Nuestra aportación a la educación infantil

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Situación del profesorado en la OCDE

In InformArte on 27/04/2011 at 15:00

Infografía en la que recogen datos sobre la situación del profesorado en los países de la  OCDE: salario, ratios (alumnado/profesor) y  horas de clase.

Recomendamos la lectura de las reflexiones de XarxaTIc sobre esta información.

Teachers Worth Around the World | Infographic |
Via:Master-Degree-Online.com

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10 claves para una enseñanza más eficaz

In ActualizArte on 08/04/2011 at 00:02
50 años de estudio sobre la cognición humana, el aprendizaje, la memoria, las estrategias de almacenamiento-recuperación de la información, dan como resultado diez puntos clave para la mejora de la enseñanza. Que nadie espere algo fuera de lo común, nada nuevo. Pese a todo, ¿se tienen en cuenta en las escuelas?
Síntesis educativa, avanza los resultados de una investigación en el campo de neurociencia con gran aplicación en el campo de la enseñanza. Veamos estos diez puntos:
1º Repetición apropiadamente espaciada favorece la retención y profundidad de la comprensión.

2º Recompensa-esfuerzo, componentes esenciales del aprendizaje.
3º Visualización y ensayo mental contribuyen al proceso de adquisición de conocimientos.
4º Compromiso activo del aprendiz en el proceso.
5º Estres moderado estimula la actividad sináptica.
6º Fatiga de sesiones intensas de aprendizaje hacen preciso el descanso oportuno.
7º Multiarea favorece si todas las tareas se encaran al área a trabajar.
8º Estilos individuales de aprendizaje requieren diferentes modos docentes.
9º Involucración activa; es decir lo de aprender a aprender, a hacer, ser, a conocer …
10º Volver sobre la información y los conceptos empleando el multimedia como refuerzo del aprendizaje.
Nos atreveríamos a decir que la clave está en cómo se desarrollen esos aspectos.

Para quien diga “bah, nada nuevo!” una sencilla prueba:
Haga firme propósito de tomar nota -como si de un observador externo se tratase- de una sesión de clase; al finalizar, tratando de ser lo más objetivo/a posible, anote su intervención con el grupo. Tras la lectura de estos apuntes, responda con honestidad si cumplió con los 10 puntos tan “archisabidos”. Pueda que ni sea preciso hacer la anotación, tan sólo suscitar este tipo de reflexión.
Bien, puede que hoy no tenga su mejor día; puede que esta no sea la semana idónea; es posible que los pequeños no estén en un buen momento …, o es que la mayor parte de nuestra intervención se centra más en el control disciplinario que en los aspectos cognitivos. ¿O es posible que no llevemos a la práctica lo que tan bien sabemos que da buen resultado? ¿Será que a los docentes nos va para un lado el discurso y para el otro la praxis?
Demoledor…,¿o no?

Análisis de la calidad de la educación infantil

In ActualizArte on 04/03/2011 at 20:00

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación de México acaba de presentar el informe “La educación preescolar en México. Condiciones para la enseñanza y el aprendizaje“, una radiografía educativa que ya nos gustaría tener en España; recordemos que la última mención del Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación a la educación infantil es el Estudio Piloto del 2007, del que nunca más se supo.

Vamos a entrar con detalle en el estudio mexicano porque nos sorprendió por su rigurosidad y por los indicadores de calidad de la educación infantil analizados -los lógicos, pero en los que ninguna administración educativa entra; siempre prefieren aspectos cuantitativos maquillados que los cualitativos. Puede que haya un abismo entre México y España -por poner un ejemplo, atienden a la existencia de agua potable en todos los centros infantiles; pero salvando las diferencias, es un análisis del que tenemos mucho que aprender.

El objetivo principal del estudio fue a identificar las condiciones en las que se prestan los servicios a la infancia en México y las diferencias que existen de acuerdo con la modalidad educativa y el nivel socioeconómico de la población. Organizado en trece apartados, cada uno de ellos parte de la comprobación de dos hipótesis, se dan los datos objetivos y se extraen conclusiones. Estos son:
1º Recursos económicos para la financiación de las escuelas públicas, contribuciones y aportaciones de las familias.

2º Infraestrutura educativa para el bienestar y desarrollo de las competencias de los niños/as. Se refiere a los espacios y servicios que permiten la realización de las tareas educativas: el ambiente físico, la existencia de sala de usos múltiples, áreas verdes, plaza pública, patio o canchas deportivas, chapoteadero, arenero y área de juego. Infraestructuras sanitarias, condiciones para la seguridad, cierre perimetral, control de accesos. Suficiencia de espacio por niño/aula -toman como referencia las de la National Association for the Education of Young Children, 3,25m2 /alumno, ya que NAEYC la considera que por debajo de eso la carencia de espacio tiene efectos nocivos. Ambiente físico del aula: infraestructura, mobiliario, contorno, temperatura, ventilación, iluminación, comodidad y flexibilidad del mobiliario, o condiciones auditivas.

3º Aulas equipadas con materiales variados y accesibles. La disponibilidad, variedad y suficiencia de material educativo evidencia oportunidades en el aprendizaje. Analizan por ejemplo la existencia de los que permitan el acercamiento a la cultura escrita, tanto literarios como informativos; de materiales para la dramatización, música, actividades físicas, para la construcción y nociones matemáticas, para la observación y experimentación. Comprueban, asimismo las fuentes de finanzamento de los materiales educativos en las aulas.

