos padres y madres persiguen: ayudar sus niños y niñas en el largo camino de la educación. Porque cuando hay una dificultad de aprendizaje no hay que desesperarse, sino no encontrar las veredas para su solución.”

Lectura sencilla y accesible sobre un tema complejo.

Inglés en infantil

In ActualizArte on 02/05/2010 at 20:27

En el año 2009, se publicó “O inglés en infantil: unha porta ao plurilingüísmo“, un libro dirigido al profesorado especialista en lengua extranjera que imparte en educación infantil, con la finalidad de proporcionarle propuestas de trabajo que ejemplifican como concebir la exposición al inglés en esta etapa, un momento idóneo para comenzar a sentar las bases de la futura competencia plurilingüe e intercultural del alumnado.

A lo largo de la obra, se hace un intento de que el profesorado especialista conozca las características del desarrollo de los niños y niñas de infantil; de cómo se trabaja en estas edades; cual es el enfoque metodológico; cómo se puede y debe hacer una labor conjunta entre las tutoras y las especialistas; finalmente, se completa con unas ejemplificaciones didácticas, para 3, 4 y 5 años, así como una para aulas mixtas. Recoge también, un apartado de bibliografía y recursos para el profesorado.

De interés para el profesorado en general, no sólo para el de lengua extranjera.

Todas las madres del mundo

In ActualizArte on 02/05/2010 at 20:20

La última obra de Gustavo Martín Garzo lleva por título “Todas las madres del mundo”, publicado en Lumen.

“La relación de una mujer con sus hijos suele ser el reflejo de los mejores y peores rasgos de su personalidad. En este manual poco ortodoxo, Garzo dibuja cincuenta retratos de madre, empezando por las “madres trapecistas”, que no pueden abandonar el brillo de la carpa de un circo para dedicarse de verdad la sus hijos; siguiendo por las “madres niñas” que juegan con sus hijos como si fueran muñecas; el las madres que finalmente no son madres, pues han decidido perder al hijo que esperaban, hasta las madres que ya no están, y desde el más allá se comunican con sus hijos. En estos espléndidos retratos, teñidos de ese punto de locura que distingue a Gustavo Martín Garzo en los mejores momentos de su escritura, se nos habla de todas las mujeres que han vivido o algún día vivirán la experiencia de ser madres; un hecho en apariencia simple pero que cambia el modo en que miramos el mundo y la vida.

Es posible que según vamos leyendo vayamos identificando a algunas madres.

A Caracola II

In ActualizArte on 29/04/2010 at 17:21

Esta escuela, funciona en régimen de explotación, el edificio es propiedad del ayuntamiento de A Coruña, pero hizo una concesión de explotación por veinte años a la entidad privada que la gestiona. Esto sucede en muchas otras en nuestra comunidad y también en Reggio Emilia. Escolariza 87 niños y niñas en 6 unidades; dos aulas de lactantes (0-1 año), dos de caminantes (1-2 años), y dos de medianos y mayores (2-3 años). El costo de cada niño/a por año supone una aportación económica del ayuntamiento de 1430 euros y de 1210 euros para cada familia, que puede tener una reducción en función de los niveles de renta familiares. Más unos costes complementarios que se corresponden a los servicios de comedor, desayunos, meriendas y ampliación de horario.

Nada más entrar, llamó nuestra atención en primer lugar la serenidad y paz que se respira, siempre de fondo, música ambiental. A continuación, destacamos que a la puerta de cada aula, expuesta en un atril está, al estilo reggiano, la libreta del día. Ese sistema de recogida de información que permite que las familias sepan lo que estuvieron haciendo sus hijos a lo largo del día. Es algo tan sencillo como un cuaderno de espiral, en cada hoja se recogen las actividades del día. A modo de ejemplo: “Martes 16 de marzo. Experimentamos con la temperatura de él agua y observamos como cambia él tacto de las tenerlas de colores cuando las me los metía en un cubo de agua fría como la nieve el en uno con agua caliente como él sol”; todo esto con texto y dibujos para que los propios niños puedan dar explicaciones. “25/03/10. Ya echábamos de menos practicar el arte del manchado. ¡Y hoy lo hicimos con frutas! A que mola la silueta de la manzana. También manchamos con kiwi, plátano y fresa. Ah, y no olvidemos la pera, de la que además comimos un cacho”. De esta manera tan sencilla, va haciéndose un diario de clase que ayuda tanto a las educadoras, al equipo para el seguimiento del proyecto, como a las familias. Anotan lo más significativo de cada día: aniversarios, la elaboración de títeres, la sesión de lengua extranjera, la experimentación con objetos metálicos, etc.

El otro espacio que nos gustó fue el que ellas denominan la sala de los tesoros y nosotros llamamos el Mini-REMIDA. Una habitación donde guardan las hamacas para el tiempo de descanso de los niños y niñas que quedan al comedor y donde almacenan, perfectamente clasificado el material de uso común, tanto el convencional, como estos “tesoros” del reciclaje: tubos papel higiénico, tapas, cepillos de dientes usados, pompones, etc. de esta manera se consigue tener los espacios de aula liberados de atrancos, diáfanos, para que los niños se muevan con libertad, y no como muchas de nuestras aulas que incluso parece que tenemos el síndrome de Diógenes, de esto ya hablaremos en otra ocasión, del sentido de propiedad individual del que adolecen muchas y muchos profesionales de la enseñanza.

