Nuestra aportación a la educación infantil

Posts Tagged ‘C.digital’

“Educar en la realidad” (real no virtual)

In ActualizArte, FamiliarizArte on 04/05/2015 at 20:47

Compramos sin dudarlo el segundo libro de Catherine L´Ecuyer, “Educar en la realidad”, con la certeza de que sería tan tan enriquecedor como “Educar en el asombro”. Efectivamente, así es. Tuvimos que abstenernos de subrayar los párrafos con los que nos sentíamos identificadas porque no nos quedaba ni una palabra sin marcar. No tiene desperdicio, merece la pena leerlo mientras esperamos poder escucharla el próximo día 16 en A Coruña, en el marco de las Jornadas de educación infantil de Educabarrié. Contamos con que nos dejen asistir, pero le cederíamos gustosamente nuestro sitio a todos y a todas las “abducidas por llas tecnologías”, porque esta autora arroja un poco de luz sobre todos esos mitos y falacias con las que nos pretenden seducir los que quieren vender aparatos, o los que trabajan -incluso sin saberlo- para ellos.

Tal y como apunta en el prólogo el neuropediatra Juan Narbona, “L´Ecuyer realiza aquí un acertado análisis de los excesos derivados de una neurointoxicación de la psicología y de los procedimientos educativos apoyados en neuromitos, que no son sino una caricatura de lo que las neurociencias del desarrollo humano vienen ofreciendo. Así, la buena voluntad de los padres es manipulada al animarles al uso de dispositivos y programas informáticos “interactivos” que pueden, supuestamente, multiplicar de forma exponencial la inteligencia y saberes de los pequeños. Falta allí la acción del adulto que, bien conectado con la cabecita del niño (intersubjetividad), sabe dosificar y gestionar prudentemente lo que es apropiado en cada momento evolutivo para cada chaval.”

Tras su primer éxito editorial, esta abogada canadiense afincada en Barcelona, madre de cuatro hijos, se desmarca de la actual tendencia que casi sacraliza las tecnologías en la educación de las jóvenes generaciones y postula la importancia de “educar en la realidad”: en el mundo actual, en la belleza de la realidad (contrapuesta a la virtual), y con realismo. Se pregunta cómo conciliar esas tres ideas “¿Cómo educar en el mundo actual, en la belleza de la realidad y teniendo en cuenta la naturaleza de nuestros hijos? ¿Qué lugar deben o pueden educar la NT en la búsqueda de la perfección de que la naturaleza de los niños y de los jóvenes es capaz?

Arranca exponiendo varios estudios en los que se constata que cerca del 80% de los niños y jóvenes del primer mundo pasan una media de siete horas y pico ante las pantallas en modo multitarea, así contestan watsApp mientras hacen los deberes, juegan con videoconsolas al tiempo que hablan con amigos, y ven la televisión mientras cenan. La primera pregunta que nos hacemos todos es cómo llegamos a este punto, y en qué se sustenta la permisividad de los padres/madres para desencadenar esa situación. Según la autora, se basan en una serie de neuromitos que nos fueron metiendo por los ojos -malas e interesadas interpretaciones- que proliferan y arraigan en el ámbito familiar, educativo y social, creando falsas premisas sobre las las cuales se construyen modelos educativos que no tienen ninguna base científica y generando una oferta comercial cada vez más amplia para esos productos. Así va analizando algunos de los más extendidos como: que los niños tienen una inteligencia ilimitada, y tan sólo emplean el 10% de su cerebro; o que cada hemisferio cerebral es responsable de un estilo de aprendizaje distinto; o que un entorno enriquecido aumenta la capacidad del cerebro para aprender; o que los tres primeros años son críticos para el aprendizaje y por lo tanto decisivos para el posterior desarrollo cognitivo.

A continuación va desgranando temas como la pertinencia de las pantallas en la primera infancia, si los nativos digitales son una “raza diferente”, nos habla de la motivación, o de las ventajas o perjuicios de la exposición temprana y prolongada las pantallas, para terminar afirmando que lo verdaderamente relevante en la educación son las relaciones interpersonales, el apego, la sensibilidad, la empatía, y el pensamiento, algo que por ahora no nos dan las tecnologías, razón por la que debemos volver a la realidad, a educar en la realidad.

Con puntería de francotirador denuncia la imposibilidad de que se den ese tipo de relaciones entre los mediadores educativos y el alumnado en clases con ratios tan elevadas, pero que los centros y las familias prefieren escuchar que tienen aulas digitales que aulas de grupos reducidos. De igual modo, disecciona muchas de esas aulas donde la tecnología significa tener los pequeños enchufados a las pantallas viendo películas comerciales, para luego ir a casa con mochilas cargadas de deberes.

Altamente recomendable para profesorado y familias.

Para quien quiera saber más sobre ambas publicaciones puede acceder a la web y blog de Catherine L´Ecuyer, Apego&asombro 

Anuncios

Aulas sin tecnología

In TicArte on 05/11/2012 at 09:05

Estos días mantuvimos interesantes debates a raíz de un artículo en el que nos contaban que los altos directivos de empresas de Silicon Valley (referente mundial de tecnología punta), envían a sus hijos/as a escuelas donde no se emplean los ordenadores. Prefieren que jueguen, que desarrollen la imaginación y que manipulen elementos naturales a que estén enganchados a los aparatos tecnológicos.

Hay quien está muy a favor de esta medida y quien está totalmente en contra. Se apuntan las ventajas e inconvenientes de la formación digital de los niños de este tiempo.

Esta dicotomía hay que cogerla sin falsos dogmatismos, entendiendo muy bien el contexto social, cultural y familiar del que estamos hablando.

1º Se trata de chiquillos que se crían en medio de ordenadores y de aparatos de última generación; de niños que escucharán conversar a sus padres sobre estas cuestiones a todas horas, de niños que “mamaron” la tecnología ya antes de nacer.

2º Se trata de una escuela que sigue el modelo Waldorf, en la que se prima el aprender haciendo, así como los aspectos emocionales y de salud, con un modelo pedagógico diferente.

