Tonucci en el Gaiás

Ayer asistimos a una conferencia de Francesco Tonucci en la Ciudad de la Cultura de Galicia. No recordamos el título porque esto es irrelevante, al igual que tampoco recordamos el de otras muchas que le escuchamos. Tonucci es una de esas personas que tiene tal capacidad de comunicación y de convocatoria que a nadie le importa que el substrato del discurso se mantenga a lo largo de los años, aunque de cada vez lo titule de forma diferente. Puede que ese sea uno de sus puntos fuertes, que junto con la mirada que tiene de niño hacen de él un referente mundial. Así, cientos de docentes llegados de todas partes –a pesar de que el lunes impartió en Pontevedra- nos acercamos al Gaiás a las siete de la tarde. Esto hay que decirlo para que lo sepan aquellos que le recriminan al profesorado que sólo acude a la formación cuando precisa los puntos para el sexenio; pues esto confirma que no es cierto: por esta actividad no se podía percibir bolsa de desplazamiento ni certificación.

Nos habló de que la escuela actual sigue siendo una escuela de “completamiento”, al igual que lo fue en el pasado cuando sólo era accesible para una élite,  con la diferencia de que a día de hoy se dedica a completar algo que no existe, en consecuencia, es como poner las bases en el vacío. Por medio de sus conocidas viñetas -que firma como Frato- nos fue mostrando muchas de las incoherencias y anacronismos de la escuela actual y de los maestros/as.

En una atmósfera casi reverencial escuchamos fascinados la voz serena y pausada de Tonucci que nos hablaba de la escuela ideal, haciéndonos soñar con maestros sensibles al sentir de los niños. Allí, en aquel edificio tan moderno era como si estuviésemos dentro de una burbuja irreal, con un diseño constructivo sofisticado, con la temperatura idónea, con luz clara, todo acorde, en la que nada desentona, haciendo de aquello una experiencia grata bajo condiciones controladas. Sin embargo, si mirábamos a través de las cristaleras podíamos ver un paisaje no domesticado, hermoso pero abrupto. Los cortes de las excavaciones, peñascos destrozados por la maquinaria que dejaron una brecha sin cicatrizar donde surgían desde las plantas más resistentes y autóctonas como pueden ser los tojos o los brezos, así como otras ajenas que tratan de hacerse un hueco en medio de ellas o en las agrietas de las piedras. Así visto desde nuestra comodidad de dentro, incluso parecía que esta diversidad del exterior –ahora con su esplendor primaveral- le confería una belleza que complementaba la asepticidad de laboratorio del interior. Era un hermoso contraste. Era bonito verlo desde dentro y versar sobre ello. En esa imagen bucólica y amable tan sólo “estorbaba” un viento terco que soplaba con fuerza, -en un momento hasta la voz de Tonucci se vio superada por su sonido, lo que provocó la sonrisa de los asistentes. No paró de llover y de ventar en toda la tarde, tan sólo podíamos olvidarnos del temporal si no mirábamos para fuera, a pesar de que obstinadamente éste se hacía notar. En ese ambiente cálido discurrió la intervención. Lo malo fue cuando tuvimos que marchar y vimos que fuera todo seguía igual o peor; también puede ser que ahora se notaba más, máxime después de estar tan a gusto con nuestras ensoñaciones necesarias pero también traicioneras.

Para nosotras, la visita al Gaiás siempre suponen la dolorosa constatación de la gran distancia entre lo idealmente proyectado y lo realmente ejecutado. Y ayer no fue diferente.

Crowfunding o micromecenazgo

Nuestra amiga Fátima que lleva ya dos años como maestra en St. Louis (EEUU), siempre nos está dando ideas nuevas que funcionan en el ámbito americano, en este caso nos hizo partícipes de una modalidad de finanzación de proyectos –también educativos-: el crowdfunding, que ella recoge muy bien en su blog “Teaching in St. Louis“, de lectura recomendada para quien quiera pasar por la experiencia de la docencia en el exterior.

Tenemos que confesar que al leer en qué consiste el crowdfunding, de pronto pensamos que era lamentable que los maestros tuviéramos que ser, además, buscadores de financiación, pero en seguida caímos en la cuenta de que era algo que siempre habíamos, bien adhiriéndonos a proyectos oficiales, institucionales o procurando ayuda en el entorno.

Cuando se va de visita a un colegio, siempre hay alguien que va contando el origen de los fondos y “tesoros” que poseen, llegando a situaciones que pueden rozar a veces lo inverosímil. Pues bien, aquello que antes de reducía al ámbito de la localidad: búsqueda de patrocinadores para los equipos deportivos o para publicaciones, donación de fondos para la biblioteca por parte de las librerías locales, rifas para viajes escolares, sorteos, orquestas que daban conciertos para recaudar fondos para arreglos urgentes en los centros o para una ONG, etc, ahora pode tener una mayor proyección.

También hemos hablado en muchas otras ocasiones de iniciativas como la del REMIDA -que abastece de recursos a las escuelas de Reggio Emilia-, un centro de reciclaje al que las industrias locales donan sus excedentes. Hay muchas modalidades de microfinanciamiento.

Pensad que no estamos a hablando sólo de dinero, ya que, a veces interesa más el material. Baste recordar la de veces que perdimos tiempo tratando de adivinar dónde encontrar recursos para llevar a cabo un determinado proyecto. Esto puede ser una interesante opción.

Como dice Fátima, sólo precisamos que alguien tome la iniciativa de crear un espacio web en el que publicar los proyectos educativos a desarrollar y sus necesidades.

No creáis que incurrimos en la ingenuidad de no ver lo negativo, pero llegamos la un punto en el que hay que sopesar las ventajas e inconvenientes y tirar para delante por mor de lo que realmente es importante: la escuela y los niños/as. Mirado en positivo, incluso puede ser una lección de emprendimiento ahora que está tan en boga la cultura emprendedora.

Tres años de InnovArte

Hace hoy 3 años echó a andar Innovarte Educación Infantil; por aquel entonces no podíamos imaginar las repercusiones que esto tuvo. Lo que comenzó siendo un espacio entre compañeras, sobre todo con la finalidad de almacenar enlaces y recursos, tuvo unas consecuencias –especialmente para nosotras- con las que no contábamos. Ver como se iba expandiendo, como cada día tenía más seguidores que nos daban ánimos para continuar, nos hizo cambiar el planeamento inicial. Innovarte se convirtió en un referente para muchas personas, consecuentemente, nuestra “responsabilidad” era diferente: padres y madres, opositores, alumnado de los grados de educación, maestros y maestras esperan, confían, comparten y secundan nuestra opinión sobre los temas que afectan directa o indirectamente a la educación infantil. Esto para nosotras, incluso supuso una presión, pero, y sobre todo fue una fuente de enriquecimento profesional. Nos obligó a reflexionar mucho alrededor de nuestras concepciones sobre la infancia, la educación, la sociedad, las familias, las prácticas escolares, los docentes, etc. La exposición pública a través del blog nos acarreó un crecimiento profesional que no podríamos cuantificar. Aprendimos tanto en estos tres años que Innovarte siempre será un hito en nuestra trayectoria profesional. Hay un antes y un después.

Por otra parte, siempre pensamos que fuimos una generación privilegiada en cuanto a nuestra formación; vivimos sus momentos iniciales, tuvimos asesoras y asesores excepcionales que nos brindaron la ocasión de relacionarnos con otras compañeras, de conocer a teóricos, investigadores y otras experiencias escolares dentro y fuera de nuestra comunidad; que nos motivaron para hacer y mostrar lo que hacíamos, y sobre todo, que nos hicieron creer que nuestro pequeño trabajo en las aulas no era irrelevante. Fuimos partícipes del empoderamiento de la educación infantil, mostrando a la sociedad y al colectivo docente que para ser maestra de infantil había que saber algo más que cuentos y cancioncillas. Vivimos los momentos de la euforia formativa (en breve hablaremos de sus horas bajas), momentos que en cabeza de muchas de nosotras permanecerán siempre unidos a las personas que la hicieron posible.
Por ello, a día de hoy, consideramos que, -lo mismo que hicieron con nosotras-, es obligado compartir con los demás nuestra experiencia. Dicen que siempre se hizo así en las tribus, en las aldeas y en las familias: los más experimentados tienen la responsabilidad de transmitirle el conocimiento a los que se están iniciando. Compartir de generosamente, con rigurosidad profesional y con ilusión. Las/los que creemos en el potencial de la educación no podemos guardar en un cajón nuestro saber y dispensarlo bajo fórmulas de venta que pasan por la filiación, por la inscripción o por el registro en un grupo o en una asociación. De lo contrario estaríamos incurriendo en lo que criticamos: no poner al alcance de todos la cultura y la sabiduría, algo a día de hoy imperdonable, injustificable e inexplicable atendiendo a los canales y medios de los que disponemos. 

Es de justicia reconocer que no habríamos habría llegado hasta aquí sin el aliento continuo de personas -conocidas y muchas desconocida-s que cada vez que decaíamos estaban a nuestro lado para levantarnos el ánimo. A nadie se le escapa que relatar las experiencias que desarrollamos en el aula, compartir lecturas, documentar y escribir nos ocupa mucho tiempo y esfuerzo; 800 entradas en el blog (en gallego y en español) no se hacen en un rato perdido. Ahora bien, los ánimos y comprensión hacen que el trabajo se vea compensado.

Habitualmente contamos con el reconocimiento de los y de las lectoras, sus comentarios siempre son positivos tanto en el blog como en Facebook o Twitter, excepto algo que nos sucedió hace unos días cuando alguien que se escondía tras un seudónimo nos preguntó si Innovarte no sería un fraude. No contestamos pero quedamos molestas. Para que algo sea fraudulento tiene que haber una intencionalidad engañosa e interesada, condición que no se da en el blog. Tampoco le dimos respuesta porque creemos que la transferibilidad de las informaciones y de las experiencias no está en nuestra mano, sino en cabeza de quien nos lee; y que la mirada de cada uno de nuestros lectores encontrará tanto de beneficio o de fraude como quiera ver. Nada más y nada menos. Lo que es una lástima es que se cargue contra los que hacen; parece que es inherente a la profesión la intolerancia y la falta de respeto a los aciertos o éxitos de los compañeros. Máxime cuando estamos a hablar del ámbito de la educación.

Para reflexionar, porque seguramente muchos de nuestros lectores también vivieron alguna experiencia de intolerancia ajena al éxito, de modo que fácilmente podrán intuir los motivos que se esconden tras esas críticas. A pesar de todo, no queda otra alternativa que seguir hacia delante, ya que el tiempo se encargará de poner todo en lugar que corresponde.

Al igual que la obra que identifica el blog desde su inicio, Spiral Jetty, seguiremos reflejando el paso del tiempo y sus efectos en el sistema. He aquí las últimas fotografías tomadas de la intervención de Robert Smithson en Great Salt Lake, cuarenta y tres años después de su realización, aún contemporánea, aún desconcertante, aún incomprendida, pero, visible o no visible, aún presente.

Centros Aeiotü

Gracias a la profesora de la USC Lina Iglesias Forneiro supimos de la existencia de unas escuelas infantiles en Colombia que siguen el modelo de Reggio Emilia, los centros Aeiotü, creados por iniciativa de la ONG La Fundación Carulla que persigue como objetivo la transformación del país a través de la infancia, centrando sus actuaciones en los cinco primeros años de vida de los niños/as, determinantes del posterior desarrollo físico, social, emocional y cognitivo.
En el siguiente vídeo institucional podemos ver como los centros Aeiotü en los que acogen a niños de familias con altos ingresos, subvencionan centros en otras zonas desfavorecidas (lo que en Colombia supone el 68% de las criaturas de 0-5 años), o que cada niño favorecido subsidia a otros dos nacidos en peores condiciones socioeconómicas. En el futuro pretenden conseguir una cobertura educativa de 15.000 puestos involucrando a más de 1000 educadores, para lo cual establecen alianzas con instituciones públicas y privadas, replicando los centros Aeiotü bajo un modelo de franquicia social.