Indagamos el tipo de supervisión que reciben, tanto a nivel proyecto educativo -no olvidemos que forman parte del sistema educativo, como de coordinación con otras escuelas 0-3 del ayuntamiento y de la comunidad; así como sobre si existía algún tipo de contacto con las escuelas 3-6 futuras receptoras de este alumnado.

Terminó la visita con un pincho de despedida preparado por el personal de cocina del centro y con una presentación que ya habían querido muchos servicios de cattering. Organizado en tres zonas o ambientes que recuerdan los pilares fundamentales de la escuela: el agua-azul, la naturaleza-amarillo y la creatividad-rojo. Ahí también tuvimos ocasión de hacer una puesta en común de la impresión que nos había causado el centro. Una compañera de 3-6, en un arranque de sinceridad, e impresionada por lo allí visto, confesó, “y ¿ ahora qué vamos a hacer nosotros cuando nos lleguen estos niños?”.

Enhorabuena al equipo de A Caracola y gracias por exponerse a nuestra mirada, que siempre parece que vamos haciendo la “prueba del algodón”, buscando el fallo, pero aquí no tenemos nada más que decir que enhorabuena, y adelante que si conseguisteis esto en seis meses, de seguro que volveremos en muchas otras ocasiones. Nuestro agradecimiento de nuevo a quien propició esta visita, Javier Rouco, como una sesión de formación para los grupos de trabajo que coordina.

Terminamos insistiendo una vez más, en la necesidad de la coordinación entre las escuelas 0-3 y las 3-6, dos realidades hasta ahora distintas pero en la actualidad parte de la misma etapa educativa, y que en la mayor parte de las localidades sólo nos separa una calle.

EIM A Caracola

In ActualizArte on 29/04/2010 at 17:20

Ayer tuvimos ocasión de visitar la Escuela Infantil 0-3 A Caracola en la zona de Novo  Mesoiro en Coruña. Fuimos invitadas por el ASESOR de infantil del CFR de la Coruña, Javier Rouco; sí, con mayúsculas, porque cuando tanto si anda a hablar de la formación del profesorado es bueno que se sepa que hay grandes profesionales, que asesoran, que acompañan al profesorado en su proceso de crecimiento profesional, que ayudan y que abren nuevas vías; y eso se nota rápidamente, cuando se ve a cuarenta maestras que por su cuenta y tras la jornada de trabajo viajan desde distintos puntos para conocer una experiencia nueva, cuando se ve que contrastan opiniones con el asesor, cuando se ve qué comparten con él sus inquietudes …, no nos cabe duda, es un asesor respetado, es una figura que se ve como necesaria por su aportación a la formación. Además tuvo la gentileza de invitarnos a las maestras de la zona de Santiago que viajamos a Reggio recientemente.

El motivo de la visita era conocer la escuela porque su directora se formó en las Escuelas de Reggio Emila y trató de implantar esta filosofía en este barrio nuevo de A Coruña. Por otra parte, también es una excusa para que las del ciclo 3-6 vayamos conociendo lo que si hace en 0-3, no vaya a ser que luego nos pase como cuando los niños van para primaria. Desde que nos recibió, Bea, la directora insistió en que no es una guardería, que es una escuela infantil al igual que las nuestras. Antes de nada nos facilitó un folleto que recoge una “Carta abierta a las nuevas familias de la EIM A Caracola” de donde extractamos lo siguiente:

Integra la REIM de la Coruña, es un centro de inspiración reggiana y afortunadamente, la apuesta arquitectónica (tiene forma de caracola marina, de ahí su nombre) es muy semejante a las italianas con espacios abiertos y diáfanos para que los niños y las niñas no estén recluidos en las aulas. Según entramos ya nos encontramos en la Piazza ese espacio abierto multifuncional y que sirve de distribuidor central de todo el conjunto así como de zona de juegos (rincón disfraces, juego heurístico, etc). Cuentan con el Atelier, ese espacio de diálogo plástico artístico en el que las criaturas aprecian las cualidades de los materiales e interactúan con ellos. En el centro del complejo hay un jardín interior en el que se desarrollan experiencias sensoriales con la naturaleza; con un diseño al estilo oriental cuenta con un estanque, zona de plantas aromáticas y zona de tarima de madera para juegos. El comedor, junto con la cocina es el espacio donde entran en contacto con los alimentos, con sus texturas, preparaciones, etc. Los menús están compuestos de alimentos ecológicos y con una presentación nada convencional. En este momento todas las unidades están desarrollando un proyecto que les permite conocer la gastronomía y cultura de distintos puntos geográficos (China, España, Italia, Marruecos…). Apuestan, también, por el amamantamiento materno, por lo que se les brinda ayuda a las madres que trabajan para que puedan seguir alimentando de manera natural a sus hijos e hijas.

Su proyecto pedagógico está contextualizado y adaptado a las características propias del lugar en el que se encuentra y a las de las familias. Trabajan en Pareja Educativa, dos educadoras con igual categoría profesional e igual compromiso con el grupo. Tienen, también colaboración de personas del programa de inserción laboral de FADEMGA. Fomentan experiencias de iniciación al inglés a través del juego dramático y de la música. Para este centro, una de los pilares fundamentales son las familias; cuando llegan por las mañanas, se reserva un tiempo para el diálogo entre los niños, la educadora y la familia. Se completa la carta con información sobre horarios y calendario, recordando en cada ocasión que esto no es una guardería sino una escuela infantil 0-3. Continúa.