3º Para estas familias, estar “desconectado” es un lujo, a pesar de que para otros es una carencia que genera profundas diferencias: la conocida como brecha digital. Conviene recordar que, por lo general, quien no tiene ordenadores en la escuela es altamente probable que tampoco los tenga en la casa. Para los de Silicon Valley, a diferencia del resto del mundo, estar desconectado es uno signo de los “ricos de la tecnología”; en contraposición “los pobres de la tecnología” tienen el deber de estar todo el día enganchados a un correo electrónico o la una red social. Pero esto que parece ser norma de esa sociedad concreta, no lo es para el resto del mundo. Ellos ya van unos pasos por delante de los demás.

Ahora bien, esto no quita que no haya que debatir sobre la primacía de un tipo de actividades más de tipo analógico que sobre otras de corte digital, especialmente en la escuela infantil. Nosotras recordamos que en las visitas a las escuelas italianas llamaba poderosamente nuestra atención la ausencia de aparatos informáticos en las aulas, cuando aquí estamos peleando por portátiles, PDIs, proyectores, tabletas, etc, etc.

Desde que iniciamos Innovarte insistimos en la idea de que la tecnología debe insertarse en el normal discurrir de un aula de infantil, conociendo, entendiendo y empleando las posibilidades que nos brinda para la creación, expresión, comunicación, información, e incluso para el juego. Esas son las finalidades, que los niños y niñas aprendan a comunicarse, a crear, a buscar información y a ocupar su tiempo de ocio poniendo en funcionamiento y utilizando todo aquello que le permita hacerlo e insertarse en la sociedad en la que viven, compensando las carencias a las que puedan estar condicionados por el grupo social a  que pertenecen. Sin magnificar ni demonizar. La tecnología no es el centro de la intervención educativa ni es sólo una herramienta, pero el objeto de nuestra atención es el desarrollo armónico e integral de las criaturas.

En otras ocasiones, siempre recordamos una intervención del filósofo Javier Echevarría Ezponza, quien preguntado sobre el tiempo que los niños/as deberían dedicar a la tecnología, expone que la vida humana se desarrolla en tres entornos: el entorno natural (la naturaleza), el entorno artificial (la ciudad), y el entorno virtual; cualquiera de ellos son necesarias, ahora bien la prevalencia de un sobre  otro, -por bueno que este sea-, generaría una carencia y una descompensación. Ninguno destruye al otro. Hay que procurar el equilibrio entre el tiempo que se le dedica y se permanece en cada uno de los tres entornos.

Para finalizar, decir que se precisa cautela, por tanto siempre nos preguntamos qué es lo que hay detrás de todos estos movimientos. Al igual que tratábamos de indagar que había en todo ese empeño de tecnologizar las aulas, cuando aún no se tenían evidencias empíricas de su incidente en la mejora de la calidad educativa, ahora hacemos lo mismo con las corrientes de destecnologización. Acaso, ¿todo esto se hace por la calidad educativa?, ¿es casual?, ¿es un fruto de los tiempos?

FotografiArte

In MirArte on 21/09/2011 at 07:44
FotografiArte es la segunda pata de nuestro macroproyecto para todo el curso que tenemos por delante; junto con NaturalizArte será unas veces el nexo con otros proyectos de trabajo, en ocasiones será el hilo conductor, y en otros el protagonista total. Desde hace algunos años es habitual que se trabaje con el arte en educación infantil, pero la fotografía no está tan presente. La fotografía es un arte que permite transmitir, plasmar, interpretar o entender la realidad. Los niños/as están totalmente familiarizados con el hecho de que les saquen fotos, incluso fotografían ellos, de tal modo que son capaces de tener una visión bastante precisa de su devenir vital desde el nacimiento gracias a esta técnica. Si bien, antes, no teníamos recuerdos de nuestra niñez anteriores a los 3-4 años, en la actualidad, los niños y niñas tienen una visión de su vida en imágenes desde que nacen. A lo que no están acostumbrados es a que la fotografía también es engañosa; puede no ser un reflejo de su realidad. Y la alfabetización visual es un objetivo curricular, máxime en un mundo en el que imperan las imágenes.La fotografía puede pretender diferentes funciones ya que hay fotografías artísticas, publicitarias, de la naturaleza y del paisaje, fotografía documental, arquitectónica, de moda, antropológica, retratos fotográficos, etc.Por ello, a lo largo del curso iremos viendo, haciendo, narrando, empleando las distintas vertientes de la fotografía. No se trata de que aprendan complejas técnicas fotográficas, sino, más bien de comprender lo que pretenden transmitir, incluso con el texto del que van acompañadas a veces (título, pie de foto, descripciones, lemas, etc.).A la vista están otros contenidos que serán tratados al hilo de FotografArte: consumo, imagen personal, diversidad natural, racial, social, arquitectura, autoestima, publicidad y otros muchos que iremos fotografiando y contando.

Impresionismo educativo

In ActualizArte, TicArte on 13/06/2011 at 15:00

El pasado día 3 se presentó en el Museo Nacional Reina Sofía la publicación “Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI”, editado por Ariel, promovido por Educared y Ciberespiral. Prologado por Jordi Adell, recoge experiencias innovadoras realizadas en todos los niveles educativos, desde infantil a la Universidad; entre otras colaboraciones destacamos las de Tíscar Lara, Enrique Barreiro Alonso, Pedro Cuesta Morales, Azucena Vázquez o Pilar Soro. Nosotras aportamos nuestra reflexión “¿Competencia digital o manejo de tecnología?”.

En la presentación Juan Miguel Muñoz, presidente de Espiral Educación y Tecnología, habla de la educación como de la Bella Durmiente, refiriéndose al actual estado de “apalancamiento educativo”; de la necesidad de volver a los postulados de la vieja Nueva Escuela y aplicarlos a todo lo que se pretende con la tecnología educativa para no perder el sentido pedagógico de lo que se hace; y apunta con optimismo la pujanza de un movimiento, -una especie de impresionismo educativo “ese que pretende plasmar la luz entre las sombras de nuestra aletargada escuela”-, en el que se encuentran los 112 profesionales de la enseñanza que colaboraron en la publicación. Nos honra que nos consideren integrantes de esa Escuela Impresionista.