Una iniciativa pionera y singular de calidad que pretende el empoderamiento de la infancia.

Gracias a Jaume Carbonell por CP

Nos coge por sorpresa la despedida de Jaume Carbonell de Cuadernos de Pedagogía.

Para nosotras, al igual que para un incontable número de docentes, esta publicación periódica, fue nuestra biblia de renovación didáctica. Esperábamos con ansiedad cada nuevo número que salía, entre otras muchas razones, por la editorial de Jaume Carbonell quien, con su mirada inteligente, analizaba, comentaba, criticaba y anticipaba sobre todo tipo de cuestiones educativas.

Confiamos en que CP seguirá siendo una de nuestras lecturas y en que podremos seguir sabiendo del que hasta ahora fue su director por otras muchas colaboraciones, publicaciones, artículos y foros. Pero también consideramos que es de justicia hacer público nuestro agradecemento a la labor desarrollada y que tanto nos supuso profesionalmente. La primera vez que escuchamos a Carbonell no nos decpecionó: su discurso, su tono y su actitud coincidían con aquello que ya intuíamos de él, y esto es algo que no siempre sucede. Su creencia firme y defensa de la necesidad de una enseñanza pública de calidad, concuerda con su talante. Visitante incansable de escuelas y de maestros que no tiran la toalla, a lo largo de estos años quiso mostrarnos lo mejor que se está haciendo en los centros educativos.

Como no podía ser de otro modo, se despide haciendo balance de 38 años de trabajo; recuerda que en las últimas tres décadas conoció a 15 ministros y 4 ministras de educación, portadores todos ellos de su respectiva reforma y ocurrencia educativa en el bolsillo, produciendo esta “insensata avalancha legislativa de las siete reformas que presenció”, de las que algunas supusieron avances significativos, y desafortunadamente, “otras una clara involución”. Ya ha reclamado en otras ocasiones un pacto político que blinde la educación impidiendo que siga la merced de los caprichos y veleidades del político de turno.

Como imagen de esta entrada le dedicamos el Faro de Punta Nariga en la Costa de la Muerte, para nosotras uno de los más hermosos faros de Galicia, obra de César Portela, que se encuentra a 50 metros por arriba del mar, cuya luz -a 28 metros del suelo- puede ser vista a 22 millas (41 km). Diseñado con forma de barco de granito, en su quilla un Atlante de bronce del escultor Manolo Coia, quien, como Jaume Carbonell, surca impertérrito por las aguas inciertas.

Dicen que somos fruto de lo que leemos, así, en nuestra hechura profesional hay mucho de Jaume Carbonell, no hay más que mirar la presentación de Innovarte Infantil para encontrar una cita suya con una definición de lo que es la innovación educativa, que nosotras tenemos siempre presente y tratamos de no traicionar nunca. Por todo ello, y por mucho más:
Adiós y gracias

Organización de un aula de 5 años

Las aulas de infantil son lo que son, 50 metros cuadrados y en ese espacio tenemos que acomodar a 25 niños/as y propiciarles oportunidades para su desarrollo físico, afectivo, cognitivo, autonomía y relación. No es cuestión fácil, máxime atendiendo a que a veces su estructura limita muchas posibilidades.

En las escuelas italianas nos insistían en la idea del espacio y su configuración física como elemento educador, así que nunca paramos de reorganizar el aula en la búsqueda de un mejor aprovechamiento. (Ver fotografías)

Hace dos cursos habíamos publicado las imágenes de cómo estructuráramos el aula para acoger a niños y niñas de 3 años, ahora con 5 las necesidades son distintas por lo que volvemos a darle una vuelta; si bien antes disponíamos de más zonas de juego, ahora precisamos más zonas de trabajo.

Se eliminaron las mesas y se sustituyeron por dos tableros que son mucho más funcionales, zona de biblioteca, zona de ordenador, un espacio para escuchar música y cantar, un rincón tranquilo de descanso e intimidad (un armario de obra reconvertido), zona de pintura y de trabajo plástico, todo a su acceso autónomo; incluso en el cuarto de baño hay una organización pensada para un mejor aprovechamiento, hasta para el almacenaje de las botas de goma que este curso les pedimos para así poder disfrutar mejor de los recreos incluso en los días de lluvia.

No es una cuestión de decoración, no se puede confundir decorar con organizar entendiendo el aula como un espacio de aprendizaje.

Sabemos que no es la definitiva; no puede serlo porque las necesidades van cambiando, los niños/as van creciendo y con los proyectos que vamos desarrollamos surgen nuevos requerimientos. Siempre debemos estar analizando y evaluando la adecuación del ambiente de aprendizaje para que les proporcione experiencias ricas de sentido.

Para saber más recomendamos la lectura de:

-”La organización del espacio del aula en infantil. De la teoría a las experiencias básicas“, coordinado por Dolores Madrid Vivar y Mª José Mayorga Fernández, publicado en Octaedro en el 2012.

-”Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en educación infantil: dimensiones y variables a observar“, artículo de Lina Iglesias Forneiro.

-”La organización de los espacios y del tiempo. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial y temporal. Ritmos y rutinas cotidianas. La evaluación de los espacios y del tiempo“, de Rocío Pontiveros Gómez.

Aula de 5 años

Aula de 3 años

Aula de 4 años

Aula 5_Isa

Aula4_Sandra

Buenas noticias para la LIJ en Galicia

Casi al mismo tiempo nos llegan dos noticias relacionadas con la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ) en Galicia que nos alegran; no son otras que el Premio Labor editorial cultural 2012 concedido por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte a la editora Kalandraka, y la candidatura de Fina Casalderrey para ocupar una sillón de la Real Academia Gallega (RAG).

Hemos comentado en ocasiones que en nuestros inicios profesionales apenas disponíamos de libros infantiles de calidad en gallego, de pronto, hacia finales de los 90, empezaron a venir por la escuela los representantes de Kalandraka, gente conocedora de que lo traía entre manos eran auténticas joyas, de tal manera que esperábamos ansiosas su visita períodica. Diseñaron estrategias de marketing casero, pero novedoso y efectivo, hacían presentaciones, acompañaban sus libros con cuentacuentos, nos ofrecían la posibilidad de conocer a los autores e ilustradores, en definitiva, nos ilusionaron con la literatura infantil. Hicieron traducciones de otras lenguas, recuperaron obras poéticas olvidadas, le dieron un giro a la ilustración, al formato y a los textos. Hay un antes y un después de Kalandraka, sin que esto sea un demérito para los que siguieron su estela. Luego ya vino todo lo demás: premios, reconocimientos, otras lenguas, otros países, otras editoras, apuestas arriesgadas aun sabiendo de su escasa rentabilidad y otras iniciativas que podéis ver en su blog. Kalandraka marcó un hito en la LIJ en Galicia y es de justicia le sea reconocido.

Hay ciertos sectores dentro de los escritores, editores, críticos y/o expertos en literatura para quienes la LIJ es un género menor, “historias para niños”, cuentos para pequeños, sin embargo no consideran que esté a la altura de la “gran literatura”. Un error de bulto. No queremos decir que sea más difícil escribir para niños que para adultos, pero sí que no es lo mismo; como muestra, abundan ejemplos de grandes literatos que trataron de hacer una obra para el público infantil y lo que salió no merece ni siquiera ser recordado. Es diferente. Para escribir para los niños/as hay que tener lo que Alain Serres denomina espíritu de infancia (ver vídeo), y ese don lo posee la pontevedresa Fina Casalderrey.

Fina que, como ella misma nos cuenta en su autobiografía en su web, eligió ser maestra teniendo como alternativa ser modista; dio sus primeros pasos profesionales en la escuela amparada por Avelino Pousa Antelo, mostrando desde siempre un compromiso responsable con la lengua de los padres y con la enseñanza, así nos lo relataba en la entrega de los pasados Premios Pedrón de Ouro. Persona de habla posada, serena y sabia, es una de las máximas exponentes gallegas en lo que a LIJ se refiere, sin dejar de tener en consideración sus ensayos de carácter etnográfico, materiales didácticos, artículos de opinión y colaboraciones varias, incluso, y más recientemente en el campo del cine, con cortometrajes como “Dos letras”. Pero queremos destacar que la LIJ es uno de los ámbitos en los que su obra más éxitos cosechó, siendo reconocida con un gran número de premios entre otros el Premio Nacional de LIJ (1996), otros prestigiosos galardones y menciones de honor como los White ravens o la Lista de Honor del IBBY. Todo esto la hace, a nuestro entender, candidata idónea a ocupar en la RAG  el sillón vacante dejada por Xaime Isla Couto. Y en la RAG deberían darle cabida y reconocimiento a las personas que tanto hacen por el fomento de la lectura en lengua gallega desde la base, desde la infancia, desde la edad en la que se sientan los pilares a los que luego pueden ser lectores, escritores, investigadores, pensadores, intelectuales, sociólogos, etnógrafos, lingüistas, filósofos, ensayistas y hablantes en gallego.

Nos alegramos porque creemos que los docentes tenemos mucha parte en esos reconocimientos y en la actual consideración de la LIJ. En cuanto a ventas no se pueden comparar las compras que se hacen desde los centros educativos con las compras individuales, ahora bien, que un libro sea leído en un aula, recomendado en una biblioteca escolar, es una garantía de futuras ventas. Generalmente, las familias confían en el criterio docente y los niños demandan aquello que les gustó cuando la maestra se lo contó. Que a día de hoy a LIJ suponga el 25% de la producción editorial en Galicia y el 30% de las ventas no podría darse sin la connivencia de los profesionales de la educación, razón por la que decimos que estos reconocimientos son motivo de alegría para todos y todas nosotras.

Como homenaje, traemos aquí una entrevista que le hicieron a Fina Casalderrey para el blog de Kalandraka, con motivo de la presentación de la obra “Filla das olas”, un álbum sobre la ciudad de Pontevedra, trabajo en el que tanto la autora como la editora participaban.

Enhorabuenas a las dos y seguid dándonos “libros para soñar” y para “hacernos cosquillas en la piel del alma”.

Aprender a escuchar

En los primeros días con el nuevo grupo de 3 años, en un momento en el que estaban jugando con las ceras, un niño me pidió que pintara un “cua”, yo lo pregunté si quería un pato (las anticipaciones, estereotipos y prejuicios de las docentes), él insistió en que quería un “cua”. Diligentemente le dibujé un pato, mientras refunfuñaba contra la manía de los padres de llamar a los animales con onomatopeyas. Él me miró entre extrañado y perplejo y me dijo: “Esto es un pato, yo quería un cua.” Cuando contrariada me decidí a preguntarle cómo era un “cua”, me explicó que era parecido a las motos pero con cuatro ruedas y que con él se podía correr por el monte como hacía a su tío. Quedé desconcertada mientras consideraba lo que pensaría el niño sobre una maestra a la que le pedía un quad y le dibujaba un pato.

Aparte de las risas que provocó la anécdota entre las compañeras, de esto hay que sacar más provecho, cuando menos una lección para no olvidar: no sabemos escuchar los niños y niñas. Creemos saberlo todo y ya nos anticipamos en lugar de prestarles atención o de recabar más información haciendo las preguntas adecuadas.

Saber escuchar es una destreza que precisa entrenamiento, ejercitándola día a día, pero que también es muy beneficiosa, no solo para el que escucha,  porque eleva la autoestima de quien habla, reduciendo laspotencialidadesde conflictos y de malas interpretaciones,aprendiendo de los otros, y permitiéndole al que escucha identificar sentimientos e intereses del que habla, siendo así más efectiva la comunicación.

Pero de nada sirve que sepamos la teoría y las ventajas de la escucha activa si no las practicamos, por lo que dejamos aquí las “10 reglas de la buena escucha de Keith Davis” para no olvidar:

1ª Dejar de hablar, ya que no se puede escuchar si se está hablando.

2ª Hacer que el que habla se encuentre cómodo, ayudándole a sentir que es libre de hablar.

3ª Mostrar deseo de escuchar con una actitud interesada.

4ª Eliminar distracciones.

5ª Tratar de ser empático intentando ponerse en el lugar del otro para poder entender su punto de vista.