Reggio 13ª: experiencias de trabajo

In ActualizArte on 24/04/2010 at 15:56

Loris Malaguzzi acostumbraba a decir que “para hacer buena educación debemos cerrar los libros de psicología, pedagogía y didáctica”; para él, en la enseñanza, se precisan personas que tengan un perfil profesional con un punto de vista amplio y complejo para poder realizar con los niños y con las niñas, experiencias, no sólo educativas, sino, culturales y sociales; que a veces la excesiva formación en psicología y pedagogía o didáctica, no permite desplegar.

Hace ya bastantes años, Morata, publicó “Escuelas infantiles de Reggio Emilia. La inteligencia si construye usándola“, recopilación de diversos artículos de experiencias en las escuelas, publicados en la revista “Bambini” entre los años 1985-1990.

En la actualidad, parte de esta obra está disponible en la red. En ella encontrara recogido como se concibe el juego; cual es el rol de los espacios en las escuelas reggianas, para ellos el tercer educador; la historia del atelier; el trabajo con títeres y marionetas; la experiencia de cocinar; el descubrimiento del cautivador mundo de los signos, y muchos otros, que pueden ayudar a comprender como es la praxis en estas escuelas.

Autobiografía de un libro

In ActualizArte on 22/04/2010 at 07:45

Dado que mañana es el Día del Libro queremos recomendar uno que nos gustó mucho por su original enfoque, “Las aventuras de un libro vagabundo“. Su protagonista se describe así: “Nací el 17 de junio de 1983, a las 16.37, en la imprenta de La Manutention, en Mayenne. Formato: 16,5 centímetros x 12,5centímetros. Peso: 230 gramos. Número de páginas: 224. Tipografía: Garamond. Cuerpo: 12. Tipo de papel: papel volumen de 90 gramos. Seis dibujos de Jean Mulatier. Tirada: 800 ejemplares numerados de 1 a 800, y veinte ejemplares sobre papel Japón numerados de I la XX con la ilustración de la cubierta y grabados originales de Marc Pessin. Y varias erratas, como cualquier edición original que si precie…”

¿Qué sentirá y pensará un libro al salir de la imprenta? El pequeño libro nos cuenta sus aventuras, los distintos lectores que tiene oportunidad de conocer; una vida con sus riesgos, al tiempo que da un repaso a la industria editorial.

Terminamos con una cita de su autor, Paul Desalmand: «Sólo hay de los cosas que pueden cambiar realmente a un ser humano: un gran amor y la lectura de un gran libro»

Un libro sobre el gallego para el Día del Libro

In ActualizArte on 16/04/2010 at 19:04

 

El pasado sábado se presentó en Bertamiráns el último trabajo del profesor Henrique Monteagudo, un ensayo que lleva por título “As razóns do galego. Apelo á ciudadanía“, publicado por Galaxia. Fue de esas ocasiones en las que lamentamos que las intervenciones no fueran transmitidas por los medios para que pudiesen llegar a un gran número de personas. Tanto la intervención de Víctor F. Freixanes como la del propio Monteagudo fueron memorables. En unos días en los que se están extendiendo los datos sobre la pérdida de gallegohablantes, son de agradecer las visiones optimistas; pero no de un optimismo ingenuo, sinó de aquel que nace de la creencia en el que se está haciendo bien; de aquel optimismo que busca los puntos fuertes de las malas noticias, y sobre todo del optimismo que nace de la razón y de la búsqueda del sentido común. En una tarde de lluvia de palabras, a decir de ellos, que son los dos muy poéticos, trataron de desvincular el conflicto lingüístico de todas esas connotaciones que tratan de endilgarle: la de minoritario, la de sectaria, la política, la de que tiene que decidirse en la educación …, tan sólo trataron de identificar la lengua como una marca de calidad de Galicia y de los gallegos, que nos diferencia de los demás, pero que no nos va a suponer ninguna tara, todo lo contrario, es un valor añadido que nos abre muchas puertas con un mínimo esfuerzo.

Nos gustan los discursos que buscan el acercamiento en las diferencias, nos gusta que las diferencias se debatan y se diriman tras una buena argumentación y nos gusta la gente que trabaja por aquello en el que cree. No podemos caer en el papanatismo y repetir consignas que otros nos transmiten, muchas de las veces con unas intenciones nada claras. Galicia está formada por una sociedad plural y respetuosa, no hay porque contraponer una lengua a la otra, lo que hay es que renovar los discursos en defensa de la lengua, y Henrique Monteagudo apunta con seriedad y rigurosidad cuáles son las claves de estos discursos. Como muradán que es, nos recordó un dicho marinero que viene a decir algo así como que cuando se navega no sólo hay que atender el estado del mar -el inmediato, el presente- sino también que, no hay que perder de vista el cielo, las estrellas -el futuro-, para saber a donde vamos.

Un libro para agasajarnos en el Día del Libro.