Merece la pena dar una vuelta por esta exposición impresionista llena de luz, de creatividad y de nuevas miradas sobre el paisaje educativo.

Experiencias innovadoras en TIC

In TicArte on 01/06/2011 at 20:00

El próximo sábado, día 4, en el Museo Nacional Reina Sofía, tendrá lugar el acto de entrega de premios a edublogs que anualmente convoca la Asociación Ciberespiral.

Además tendrá lugar la presentación de “”Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI-Innovación con TIC“

Una publicación monográfica, coordinada por Espiral, Educación y Tecnología , editada por la Fundación Telefónica, en la que Espiral y Educared quisieron recoger 94 experiencias educativas innovadoras, de la mano de 112 profesionais del mundo de la educación, que aceptaron el reto de explicar sus vivencias en primera persona.

Se trata de un libro vivo, prologado por Jordi Adell, distanciado de teorías utópicas, basado en la realidad cotidiana de las aulas, que sin duda, aporta ideas y rompe tópicos a la hora de animarse a integrar las tecnologías en la práctica docente.”

InnovArte tuvo la oportunidad de participar en esa publicación, con una visión crítica –hay quien piensa que es marca de la casa-, al tiempo que constructiva –o eso pretendemos- sobre alguna de las incoherencias que se están dando en ese proceso de introducción de las tecnologías en las aulas de infantil; en concreto, nos estamos refiriendo a la oferta de materiales multimedia de corte infantilizado y ramplón que, pueda que aborden contenidos curriculares pero en absoluto son acordes con la filosofía educativa del currículo de infantil. Esto por poner un ejemplo, ya que a través de InnovArte tratamos de mostrar, casi a diario, como entendemos la introducción de las TIC en las aulas.

Lamentándolo mucho no podremos estar en el acto de presentación, ya que este fin de semana asistiremos al Encuentro Nacional de la Asociación Francesco Tonucci en Granada, pero tenemos entendido que se hará una grabación del acto que pondrán a disposición a través de la web de Ciberespiral.

Escribiendo sus nombres

In TicArte on 11/05/2011 at 00:01

Sus nombres siempre son el referente, por ello les gusta escribirlos en todas partes, en diferentes soportes y utilizando distintas herramientas.

Imagechef es una aplicación on line, que nos permite escribir textos en tarxetas, en la arena, en chapas, en camisetas deportivas, en caramelos, con flores,  etc., cambiándole el cor, el formato y hasta los adornos.

Premios a contenidos educativos

In PremiArte on 09/03/2011 at 09:03

Ayer se publicó en el portal educativo el borrador de la convocatoria de ayudas a las empresas para potenciar y producción y publicación de materiales educativos y de premios al profesorado de centros públicos para el desarrollo de nuevos contenidos educativos. Una vez salga en el DOG dispondrán de 1 mes para las subvenciones y de 3 meses para los premios.

Pese a que los contenidos que se promueven están dirigidos al 3º ciclo de EP y a 1º y 2º curso de la ESO, quisimos analizar detalladamente esta convocatoria porque no nos parece un asunto baladí, y puede tener muchas más implicaciones de las observadas con una primera mirada superficial.

Estamos hablando de una convocatoria de 1.200.000 €, que se dirige prioritariamente al tejido empresarial gallego de las TIC -en un momento en el que el último informe de las empresas TIC apuntan al campo de los contenidos digitales como un “nicho” emergente -y que revertirá finalmente en los centros educativos.

Estas iniciativas de trabajo conjunto de dos administraciones públicas por un objetivo común son de lo más loables, por ello, precisan de una gran atención. No se trata de que las empresas productoras de contenidos digitales hagan tan sólo lo que se puede etiquetar de educativo -primando generalmente lo técnico sobre lo pedagógico- sino de aprovechar debidamente estas actuaciones para que sean saludables para todos los implicados y afectados.

Vamos por partes:

1º Se establece que subvencionarán/premiarán contenidos referidos a objetos de aprendizaje encadenados organizados en secuencias didácticas dirigidas al 3º ciclo de EP y 1º ciclo de la ESO (entendemos que se refieren al 1º y 2 curso segundo la estructura LOE en vigor). Al tiempo, promoverán la innovación metodológica y el enfoque plurilingüe en la educación. En cuanto la innovación metodológica, bien sabemos que no es fácil conseguirla tan sólo a través de los materiales pues está más relacionada con otros aspectos tales como el estilo docente. En cuanto a objetos encadenados, podemos intuir a lo que se refieren, pero puede que para el uso en las aulas fuese más interesante que ofreciesen recursos para apoyo del docente, a modo de pequeñas píldoras que complementen su exposición, sin condicionar totalmente su actuación. Quien lidera el acto educativo es el/la docente, no los materiales, quien convierte un material en educativo es la acción de un docente, no la máquina.

2º Analizados los requisitos y criterios de valoración de los contenidos encontramos los siguientes: adecuación a la convocatoria (0-6 p); valor pedagógico (0-18 p); volumen de contenidos (0-8 p); innovación en el uso de las TIC (0-12 p); gradación de aprendizajes (0-9 p); capacidad de motivación (0-16p); mecanismos de evaluación (0-12); transferibilidad (0-9 p); usabilidad (0-10 p).

a) La adecuación curricular va más allá del tratamiento de contenidos contemplados en los currículos -en los que está casi todo-, la adecuación curricular también se refiere, a la coherencia con los principios y filosofía de los currículos educativos, promover la autonomía, el aprender a aprender, el aprendizaje significativo, etc.

b) No se establece la distribución de esos rangos de puntuación; adjudicar un O o 18 puntos puede ser relativamente fácil, pero diferenciar a qué material se le dan 12 o 15 puntos ya no lo es tanto, máxime cuando se está hablando de un jurado o comisión integrado por miembros con distintos perfiles profesionales, con la dificultad que entrañará la calibración de sus valoraciones. Por otro lado, si alguien obtuviese O puntos en alguno de esos apartados, debería ser motivo de exclusión, pues por lo contrario, podría darse la incoherencia de que un material con O valor pedagógico, con altas puntuaciones en otros apartados más técnicos, recibiría subvención.

c) Se aplican los mismos criterios a las empresas que al profesorado. No sabemos hasta que punto el jurado variará su visión, pues hay ciertos aspectos en los que en una modalidad las empresas serán más “expertas” y en la otra lo será el profesorado. A veces cuando se valora lo mismo en las producciones del profesorado que en las de las empresas, acaban resultando experiencias docentes más reseñables por su “frikismo” tecnológico que por la innovación didáctica. Es un riesgo a evitar.