6ª Ser paciente, dedicándole el tiempo necesario sin interrupciones.

7ª Mantener la calma y el sentido del humor.

8ª Ser prudente evitando discusiones y críticas ya que esto pone el otro a la defensiva.

9ª Hacer preguntas estimulando al interlocutor y mostrando interés por que dice.

10ª Parar de hablar. Esta es la primera y la última. Todas las reglas dependen de esto, no se puede escuchar bien mientras se está hablando.

Estas diez reglas podrían concretarse en: interesarse, alentar, preguntar, retroalimentar, reconocer sentimientos y resumir. Justo lo que no siempre hacemos  en las aulas, en las que estamos esperando que los niños respondan lo que nosotras queremos escuchar, y donde interpretamos lo que nos dicen en clave de lo que nosotras sabemos.

Daniel Goleman, autor de reconocidos trabajos sobre la inteligencia emocional, identifica el arte de saber escuchar entre las principales habilidades de las personas con alto nivel de inteligencia emocional, por ello, en la escuela no deberíamos olvidarnos de enseñar a escuchar, no sólo a hablar.

Trataremos de tenerlo presente y sobre todo de ejercitarlo, ya que saber escuchar requiere voluntad y disposición hacia el cambio.

Finalización del período de adaptación

Hoy, tras la finalización del período de adaptación, comenzamos las clases con horario normal, que, por otro lado, consideramos excesivo para criaturas que, algunas de ellas, aun no han cumplido los tres años.

En el último número de Aula de Infantil, recogen la opinión de personas expertas en esta etapa educativa sobre si se deberían limitar las horas que los niños y las niñas pueden estar en la escuela. Hay que recordar que a las horas lectivas hay que sumarle otras muchas en las que van transitando por distintos servicios, personas y actividades hasta llegar a horarios, incluso excesivos para un adulto.

No sabemos bien como responderá hoy nuestro alumnado cuando se vea en el aula cinco horas, máxime cuando algunos también podrán empezar a hacer uso del comedor tanto para el desayuno como para el almuerzo, ya que el ayuntamiento en el que trabajamos no permite que los niños/as hagan uso de este servicio mientras están en el período de adaptación. Medida a nuestro entender muy acertada, pero, también muy criticada por las familias. De un día para otro, pequeños que no iban a la escuela, pueden pasar a permanecer en ella, cuando menos de 7:30 de la mañana hasta las 20:30 de la tarde. Estamos de acuerdo en que hay casos en los que es mejor así, ya que en el centro podrán recibir una atención que no les dispensan en casa, pero por fortuna no son iguales todas las situaciones.

Volviendo al período de adaptación, tenemos que decir que fue uno de los mejores de los últimos cursos. Parte del éxito de la entrada serena de 100 nuevos niños/as se lo atribuimos:

-Al progresivo incremento del tiempo de permanencia, que fue pasando de 1 hora, a 2, a 3, hasta llegar a las 5.

-A la organización de cuatro grupos por aula, con los que luego se hicieron las combinaciones posibles para que previamente se conociesen todos/as antes de encontrarse con el grupo al completo.

-Al apoyo en aula del equipo directivo, del departamento de orientación y de las especialistas; habiendo siempre al menos dos personas. Esto cubre esa necesidad inicial de ayuda, pero también les permite conocer de primera mano a todos los niños y niñas, saber de lo que precisan y detectar posibles necesidades de intervención. Para nosotras es altamente recomendable esta medida.

-A las reuniones informativas mantenidas con las familias, tanto cuando formalizaron la matrícula en el mes de junio, como ahora, ya por tutorías, a comienzos de septiembre.

- Y muy, especialmente a que con un gran esfuerzo organizativo, logramos entrevistarnos con cada una de las familias antes del inicio de las clases. Esa media hora en la que charlamos distendidamente con el padre y madre en presencia del niño/a, para nosotras marcó una diferencia sustancial con respecto a otros cursos en los que las entrevistas iniciales se realizaban a lo largo de la segunda quincena de septiembre. Cuando los pequeños llegaron el día 12, nosotros ya éramos unas extrañas. Puede parecer algo nimio, pero tiene mucha importancia.

Para nosotras, la organización del período de adaptación es algo crucial en el posterior desarrollo escolar de las criaturas, por ello le dedicamos mucho tiempo a su planificación y mejora. No somos ajenas a las críticas que hacen algunas familias por los trastornos que les ocasiona, como tampoco lo somos a la ligereza y falta de profesionalidad con la que se realiza en algunas escuelas infantiles, en las que no se sabe muy bien si no es un privilegio que tienen los docentes cada tres años que les permite prolongar las vacaciones estivales. Por norma general, hay que decir también que la opinión de muchos de estos maestros, es totalmente diferente cuando el período de adaptación les afecta a sus hijos e hijas.

Siempre nos preguntamos en quién se está pensando cuando se planifica el período de adaptación: en las familias, en el profesorado o en los niños y niñas. Las criaturas tienen que ser el centro de nuestras decisiones, tanto en la escuela como en casa, esto es algo a tener siempre presente.

Educación sostenible

Mucho tenemos que contar del percibido en estos días de inicio de curso, de los claustros rutinarios y de las motivaciones particulares de cada quien que llevan a la toma de decisiones a veces desatinadas y/o interesadas; de la acogida de los nuevos grupos y de sus familias; de las primeras impresiones; del período de adaptación; de la organización del curso; de la adjudicación de coordinaciones varias; de las “rarezas” de las maestras de infantil; de las reivindicaciones laborales y del compromiso docente; así como de muchos otros aspectos de la vida interna de los centros y de cómo son percibidos en el exterior. Como siempre lo haremos sin dejarnos llevar por un falso corporativismo, o por el contrario, sectarismo; lo haremos con la intención de poner ciertas cuestiones encima de la mesa y analizarlas con una mirada objetiva. Ya habrá ocasión.

Ahora, como en otras ocasiones, lo que queremos es fijar un objetivo de largo plazo, incluso utópico, pero que sirva de referente de nuestra práctica para este nuevo curso académico. Siempre lo hacemos, si bien es cierto que nunca lo conseguimos, es una meta presente que nos obliga a dar un golpe de timón y maniobrar cuando vemos que nos estamos desviando del puerto al que queremos llegar.

Una de nuestras manías es rebelarnos contra el desaforado activismo sin sentido y contra la prisa que vamos imprimiendo en la vida de los más pequeños, consecuentemente, en otras ocasiones hemos hablado de que ir despacio, de festina lente, de la slow education o del paradigma del decrecimiento. En la misma línea, el propósito de este curso será el de proporcionar a los pequeños una educación sostenible, que le permita adquirir los conocimientos las competencias, las actitudes y los valores que le sean de utilidad en el presente y en el futuro, dentro y, sobre todo, fuera de la escuela.

Puede parecer algo obvio, pero hay que pensar cuántas de nuestras enseñanzas resistirían esa revisión. La mayor parte de los aprendizajes que realizan los niños y niñas sólo les sirven para ese reducido contexto, incluso a veces, no les valen por igual con todas las personas que intervienen con ellos en el centro. Para pensar despacio.

Sin prisa pero sin pausa, debemos enfilar hacia una educación sostenible, hacia un desarrollo sostenible y hacia un estilo de vida sostenible que les permita forjar(se) un futuro mejor. Esa será nuestra meta y trataremos de desechar aquello que no cumpla esta consigna.

Imagen “La hora de todos” de Arman.

Día del sueño

No somos mucho de reseñar todas las conmemoraciones que hay a lo largo del año, pero vamos a hacer una excepción porque la fecha bien merece una reflexión.
Hoy se celebra el Día del Sueño con la finalidad de concienciar a la población sobre la necesidad de dormir, la importancia del descanso y sobre los trastornos que su falta produce. Un 25% de los niños y niñas sufre problemas de sueño y sus consecuencias se evidencian tanto en su desarrollo como en su carácter. Detrás de niños irritables, de niños “hiperactivados” y de niños con falta de atención, lo que hay es una carencia de horas de sueño.
Ya lo hemos dicho en más de una ocasión, a nosotras no nos cuadran los horarios de los niños, es imposible que descansen el tiempo necesario en estas edaditaes (10-12 horas), cumpliendo los prolongados e intensos horarios “laborales” que tienen; si a esto se le añaden las horas que estiman los expertos que pasan delante de la televisión u ordenador, sólo caben dos explicaciones razonables: o simultanean tareas o no duermen lo suficiente.
Una de las cosas que más llamó nuestra atención cuando visitamos las escuelas de Reggio Emilia, fue la rutina diaria de descanso tras la comida. Allí, empleando el espacio que tenían para actividades de psicomotricidad, tan sólo sacaban una pequeña almohada y una mantita y se acostaban en el suelo, oscurecían la sala, ponían música relajante y proyectaban una imagen agradable. Nada que no se pueda hacer en nuestros centros; nada costoso, aunque, una mejor alternativa que la de ver una película después del tiempo del comedor.
No creemos que sea muy difícil de implantar en nuestros centros, tan sólo precisa de la voluntad del Consejo Escolar y del ANPA. Un descanso reparador, para luego continuar con la dura jornada de extraescolares que aun tienen por delante. No consideramos que sea pedir demasiado para criaturas de entre 2 y 6 años. Perderán de hacer algunas cosas, pero los beneficios que se obtienen para su salud física y mental, lo compensan.

LIJ en Marzo

Para todas las personas amantes de la literatura infantil, en este mes hay tres citas obligadas: el 12 +1 Salón del Libro Infantil y Juvenil de Pontevedra, la exposición Ilustramundos en el Palacio deFonseca en Compostela, y la conferencia de Antonio Reigosa en la EOI de Pontevedra.

-El Salón del Libro de Pontevedra es un evento anual ya consolidado y referente en nuestra comunidad. Siempre merece la pena la visita, ya no tanto por las novedades que allí se exponen -a día de hoy gracias a la red estamos al tanto de lo último que publican las editoriales, por ello las ferias, exposiciones y muestras del libro tienen que tener otro valor añadido-, sino por que es una actividad en la que año tras año participan los centros educativos de la zona de Pontevedra, haciendo un auténtico alarde de creatividad alrededor del tema propuesto. En esta ocasión, dado que es la edición 12 +1 -en lugar de XIII-, se centran en las supersticiones y en las creencias sobre la buena o mala suerte. Se completa esta oferta con gran número de presentaciones y charlas a cargo de las editoriales o autores presentes en el Salón. Estará abierto hasta el 31 de marzo.

-Días atrás tuvo lugar el congreso “Ilustrando la diversidad” promovido por campusUSCulturae, y fruto de la participación de reconocidos ilustradores de diversos lugares del mundo y como muestra de su labor creativa, organizaron la exposición “Ilustramundos” alrededor de sus trabajos que se podrá visitar en el Palacio de Fonseca hasta finales de abril. Así veremos algunas ilustraciones de David Pintor, Elena Odriozola, Kristina Sabaite, Marc Taeger, Antonio Seijas, Piet Grobler, Mónica Weiss, Carme Solé, Joanna Domanska y Machiel Braaksma. Desde el blog Ilustramundos se accede a la web de cada uno de ellos. Recomendamos vivamente las composiciones del frisio Machiel Braaksma realizadas todas ellas con material de reciclaje.

-El miércoles 7, a las 19:30, en la EOI de Pontevedra, Antonio Reigosa impartirá la charla “De lengua en lengua: caminos de ida y vuelta de los cuentos tradicionales populares”, en la que este experto en literatura de tradición oral, mitos y leyendas de Galicia, hablará sobre el origen y evolución de los cuentos populares tradicionales, mostrándonos el germen de cuentos tan conocidos como “Los músicos de Bremen”, “La lechera”, “Caperucita roja”, y otros, desde las fuentes orales orientales, árabes o judías y su recogida en la lengua escrita (sánscrito, persa, árabe o latín) hasta confluir en la transmisión a través de las lenguas que se imparten en la EOI de Pontevedra: alemán, italiano, francés, inglés, portugués y gallego, además del castellano. Una ocasión para conocer las raíces comunes de la literatura oral de las culturas orientales y occidentales y para contrastar las diferentes versiones de un mismo cuento según su difusión por las diversas lenguas europeas.

