Cata de mermeladas de otoño

En el poema de Antonio Rubio para el mes de septiembre -en “Almanaque musical” – se  hablaba de una sinfonía de mermeladas, lo que nos dio la idea de aprovechar frutas del otoño para conocer sus usos, propiedades dietéticas, conservación y consumo más allá de la temporada con nuestro alumnado de 4 y 5 años.

El proceso lo reducimos a lo más básico y elemental, nada de recetas laboriosas ni mucha precisión en la proporción del azúcar, baste recordar que nosotras no estamos para hacer cursos de cocina, sino para sacarle provecho educativo.

Por ello, les pedimos que nos trajesen frutos del otoño, que olimos, tocamos, degustamos, etc. Más tarde los troceamos y maceramos con igual cantidad de azúcar. Es muy interesante hacer las comparaciones de volumen/peso, así como los cambios que se producen con el paso del tiempo en la mezcla -paso de sólido a líquido-. No dejamos pasar la oportunidad de proponer un problema: la cantidad de mermelada que obtendremos será igual al peso de la fruta y del azúcar?

Cocemos, dejamos enfriar, le damos respuesta el problema y ya podemos hacer todas las comparaciones que queramos: con la fruta al natural (dozor, textura, olor …), o entre otras semejantes por el color (fresas-tomate, naranja doce-naranja amarga, calabaza-caqui, uvas-moras, etc).

Al tiempo es una manera de acercarlos al consumo de un producto sano y energéticodel que que no suelen ser muy devotos.

Terminamos con la lectura de “Mermelada de fresa” de Daniel Nesquens en Anaya, en la que este alimento es el nexo que le permite al ratón Papas Fritas sentir el goce de los desayunos del sábado.
Ver presentación de la apetitosa actividad.

cata de mermeladas

Intervención artística inicial

Si bien cerramos el pasado curso con una intervención artística -la experiencia del tall painting-, quisimos empezar este con una acción que resume tres de las constantes de nuestra práctica: la reutilización y/o reciclaje de material, la creación plástica y la búsqueda de nuevos usos para clásicos escolares.

Con el alumnado que lleva uno o dos años con nosotras, hicimos un expurgo de material, del que salieron cantidad de trozo de cera blanda que ya no pueden utilizar convencionalmente, por ello, en lugar de tirarlas, este es el aprovechamiento que le dimos.

Cada niño/a hace la su composición sobre el lienzo, se fija con silicona fría y finalmente deja que los colores se deslicen a su antojo fruto del calor que reciben del secador del pelo. Para los de 4 y 5 años fue absolutamente cautivador ver como las ceras pueden “pintar” un lienzo ellas solas.

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Ceras quentes

Polos helados de cítricos

Habíamos acordado que cuando llegase el buen tiempo, ya cerca del verano, haríamos helados. La climatología no ayudó pero ellos nos recuerdan que  lo prometido es deuda.

Días atrás nos pusimos manos a la obra. Queríamos mostrarles cómo hacer un apetitoso postre a partir del zumo de frutas naturales, aprovechando además para distinguir los sabores -dulce, ácido o amargo- y los cambios de estado de los líquidos a sólido.

Además nos supuso un interesante trabajo de estimaciones y cálculos matemáticos, ya que había que saber la cantidad de líquido que necesitaríamos según los recipientes que empleamos.

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Polos xeados

Kartonlibros

Hace pocos días una amiga nos trajo un hermoso regalo de Argentina, un ejemplar de los libros de Eloísa Cartonera.

Eloísa Cartonera es una cooperativa argentina de las llamadas editoriales cartoneras, sita en el popular barrio porteño de La Boca. Una iniciativa alternativa que surge en el año 2002, tras la crisis del país, y que quiere competir con las grandes editoreales. Venden libros con los textos de los autores que les ceden los derechos de edición y le hacen las tapas con cartón comprado a un un justiprecio a los cartoneros que recogen cartón por la ciudad; luego son ilustradas y coloreadas por niños en riesgo de exclusión social. Los libros, finalmente, se venden a bajo precio, porque también creen que hay que poner la cultura al acceso de todo el mundo, incluso, para los con menos posibles. Los ingresos ayudan a mejorar las condiciones de todas esas personas de vida marginal. Tras 10 años de la creación de Eloísa Cartonera, existen en la actualidad, más de 50 editoriales cartoneras en todo el mundo, incluso en Galicia.

El libro se titula “1000 gotas”, y fue escogido especialmente por nuestra amiga porque le pareció que la historia era “muy InnovArte”. En el peculiar estilo de escritura automática y surrealista que caracteriza a su autor César Aira, nos cuenta que un día, sin saber cómo, desapareció la pintura de “La Gioconda” del Museo del Louvre; la fina capa de óleo se transformó en 1000 gotas que huyeron por unos microagujeros que aparecieron en el cristal blindado que la protegía. Una aventura trepidante e hilarante que no es más que un pretexto para contarnos otras muchas historias.