Estamos muy interesadas en que la producción de contenidos educativos digitales sea un campo reseñable en la innovación empresarial en Galicia, tanto por estas empresas como por nosotras mismas como usuarias o mediadoras entre esos contenidos y el alumnado, pero creemos que desde los primeros momentos hay que diferenciar adecuadamente lo que es válido educativamente hablando de lo que puede ser lucimiento tecnológico (para ello ilustramos esta entrada con esa imagen). Y para terminar, sugeriríamos que los técnicos/as que elaboren esos materiales se olviden de las consabidas ñoñas y rancias mascotas infantilizadas que tanto abundan en ese tipo de trabajos. Es relativamente fácil, chequear un material con sus futuros usuarios, y los chicos suelen ser bastante objetivos.

V Premio Espiral Edublogs

In PremiArte on 09/03/2011 at 09:02

La Asociación Espiral convocó la 5ª edición de sus premios a Edublogs, un referente a nivel estatal en la promoción y uso de este recurso de la web 2.0.

Establecen 3 premios por cada una de las categorías quedando contemplados los blogs dirigidos al profesorado, al alumnado, al asesoramiento y formación, a las asociaciones de familias, las bibliotecas escolares y a los centros de profesorado. Hay una específica para los blogs de profesorado de educación infantil.

Siempre consideramos que los blogs abrieron una nueva tendencia en educación, y son sobre todo una manera de abrirse al exterior. Pese a todo, a día de hoy, creemos que hay que hacer un análisis riguroso sobre los estilos educativos que subyacen detrás de cada blog. El empleo de una herramienta 2.0 per se no imprime una pátina innovadora a actuaciones rancias y obsoletas. En algunos casos, es lamentable que la red sierva para extender prácticas que deberían ser borradas del orbe educativo, y es más lamentable aun, que por estar asociados esos blogs a plataformas o comunidades en red reciban miles de visitas -en algunos casos sólo para descargar una ficha o dibujo- y que estén referenciados en webs, incluso institucionales o de la administración educativa. Bien sé, que como en la televisión no puede haber censura, es el público quien elige, pero…

Premio Internacional Educared 2011

In PremiArte on 09/03/2011 at 09:00

El Premio Internacional Educared 2011 está dirigido a docentes y alumnado de centros escolares de todo el mundo, consistente en la realización de trabajos con las TIC relacionados con los temas del currículo escolar. Hay varias formas de participación: docentes con alumnado; docentes sin alumnado y laboratorio de herramientas. Se establecen 3 premios por cada categoría y modalidad de participación. El jurado podrá adjudicar tres premios especiales a aquellos trabajos que destaquen por: dirigirse a alumnado con n.e.e.; por el uso de tecnología móvil/celular; por tratarse de trabajos de colaboración entre distintos centros a nivel nacional o internacional.

Consta de varias fases para su participación; el período de inscripción está abierto entre el 1 de marzo y el 2 de mayo.

Tiching

In TicArte on 20/02/2011 at 22:00

 

A partir de hoy,  podremos acceder on line,  en versión alfa, a Tiching.

“Tiching es una plataforma web que permite encontrar de forma rápida y sencilla todos los contenidos digitales educativos que existen en Internet, adaptados a las necesidades de cada profesor/a o estudiante.

Aunque en Internet existen infinidad de contenidos digitales educativos, la mayoría son difíciles de encontrar, dispersos y poco accesibles. La principal novedad que ofrece Tiching es organizar y difundir todo el material educativo existente en Internet, contando con la comunidad educativa escolar.

Además los contenidos digitales educativos encontrados en Tiching se pueden organizar para trabajar en el aula o desde casa.

La inteligencia artificial de la plataforma también permite a los usuarios obtener recomendaciones, compartir preguntas, discutir temas y conocer personas afines.”

La fast food del pensamiento

In ActualizArte on 18/02/2011 at 15:01

Imagen de Gary Carlson

De un tiempo a esta parte no hay blog de opinión que se precie que no muestre su postura en cuanto a la tesis de Nicholas Carr sobre que Internet nos hace menos inteligentes; expuesta en primer lugar en el artículo “¿Google nos vuelve estúpidos?” y ampliada en el libro “Superficiales. ¿Qué está haciendo Internet con nuestras mentes?”. Si se introduce en Google la pregunta, de inmediato aparecen cientos de resultados, incluso con investigaciones que avalan a los defensores o a los detractores de Carr.

Aparte de la curiosidad personal que podamos tener por ser usuarias de la red, el motivo por el que seguimos dándole vueltas es por los efectos que pueda tener en el alumnado, máxime cuando por un lado se nos presiona para introducir en las aulas el uso de aparataje tecnológico y por otro se nos habla de la pérdida de concentración que estas suponen en la realización de las tareas instrumentales. A fin de cuentas, nosotras somos personas que venimos de otra cultura, entonces nos hará tontos/as en función de la capacidad y propensión que tengamos para ser tontos o tontas. Esto es una banalización, pero en resumen, y acordes con el símil que establece Carr, nos moveremos en aguas superficiales o en aguas profundas según seamos diestros nadando, zambulléndonos, bueceando, flotando o sólo salpicándonos con la información presente en la red.

Por ello, nos gustó el artículo de Daniel Innerarity, “Complejidad, formación, creatividad,” publicado en Cuadernos de Pedagogía nº 409, en donde expone que el saber más valioso hoy es saber lo que no se necesita saber. La sociedad del conocimiento comporta nuevas dificultades, competencias y exigencias. Es tal el contraste entre lo que sabemos con lo que podemos/debemos saber que más bien, habría que llamarla “sociedad del desconocimiento”.