Mestres TV3.Cat

El pasado 31 de enero, la TV3 de Cataluña estrenó un programa dedicado a los Maestros. Consta de 10 capítulos y en cada uno de ellos se abordará un aspecto diferente de la educación desde la perspectiva de la relación entre el maestro/a y el alumnado. Entre otros temas, se tratará la vocación docente, el éxito y el fracaso educativo, la convivencia, la educación en valores, el liderazgo, la incorporación de las nuevas tecnologías y la atención a la diferencia y a la diversidad.

En los dos capítulos ya emitidos se pueden ver experiencias y testimonios de todos los niveles educativos y pese a que no captamos la totalidad del mensaje, somos capaces de percibir la pasión que transmiten todos los profesionales de la educación entrevistados.

Recomendamos el visionado de la experiencia de educación infantil del capítulo 2, recogida en una escuela en la que se trabaja, se concibe la educación de la infancia, y se vive al estilo de las de Reggio Emilia.

En este momento, para nosotras, esta apuesta televisiva es de lo más destacable. Una manera de que la sociedad aprecie y valore nuestro trabajo.

Ojalá se extienda el ejemplo; en Galicia también habría “material” para unos cuantos capítulos, y cuando menos, tendría una audiencia similar a otros muchos que se emiten.

Edublogs

Ayer vimos el gran número de blogs de educación infantil que se presentan al VI Premio Espiral de Edublogs 2012, algunos de ellos de Galicia.

En tiempos de pocas alegrías, hay maestros/as que no hacen recortes. Pese a que el sueldo va a menos y las horas de trabajo y responsabilidades van a más, muchos de los que trabajamos en esto creemos que una manera de defender la educación es mostrando lo que hacemos, compartiendo con otros, abriendo una ventana a las familias y la sociedad en general.

Son horas y horas de trabajo, no sólo en el aula, sino de esas que nadie tiene en cuenta y muchas restadas a la vida personal. Hay que rastrear por la red an la búsqueda de aquello que mejor se ajuste a nuestra manera de trabajar; reflexionar, adaptar, diseñar, probar, fotografiar o grabar, redactar, publicar y sobre todo, mostrar, exponer públicamente lo que hacemos; es como desnudarnos. Siempre nos hacemos una pregunta: ¿cuántas familias estarían dispuestas a hacerlo?, ¿cuántas inspecciones educativas mostrarían lo que hacen?, ¿cuántos tertulianos críticos pondrían su trabajo en el escaparate?, o mejor aun, ¿cuántas administraciones educativas dejarían ver sus producciones diarias y en lo que invierten sus horas de trabajo?

Y que no surjan suspicacias, porque estos premios no tienen dotación económica. Los que se presentan lo hacen tan sólo por el reconocimiento, no puede haber otro interés.

Si le echamos una ojeada a cada uno de los blogs vemos muy diferentes estilos docentes, algunos puede resultarnos más allegados a nuestra manera de trabajar y otros no. Pero lo que es indiscutible es que hay muchos maestros/as que trabajan con ilusión por lo que hacen. Unos inciden en la música, creyendo que es la vía para llegar a otros ámbitos; otros ponen su empeño en la educación en valores, otros en las TIC, otros en la lectura, en las lenguas, en los juegos, en la cocina … somos todos gente bien diferente, y he ahí la riqueza para la educación y para los niños/las: a lo largo de su vida escolar vivirán con personas que tratarán de transmitirle sus pasiones, sus filias -y también las fobias- pero eso, irá conformándoles un bagaje mucho más rico.

Cierto es, que hay muchos grandes profesionales que no se muestran en la red y que no todo lo que se publica es de interés; estamos totalmente de acuerdo, pero con eso no le restemos mérito a quien lo hace, porque exponerse a diario, motiva y “obliga” mejorar.

El plazo para presentarse termina el 20 de abril, tal y como figura en las bases de la convocatoria.

Actividades sobre el otoño

A lo largo de los tres próximos meses realizaremos muchas actividades directamente relacionadas con la estación en la que nos encontramos. Aún así, recomendamos la visita a las entradas del blog registradas bajo la etiqueta “Otoño” (navegador de etiquetas, parte inferior de la columna central). Entre otras se encuentran:

• Cata de uvas
• Postales otoñales
• Calabazas adjetivadas
• Cortina otoñal
• Animales otoñales
• El otoño
• Cítricos
• ¿Por qué en otoño se caen las hojas de los árboles?
• Más de hojas
• El otoño en la pintura
• Bellotas en lata
• Mirando hacia el cielo
• Finalizamos con el otoño

Escuelas del Ave María

Una de las sorpresas que nos deparó nuestra estancia este fin de semana en Granada, fue a conocer -sin contarlo- el lugar donde surgieron las Escuelas del Ave María fundadas en 1889 por el Padre Manjón en el Sacromonte, un hombre que se preguntaba “¿es educación una enseñanza que, todo más, instruye pero no educa?”.

Criticado por los partidarios de una enseñanza laica, recogía entre sus avanzados principios pedagógicos que la educación debe ser: integral, para que abarque al hombre entero; comenzar desde la cuna; gradual y continua; progresiva, ascendiendo despacio y gradualmente; instrutiva y educadora; activa, tanto por parte del alumno como del maestro; y libre para que los padres elijan los establecimientos que prefieran para la educación de los hijos.

Para conocer más, recomendamos la lectura de este artículo de Francisco Canes Garrido publicado en la Revista Complutense de Educación.

El ruido en las escuelas

Ayer fue el Día Internacional de la Concienciación del Ruido, un día de muchos gestos simbólicos alrededor de un problema para la salud al que no se le presta la debida atención en los centros educativos, a pesar de que los estudios realizados muestran que una exposición continuada a elevados niveles de ruido puede incidir de manera significativa en la atención y discriminación auditiva, así como en determinados aprendizajes, especialmente en la lectura.
El ruido ambiental incide negativamente en la calidad de la enseñanza ya que conlleva interferencias en los procesos de comunicación y cognitivos. La contaminación acústica provoca nerviosismo, tensión, ansiedad, estrés, incluso incremento de la agresividad. Es especialmente crítico entre las criaturas más pequeñas, de educación infantil, ya que estos poseen pocos recursos para suplir las lagunas que genera el ruido en la comunicación. En el caso de los docentes suponen un esfuerzo extra para la voz y de atención.
Sin embargo sería interesante que entre los objetivos de la programación anual del centro se contemplara la reducción del ruido ambiental. En primer lugar hace falta elaborar un mapa de ruidos, no creemos que sea preciso emplear audímetros, tan sólo hacer anotaciones a lo largo de varios días sobre los niveles de ruido de los distintos espacios, bien derivados del mal acondicionamento acústico de las aulas, como de lugares donde se produce alboroto; seguidamente adoptar las medidas necesarias para reducir estos focos de contaminación acústica, algo que puede resultar más fácil de lo se pensaba inicialmente.
También hace falta adoptar una actitud crítica y autocrítica, porque en ocasiones, puede ser culpa de los docentes que el griterío vaya in crescendo. Se hace necesario establecer una pauta de actuación común entre todo el personal que interviene con el alumnado; no es admisible que personas adultas sean contraexemplos.

Situación del profesorado en la OCDE

Infografía en la que recogen datos sobre la situación del profesorado en los países de la  OCDE: salario, ratios (alumnado/profesor) y  horas de clase.

Recomendamos la lectura de las reflexiones de XarxaTIc sobre esta información.

Via:Master-Degree-Online.com

¿Acumular saber o aprender a pensar?

En contraposición a las afirmaciones de Schank -en la entrevista recogida en la anterior entrada-, y en la que termina diciendo “Tenemos que enseñar lo que importa hoy en día. Dejemos de convertir a los niños en intelectuales y hagamos que sean ciudadanos de provecho.”, leímos ayer en el diario El País que Reino Unido prepara una profunda reforma de sus contenidos escolares.

“El ministro de Educación, el conservador Michael Gove, ha abogado por un retorno a la enseñanza de “los hechos”, en contraste con la evolución de la educación en el último medio siglo como una herramienta que pone sobre todo énfasis en enseñar a pensar, más que a transmitir conocimientos enciclopédicos. Gove echó mano de los datos del informe PISA de la OCDE presentado el mes pasado -que mide los conocimientos de los alumnos de 15 años de 60 páises, precisamente, en lectura, matemáticas y ciencias-, en el que Reino Unido han bajado puestos. Así puso como ejemplo a los estudiantes chinos de matemáticas de 15 años (Hong Kong y Sahangái están la la cabeza de PISA) llevan dos años de ventaja a los estudiantes ingleses de su misma edad. Y defendió la necesidad de que los niños británicos “adquieran un núcleo esencial de conocimiento” para no quedar “culturalmente empobrecidos”.

Esto está suscitando un gran debate en el Reino Unido, y pensamos se hará extensivo a otros países del contorno europea. La discusión parece centrarse en si es más importante acumular saber o aprender a pensar.

Nosotras, creemos que no tiene sentido colocarnos en ese dilema; pensemos que en la sociedad del conocimiento serán los instrumentos tecnológicos los que tengan capacidad ilimitada de almacenaje de conocimientos, por ello, sería más conveniete formar a los usuarios de ese conocimiento para encontrarlo clasificarlo, analizarlo, y emplearlo.

Al hilo de su fundamentación en el Informe PISA, recordamos un artículo de Miguel A.Santos Guerra, publicado en el diario La Opinión de Malaga, titulado ¿”Viene PISA del verbo pisar?” en el que con mucho tino decía, “Sólo se tienen en cuenta los resultados. Son importantes, cómo no. Pero una buena evaluación no puede olvidarse de los procesos que conducen la ellos Los resultados no pueden comprenderse sin los procesos. O, mejor dicho, no tienen el mismo significado que sí se contemplan desde el análisis de los procesos que han conducido a ellos. Al no preocuparse de los procesos el Informe no  ofrece suficientes explicaciones de por qué no se han conseguido en alto grado, o en grado suficiente al menos, aquello que se pretendía alcanzar.”

Nosotras aun apuntamos algo más, esto sucede por la falta de coherencia, ¿cómo se pueden conciliar los currículos educativos que, supuestamente, se dirigen a la adquisición de las competencias básicas, con la realización de unas evaluaciones que miden áreas de conocimiento?, ¿en algún caso mide PISA el proceso de adquisición de una competencia? Luego pasa lo que pasa, de aquellos polvos vienen estos lodos …, y ahora hay quien se ampara en los resultados para hacer un nostálgico retroceso al pasado, al saber enciclopédico. Incluso considerarán que el manual de estudio podría ser el que recogemos en la imagen “Lo más selecto del Pensamiento Universal”: 160 páginas, 3,20 metros de altura, más de 4 metros de envergadura y 250 Kg de peso, con pensamientos de autores como Teresa de Calcuta, Gandhi, Voltaire, Shakespeare y otros, ilustrado con fotografías. El libro más grande del mundo.  (Vía Biblioabrazo)

La República de los niños

Una amiga nos recomendó la lectura del artículo de María do Cebreiro, “La República de los niños“, publicado ayer en el diario El País.

En él, al hilo del último trabajo de Jean-Luc Godard para el cine, el “Film Socialisme“, lanza algunas preguntas al aire y algunas reflexiones sobre lo poco que escuchamos a la infancia, que reproducimos textualmente, invitando a su lectura.

“Qué acompañados y al mismo tiempo qué solos están los niños. Qué poco los escuchamos, para más allá de sus necesidades y de nuestros intereses. Y qué poco sabemos realmente acerca de lo que piensan y de lo que sienten. No es de extrañar que cada vez veamos menos chiquillos jugando por las calles.”