Nos gustó tanto la iniciativa, que tardamos muy poco en decidir hacer algo similar con nuestro alumnado. Ahora, justo en este tiempo de libros, de letras, de tantas y tantas celebraciones alrededor de la lectura, quisimos hacer algo que también facilitase que en cada casa hubiese un libro con aquellos poemas que más nos gustaron a lo largo de estos tres años que pasamos juntos. En próximas entradas del blog iremos presentado esa antología. En esta preferimos centrarnos únicamente en la elaboración del “libro cartonero”. Queremos hablar del trabajo matemático que supuso el corte del cartón aprovechando al máximo cada caja; del conocimiento de un libro por dentro, de los detalles en los que habitualmente no se repara, como la función de las guardas, la necesidad de recoger datos identificativos -lugar y fecha de edición-¸de la paginación, de la ilustración, etc. Elaboramos un libro cartonero en toda regla.

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Kartonlibros

Resultó un libro de poemas gallegos; podría ser de un cuento escrito en cada casa para luego poder intercambiar entre todos los niños; podría ser cualquier tipo de texto que les ayudase a entender que el valor de un libro no radica en una costosa edición, sino en el proyecto que hay detrás de él, máxime como es el caso de las editoriales cartoneras.

Somos parte de un Premio Mestre Mateo

Ayer por la noche, llevamos una de las grandes satisfacciones profesionales con las que cualquiera puede fantasear en algún momento: recibir un prestigioso galardón por su trabajo.

“Area hace seis”, parte del proyecto “Dale la vuelta” fue merecedor del Premio Maestro Mateo a la mejor obra interactiva del 2011.

En la gala PMM11 que tuvo lugar en Palexco en A Coruña, retransmitida por la TVG y por su canal internacional, la Academia Gallega del Audiovisual tuvo a bien reconocer la calidad de “Area hace seis”.

Para nosotros es la culminación de una aventura que comenzó en septiembre de 2010, cuando la directora de la Escuela Gallega de Consumo -Esther Álvarez Fernández, -la persona con más conocimiento sobre el fomento de consumo responsable en Galicia- nos llamó para confiarnos la elaboración de un proyecto sobre la educación del consumidor dirigido a la etapa infantil. En aquel momento ya nos mostraron su interés por disponer de un cuento con el que hacerle ver a los niños/as la incidencia de sus acciones en el consumo y en el deterioro del medio, por ello, aconsejamos recurrir a la que, para nosotros es el buque insignia de la cultura gallega, la editorial Galaxia. Por su compromiso personal, desde el primer momento, Pilar Sampil, directora gerente, y Francisco Castro, director de proyectos de innovación, se entusiasmaron con el proyecto, sin preocupase del ajuste al presupuesto del IGC. Esto que acabo de decir no es nada gratuito, tiene su razón de ser; estamos convencidas de que cuando se hacen cosas por compromiso, sin priorizar cuestiones de rentabilidad, es cuando los proyectos dan más frutos de lo esperados.

Francisco Castro, editor con gran criterio, conocimiento y visión de futuro, reunió a su lado un excelente equipo multidisciplinar: Araceli Gonda, periodista y escritora, encargada de la redacción del texto del cuento; Mª Noel Toledo, odontóloga infantil uruguaya, reconvertida en especialista en animación con plastilina, encargada de la ilustración; Moonbite, empresa filial de Continental, expertos en stop motion, responsables de la parte interactiva; Ángeles Abelleira, redactora del proyecto educativo; y Ánxela Chillón de Galaxia Editorial, como soporte técnico. Una experiencia apasionante, en la que todos aprendimos de todos, y de la que sacamos un producto que fue presentado el pasado 15 de marzo de 2011, día de los Derechos del Consumidor.

Desde entonces, “Dale la vuelta” y “Area hace seis” iniciaron una senda de reconocimientos y valoraciones por su calidad técnica y didáctica. Reseñas y artículos en revistas especializadas, entrevistas en programas de televisión, enlaces desde portales educativos de toda la comunidad española y latinoamericana, dado que se ofrece en versión bilingüe. Hasta que recientemente nos informaron de la presentación de su candidatura a los Premios Maestro Mateo 2011; luego vinieron las nominaciones oficiales, hasta que finalmente ayer, obtuvo ese preciado galardón, que en nuestra comunidad autónoma, equivale a los Premios Goya estatales.

¡Qué decir! Para nosotras es un orgullo formar parte de este proyecto y de este equipo.

Como todos los nominados, íbamos convencidos de que ganaría, la obra con la que competíamos, tanto por su calidad como porque nosotros no pertenecemos al mundo de la industria cinematográfica. Cuando escuchamos que éramos los ganadores, no dábamos crédito, y allá fuimos todos como una piña a recogerlo (a partir do 1:18) -nos faltó Carlos Fernández y César Porto de Moonbite-, y nos acompañó Nava Castro, la presidenta del Instituto Gallego de Consumo.