Lecturas italianas

In ActualizArte on 05/04/2010 at 22:00

Siempre que viajamos procuramos llevar alguna lectura ambientada en el país que vamos a visitar; en este caso, una buena amiga nos agasajó con el libro “O armiño dorme” de Xosé A. Neira Cruz, publicado en Galaxia. Relata los últimos días de Bia de Medici, una mujer que vive la experiencia amorosa en la Florencia del siglo XVI. Una delicia llena de sensibilidad, como todas las obras del autor. Ganadora de muchos reconocimientos nacionales e internacionales. Catalogada como de literatura juvenil pero apta e interesante para el público adulto.

La estancia en Reggio Emilia también quedará para siempre vinculada al libro “Antón Chéjov” de la autora italiana Natalia Ginzburg y publicado en Acantilado. Mi compañera de viaje, conocedora de mi debilidad por los cuentos del escritor ruso, me sorprendió con esta pequeña joya en la que se narra la vida breve del autor, con un tono bastante semejante al empleado por “uno de los mejores retratistas del alma humana”, Antón Chéjov, autor de, entre muchos, “El beso” o “La dama del perrito“, que por cierto, está representándose en los circuitos teatrales gallegos bajo el título de “El juego de Yalta-Afterplay”, de la mano de la compañía Teatro del Atlántico. En esta web pueden encontrarse muchos de sus cuentos.

Día de la Poesía

In ActualizArte on 22/03/2010 at 17:34

En el Día de la Poesía queremos hacer una pequeña reflexión: ¿qué les sucede a las criaturas para que no les guste la poesía cuando de pequeños disfrutan recitando pareados, cancioncitas o poemas? Será que las personas adultas a veces no hacemos falta con dos principios básicos:

1º Que los poemas que les ofrezcamos sean adecuados a su edad, intereses y necesidades, tanto en la forma como en el contenido.

2º Que las poesías trabajadas posean verdadera calidad poética o literaria.

Hemos visto muchas recomendaciones de lectura para niños que responden más a los gustos personales del/la docente que a la edad o intereses de nuestro alumnado. Más tarde no nos lamentemos de lo que ocurre cuando son ellos los que eligen…

La poesía está presente en la vida de los niños y niñas desde su más tierna infancia a través de los arrullos, de las canciones de cuna, de los juegos rimados…, es algo que les cautiva. Luego experimentan sensaciones agradables con las canciones de corro, de repeticiones de estribillos o adivinanzas. La función poética está presente en el ser humano desde su primera infancia y desempeña un papel fundamental en la estructuración del discurso. Ahora bien, en los primeros años, el juego lingüístico que los niños/las llevan a cabo al realizar la función poética o lúdica se basa fundamentalmente en el significante, de ahí que en la mayor parte del folclore infantil predomine lo fonético sobre lo lógico.

Los cambios sociales contemporáneos que afectan tanto a las estructuras y tiempos familiares, como a los espacios y tiempos de juego pueden influir en el futuro de la expresión literaria infantil, de ahí que sea necesario insistir en su tratamiento en las aulas. Una de las personas que más ha hecho por la recopilación y difusión de la literatura de tradición oral infantil en España fue Ana Pelegrín, con publicaciones como “Poesía española para niños“, “Letras para armar poemas“, acompañadas siempre de una guía didáctica para docentes, que pese a que se dirigen a alumnado de primaria, son inspiradoras de buenas ideas de trabajo.

Así mismo, en la página “Entre libros” del Ministerio de Educación, encontramos una buena antología de vínculos donde encontrar información, actividades y talleres de trabajo con la poesía.

Guía para la elaboración de proyectos coeducativos

In ActualizArte on 07/03/2010 at 22:57

La “Guía para la gestión de proyectos coeducativos” es un documento que apuesta por la introducción de la perspectiva de género en los centros de enseñanza. Está pensada para apoyar la labor de los equipos docentes en el desarrollo de proyectos de igualdad, dando claves para trabajar coeducativamente. Coeducar implica revisar los materiales didácticos, el uso que se hace del lenguaje, la distribución que se hace de los tiempos y de los espacios entre los niños y las niñas, el reparto de responsabilidades, etc. Como anexos recoge recursos para la coeducación y el marco legislativo para la igualdad en la enseñanza.

Sería bueno que después de tanta conmemoración del día de la mujer y de la lucha por la igualdad, miremos un poco para nuestro contorno de trabajo más inmediato y analicemos si la igualdad es un hecho real. No se trata de ver sólo sí se separan los niños de las niñas el si se le encargan tareas y responsabilidades distintas, también hay que mirar la documentación de los centros, cómo nos proyectamos al exterior; es increíble, pero cierto, que en los escritos oficiales de muchos centros se emplea un lenguaje totalmente sexista, pese a que pueda estar dirigido por mujeres y que la mayor parte del personal sea femenino.

Admisión en los centros educativos

In ActualizArte on 06/03/2010 at 22:57

Ya estamos en pleno proceso de solicitud de admisión en los centros educativos. Llegan las familias inquietas por si conseguirán plaza para sus hijos o hijas, esta es su principal preocupación, pero también tienen mucho interés por conocer el centro, su funcionamiento y los servicios que oferta.