Cuando apunta que “el sentido político de la infancia implicaría que los niños pudieran interpelar a todos los habitantes de la ciudad y no únicamente a sus parientes”, nos acordamos de la obra de Francesco Tonucci, “La ciudad de los niños: ciudades a escala humana“. Ayer mismo, otra amiga nos enviaba el enlace a un documento elaborado por la Asociación Pedagógica Francesco Tonucci “El Consejo de Alumnado del centro educativo”. Comienza diciendo que cuando en un centro educativo lo primero sean los niños, todo será diferente. Por este motivo se propone la creación de un Consejo de niños y niñas como órgano de participación con carácter consultivo en el que estos tengan voz, aporten ideas y sean escuchados. En los estatutos de este consejo -que se puede crear al amparo del Decreto 328/2010, por el que se establece el Reglamento Orgánico de las escuelas de segundo ciclo de EI-, y que se inspiran en la Convención de los Derechos del Niño, recoge como objetivos:

-Involucrar a la infancia en la toma de decisiones que les afecten haciéndolos partícipes de estas.

-Promover la participación infantil, para hacer oír sus opiniones, tomando conciencia de la participación como un derecho.

-Impregnar la vida del centro educativo desde el punto de vista de la infancia.

Pues no estaría mal probar,¿no? El esfuerzo que nos podría suponer a las docentes sería el equivalente al que invertimos en las celebraciones/conmemoraciones/romerías del Día de los Derechos del Niño, del día de la Paz, del día de la Constitución, del día de los Derechos Humanos, del día de …, y los resultados desde el punto de vista de la adquisición de actitudes de respeto y de participación, de habilidades sociales, de capacidad de diálogo, seguro que mejores. Cuando menos seríamos coherentes con todas las declaraciones que tratamos de darles a conocer y hacerles respetar.

Kamishibai

Según la Wikipedia, Kamishibai significa “drama de papel”, una manera de contar historias que se originó en los templos budistas de Japón en el siglo XII, donde los monjes empleaban las imágenes para aleccionar a las personas analfabetas. En este programa de la TV peruana se habla de la trayectoria del Kamishibai a través del tiempo y por el mundo adelante; en este otro nos explica en qué consiste.

Nosotras supimos de esta técnica, gracias a editorial Siete Leguas, que está publicando cuentos para ser empleados en el teatrillo del kamishibai, en A-3 y A-4, incluso tiene una página en Facebook donde van recogiendo todas las novedades y experiencias de quien lo emplea.

Nos gustó por las posibilidades que le vimos, desde ser una excelente manera de cautivar la atención de los niños mientras escuchan una historia, a que sean ellos mismos quien preparen las imágenes para ser contados en el kamishibai.

Festina lente

A comienzo de curso habíamos hecho propósito de ir despacio, con calma; hacia el final del trimestre tuvimos la sensación de que habíamos perdido el hilo de nuestra intención. Por lo que volveremos a proponérnoslo para el semestre que tenemos por delante.
Festina lente es una locución latina cuya traducción literal es “Apresúrate lentamente”, palabras atribuidas a Augusto: “Caminad lentamente si queréis llegar más pronto a un trabajo bien hecho”. Tendría correspondencia con el refrán español “Vísteme despacio que tengo prisa”. La intención es la de darnos a entender que debemos actuar con calma y método cuando precisemos hacer un trabajo de manera efectiva lo más rápido posible.

Trataremos de aplicarlo.

Comenzamos la andadura bloguera del 2011.

Why?

En esta temporada que los pequeños van a pasar mucho tiempo en casa es bastante habitual que se produzcan pequeños accidentes. Por ese motivo volvemos a recomendar el visionado de los distintos episodios de la serie “E por que?”, fruto de una colaboración de las consejerías de Educación y Sanidad con Continental Producciones.

El CD con los 50 capítulos junto con el proyecto educativo fueron remitidos a todos los centros educativos y también se puso disponible a través del portal de contenidos educativos. Pueden encontrarse en Youtube.

Os pegamentos – As máquinas de barbear – Os alfinetes –  O sol – Os petardos – O isqueiro – A cheminea – O radiador – As cremas cosméticas – O chan mollado – As esquinas de mobles – O microondas – A auga quente – Os electrodomésticos no baño – O forno – As mesas de vidro – O martelo – A serra – As pilas e baterías – Os dardos – As bebidas alcohólicas – As pílulas – As bolsas de plástico – Os coitelos – Onde sentar – Os enchufes – As portas – O xeo – O pasamáns – As cociñas – O batedor – Os medicamentos – As tesoiras – O cristal – Os caixóns – Ferramentas de traballo – Cociñar – Os animais – Os electrodomésticos – As cordas – Recoller – A electricidade – Os líquidos – As ferramentas – As ventás – Os mistos – Obxectos punzantes – Os xoguetes no chan – As coitelas – As alturas

A este proyecto se pretendía darle continuidad con otros episodios sobre hábitos saludables relacionados con la alimentación y con el ejercicio físico. Por más que buscamos, no encontramos nada. Tan sólo, y como novedad, algunos capítulos en inglés o en castellano, en la web de Algarabía Producciones, los encargados del montaje.

20 años de Preescolar na Casa TVG

El pasado sábado, día 11, se emitió el programa 661 de Preescolar en la Casa TVG, con lo que se conmemoran los 20 años que llevan en antena. En el año 1990 se emitía el primero, una apuesta fuerte de la Fundación PnC, viendo las posibilidades que les brindaba el medio televisivo para llegar a un mayor número de familias. A día de hoy sigue siendo un clásico en los programas divulgativos y su función sigue siendo tan necesaria como cuando empezaron, o más.

Ya hemos hablado, en otras ocasiones de la función que desarrolla la Fundación PnC; siempre decimos que nunca será lo suficientemente reconocida, porque millares de familias a lo largo de más de 30 años, contaron con este servicio con una clara vocación de ayuda y formación de los padres, madres, abuelos, abuelas, maestros y otros agentes educadores. Esa labor al lado de los niños y niñas gallegas, en su día a día, no hay institución que se la facilite con el mismo compromiso y con la misma profesionalidad que lo hacen las personas de Preescolar en casa.

Puede conocerse más, bien en el blog, en la web, en el programa de radio que emiten los domingos, o en los programas de la TVG.
¡Larga vida para Preescolar en casa!

La Navidad

La Navidad encierra múltiples tradiciones que asumimos año tras año sin preguntarnos cuál es su origen o cuál es su significado.

En el portal de contenidos educativos de la CEOU encontramos “La Navidad“, un especial en el que podremos conocer rituales como el del Tizón de la Navidad, tradiciones, cuentos, cómo se celebra en el mundo, y de otras celebraciones vinculadas a la Navidad, así como otros enlaces interesantes de Galicia digital, Galicia espallada y Vieiros.

Nosotras le contaremos a los niños y niñas la antigua leyenda celta del “Rey Roble y el Rey Acebo”, una narración “solar” que trata de dar explicación a la Rueda del Año. En el solsticio de Verano el Rey Roble está en el punto máximo de su fuerza, mientras el Rey Acebo está en su punto más frágil. El Rey Acebo comienza a ganar poder en el equinoccio de Otoño llegando a su máximo poder durante el solsticio de Inverno cuando sus bayas tornan de color rojo, mientras que el Rey Roble pierde sus hojas.

Trans-toying

En el sector de fabricantes de juguetes se viene constatando una bajada en las ventas, alrededor de un 12%. En el estudio de “Intenciones de compra de juguetes en la Navidad 2010“, publicada por la AEFJ, se corrobora esta tendencia. Pero no cometamos la ingenuidad de pensar que la gente apuesta por un consumo más responsable. Para nada, lo que sucede es que hay una variación en el concepto de juguete.

De un tiempo a esta parte se habla de trans-toying o trans-juguetismo. Otra estrategia comercial que consiste en transformar objetos cotidianos en artículos de juego. Un fenómeno en alza, para constatarlo no hay más que mirar las mochilas que traen a la escuela o dar una vuelta por los centros comerciales. Cepillos de dientes con forma de juguetes, toallas o ropa de cama con personajes de las series televisivas, relojes, pulseras, platos, tenedores o pastelitos con forma de muñecas, apósitos que les hacen desear tener alguna herida para ponerse un tatoo, etc. Dicen que la estrella de ventas de adornos de Navidad este año son las bolas de Bob Esponja.

Puede saberse más en una publicación que ya recomendamos con anterioridad, “Nacidos para comprar. Los nuevos consumidores infantiles” de Juliet B. Schor, editado en Paidós. En la misma se dice que “los expertos en desarrollo infantil se preguntan con preocupación si esta nueva tendencia no dejará poco espacio a la imaginación del niño, dado que todo artículo en su entorno acaba convirtiéndose en juguete. Si todas las experiencias del pequeño se encaminan a la emoción, a la sorpresa y al juego, puede que no descubra que la felicidad y el bienestar se obtienen principalmente del aprecio de lo cotidiano. Es posible que no aprendan a valorar el sabor de la comida buena y saludable, si se les enseña que comer equivale a jugar. Susan Linn, psicóloga de Harvard y una de las críticas más destacadas sobre marketing infantil, sostiene que existe un vacío moral en todo ese enfoque. (…) Los profesionales de la publicidad no acostumbran a cuestionarse sobre esto, tan sólo se preguntan, ¿cómo entretenemos a nuestros hijos a los que nada satisface?”.

En la escuela, a veces, descubrimos con alegría como un elemento de lo más insignificante se convierte en una fuente inagotable de goce infantil. Pues a lo mejor ahí radica una de nuestras responsabilidades y tareas de cara al fomento del consumo responsable: haciéndoles ver, verbalizando y reseñando el valor de las pequeñas cosas.

Informe Infancia en España 2010-2011

En estos días la prensa se hacía eco del último informe de UNICEF sobre la situación de la infancia en España. Pese a que en casi todos los medios tan sólo se referían al punto más llamativo de este informe – “la pobreza amenaza a uno de cada cuatro niños -hay otros muchos aspectos que hay que conocer de “La infancia en España 2010-2011“.

Comienza con una fotografía de la infancia en España, uno de los países con una tasa más alta de pobreza, siendo ésta, una tendencia en ascenso. A continuación apunta los avances y los desafíos pendientes con respeto a los derechos de la infancia; entre ellos la dotación de recursos específicos, la falta de coherencia en la aplicación de planes y normativas, la carencia de protagonismo de la infancia en la agenda política y social -sólo quedan bonitos en los discursos y en las fotos. Al mismo tiempo, analiza lo que significa pobreza en España, un país desarrollado; el primer impacto de la crisis económica, y de cómo afecta más a las familias monoparentales y numerosas. Termina con unas conclusiones y recomendaciones, así como con un sistema de indicadores del bienestar infantil.

Se dice en el informe: “Ser pobre en España no es pasar hambre, pero sí tener más posibilidades de estar desnutrido. Tampoco es no tener acceso a la educación y a la sanidad, pero sí tener más dificultades para afrontar esos gastos.”

En algunos centros educativos ya se está haciendo notar más que en otros. En algunos, somos conscientes y conocedoras de la precariedad económica de muchas familias, y de los esfuerzos que éstas hacen para que sus hijos no se diferencien de los demás. También nos percatamos de la falta de articulación de los sistemas de asistencia social, de la incoherencia de ciertas líneas de ayudas y subvenciones que acaban favoreciendo a quien no lo precisa tanto, etc, etc. ¿Y qué hacemos en los centros?, lo que podemos, en muchos casos más de lo que está en nuestro cometido, pero no se puede esperar que actuemos como servicios asistenciales, nosotros no podemos suplir los fallos de otros.

Cortos sobre los derechos de la infancia

En 1998 UNICEF pensó en cómo divulgar los derechos de la infancia de forma creativa y divertida, para lo lo cual les pidió a creadores y directores de todo el mundo que hicieran cortos de animación de 30´sobre alguno de los derechos de la Convención. Más de 70 estudios de 32 países han participado, y fueron emitidos en las televisiones de todo el mundo. Puede accederse desde la página de UNICEF multimedia.

Derechos de la infancia

El 20 de noviembre se conmemora la fecha en que la Asamblea General aprobó la Declaración sobre los Derechos del Niño en 1959, y la Convención sobre los Derechos del Niño en 1989. Por todo ello, el 20 de noviembre es el Día Universal de los Niños y Niñas.
En Enrédate.org tenemos una versión de la Convención adaptada a los más jóvenes. También podemos ver un ensayo fotográfico que nos permite conocer en imágenes los derechos de la infancia.
En este corto de animación “Yo quiero”, en stop motion, a través de las imágenes y de la canción se nos recuerda que “todos los niños y niñas del mundo merecen un lugar”.