No podemos procesar toda la información que nos llega. En la actualidad estar bien formado significa haber desarrollado una habilidad especial para aniquilar información -la fast food del pensamiento-, sabiendo enviarla a la papelera y olvidándola.

La galaxia Internet

In ActualizArte on 16/02/2011 at 20:59

Recibimos con alegría la noticia de que la USC publica en gallego el clásico de Marshall McLuhan “La Galaxia Gutenberg”, -hito del pensamiento contemporáneo-, prologado por Darío Villanueva.
Hace cincuenta años, este controvertido visionario anticipó la idea de la aldea global, de la galaxia internet, de los medios fríos y los medios calientes, así como de la influenza de los medios electrónicos en las formas en las que nos interrelacionamos.
Hace poco releíamos “El medio es el mensaje. Un inventario de efectos“, que por un error tipográfico admitido por el propio autor, se publicó en 1967 con el título de “El medio es el masaje”.
Llamaba nuestra atención que, pese a que nos separa casi medio siglo, sus opiniones sobre el desfase entre la educación y la realidad social, son rabiosamente actuales, como se puede apreciar en la siguiente cita:
“Hay un mundo de diferencia entre el aula y el ambiente de información eléctrica integrada en el hogar moderno. Al niño televidente de hoy se le afina con el diapasón de las noticias “adultas” al minuto: inflación, disturbios, guerra, impuestos, delincuencia, beldades en traje de baño, y queda perplejo cuando ingresa en el ambiente del siglo XIX que caracteriza aun el sistema educacional, con información escasa pero ordenada y estructurada por patrones, temas y programas fragmentados y clasificados. Se trata, naturalmente, de un ambiente muy semejante al de cualquier fábrica, con sus inventarios y líneas de montaje. (…)
El niño de hoy está creciendo absurdo porque vive en dos mundos y ninguno de ellos lo impulsa al crecimiento. Crecer; esta es nuestra tarea, y ella es total. La mera instrucción no basta.”
¡Profético!

Videojuegos

In RebelArte, TicArte on 19/01/2011 at 15:39

Iustración de Carlos Nava
Aun no nos recuperamos del impacto que recibimos la semana pasada cuando algunos de los nuestros alumnos/as -3 y 4 años- nos dijeron que habían recibido como regalo de Navidad maquinitas de videojuegos.
Sabemos que en muchas ocasiones, los padres regalan aquello que a ellos les gustaría recibir; sabemos que en muchos casos es un juego compartido -y somos partidarias de los tiempos que comparten padres e hijos-; sabemos que los niños y las niñas tienen que jugar a los juegos de su tiempo; sabéis, a través de las entradas de este blog, que somos muy partidarias de desarrollar la competencia digital en nuestro alumnado; también sabemos que los videojuegos podrían tener una repercusión positiva en los aprendizajes de los niños -hasta nuestro admirado Eduard Punset trata ese tema en la entrevista que le hace a Marc Prensky, experto en educación del futuro. Pero, recordad que estamos hablando de niños y niñas de 3, 4 y 5 años. ¿No precisarán de otro tipo de juego que desarrolle aspectos relacionales, sociales y de creatividad infantil? Atendiendo al poco tiempo de ocio del que disponen, ¿no sería más conveniente emplearlo corriendo, saltando, brincando …, en definitiva, jugando? ¿El tiempo que le dedicarán a los videojuegos se lo restarán a la televisión?, ¿simultanearán los dos medios?, ¿dormirán menos o convivirán menos con los otros? Les preguntamos todos los días si jugaron, cuándo jugaron y con quien jugaron; no penséis que sus respuestas son tranquilizadoras. Y no tenemos nada en contra de los videojuegos.

Poniéndole voz a lo que escribes

In TicArte on 12/01/2011 at 20:49

Una amiga nos facilitó el enlace a esta herramienta, Text to Speech, de Sitepal, que permite escribir un texto breve al que el presentador o presentadora le pondrá la voz, en distintos tonos y diferentes idiomas con variados efectos. A nuestro alumnado le gustó escribir su nombre y escuchar como lo pronuncia una persona, hombre o mujer, con acento de distintos países, más rápido o más lento, con voz metálica o estridente. Además, cuando mueven el ratón alrededor de ellos, siguen el puntero con los ojos. Aun no exploramos otras posibilidades, pero es interesante que descubran como un error en una letra altera el resultado.

Generaciones Interactivas

In TicArte on 18/12/2010 at 08:59

En el año 2009 el Foro de Generaciones Interactivas da Fundación Telefónica, desarrolló un proyecto de investigación en el que se encuestaron a 13.000 niños y niñas para conocer la relación de los menores con las diversas pantallas como Internet, los videojuegos el teléfono móvil o la televisión.

Lo consideramos de gran interés para conocer cúal es el uso y la importancia que le dan los más jóvenes a las distintas pantallas, pues creemos que los profesionales de la educación no podemos mantenernos al margen de la realidad en la que vive nuestro alumnado.

Analiza detalladamente diversos aspectos, entre los que reseñamos:

-Los ciberhogares; la existencia de la Generación Interactiva se explica desde la convivencia actual de los niños y adolescentes con múltiples dispositivos TIC. En la actualidad, el ordenador compite con la televisión en nivel de penetración; a partir de los 10 años el 82% tiene acceso a Internet, y el 29% emplea móvil; son también la generación móvil, autodidactas y autónomos en su uso. Son muy precoces en cuanto al uso de las TIC, siendo poco conscientes de los riesgos que esto entraña.

-En cuanto a cuestiones de preferencias según el género, los niños se inclinan más por los videojuegos y las niñas por los formatos que les permiten la comunicación, principalmente los móviles.

-La generación de pequeños usuarios da paso a una nueva generación de creadores: el 39% de los menores ya tiene web o blog propios.

-Aprovechan al máximo las pantallas para actuar en cinco ejes fundamentales: comunicar, conocer, compartir, divertirse y consumir.

-Tienen una necesidad de atención simultánea -no sabemos si la capacidad- que se refleja en la acción: un 75% tiene el móvil activo mientras estudian y un 73% ve la tele mientras come o conversa con la familia.