Sería un buen momento para ir preparando un folleto informativo para entregarles, bien a la hora de la solicitud, bien durante el período de matriculación o incluso en la reunión informativa que se mantenga con las familias de alumnado de nuevo ingreso. Las posibilidades son varias, tal y como se recoge en el capítulo 4 “Ejemplos de planificación”(pax.73), de la publicación “E ti … vas á escola? O proceso de adaptación“. En ella, pese a que se centra en el proceso de adaptación, se entiende que éste comienza desde el mismo momento de solicitud de plaza en el centro educativo. Allí, también encontramos distintos modelos de folletos informativos sobre la escuela.

Al principio de curso, recordaremos la lectura del poema que dio título a la publicación “E ti…vas a escola? As dudas do pitiño” de Azucena Arias Correa, y que se encuentra en la página 123.

Violencia entre iguales

In ActualizArte on 27/02/2010 at 19:46

A veces, mismo parece que las preocupaciones en educación van por modas o por oleajes. En un determinado momento se focaliza la atención sobre un tema, con tal motivo todo el mundo opina, los medios pueden, hasta generar alarma social, hay quien se aprovecha del filón para sacar unos materiales o baterías predictivas, nacen “tertulianos” con discursos catastrofistas y apocalípticos, y luego a otra cosa…; inmigración, violencia de género, educación afectivo-sexual o convivencia, fueron algunas de esas modas. Lo positivo, en ese momento se crean todo tipo de comisiones, se elaboran estudios e informes y se invierte para paliar el problema. Entre los años 2005 y 2009 le tocó a la convivencia escolar, sobre todo a raíz del caso Jokin (septiembre 2004). Ahora, afortunadamente, todo parece estar en calma; sigue habiendo la misma incidencia que siempre pero ya no es tan preocupante.

En el año 2007, el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar, dependiente del ministerio, inició un estudio serio y riguroso, sobre la calidad de la convivencia escolar en los centros de secundaria, coordinado por la Unidad de Psicología Preventiva de la Universidad Complutense de Madrid, con Mª José Díaz Aguado al frente del equipo. Para su elaboración se entrevistaron 6.175 docentes, 23.100 alumnos/as de 301 centros educativos de España; Galicia participó con una muestra significativa de centros públicos, privados y concertados. En junio de 2008, el ministerio presentó un avance del estudio.

A grandes rasgos, las conclusiones del “Estudio estatal sobre la convivencia escolar” son que la convivencia escolar, en general, es buena; que la violencia existente en el resto de la sociedad también se expresa en la escuela; y los centros se pusieron en marcha para mejorar la convivencia. El estudio define a la víctima de acoso como alguien al que uno o varios de sus compañeros insultan o ridiculizan, ignoran intencionadamente alejándolo del grupo, amenazan, empujan o pegan; dicen mentiras y rumores para que caiga mal o se burlan de él haciéndole daño. Según esta definición, sólo el 1,7% del alumnado se sintió acosado. Analiza, asimismo otros fenómenos emergentes como el ciberbullying. Echa por tierra algunos tópicos bastante extendidos como lo del “profesor quemado” y el de la falta de compromiso del profesorado con el centro o con la profesión. Los docentes destacan, entre los principales obstáculos a la convivencia, la falta de disciplina en las familias y la falta de implicación de éstas en la educación de los hijos e hijas.

Pablo Pineda

In ActualizArte on 25/02/2010 at 23:14

En el en º 398 de Cuadernos de Pedagogía, aparece “Pablo Pineda una persona Down, en tierra de nadie“, una entrevista con el joven síndrome de Down diplomado en Magisterio y a punto de terminar los estudios de Psicopedagogía que protagonizó la película “Yo, también“, merecedora de muchos premios nacionales e internacionales, entre ellos dos Goya en la última edición.

Para reflexionar un poco: “Yo de síndrome de Down tengo los estigmas pero nada más; mis conocimientos me han hecho una persona como las demás. (…) Lo que soy es más producto que de lo biológico, de mi entorno social; he podido adquirir conocimientos gracias al lenguaje y a la ayuda de los demás. Esto me parecía muy importante y se ha confirmado en mí, porque yo puedo aprender siempre que los contextos me ayuden.”

La asociación Down Galicia, ha elaborado un documento con estrategias para favorecer la inclusión del alumnado en centros de educación infantil. Disponen también de una webquest para sensibilizar al alumnado de secundaria con relación a las personas con Síndrome de Down.

La Editorial Galaxia, dentro de la colección E ¿ que?, publicó el libro “Miña irmá ten Síndrome de Down” que puede ayudar a que se viva en el aula con normalidad la diversidad.

Aprendiendo a ser padres

In ActualizArte on 22/02/2010 at 13:45

El programa en º 30 de Redes para la ciencia, Eduard Punset entrevista a Jay Belsky que investiga sobre la influencia y efectos en los niños de la escolarización temprana; que el aconseja no hacer hasta los 4 o 5 años. Centra sus trabajos sobre la importancia de los cuidados y atenciones familiares en los primeros años de vida de los niños. Sus afirmaciones pueden parecer un poco provocadoras, pero no faltas de razón, en la entrevista dice: “La triste verdad es que en algunos países pagamos más por aparcar el coche que por aparcar a nuestros hijos.” Pone en tela de juicio las políticas asistenciales de muchos gobiernos en trueques de facilitar ayudas para que las familias se ocupen de sus hijos.

Facilitamos la transcripción de la entrevista.