Es obra de Walter Tourier, y en el su web encontraremos los trabajos de animación realizados para el Instituto Iberoamericano del Niño, la Niña y Adolescentes. Vídeos con su correspondiente folleto explicativo y la letra de la canción. Entre otros: “Queremos que nos oigan”, “Queremos vivir”, “Yo quiero aprender”, “Yo quiero jugar”, “Yo participo”, Es mi familia, “Yo soy”, “Yo quiero”, y “La Carta Democrática”.

Jefes tóxicos

En alguna otra ocasión hemos traído aquí el blog “El Adarve” que recopila los artículos de Miguel Ángel Santos Guerra publicados en el diario “La Opinión de Málaga”. Volvemos a mencionarlo por el artículo publicado hoy “Jefes tóxicos en educación“.
En éste se pregunta sobre si la acción de los directores y directoras de las escuelas se dirigen a finalidades educativas o se enmarañan en el ejercicio de la burocracia de control, del autoritarismo y de las intrigas. Habla, asimismo, de funciones ricas y de funciones pobres de la dirección, cuestionándose a cuáles si dedica más tiempo.
Bien sabemos que la excesiva carga burocrática de los centros educativos no es una elección, si no, en muchos casos, una imposición, pero también sabemos qué hay quien la realiza como una tarea más y quién la convierte en el leit motiv de su quehacer cotidiano.
Recomendamos su lectura y avanzamos dos citas para tener presentes:
- “Quien ejerce la autoridad debe sentirse servidor y no amo. “
- “El ambiente no mejorará si quien tiene la responsabilidad de purificarlo y enriquecerlo es quien más toxinas desprende.”

La salud mental en la infancia

El pasado 10 de octubre fue el Día Mundial de la Salud Mental, una conmemoración que tiene como objeto concienciar a la población de que “Sin salud mental no hay salud real”. La salud mental es algo más que la ausencia de enfermedad, está relacionada con la promoción del bienestar, la prevención de trastornos mentales y el tratamiento y rehabilitación de las personas afectadas por dichos trastornos.
Buena salud mental en los niños y niñas pequeñas significa poder desarrollar relaciones interpersonales seguras, sinceras, expresar sus emociones e interactúar adecuadamente con los otros. Lo que sucede en los primeros años de vida tiene una importancia crucial en el posterior bienestar mental de las personas. En esto coinciden todos los estudiosos de la infancia, entre ellos, Sue Gerhardt psicoterapeuta de Oxford, entrevistada en el programa Redes 447 por Eduard Punset, “El cerebro del bebé“, donde nos hablan de que la mejor manera de prevenir los problemas de salud mental es prestándole más atención a los bebés, a los más pequeños, que es cuando empiezan estas cosas. En el mismo programa, Sue Gerhardt da su opinión sobre que las familias envíen a sus hijos las guarderías para que se “socialicen”. Sostiene que “Cuanto más sabemos de neurociencia, más claro resulta que hay muchos problemas en la sociedad (ya sea la conducta antisocial, los trastornos de la personalidad o de la conducta, los pacientes en centros de salud mental … no hablo de la esquizofrenia, sino de trastornos de la personalidad y depresión y problemas de este tipo) que están muy, muy relacionados con la primera infancia, así que sí queremos proteger la  sociedad de las consecuencias de este tipo de conductas…”

Entidades locales y educación de la primera infancia

Los días 14 y 15 de octubre tuvo lugar en Madrid el “Encuentro entre entidades locales: educación para la primera infancia“, un foro de debate donde se trató el papel de los municipios en la escolarización del primer ciclo de EI. En España en la actualidad, se consiguió la tasa de cobertura del 34,1%, y el 70% del total de centros públicos son de titularidad municipal -cerca de 3.000.
Además de facilitar la conciliación de la vida familiar y laboral de las familias, la educación de la infancia se ha revelado como un elemento determinante en el posterior devenir académico del alumnado. Por lo tanto, la calidad del servicio que se presta a la ciudadanía y a los más pequeños, los espacios los acogen, la formación del personal que los atiende, los materiales que se emplean y las metodologías que se aplican, son aspectos a tener en cuenta desde de los departamentos educativos de los ayuntamientos. Como se puede ver en el programa, a los asistentes se le entregaron modelos de documentación y protocolos de actuación con respecto a la gestión eficaz de una escuela infantil. Una lástima que el ministerio no publique esos materiales en su web, ya que serían de utilidad.
En el programa vemos los títulos de las interesantes intervenciones a lo largo de estos dos días, aunque no sabemos si fue tratada la tan necesaria coordinación entre los centros 0-3 y 3-6. Igualmente, desconocemos si se trató la oferta educativa municipal no formal o informal dirigida a la primera infancia. Nos referimos a todos los servicios y personas que intervienen con los más pequeños a lo largo de todo el día. Recordemos que eso también tiene una vertiente educativa: los programas madrugadores, los comedores escolares, las actividades extraescolares, las ofertadas desde las bibliotecas, ludotecas, etc. En más de una ocasión hemos comentado que la FEMP podría tomar a iniciativa de que los ayuntamientos elaboren una carta de servicios a la infancia, al estilo del que se hace en Reggio Emilia. Explicitar con claridad la finalidad educativa de todas las intervenciones con la infancia y con sus familias. El mero hecho de escribir esa carta de servicios podría ayudar a mejorar la calidad de la atención, superando la barrera del indicador cantidad.

Organización de un aula de 3 años

Después de tantos años trabajando y aun no fuimos capaces de dar con la distribución ideal de espacios. Y cuando estamos a punto de conseguirlo o logramos estar bastante satisfechas, cambiamos de grupo; vuelta a empezar con los de tres años, y, por lo tanto necesidades, intereses, tiempos y ritmos distintos, con actividades diferentes; consecuentemente, otra nueva distribución de espacios. Así es como organizamos el aula para el nuevo grupo de 23 niños y niñas de tres años.

Ver presentación.

Chucherías en los centros educativos

El pasado 3 de Septiembre el Consejo de Ministros aprobó el proyecto de Ley de seguridad alimentaria y nutrición. Como novedad, esta ley introduce aspectos relacionados con la promoción de hábitos saludables de alimentación y la prohibición de discriminación por obesidad.

En cuanto a la alimentación en el ámbito escolar, una vez entre en vigor, la ley propone que la oferta alimentaria de los centros escolares sea variada y adecuada a las necesidades nutricionales del alumnado, para lo cual se adoptarán las siguientes medidas:

-Los responsables de la supervisión de los menús serán profesionales en nutrición y dietética.

-Los centros escolares proporcionarán a las familias información detallada sobre los menús y las directrices para que la cena sea complementaria.

-En las instalaciones que lo permitan, se elaborarán menús escolares adaptados a necesidades especiales de los niños y niñas con intolerancias alimentarias.

-No se permitirá la venta de alimentos y bebidas que no cumplan con una serie de criterios nutricionales que se establecerán reglamentariamente.

Bien, está muy bien que esto esté reglamentado, aunque ya se cumplía en la mayor parte de los centros educativos que conocemos. Como siempre, los centros acaban siendo unos microcosmos donde todo está medido, correcto y en orden. Pero, ¿qué hacemos con las chucherías que vienen en las mochilas, o aún peor, las que se compran y se comen a diario fuera de la escuela con el consentimiento y place de los progenitores? Ya hemos escuchado argumentos de todo tipo que justifican esta permisividad e irresponsabilidad por parte de los padres y madres.

Podemos asegurar que en los centros educativos hay un gran compromiso con la promoción de hábitos saludables, aunque en muchas ocasiones no se proyecte al exterior. En ese sentido, los Premios Estrategia NAOS son una inmejorable ocasión de reconocer esas buenas prácticas escolares. Pueden participar centros educativos. El plazo de presentación de candidaturas está abierto hasta el 13 de diciembre de 2010.

Escuelas de emigración

El Consello da Cultura Galega acaba de publicar un proyecto del Archivo de la Emigración Gallega, con la finalidad de recuperar el legado educativo de la emigración.

“La salida hacia América de millares y millares de gallegos, muchas veces con carácter definitivo, provocó en numerosos casos un profundo sentimiento de compromiso y solidaridad con su tierra de origen, no sólo en el plano familiar, sinó también con la vecindad.

Uno de los destinos de estas remesas, el que dejó mayor huella en el desarrollo de la sociedad y de la cultura gallegas, se concretó en la esfera educativa. Tuvo como beneficiarios directos sus vecinos, ya que contribuyeron a configurar la primera red escolar gallega.”

A través de una página web puede consultarse una compilación de todas las escuelas organizadas por ayuntamientos, comarcas, provincias o promotores.

Además, en colaboración con la Secretaría Xeral de Emigración, se organizará una exposición itinerante sobre estas escuelas y el legado de los “americanos”, instrumento de transformación social y modernización de la Galicia rural.

La revolución educativa

En los últimos años recordamos haber visto publicaciones, leído artículos o escuchado conferencias que llevan por título “La revolución educativa”. En la mayor parte de los casos se referían a la introducción de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la escuela y en la enseñanza. Una exagerada magnificación de una herramienta/herramientas. Bien sabemos que por sí solas las TIC no van a revolucionar la educación. Ya tendremos ocasión de constatarlo. Pueden ser un elemento innovador, en constante evolución, pero solas no pueden mejorar los resultados educativos.

De lo que estamos necesitados es de una revolución educativa que apunte a la manera en la que se conciben y se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En el programa n º 64 de Redes, Eduard Punset entrevista a Robert Roeser, psicólogo de la Universidad de Portland. Analizan la necesidad de replantear la profesión educativa y de redefinir el papel de los docentes para que puedan afrontar tres grandes responsabilidades:

-Enseñar el alumnado a aprender, que aprendan a aprender, haciéndolos conscientes y enseñándolos a atender, observar, analizar, razonar, enjuiciar …

-Conseguir que la educación englobe e integre aspectos emocionales y la inteligencia social.

-Convertir la diversidad cultural, racial étnica, presente en la sociedad y en los centros educativos en una oportunidad, no para incidir en lo que nos diferencia, sino encontrar lo que nos une: la moral común o innata, la capacidad de empatizar, compadecer, etc.

Siempre consideramos muy interesantes los temas tratados en este programa, pero en esta ocasión aun más, por tratarse de los retos educativos de futuro. Se puede acceder a la transcripción de la entrevista.

La prisa por leer

En las primeras reuniones con las familias del alumnado de 4 años, surge una pregunta/inquietud constante “¿Cuándo empezareis a enseñarles a leer?”; ya podemos exponer las razones que queramos, que esto es lo que más preocupa a los padres y madres, de tal modo, que muchos de ellos “toman sus propias medidas”: compran un método y acribillan a las pobres criaturas con “la eme con la la …”. Si aprenden a leer, mérito de los sufridos padres, y si no aprenden, culpa de la maestra.

Por esto de hacer escuela, les facilitamos a todos la copia de un artículo “Café con los vecinos“, de Daniel Cassany y Cristina Aliaga, publicado por el Centro Internacional del Libro Infantil y Juvenil de la FGSR.  Comienza así:

“Por fin encontré la oportunidad para tomar el café que me habían ofrecido mis vecinos de rellano. Son padres desde hace tres años y se preocupan por Litang ―su preciosa hija de origen chino y ojos negros. Al ver mi buzón cargado de libros se enteraron de que soy investigador sobre la escritura y les faltó tiempo para invitarme. Después de mencionar alguna novedad del barrio, atacamos el asunto:

—Leí que hay muchas más posibilidades de que un niño sea un buen lector si de pequeño sus padres le cuentan cuentos, si le leen en voz alta en la cama —dijo Miguel, el padre—, pero no creo que también tengamos que ayudarle a escribir, ¿cierto? Eso lo hace la escuela: es allí dónde aprenden a escribir, dónde se enseña el abecedario.