-La escuela es un ámbito de referencia real y potente; los menores reconocen a sus docentes como referentes en el uso de las pantallas.

El reto que ahora se plantea es establecer una nueva mirada sobre las oportunidades que ofrecen los dispositivos TIC al tiempo que surgen. Esto es, también, un compromiso para la escuela.

Navega con rumbo

In TicArte on 29/11/2010 at 21:06

La Consellería de Educación e O.U. acaba de presentar el programa “Navega con rumbo” con el objetivo de sensibilizar a la comunidad educativa de las ventajas y peligros de la red. Cuenta con una página web en la que se pueden encontrar guías para el alumnado, profesorado y familias, en las que básicamente se recogen direcciones en las que encontrar información sobre programas de control parental y normas para que los más pequeños empleen la red. Cuenta también con un Glosario de terminos relacionados con la red y con la navegación por la misma. Esta acción incluye también una ronda de visitas informativas por los centros educativos.

Una buena y necesaria iniciativa ya que el uso de Internet también conlleva muchos riesgos.

Por el contrario, hay tres aspectos que no nos gustaron mucho:

-Las imágenes que se emplearon para ilustrar los materiales, más que de la sociedad de la información y del conocimiento parecen de “Cuéntame”.

-El uso de los @ -pese a que está muy extendido para aludir al femenino y al masculino- no se justifica ni siquiera en una publicación sobre el ciberespacio.

-No acabamos de entender por qué los diseñadores de material digital, cuando quieren dirigir un mensaje a los más pequeños consideran que deben incluir rompecabezas o juegos de emparejar imágenes, pues éstos ejercitan la memoria visual y la orientación espacial, pero tienen una  escasa o nula incidencia en la adquisición de contenidos. Máxime cuando se les está tratando de inculcar que la red sirve para algo más que para el ocio (comunicación, información).

Territorio Ebook

In InformArte, TicArte on 28/05/2010 at 16:45

Territorio Ebook, lecturas sin fin, es el nuevo proyecto de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y tiene como obxectivo el análisis del impacto del libro electrónico y de esta nueva forma de leer. Se centra en tres espacios de lectura: Ebook y Escuela, Ebook y Biblioteca, Ebook y Universidad.

El Proyecto Ebook y Escuela pretende explorar las posibilidades del libro electrónico en el ámbito educativo, sus repercusiones y los cambios metodológicos que esto implicará. Atiende tres líneas estratégicas: la investigación de nuevas formas de lectura, el apoyo al proceso de enseñanza y el diseño del camino hacia la educación 2.0. Dado que en el curso 2010/11 el libro electrónico estará en la mochila de muchos escolares de 5º de EP, 3º de la ESO y 1º de Bachillerato, se hace precisa tanto su formación como la de sus docentes y la dotación de recursos.

La lectura en soportes electrónicos es algo que aun consideramos muy lejano, pero no lo es tanto; basta echarle una ojeada al Barómetro de hábitos de lectura correspondiente al primer cuatrimestre de este año y descubrimos que casi la mitad de los españoles lee en algún soporte digital; añade que el 59% lee libros, pero sólo el 0,8% utiliza un e-Reader y el 20,9% de los lectores lo hace por trabajo o estudios.

Google street view

In TicArte on 28/05/2010 at 14:43

Google Street View es una característica de Google Maps y de Google Earth que proporciona imágenes casi esféricas a pie de calle (360 grados horizontal, 290 grados vertical), permitiendo a los usuarios ver partes de las ciudades seleccionadas y de sus áreas metropolitanas circundantes.

Pese a toda la polémica que se genera sobre la grabación de estas imágenes, para nosotros es de gran utilidad en las aulas:

-Nos sirve para preparar una salida con el alumnado por el casco histórico de Santiago, o cualquier otra ciudad, mostrando y parándonos en aquello a lo querremos prestarle atención.

-Nos permite “dar un paseo” por las calles en las que viven y por los parques en los que juegan.

-Lo empleamos para “visitar” monumentos y lugares Patrimonio de la Humanidad, o incluso para excursiones virtuales.

-Lo usamos para trazar recorridos o para situar en un plano puntos significativos para ellos.

Premios ITE 2010

In PremiArte on 28/05/2010 at 14:30

En el BOE en º 128 del miércoles 26 de mayo se publica la convocatoria de premios a materiales educativos en soporte electrónico, aptos para uso y difusión en Internet. Podrán participar personas físicas, entidades sin ánimo de lucro y centros de enseñanza, según dos tipos de trabajos: materiales multimedia o blogs educativos. El plazo de presentación termina el día 8 de julio.

Desde el Blog del ITE puede accederse a los premiados en anteriores ediciones.

Informe Horizon 2010

In TicArte on 21/05/2010 at 18:15

El Proxecto Horizon tiene por objeto identificar las tecnologías emergentes y analizar la repercusión que tendrán en el campo de la educación, del aprendizaje, de la investigación y de la expresión creativa. Estudian, en esta edición, seis nuevas tecnologías: computación en nube, contornos colaborativos, móviles, aprendizaje basado en juegos, realidad aumentada, pantallas flexibles.

Informe completo en inglés y resumen elaborado por el ITE.

Internet e infancia

In TicArte on 16/05/2010 at 09:36

El día 17 de mayo, se celebra el Día Mundial de la Sociedad de la Información o Día de Internet. El objetivo de esta celebración es conseguir que el conjunto de la sociedad tenga la oportunidad de conocer y experimentar como Internet puede ayudarnos a mejorar nuestra calidad de vida.

Aunque todas y todos conocemos a alguna persona que nunca entró en la red, a día de hoy a muchos de nosotros nos resultaría muy difícil entender cómo se puede vivir sin Internet, pese a que no llevamos tantos años por estos senderos. En Discovery Channel encontramos “La Internet“, presentación interactiva de una línea temporal con los principales hitos y nombres que hicieron posible la red global; de como se evolucionó desde el 550 a C. con el primer sistema de correo, pasando por la creación de ARPANET, por el envío del primer e-mail, por el año 1970 cuando se acuña el termo INTERNET, hasta el Iphone en el 2007. No está totalmente actualizada, pero es muy interesante.