PnC. Educar en familia

In ActualizArte on 22/02/2010 at 13:44

Preescolar en casa es un programa que navega contra corriente: ofrece un servicio en el que se pide la presencia de padres y madres, justo cuando la sociedad se ve obligada a delegar cada vez más el cuidado de los hijos, porque padres y madres dedican gran parte de su tiempo a su profesión. PnC ofrece un servicio en una sociedad sin tiempo para la crianza, una sociedad que no comprende la importancia de prestar atención al cuidado y educación de los más pequeños desde que nacen de una manera consciente y reflexiva.”

Este programa gallego con más de 30 años de experiencia parte de presupuestos tales como que los primeros años de vida son decisivos; que las madres y los padres son imprescindibles en el proceso educativo; de que la educación infantil familiar es insuficiente y de que los padres y las madres son capaces de educar. Su pretensión inicial era la de crear un programa de ayuda para formar las familias de educación infantil. Para tal fin mantienen reuniones periódicas de orientación con más de cuatro mil familias, cuentan con su web, con una revista bimensual, con un programa de radio y un espacio semanal en la TVG.

Cada uno de los programas de televisión recoge en media hora recomendaciones para estimular las capacidades de las criaturas, propuestas de juego, consejos de expertos infantiles y una entrevista reportaje. Entre otros puede verse a José Manuel Suárez, presidente de la Asociación de Pedagogos de Galicia hablando de la importancia de la familia como primera y principal educadora de los niños y niñas, (a partir del minuto 8), o a Javier Rouco Ferreiro, pedagogo y asesor de formación del profesorado, hablando de los aprendizajes en los primeros años, (a partir del minuto 10).

Alfabetizaciones múltiples

In ActualizArte, TicArte on 16/02/2010 at 00:11

El nº 398 de Cuadernos de Pedagogía, de febrero de 2010, aborda en el “Tema del mes” las alfabetizaciones múltiples. Las herramientas tecnológicas del siglo XXI llevan consigo la comprensión de otros lenguajes y códigos culturales que posibilitan que el alumnado, actuando como emisor activo -ya no sólo como receptor pasivo-, adquiera y ejercite el habla, la escrita y desarrolle habilidades de pensamiento crítico.

Incluye una entrevista a Henry Jenkins, considerado el McLuhan del siglo XXI, quien afirma “es preferible pensar en un mundo en el que los estudiantes aprenden con un libro en la mano y un ratón en la otra, que en uno en el que se le enseña que la cultura del libro es tan frágil que tiene que ser protegida frente al ordenador”. En ésta, muestra su visión de cómo coexisten y se complementan la cultura digital y la del libro, y de cómo ésta saldrá reforzada. Habla también de las aportaciones de los conceptos de cultura participativa y de inteligencia colectiva al terreno de la educación y del rol que deberá asumir el profesorado.

La entrevista a Henry Jenkins puede consultarse en los gratuitos de CP, así como en su blog, en el que se recoge una versión más amplia de la entrevista en cuatro partes, “El aprendizaje en una cultura participativa: una conversación acerca de los nuevos medios y la educación”, y artículos de interés publicados en otros medios. Recomendamos “Los niños como narradores de historias: la fabricación de TikaTok”.

Elogio de la educación lenta

In ActualizArte, RebelArte on 11/02/2010 at 22:34

Días atrás, estábamos en una librería ojeando las novedades publicadas en el ámbito pedagógico y encontramos un libro escrito por un “gurú” de la mercadotecnia y de la publicidad que se internaba en el mundo de la educación y decía que el gran problema que teníamos los profesionales de la enseñanza es que no nos sabemos adaptar al mundo actual, en el que todo va con prisas, en el que lo que importa es el impacto emocional que alude a los instintos más primarios básicos, tal y como hacen los expertos en publicidad. Decía asimismo, que deberíamos emplear el “zapping” en nuestras clases, un cambio continuo y rápido de temas, de actividades, de mensajes…

Justo a su lado había otro titulado “Elogio de la educación lenta” de Joan Domenech, publicado en Graó, de este sí recordamos su título. ¿Sería casualidad que estuvieran juntos, o sería la mano intencionada del librero al colocarlos en la estantería? Leemos el resumen y acabamos comprándolo. Y ahí va: “Los movimientos de la lentitud plantean alternativas a la aceleración que condiciona nuestras vidas: comida, desplazamientos, relaciones personales… Todo está impregnado por una velocidad que no deja saborear el sentido de las cosas y nos aboca la una sociedad neurótica y despersonalizada.

Más, antes y más rápido no son sinónimos de mejor. Aplicar esta afirmación en la escuela y en la educación es una de las cuestiones a las cuales él autor intenta dar respuesta en este libro en que se replantea el tiempo, no desde el punto de vista organizativo, si no, con la intención de que encuentre nuevas dimensiones que den sentido, entre otros, a la diversidad de ritmos de aprendizaje. La educación lenta es un paradigma que no pretende hacer las cosas poco a poco, sino saber encontrar el tiempo justo para cada uno y aplicarlo en cada actividad pedagógica. Educar para la lentitud significa ajustar la velocidad al momento y a la persona.

Hacer elogio de la educación lenta tiene sentido hoy y aquí en tanto que representa el elogio de un modelo educativo entendido como la pieza clave en el proceso de humanización de la sociedad. El tiempo no puede colonizar nuestras vidas y las de la escuela, sino que hay que devolverlo a los niños y niñas y al profesorado para que pueda ser un tiempo vivido plenamente y, por tanto, plenamente educativo.”