—No se puede hacer nada hasta que la niña sepa las letras —confirmó Montse, la mujer. Ambos hablaban con convicción.

—¡No es tan simple! —repliqué―. Podéis hacer muchas cosas. Escribir requiere mucho más que anotar las letras, que redactar. Hay que reconocer los diferentes textos: una carta, un cuento, una receta… Hay que saber para qué sirven, cuándo se usan, cómo; hay que aprender a ser “autor”… Empezamos a aprender a escribir mucho antes de copiar la primera letra. Litang puede empezar “a escribir” antes de que le enseñen “las letras”, si la ayudáis, antes de que sepa redactar.

―Del mismo modo que le leéis cuentos en la cama, antes de acostarse, podéis ayudarle a escribir, aunque todavía no pueda trazar letras ―aclaré―. Podéis ponerle título a sus dibujos. Le preguntáis: “¿cómo se titula?” y escribís el título por ella. También podéis anotar su nombre en sus libros, en su incipiente biblioteca. Lo podéis hacer siempre ante ella, contándole lo que hacéis y mostrándoselo. Podéis escribir alguna dedicatoria para los regalos que haga a sus amigos… Siempre sugiriéndoselo a ella y esperando su aceptación y sus palabras… o negociando con ella lo que pueda ser más adecuado.

―¿Sería como ser su “escriba”? ―preguntó Montse. (continúa)

Bastante esclarecedor.

Viendo el interés que despertó nuestra sugerencia, la próxima será un artículo Kepa Osoro titulado “Cómo ayudar al niño a convertirse en un lector feliz”, en el que el autor trata de la importancia de ler a/con los niños.

Círculos concéntricos

La última conferencia plenaria del 32º Congreso IBBY fue impartida hoy por el conocido poeta, escritor y miembro de la RAG, Manolo Rivas - él siempre se define como un “contrabandista de géneros”, ya que cuando escribe un poema quiere contar una historia, y cuando hace un cuento quiere que se pueda leer como un poema largo. El tono de la conferencia fue totalmente distinto al de todas las demás. Con la singularidad y lirismo que lo caracteriza, a lo largo de una hora fue desgranando y tejiendo recuerdos de su infancia con una erudición sobre el tema objeto de su intervención: “La literatura de insurgencia”.

Carente del todo tipo de artificio tecnológico, mostró a una audiencia internacional un dibujo hecho por él mismo similar a los motivos de círculos concéntricos que se encuentran en muchos de los petroglifos gallegos, la primera escrita gallega, hecha con sílex grabando el “texto” sobre la piedra; los primeros grafitis atlánticos. Una escritura indeleble, al igual que la escrita en la lengua, la escrita en el aire, la tradición oral, que permanece en la cultura gracias al paso de lengua en lengua. El primero y central círculo de las composiciones concéntricas de los petroglifos, según el paralelismo que él estableció con la literatura.

Echando mano de los “efectos especiales” que traía en una pequeña maleta, y que nos remitían a muchas de sus obras y a esa sabiduría popular gallega -bola del mundo, minilibro, conchas de vieiras-, Rivas fue centrando su disertación en el cuento como insurgencia dentro de la literatura. Insurgencia entendida como el que se alza, lo que se levanta, y sobre todo, como un erguirse, un despertar …, las palabras en pie. La LIJ tiene ese carácter insurgente, innovador, tanto en las formas como en los contenidos.

Reivindicó la necesidad del cuento; analizó sus funciones; mencionó la morfología de los cuentos de Vladímir Propp, la condensación que de ellas hizo Gianni Rodari, y que él mismo reduce a “tres”: los afectos y el miedo al abandono.

Vinculó el lema del congreso “La fuerza de las minorías” con una cita del poeta portugués Miguel Torga, “Lo universal es lo local sin paredes”.

A nuestro entender, la conferencia de Manolo Rivas fue como escuchar un cuento; seguro que cada cual hizo su propia lectura e interpretación; quizá no recordemos la trama, sólo algunos detalles, pero nos quedaremos con los valores apuntados.

Gracias a quien tan bien supo retratar a un buen maestro, la angustia de un alumno nuevo en la escuela y el placer de aprender, en su relato “La lengua de las mariposas“.

Lengua de cuna

Esta mañana tuvimos el enorme honor de escuchar a Emilia Ferreiro en su intervención en el 32º Congreso Internacional del IBBY. Supimos que se hará una publicación con las actas del congreso y un CD que contendrá las grabaciones de las distintas intervenciones. Esperaremos hasta ese momento. Recomendamos la visita a la exposición de ilustración de albúmenes infantiles, una maravilla, y a los distintos stands de las editoriales en los que pudimos conocer las últimas novedades que, suponemos, estuvieron preparando para la ocasión. La visita bien merece la pena, asistentes de 56 países, conferenciantes venidos de todas partes del mundo para hablar de la literatura infantil y las mejores publicaciones en distintas lenguas. Iremos contando poco a poco.

Emilia Ferreiro comenzó mostrando su satisfacción por encontrarse en Compostela ya que su abuelo era de estas tierras. Agradeció, también, que en un congreso sobre literatura le cedieran un espacio a las investigaciones sobre psicolingüística. Con la fuerza que la caracteriza, empezó hablando de que cuando ella eligió como campo de trabajo la alfabetización había interminables debates y una gran confusión sobre los métodos de enseñanza de la lectura y de la escritura y sobre cómo se desarrollaban sus procesos de aprendizaje. Actualmente estas tesis no se mantienen en los discursos, aunque desafortunadamente, sí en las prácticas.

Nos preguntó en qué idioma se alfabetiza hoy a los más pequeños, anticipó que responderíamos en la materna, algo que a su entender no se puede decir tan a la ligera por varias razones, entre ellas, las reivindicaciones del sexo masculino y, por otro lado, por la actual y compleja situación social plurilingüe. Más bien tendríamos que hablar de “lengua de cuna”. Puso varios ejemplos de hijos e hijas de familias con miembros de distintas nacionalidades -algo bastante habitual en muchos contextos- atendidos por personas de otras culturas, y que interaccionan a diario con personas con otras lenguas. Hay casos de niños y niñas con 4 o 6 lenguas maternas. Esto es un alegato a favor del multilingüísmo ya que cada una de esas lenguas representa una cultura.

Las investigaciones sobre la “lengua de cuna” en psicolingüística aun son muy incipientes. ¿Qué pasa cuando en la escuela escolarizamos en la lengua materna y nos olvidamos de la lengua de cuna? ¿Qué pasa con la diversidad cultural y lingüística? ¿Qué pasa en los centros llenos de niños procedentes del extranjero? Según ella la escuela aprendió a negarla. Las diferencias individuales no modifican la ideología escolar; las diferencias que más afectan a la ideología escolar no son las individual, sinó las colectivas, de grupos sociales y culturales que pujan por hacerse un sitio. La integración de estas diferencias en la escuela se hace más de las veces con tintes folclorizantes; se averigua un poco sobre sus comidas, sobre sus fiestas, etc., pero nos olvidamos de indagar sobre cómo se apropian del mundo en sus culturas, cómo realizan el conteo, cuál es el calendario que emplean… ¿Se tiene en cuenta la oralidad de esos niños y niñas? No, la escuela es impermeable e imperturbable a la oralidad, se impone la lengua dominante, y bien sabemos lo que sucede cuando hay una distancia muy grande entre la oralidad cotidiana y la lengua en la que los chicos se apropian del código escrito.

Si la función de los sistemas educativos es la de producir conocimientos y desafiar al desconocimiento, qué hacer en la escuela para desechar la idea de que la diversidad es un obstáculo pedagógico y transformarla en una ventaja educativa. En este punto del discurso nos mostró unas grabaciones hechas a pequeños grupos de niños de escuelas infantiles de Reggio Emilia, niños de distintas nacionalidades que hacían sus anticipaciones sobre lo que diferencia a unas lenguas escritas de las otras, y vimos como las diferencias ayudan a discriminar la escritura propia de una lengua de la ajena -en las escuelas reggianas existe la figura de la mediadora lingüístico-cultural de la que ya hablamos en otra entrada del blog-, de cómo esta diversidad genera riqueza de conocimientos sobre todo en aquellos ausentes de perjuicios, al tiempo que suscita la curiosidad intelectual. Habló de como si las minorías son puestas en positivo todos ganamos.

Emilia Ferreiro terminó magistralmente su intervención diciendo que “la fuerza de las minorías consiste en hacer pensar a las mayorías”. Toda una declaración en los tiempos que corren en los que parece haber más interés por buscar la confrontación que por aprovechar lo que nos hace crecer a todos.

Gemelos, juntos o separados

En este momento de distribución de los nuevos grupos de alumnado de 3 años, hay un debate en muchos claustros: en el caso de hermanos gemelos o mellizos, ¿se separan o se permite que estén juntos en el aula? Hay tantos argumentos a favor como en contra; nosotras mismas, no somos de igual opinión. No hay más que introducir esta pregunta en un buscador de internet y aparece la cuestión en docenas de foros y espacios web.

Recogemos la postura de la Asociación de Padres de Partos Múltiples de Madrid (AMAPAMU) que consideran que los primeros años de escolarización, antes de los tres años, es mejor que vayan juntos; según ellos “separarlos de la madre ya es suficiente reto como para separarlos también del/a hermano/a. No obstante, si uno es muy dominante y arrastra al otro, puede ser una ventaja separarlos, así cada cual puede desarrollar su propia fuerza y ser uno mismo.” Puntualizan que lo idóneo es que se decida en cada caso, según las necesidades de los hermanos.

Continúan con unas recomendaciones para el profesorado, en el caso de que compartan aula. Así mismo, observan que en el caso de que se separen, los progenitores deben tener en cuenta que, los docentes, la metodología, la evaluación, etc., serán diferentes, por lo que se debe evitar la comparación. Optando por esta modalidad los tutores mantendrán una estrecha coordinación, sobre todo para no saturar a los padres con encomiendas distintas.

Acogida de nuevas familias

Como ya fuimos adelantando, en estos días tendremos una jornada informativa y de acogida con las familias del alumnado de tres años que en septiembre se incorporará al centro. El motivo, también lo apuntamos ya, que los padres y madres nos conozcan, conozcan el colegio, sepan de su funcionamiento, y de como se desarrollará el período de adaptación -entendiendo las razones por las que se establece esta entrada progresiva. Tendrá lugar una tarde, para favorecer su asistencia, habrá una bienvenida por parte del equipo directivo, y una presentación multimedia donde podrán ver escenas y actividades de la vida cotidiana en la escuela en la que van a escolarizar a sus hijos; es una manera de que vayan apreciando la filosofía del centro. Conocerán las aulas y los demás espacios, finalmente se le dará un folleto informativo en el que se recogen:

-Los objetivos del período de adaptación.

-Sugerencias para los primeros días.

-Consejos a seguir por las familias que favorecerán el proceso de adaptación.

-Tareas para la familia a lo largo del verano.

Facilitamos el Folleto de acogida a madres y padres de 3 años, elaborado para nuestros centros. Observación: en la medida de lo posible tratamos de evitar ese tono que a veces se emplea con negativas o prohibiciones -no poner …, no traer.., no entrar … -, que a veces causan una impresión tan molesta en los padres, pese a que coincidan con el mensaje.

Frutas y verduras

¿Qué le pasa a los pequeños con las frutas y verduras?, ¿por qué las rechazan? Todos los estudios sobre alimentación infantil constatan que consumen cantidades muy por debajo de lo que sería aconsejable; también se analiza, si estos productos de la huerta se consumen habitualmente en sus casas.