En educación, a día de hoy, el uso de las TIC en los centros es un elemento de calidad, casi se convirtió en un síntoma de la eficacia y eficiencia de las instituciones escolares. Su empleo, como bien sabemos todos, se hace con mayor lo menor fortuna. En algunos casos, mejor sería mirar por la ventana que hacia la pantalla; las tecnologías per se no aportan ningún valor a la educación, tan sólo son herramientas en manos de los docentes. Pero, sin lugar a dudas, es preciso introducirlas en la praxis educativa, es necesario que les enseñemos a los niños y a las niñas las posibilidades que nos brindan.

En muchas aulas de infantil se está haciendo muy bien, en algunas hasta tienen ordenador y conexión, lo que les permite buscar información, comunicarse, abrirse al mundo mostrando lo que hacen (blogs de aula), e incluso, divertirse. Todo el que les mostramos a nuestro alumnado está a rigurosamente seleccionado, cumple con unos objetivos y resulta interesante. Ellos saben que podemos encontrar todo en Internet. Pero cuidado, esto entraña un riesgo muy grave. Ese mensaje “subliminal” de las bondades de Internet, es peligroso si no se les educa en la otra “cara oculta”. Internet también entraña riesgos y peligros potenciales, a los que de la mano de los adultos no están expuestos, pero que están ahí. Puede que al tiempo que los enseñamos a navegar, a buscar, a seleccionar, también tengamos que enseñarlos a valorar, enjuiciar, contrastar información, y a rechazar ciertas ofertas por atractivas que puedan ser. Facilitamos acceso a un vídeo emitido en la TV, que ni necesita traducción, por lo explícito que es. Organismos o instituciones nacionales e internacionales han alertado sobre estos peligros, y analizado los hábitos de los menores en Internet. En la mayor parte de estos estudios analizan los chicos desde los 11 años en adelante, pero sabemos que niños de menor edad también lo emplean con el beneplácito de los progenitores y las bendiciones de los adultos.

La web de Pere Marqués, profesor de la UAB, cuenta con un apartado sobre los riesgos de Internet; consejos para un uso seguro de la red; el decálogo de los derechos de la infancia en Internet; recomendaciones para progenitores y educadores; sistemas de seguridad e instrumentos de control; enlaces a instituciones que realizan estudios y campañas; portales seguros y software para la protección.

Robotype

In AlfabetizArte, TicArte on 05/05/2010 at 23:10

Robotype es una aplicación que permite jugar con las letras, especialmente indicado para el encerado digital. Es muy sencillo, pero nos gusta por las posibilidades que brinda para el acercamiento al código escrito. Preferimos estas opciones en las que serán los niños los que dirigirán la forma de escribir, componer, jugar con las letras, etc, a otras muy sofisticadas pero que nos remiten a unas actividades cerradas y nada creativas.

Acceso a la herramienta y a la galería de composiciones.

El eBook y otras pantallas

In FormArte, Sin categoría on 07/04/2010 at 16:25

La llegada a nuestro contorno cultural del dispositivo de lectura electrónica, eBook, está generando muchas incertidumbre y opiniones muy diversas. Su entrada en lugares públicos como privados de lectura (bibliotecas, centros educativos, hogares) va a cambiar tanto la forma de entender la lectura como la fisonomía de los espacios que la contienen y divulgan.

Con este motivo la FGSR dedicará las 18ª Jornadas de bibliotecas infantiles, juveniles y escolares (27-29 mayo) a “El eBook y otras pantallas: nuevas formas, posibilidades y espacios para la lectura”, en las que se contará con ponencias y experiencias de centro sobre los primeros lectores y los primeros pasos, dirigidas a nuestra etapa educativa.

Para que nos vayamos haciendo una idea, facilitamos un vídeo en el que Penguin Books presenta una serie de libros infantiles y educativos que aprovechan al máximo la pantalla multitáctil del iPad.

La publicación electrónica Clip, boletín de la SEDIC (Asociación Española de Documentación e Información), dedica su último número al panorama actual y futuro del libro digital y debaten sobre sus ventajas e inconvenientes.

Diseñar un libro ilustrado

In TicArte on 24/02/2010 at 20:41

Picture Book Maker es una aplicación que permite diseñar libros ilustrados en infantil, pudiendo elegir entre diferentes fondos, figuras en distintas posiciones y variadas formas, añadiendo el texto que deseemos. Si bien es cierto que no dispone de muchas ilustraciones, las variaciones que se pueden hacer sobre un mismo elemento -alejar, acercar, variar posición, aumentar tamaño-, brindan unas posibilidades interesantísimas para el desarrollo de la creatividad y trabajo con la lengua escrita.

Alfabetizaciones múltiples

In ActualizArte, TicArte on 16/02/2010 at 00:11

El nº 398 de Cuadernos de Pedagogía, de febrero de 2010, aborda en el “Tema del mes” las alfabetizaciones múltiples. Las herramientas tecnológicas del siglo XXI llevan consigo la comprensión de otros lenguajes y códigos culturales que posibilitan que el alumnado, actuando como emisor activo -ya no sólo como receptor pasivo-, adquiera y ejercite el habla, la escrita y desarrolle habilidades de pensamiento crítico.

Incluye una entrevista a Henry Jenkins, considerado el McLuhan del siglo XXI, quien afirma “es preferible pensar en un mundo en el que los estudiantes aprenden con un libro en la mano y un ratón en la otra, que en uno en el que se le enseña que la cultura del libro es tan frágil que tiene que ser protegida frente al ordenador”. En ésta, muestra su visión de cómo coexisten y se complementan la cultura digital y la del libro, y de cómo ésta saldrá reforzada. Habla también de las aportaciones de los conceptos de cultura participativa y de inteligencia colectiva al terreno de la educación y del rol que deberá asumir el profesorado.