Da para pensar un poco en nuestra praxis educativa, muchas veces enzarzada en un activismo sin mucho sentido; en ocasiones estamos más preocupadas por terminar una actividad que por escuchar lo que los niños y niñas nos quieren decir y por respetar sus ritmos personales, lo que nos acaba crispando a nosotros y además a ellos; y cuando recapacitamos, pensamos si valió la pena. Y si la vida ya es acelerada de por sí, proporcionémosles en la escuela ese espacio de tranquilidad, de serenidad, de escucha, de reflexión sobre lo que se está haciendo para evitar que todo se convierta en una tontería. Luego no nos quejemos de que están acelerados y de que no hay quien pueda con ellos.

A raíz de esta publicación, la editorial Graó con el apoyo de la Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica (FMRP), abrieron el blog de la educación lenta; “esta iniciativa tiene como objeto promover una educación adecuada a los ritmos y necesidades de los niños y niñas, de las familias y de los profesionales de la educación.”

Educar con 3 Cs

In ActualizArte on 02/02/2010 at 23:06

Mucho se habla de las competencias básicas y poco se concreta…; corremos el riesgo de que queden en el mero discurso o en la “literatura” de los documentos programáticos de los centros educativos. El currículo de educación infantil de Galicia, es el único del estado que incluyó las competencias básicas; la propia LOE indica que se desarrollarán en la enseñanza básica, pero por coherencia entre las distintas etapas educativas, se contempló su iniciación en la educación infantil. Para el profesorado de educación infantil no debería entrañar ninguna dificultad ni ser nada nuevo.

En palabras de M ª del Mar Romera Morón, en su artículo “Educar con las 3 Cs: capacidades, competencias y corazón”, hay “tres dimensiones necesarias” y “siete sentidos” los que debe tener un buen profesional de la enseñanza (los cinco, además del sentido común y del sentido del humor); con esto, como si de un juego de palabras se tratara, organiza los “siete tríos de las 3Cs

I.-Capacidades, competencias y corazón.

II.-Compromiso, coraje y confianza.

III.- Casa, colegio y camino.

IV. -Coherencia, cooperación y calma.

V. -Cambio, control y consenso.

VI.-Calidad, continuidad y convivencia.

VII.-Cabeza, cuerpo y corazón.

“La clave del trabajo por competencias está en la elección de las tareas, en la implicación y la responsabilidad del docente, en sus potenciales, en sus gustos, en su afán de superación y en sus propias competencias docentes, nunca relacionadas con los contenidos que se trabajan.”

M ª del Mar Romera Morón es maestra de EI, especialista en educación emocional y presidenta de la Asociación Pedagógica Francesco Tonucci.

Cultura infantil y multinacionales

In ActualizArte on 01/02/2010 at 22:24

El cambio de las realidades económicas emparejado con el acceso de los niños a la información sobre el mundo adulto alteró especialmente la infancia. Puede entenderse la infancia como una fase natural del crecimiento, del proceso de convertirse en adulto pero también se puede ver como un constructo o creación de la sociedad que está sujeta a cambio cada vez que tienen lugar transformaciones sociales importantes.

Los padres de hoy en día no controlan ya las experiencias culturales de sus hijos, perdieron su papel de antaño en el desarrollo de sus valores y de su visión del mundo. Antes los chicos tenían pocas experiencias que estuvieran fuera de la supervisión de sus padres o que fueran actividades realizadas y compartidas con otros. En la actualidad los programas de televisión, las películas, los juegos de vídeo y la música, son dominio privado de los niños. El gran dilema de la infancia postmoderna es que el acceso de los niños a la cultura infantil comercial no sólo los motiva a  convertirse en consumidores hedonistas sino también daña la inocencia. El acceso infantil por los medios de la hiperrealidad pervirtió la consciencia de sí mismos como entidades incompetentes e independientes. Los niños postmodernos no están acostumbrados a pensar y a obrar como seres pequeños que precisen permiso adulto para obrar. ¿Por qué en la actualidad nos parecen los niños tan desafiantes, tan difíciles de controlar? Puede que sea porque no se ven a sí mismos de la misma manera que los ven los adultos. Los niños en la actualidad ven el mundo tal y como se les presenta a través de los medios de comunicación. A nada que nos detengamos en la observación de las series infantiles vemos que los niños viven solos, tienen sus grupos de amigos, viajan en naves espaciales, solucionan problemas, visitan museos, pero en pocas, muy pocas ocasiones los vemos en contextos familiares, o con adultos que los acompañen y los guíen.