Tan sólo meter las palabras “verdura y niños” en un buscador de Internet, aparecen cientos de resultados con consejos para introducirlas escondidas, disfrazadas u ocultas. Puede que el error esté ahí, tratamos de engañarlos, como si de algo malo se tratara. Nosotros, que hemos organizado que cada día tomen un tipo de alimento en la merienda, nos sorprendemos de cómo traen la fruta los miércoles: ¡pelada, partida, aplastada, sin huesos, oxidada, irreconocible por la falta de jugo y de textura …, en tupper para comerla con tenedor o cuchara, ¡pero si los niños siempre mordisquearon la fruta y no les pasó nada! Así, casi nadie comería la fruta. Habría mucho que hablar sobre esto …

En las escuelas italianas, en la entrada, la piazza, tienen una pequeña mesa con el menú del día y los ingredientes que lo componen: un repollo, lentejas, ajos puerros o pasta, lo que toque, todo colocado con una estética muy cuidada y perfectamente etiquetado. Así, aunque coman una crema de verduras, sabrán de qué está hecha, y cómo es ese alimento en su estado óptimo de frescor. Pese a que nos parezca extraño, muchos niños no saben como es una lechuga o un tomate antes de llegar al plato. Aquellos comedores escolares reggianos eran como los de una casa de aldea: alacenas con tarros con legumbres, con pasta o con conservas; ramilletes de hierbas aromáticas secas, frutas de temporada, arreglos de mesa con productos de la gastronomía local. De esta manera, están en contacto diario con lo que consumen y conocen sus distintas formas de preparación. En nuestros comedores, colgados de las paredes están Mickey, Pluto, Goofy, Donald o Daisy, que nos parecen las imágenes más apropiadas para los ojos de niños de esta edad. En otra ocasión hablaremos de como cada día dos niños/las ayudan al personal de cocina a preparar la comida, a poner la mesa y a servir a sus compañeros. Tan sólo manipulando, probando y saboreando los alimentos pueden descubrir sus propiedades, sus características y sentir ganas de degustarlos.

Pese a que no somos partidarias de algunos juegos de ordenador, descubrimos “Caras cocineras” que nos permitió jugar a construir distintos rostros y expresiones con frutas, al estilo del libro “¿Qué tal vegetal?”.

Calidad en 0-3

El nº 55 de la revista Aula de Infantil, dedica un monográfico a la calidad en la gestión en educación infantil. Las colaboraciones de Vicenc Arnaiz, Alejandro Tiana o Cristina Brullet, entre otros, intentan aportar algo de luz sobre un tema del que aún queda mucho que hablar; más allá de la creación de escuelas 0-3 y de puestos escolares.

Se apunta la ausencia de desarrollo normativo, en lo que a requisitos mínimos de centros y de los profesionales se refiere. Se vuelve una vez más sobre la necesidad de que, como ciclo educativo que es, se haga un seguimiento y evaluación de los centros 0-3. Se habla de la importancia de la etapa en la posterior evolución académica de los escolares. Se radiografía la formación de los profesionales que atienden a los más pequeños y de los directivos de los centros. Se describen cuáles serían los indicadores de calidad de los centros: de resultados, de procesos, de recursos, de coste; lo que puede conducir a introducir cambios de mejora. Y finalmente, se recuerda que la calidad del ciclo no puede ser valorado por el número de plazas, pese a que esta medida satisfaga las necesidades sociales, hay que procurar algo más, una buena actuación educativa.

Hay centros 3-6 que en este mes de junio aprovecharán para hacer una jornada de acogida a los niños y niñas que el próximo curso se escolarizarán en el centro. Sabemos que es una cuestión de voluntad, no hay nada estipulado al respecto, depende del buen criterio y sentido común de los equipos directivos de los centros 0-3 y 3-6. Pero no hay más que pensar en la repercusión de este sencillo hecho, es casi una manera de reconocernos, cada uno en su ámbito pero con los mismos niños y con el mismo objetivo. Visitemos nosotros las escuelas 0-3, veamos cuál es el ambiente al que están acostumbrados nuestro futuros alumnos, y permitámoslle que conozcan los centros 3-6, las aulas, los espacios, los juguetes. Estos gestos harán que el “apego” al centro facilite su incorporación en el mes de septiembre. No todo el que hacemos debe venir determinado por la normativa.

Al hilo de esto, recordamos un vídeo realizado con el patrocinio de la Comunidad Europea para mostrar buenos criterios y prácticas de los servicios de educación infantil tomando como ejemplo centros de Dinamarca y de Reggio Emilia en Italia. Se divide en dos partes: ¿Se siente un color?  I y  II

Palabras cautivadoras

Hacemos unas propuestas de “juegos con palabras” para los niños y niñas que se están iniciando en la lectura.

Ambigramas

Los ambigramas son palabras o frases escritas o dibujadas de tal modo que admiten, al menos dos lecturas diferentes. La segunda lectura podrá hacerse tras realizar algún tipo de movimiento sobre el original; en la mayor parte de los casos, se gira 180º. En este blog hay un listado de nombres para los los cuales se elaboraron ambigramas, seguro que case todos los de nuestro alumnado. En este enlace puede accederse a un generador gratuito de ambigramas a partir de cualquier palabra.

Palíndromos

Un palíndromo es una palabra, número o frase que se lee igual hacia delante que hacia atrás. Si es un número se llama capicúa. En esta web encontramos un documento que recopila 42424 (capicúa) palíndromos. Descubriremos montones de palabras que nos permiten jugar a leerlas al derecho y al revés. Los números palindrómicos son simétricos en base a. Existen 9 números capicúa de dos dígitos: 11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99.

Acrósticos

Un acróstico es una composición poética en la que las letras iniciales, leídas en sentido vertical forman un vocablo o una locución. A nosotros nos gusta hacer acrósticos con los nombres de los niños y niñas a partir de adjetivos que los describen.

Territorio Ebook

Territorio Ebook, lecturas sin fin, es el nuevo proyecto de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y tiene como obxectivo el análisis del impacto del libro electrónico y de esta nueva forma de leer. Se centra en tres espacios de lectura: Ebook y Escuela, Ebook y Biblioteca, Ebook y Universidad.

El Proyecto Ebook y Escuela pretende explorar las posibilidades del libro electrónico en el ámbito educativo, sus repercusiones y los cambios metodológicos que esto implicará. Atiende tres líneas estratégicas: la investigación de nuevas formas de lectura, el apoyo al proceso de enseñanza y el diseño del camino hacia la educación 2.0. Dado que en el curso 2010/11 el libro electrónico estará en la mochila de muchos escolares de 5º de EP, 3º de la ESO y 1º de Bachillerato, se hace precisa tanto su formación como la de sus docentes y la dotación de recursos.

La lectura en soportes electrónicos es algo que aun consideramos muy lejano, pero no lo es tanto; basta echarle una ojeada al Barómetro de hábitos de lectura correspondiente al primer cuatrimestre de este año y descubrimos que casi la mitad de los españoles lee en algún soporte digital; añade que el 59% lee libros, pero sólo el 0,8% utiliza un e-Reader y el 20,9% de los lectores lo hace por trabajo o estudios.

El juego

El próximo 28 de mayo es el Día Internacional del Juego.

“Los seres humanos somos la especie animal que más juega. Estamos hechos para jugar y nos hacemos jugando. Cuando jugamos manifestamos la expresión más pura de nuestra humanidad, la expresión más auténtica de nuestra individualidad. No es de extrañar, pues, que los momentos en que más vivos nos sentimos y que acaban convirtiéndose en nuestros mejores recuerdos sean los momentos en los que jugamos.”

Así lo expone Stuart Brown, fundador del National Institute for Play de Estados Unidos, en su reciente obra “¡A jugar!” publicada en Urano, de la que nos permiten acceder a su primer capítulo.

Recogemos, también, un capítulo del programa Redes, en el que Eduard Punset trata de la importancia del juego en la infancia.

Pero, ¿están preparados nuestros centros para permitir que veinticinco niños y niñas colmen sus necesidades básicas, elementales y primarias de juego? No estamos hablando de juegos sofisticados, ni de grandes espacios, pero una ojeada por las escuelas y a la vista está que quien los diseñó no creía en la necesidad de jugar, o la olvidó. ¿Tan sólo podrán deisfrutar de juegos de mesa y/o de ordenador? Unos pocos metros cuadrados más, u otra distribución más racional de los espacios sería mucho más barato y tendría una gran repercusión en la salud física y mental de los niños y de las niñas. Media hora en un patio de recreo con 300 criaturas de 3 a 5 años le cambiaría los esquemas a cualquier arquitecto que quiera diseñar centros educativos. Debería ser cláusula obligatoria en las licitaciones de obras escolares.

Ludomecum

Ludomecum es una web especializada en juegos didácticos y juguetes educativos. Pretende facilitar y orientar en la búsqueda de juegos didácticos y juguetes pedagógicos a familias, educadores y responsables de ludotecas.

Presenta diferentes opciones de búsqueda: por nombre del juguete, por marca/fabricante, por tramo de edad, por tipo de juguete. Cuenta con una base de más de 1.500 juguetes ordenados por criterios pedagógicos.

Periódicamente publican el boletín “Tiempo de juego“; mensualmente envían a los abonados, vía mail, el “Ludonews” con noticias e información relacionada con el juego y con los juguetes.

Asociación gallega del juego popular y tradicional

La AGXPT es una asociación que pretende favorecer el desarrollo y la práctica de los juegos y deportes tradicionales y populares gallegos. Cuentan con una catalogación del patrimonio lúdico gallego.

Entre sus servicios ofrecen la posibilidad de diseñar una sesión de divulgación de juegos populares en un centro de enseñanza, con una exposición teórica sobre el juego popular; con juegos en pequeños/medianos grupos; la posibilidad de juegos musicados; talleres de construcción de juguetes y visionado de documentales sobre el patrimonio lúdico gallego y universal.

Abuelos canguro

Hoy escuchamos en la radio que según datos de Eurostat, los niños españoles pasan 35 horas semanales con los abuelos, lo que nos sitúa como primer país europeo en cuidado de los menores por parte de los abuelos.

Y echamos cuentas, porque la semana tiene 168 horas, y sí alrededor de 70 las dedican a dormir, 25 en la escuela -en algunos casos, sabemos que cerca de 50- y 15 a ver la televisión, no nos sale cuantas horas pasan con el padre y con la madre, a no ser que hagan alguna de esas actividades con ellos …

Recientemente se publicó un estudio Premio de Investigación Social de la Obra Social Caja Madrid, 2009, titulado “Doble dependencia: abuelos que cuidan nietos en España”, de lo que se extrae que el número de abuelos dedicado al cuidado de nietos en España es el más bajo de Europa, pero también el que le dedica más horas. En España, 1 de cada 4 abuelos, atiende a los nietos una media de 7 horas diarias; en Europa es 1 de cada 3 por 5 horas. Se habla de abuelos canguro, otros nos denominan abuelos esclavos. No tendría que ser un problema en sí mismo, tan sólo se convierte en eso cuando no es una opción voluntaria, o es la única alternativa. Dicho estudio habla de “doble dependencia” porque el colectivo de abuelos sería, potencialmente, perceptor de cuidados, pero al mismo tiempo es cuidador de otras personas. Extracto de la obra.

No hay más que venir a las puertas de los colegios a la hora de la salida y constatar lo que estamos diciendo. Algo está cambiando en la realidad social cuando ahora los ayuntamientos en su oferta de actividades para mayores, incluyen, junto con la piscina y las excursiones, cursos para que los abuelos y abuelas aprendan a educar a los nietos/as.

Día de…, Día de…

Alguien que nos siga puede preguntarse cómo es posible que en una de las primeras entradas, nos “rebeláramos” contra “La folclorización de las conmemoraciones escolares” y ahora resulta que muchos de los post que vamos añadiendo hacen referencia al Día de esto o al Día de aquello. Bien, creemos que hay que hacer una aclaración, no se trata de un problema de falta de coherencia, seguimos pensando lo mismo; en las aulas y en los centros no podemos movernos al ritmo de las celebraciones, máxime cuando consultamos el calendario de días internacionales y vemos casi cada uno de los días del año se dedica a un motivo. Lo que sucede es que a la hora de buscar información, para ir construyendo nuestro discurso, hay muchas ocasiones en las que uno de esos días de…, nos da ideas sobre temas a tratar. En modo alguno estamos proponiendo que se celebren todas esas fechas. Tan sólo es un criterio de organización de las búsquedas y de publicación de recursos. Por ahora no tenemos las ideas arremolinadas.