La entrevista a Henry Jenkins puede consultarse en los gratuitos de CP, así como en su blog, en el que se recoge una versión más amplia de la entrevista en cuatro partes, “El aprendizaje en una cultura participativa: una conversación acerca de los nuevos medios y la educación”, y artículos de interés publicados en otros medios. Recomendamos “Los niños como narradores de historias: la fabricación de TikaTok”.

Tikatok

In TicArte on 16/02/2010 at 00:03

Tikatok es una aplicación que le facilita al alumnado de infantil escribir en línea todo tipo de historias, cuentos, descripciones etc … Dispone de imágenes y dibujos infantiles para ilustrar la historia pero también se pueden incorporar dibujos de los niños. Va creándose el libro añadiendo texto e imágenes, y una vez terminado puede guardarse, y permitir que otros lo vean e imprimir. Hay formatos definidos para libros de aniversarios, de vacaciones, de escuela y familia, de juegos y deportes, de animales, princesas, hadas … está en inglés.

StoryJumper es otra opción para crear libros a partir de dibujos y textos. En tan sólo siete pasos ya puede estar creada la historia con la posibilidad de añadirle las ilustraciones de los niños y niñas. Posibilita la creación de mapas del tesoro, de calendarios, catálogos de disfraces, etc.

SOL

In TicArte on 11/02/2010 at 22:30

Dado que estamos hablando de fomento de la lectura, queremos recordar la existencia de SOL: Servicio de Orientación de Lectura infantil y juvenil, un “recomendador” de libros de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

En él, hay una clasificación por tramos de edad, una biblioteca familiar y un apartado para lecturas recomendadas. Publican un boletín de novedades editoriales que recibiremos mensualmente con tan sólo registrarnos. El buscador permite encontrar libros por temas, géneros, personajes, autor/a, ilustrador/a, editor y colección. Cada libro tiene una ficha con los datos técnicos, resumen, fragmentos, ilustraciones y hasta comentarios de lectores.

El Museo SOL recoge más de 4000 imágenes de ilustradores e ilustradoras de libros recomendados en SOL. Para profesionales cuenta con un catálogo de actividades de fomento de la lectura y un directorio completo con referencia a organismos, instituciones, bibliotecas, editoriales y personas relacionadas con el mundo del libro y el lector.

Cultura infantil y multinacionales

In ActualizArte on 01/02/2010 at 22:24

El cambio de las realidades económicas emparejado con el acceso de los niños a la información sobre el mundo adulto alteró especialmente la infancia. Puede entenderse la infancia como una fase natural del crecimiento, del proceso de convertirse en adulto pero también se puede ver como un constructo o creación de la sociedad que está sujeta a cambio cada vez que tienen lugar transformaciones sociales importantes.

Los padres de hoy en día no controlan ya las experiencias culturales de sus hijos, perdieron su papel de antaño en el desarrollo de sus valores y de su visión del mundo. Antes los chicos tenían pocas experiencias que estuvieran fuera de la supervisión de sus padres o que fueran actividades realizadas y compartidas con otros. En la actualidad los programas de televisión, las películas, los juegos de vídeo y la música, son dominio privado de los niños. El gran dilema de la infancia postmoderna es que el acceso de los niños a la cultura infantil comercial no sólo los motiva a  convertirse en consumidores hedonistas sino también daña la inocencia. El acceso infantil por los medios de la hiperrealidad pervirtió la consciencia de sí mismos como entidades incompetentes e independientes. Los niños postmodernos no están acostumbrados a pensar y a obrar como seres pequeños que precisen permiso adulto para obrar. ¿Por qué en la actualidad nos parecen los niños tan desafiantes, tan difíciles de controlar? Puede que sea porque no se ven a sí mismos de la misma manera que los ven los adultos. Los niños en la actualidad ven el mundo tal y como se les presenta a través de los medios de comunicación. A nada que nos detengamos en la observación de las series infantiles vemos que los niños viven solos, tienen sus grupos de amigos, viajan en naves espaciales, solucionan problemas, visitan museos, pero en pocas, muy pocas ocasiones los vemos en contextos familiares, o con adultos que los acompañen y los guíen.

Este es un aspecto que da para mucho reflexionar…, aquí es donde la escuela se juega su papel. Como especialistas en educación, si queremos comprender el proceso educativo en el siglo XXI, requiere que examinemos tanto la pedagogía de la escuela como la pedagogía cultural. Exagerando, podemos decir que a día de hoy, los profesores más importantes de la sociedad no ejercen su oficio en las escuelas. El currículo de los niños no se dicta desde la administración, sino desde las compañías productoras de cultura infantil. La cultura infantil sirve como un mecanismo de refracción ideológica, una fuerza que produce significados particulares que inducen a los niños a interpretar los acontecimientos dentro de un rango específico de posibilidades. Las películas, los libros, los juegos de vídeo moldean la forma en la que los niños blancos, por ejemplo, comprenden los pobres y marginados; como se establecen las relaciones de sexo/género, la violencia, la justicia. Padres y educadores tienen que apreciar la naturaleza de esta revolución y su papel en la formación de la identidad del niño. Pero condenar o censurar esta cultura no es la solución al problema. Hay una necesidad de reconceptualización de la educación de la infancia. La alfabetización en los medios se convirtió en una destreza necesaria para negociar la propia identidad, los valores y el bienestar. Los educadores que rechazan el estudio de la alfabetización en los medios de la cultura infantil son los que tendrán que afrontar sus efectos.

Recomendamos la lectura del libro Cultura infantil y multinacionales coordinado por Shirley R. Steinberg y Joe L. Kincheloe, publicado en Morata en el año 2000. Puede accederse a partes de los distintos capítulos, entre  los cuales destacamos “¿Son las películas de Disney buenas para sus hijos?” y “Los juegos de vídeo y el surgimiento de medios interactivos para los niños”.

Videojuegos en el aula

In ActualizArte, TicArte on 31/01/2010 at 12:43

En el marco del proyecto “Juegos en los centros educativos” de la European Schoolnet, se hace público este “Teacher´s Handbook“. Su objeto era analizar la situación actual de ocho países europeos en materia de videojuegos aplicados al aprendizaje.

El libro del profesorado expone con claridad las ventajas del uso educativo de los videojuegos, así como criterios para su selección.