Este es un aspecto que da para mucho reflexionar…, aquí es donde la escuela se juega su papel. Como especialistas en educación, si queremos comprender el proceso educativo en el siglo XXI, requiere que examinemos tanto la pedagogía de la escuela como la pedagogía cultural. Exagerando, podemos decir que a día de hoy, los profesores más importantes de la sociedad no ejercen su oficio en las escuelas. El currículo de los niños no se dicta desde la administración, sino desde las compañías productoras de cultura infantil. La cultura infantil sirve como un mecanismo de refracción ideológica, una fuerza que produce significados particulares que inducen a los niños a interpretar los acontecimientos dentro de un rango específico de posibilidades. Las películas, los libros, los juegos de vídeo moldean la forma en la que los niños blancos, por ejemplo, comprenden los pobres y marginados; como se establecen las relaciones de sexo/género, la violencia, la justicia. Padres y educadores tienen que apreciar la naturaleza de esta revolución y su papel en la formación de la identidad del niño. Pero condenar o censurar esta cultura no es la solución al problema. Hay una necesidad de reconceptualización de la educación de la infancia. La alfabetización en los medios se convirtió en una destreza necesaria para negociar la propia identidad, los valores y el bienestar. Los educadores que rechazan el estudio de la alfabetización en los medios de la cultura infantil son los que tendrán que afrontar sus efectos.

Recomendamos la lectura del libro Cultura infantil y multinacionales coordinado por Shirley R. Steinberg y Joe L. Kincheloe, publicado en Morata en el año 2000. Puede accederse a partes de los distintos capítulos, entre  los cuales destacamos “¿Son las películas de Disney buenas para sus hijos?” y “Los juegos de vídeo y el surgimiento de medios interactivos para los niños”.

UNICEF. El cuidado infantil en los países industrializados: transición y cambio

In ActualizArte on 01/02/2010 at 17:36

Queremos incluir en el blog el informe de UNICEF El cuidado infantil en los países industrializados: transición y cambio. Una tabla clasificatoria de la educación y los cuidados durante la primera infancia en los países económicamente avanzados, Report Card Innocenti Nº8, porque pese a ser del año 2008 es de absoluta vigencia e interés.

“Está generándose un gran cambio en la infancia en los países más ricos del mundo. La generación de hoy en día es la primera en la que la mayoría recibe durante gran parte de la primera infancia algún tipo de cuidado infantil fuera del hogar. Al mismo tiempo, las investigaciones neurocientíficas están demostrando que las relaciones afectuosas, estables, seguras y estimulantes con los cuidadores durante los primeros meses y años de vida son esenciales para todos los aspectos del desarrollo del niño. Conjuntamente, estos dos avances formulan cuestiones urgentes al público y a los políticos en los países de la OCDE. Dependiendo de la respuesta que se les dé, la transición en el cuidado infantil representará un avance o un revés para los niños de hoy en día y el mundo de mañana.”

En este Report Card se analizan las oportunidades y los riesgos que representa la transición en el cuidado infantil. Analiza las prestaciones a la primera infancia a nivel internacional con diez indicadores como: las bajas parentales remuneradas; la existencia de planes nacionales que prioricen la atención a los niños desfavorecidos; las subvenciones para costear los servicios de cuidado infantil; las proporciones entre personal y niños 1:15 en preescolar; la formación del personal al cuidado de la infancia, etc.

Un solo dato, Suecia consiguió los 10 indicadores de referencia, y el resto de los países nórdicos entre 8 y 9, España sólo 3. Sin comentarios. Para que luego nos preguntemos qué es lo que sucede en Suecia con la educación. Será que es cuestión de apostar de manera real y efectiva por la atención a la infancia y no sólo como retórica.

Este documento debería ser de obligada lectura, no sólo para todas las personas profesionales de la educación, sino también para todos los encargados de las políticas educativas.

Intentamos hacer un resumen pero nos salía de cincuenta páginas, el documento tiene cuarenta; no se puede prescindir de nada.

El Centro de Investigaciones Inocenti de UNICEF de Florencia, Italia, conocido oficialmente como Centro Internacional para el desarrollo del niño, fue fundado con la finalidad de reforzar las capacidades de investigación del Fondo de Naciones Unidas para la Infancia y dar mayor difusión a las actividades en defensa del niño en todo el mundo. La serie Report Card Inocenti tiene como objetivo supervisar y comparar la actuación de los países de la OCDE a la hora de garantizar los derechos de la infancia.

Sistema estatal de indicadores de la educación 09

In ActualizArte on 01/02/2010 at 17:13

Del sistema estatal de indicadores de la educación, elaborado por el Instituto de Evaluación se publicó la primera versión en el año 2000 con la intención de disponer de un instrumento para describir y conocer la realidad educativa del país. Estos proporcionan información relevante sobre el grado de calidad y equidad que consigue el sistema educativo.

La edición del 2009 del Sistema estatal de indicadores de la educación, recoge los 38 indicadores prioritarios clasificados de la siguiente manera:

Indicadores de contexto: población escolarizable, PIB por habitante, nivel de estudios de la población adulta y expectativas máximas de estudio.

Indicadores de recursos: gasto público en educación, gasto por alumno/a; ordenadores y acceso a internet en los centros educativos; alumnado por grupo y por profesor.

Indicadores de escolarización: escolarización en cada etapa educativa; evolución de las tasas de escolarización; alumnado extranjero; alumnado con n.e.e.

Indicadores de procesos educativos: tareas directivas, perfil directivo y tiempo dedicado; participación de las familias en el centro; trabajo en equipo del profesorado; actividades del alumnado fuera del horario escolar; tutoría y orientación educativa; formación permanente del profesorado; relación en el aula y en el centro.

Indicadores de resultados educativos: resultados en EP, competencias clave a los 15 años de edad; adquisición de actitudes y valores; idoneidad en la edad del alumnado; abandono escolar; tasas de graduación; diferencias de ingresos laborales según el nivel de estudios.