4º Composición de grupo adecuada para la atención de las necesidades individuales y colectivas de los niños/as. Grupos reducidos, la NAEYC, señala que en edades de 4-5 años no debería haber más de 10 criaturas por cada docente. Y grupos multigrado, las ventajas educativas de la mezcla de niños de distintas edades.

5º Espacios y personal docente capacitado para atender a niños/as con n.e.e., adecuación de la infraestructura para la accesibilidad de los niños con discapacidades motóricas. Creencias docentes con respecto a a la atención de niños con n.e.e., y su formación.
6º Condiciones contractuales para el trabajo docente: tipo de contratación, salario y cercanía al lugar de trabajo.

7º Capacitación y experiencia docente. En infantil se destaca que la capacidad de los docentes para identificar y dar respuesta a las necesidades del alumnado es una componente crítica de la calidad educativa; por lo que analizan tanto los estudios de los docentes como los años de experiencia laboral.

8º Docentes con creencias consonantes con las orientaciones curriculares. Las creencias de los docentes permiten entender la naturaleza de sus acciones, estando fuertemente relacionadas con las características de sus prácticas de enseñanza/aprendizaje, e influyen en sus percepciones y juicios, además de afectar a su comportamiento dentro del aula. Se refieren a las creencias sobre: la orientación para la planificación del trabajo docente, orientaciones para la enseñanza y orientación para la evaluación.

9º Oportunidades para el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes: participación en cursos de actualización, discusión y análisis de la práctica docente en colectivos escolares, estudio de materiales educativos, asistencia a centros de profesorado.

10º Dirección de centros escolares con capacidad y experiencia. El cometido que realizan los directores es crucial para la consecución de resultados educativos, la construcción de comunidades de aprendizaje y para la provisión de servicios de calidad.

11º Duración y distribución de la jornada escolar adecuada a las necesidades de los niños, de sus familias y la sociedad. Analizan el tiempo que se dedica diariamente a las actividades rutinarias.

12º Interacciones estables y seguras entre docentes y niños/as. Estabilidad docente, manejo de situaciones conflictivas.

13º Oportunidades para que los niños trabajen de manera individual y en pequeños grupos.

En un apartado final, anterior a los anexos con datos, recogen una serie de conclusiones para la determinación de políticas educativas. Sorprende una llamada de atención que se hace a la inconsistencia palpable entre normativa, construcciones, currículo, infraestructuras y dotación de los centros.

Desde luego es un informe valiente. Una mirada necesaria para la mejora.

Sistema estatal de indicadores de educación 2010

In ActualizArte on 22/12/2010 at 18:30

En su momento recogimos y comentamos en este blog la edición 2009 del Sistema estatal de indicadores de educación. En aquel momento eran 38 agrupados en cinco apartados: indicadores de contexto, de recursos, de escolarización, de procesos educativos y de resultados educativos.

En lo que se refiere a la educación infantil, nos interesa el E2.1, porque también es lo único en lo que se contempla esta etapa educativa “de tan grande importancia en el posterior devenir académico del alumnado”. Se analiza la evolución de las tasas netas de escolarización de 0-5 años y la media de años de escolarización en EI. 

En las edades teóricas del segundo ciclo de Educación Infantil la escolarización es casi plena: 97,5% a los tres años, 98,5% a los cuatro y 98,8% a los cinco. Sin embargo, la evolución es más desigual que en el primer ciclo. Así, mientras que la escolarización a los tres años ha aumentado 25,1 puntos porcentuales durante estos once cursos, los porcentajes de escolarización a los cuatro y cinco años han descendido 1,2 puntos cada uno. Hay que tener en cuenta que el mayor crecimiento de la escolarización a estas edades se produjo en cursos anteriores y, además, que las variaciones pueden deberse a los cambios en las cifras reales de población con respecto a las estimaciones de población utilizadas para el cálculo de dichas tasas. Ver Gráfico y tabla 1.

Como consecuencia de los aumentos de las tasas anteriores, el número medio de años de escolarización en Educación Infantil se ha incrementado a lo largo de los últimos años, pasando de 2,9 años en el curso 1997-98 a 3,6 años en el curso 2007-08. Por otra parte, tanto en el número medio de años de escolarización como en las tasas de escolarización, no se aprecian apenas diferencias entre niñas y niños en todo el periodo estudiado. Ver Tabla 2.
 
En el curso 2007-08, País Vasco, Cataluña, Aragón, Comunidad de Madrid y Comunidad Foral de Navarra son, por este orden, las comunidades autónomas con una mayor escolarización media en Educación Infantil, todas ellas por encima de la media nacional. Las comunidades donde esta variable ha aumentado por encima del incremento nacional desde 1997-98 son: Andalucía, Aragón, Cantabria, Comunidad Valenciana, Galicia, Comunidad de Madrid, Comunidad Foral de Navarra, País Vasco y Melilla.”
Luego continúa con una comparativa en la escolarización en EI en otros países del contorno europeo; estos indicadores y estas comparativas hay que tomarlas en su contexto, ya que en otros países la tradición cuanto a la escolarización de los más pequeños no es la misma que aquí.

Puede que lo que hubiera que medir y recoger como indicador é en qué medida se está dando respuesta a las demandas sociales en cuanto a la oferta de plazas y calidad del servicio.