Francisco Castro se encargó de los agradecimientos, haciendo una mención a los fundadores de la editorial Galaxia, creyentes, defensores y luchadores por la lengua y por la cultura gallega, y en especial a Xaime Isla Couto, que falleció esta misma semana.

Después de fotografiarnos todos con la estatuilla y acompañarnos durante la fiesta con la que nos agasajó la Academia a los asistentes, nuestro Mestre Mateo viajó hacia Vigo, donde permanecerá expuesta en el único sito que puede estar, en la galería de premios de la editorial Galaxia, depositaria de gran parte de la cultura de Galicia.

Ahora estamos tratando de asimilarlo, reviviendo con calma y gusto lo que ayer nos sobrepasó; guardando con cuidado los momentos y todas las muestras de cariño que ayer recibimos por parte de todas las personas que siempre están a nuestro lado.

Vaya desde aquí nuestro agradecimiento, a la Academia Gallega del Audiovisual y a sus miembros, por concederle este premio a una obra concebida para uso educativo; esto para nosotras, en este momento tan delicado para la educación, no es más que una muestra del compromiso de la cultura con la mejora de la calidad del futuro de los niños y niñas.

Mención especial queremos hacer a Esther Álvarez y personal de la Escuela Gallega de Consumo, artífices de que esto fuera adelante. Y a todos los miembros del equipo que fuimos capaces de demostrar que juntando fuerzas, conocimiento e ilusión se puede hacer mucho por la educación.

Para terminar, decir que la noche mágica de ayer, para nosotros quedará vinculada para siempre con la última obra de Francisco Castro, “O neno can“, escrita a cuatro manos con Fina Casalderrey, de la que nos dedicó el segundo ejemplar salido de la imprenta y para la que le deseamos tanta suerte como se merece él por ser un ejemplo de buen hacer e inteligencia.

Ver fotos.

Alternativas al consumo

Todas aquellas personas que pensamos que la escuela es un lugar donde se le deben inculcar a los niños hábitos de consumo responsable, sabemos que esto no es algo que se consiga de un día para otro, ni conmemorándolo hoy (Día Internacional de los Derechos del Consumidor), ni con un taller, ni con una exposición. Ya que, debe ser un trabajo constante, basado en el ejemplo. La escuela tiene que ser un modelo de consumo responsable y sostenible, por ello, habría que revisar muchas de sus directrices y actuaciones, es decir lo que se muestra, tal y como apuntamos en el proyecto “Dale la vuelta“. De esto, ya hemos hablado en otras ocasiones, por ejemplo en “¿Se nota la crisis en la escuela?”, pero debemos volver a insistir en que para poder transmitirle estos mensajes al alumnado, nosotros somos los primeros que debemos estar concienciados y comprometidos.

Para nosotras, una fuente de información continua es “El blog alternativo“, una bitácora que se abre en el 2008 de la mano de una pareja que, con la llegada de su primer hijo, decide darle un giro a su vida. Así, en este blog multitemático, van aportando ideas para vivir en un mundo mejor, con una concepción holística que aborda todas las dimensiones del ser humano: vida sana, ecología, denuncia del sistema, espiritualidad, crianza natural y energías alternativas, entre otros muchos temas. Recomendamos su visita y consulta.

No debemos pensar en el consumo responsable como objetivos o contenidos escolares a abordar, sino más bien como una filosofía de vida alternativa a la actual, que pide desaceleración y decrecimiento. Hoy en día, hace falta enseñar y mostrar alternativas al consumo, porque con el compromiso de todos, otro mundo es posible.

ElettrizzARTE

A veces vemos una imagen que ya nos hace desear poner en práctica esa idea. Esto es lo que nos acaba de ocurrir a la vista de las fotografías del taller que se realizó en el Museo Peggy Guggenheim con motivo del Carnevale Internazionale de ragazi-La Biennale de Venezia.

Un elemento de reciclaje con muchas posibilidades artísticas. Mañana mismo le pediremos a las familias que nos envíen sus bombillas fundidas.

Se necesita tiempo para juntar tantas, pero para las seguidoras de las tradiciones, imaginad la originalidad  de estos huevos de Pascua; no necesitaríamos más que laca de bombillas.

Libros para querer

Hace tiempo que decidimos que para el alumnado de infantil pondríamos en positivo todo aquello que nos fuese posible. Evitamos hablar de la muerte, preferimos hablar de la alegría de vivir; no queremos ahondar en la violencia si no en la alegría de conocer y respetar a los otros, poniendo en valor cuestiones en a las que habitualmente no se les presta atención.

En esa línea, acabamos de descubrir tres hermosos libros que hablan del amor, del goce de querer y ser querido, de eses que nos dejan con una sonrisa pintada en la cara:

“Mama qué es el amor” de Davide Calí y Anna Laura Cantone

“Besos besos”, de Selma Mandine en Miau.

“Un regalo del cielo”, de Gustavo Martín Garzo e Elena Odriozola en SM.

AromatizArte VI: vahos de eucalipto

A finales del curso pasado, habíamos dedicado una semana al trabajo con las plantas aromáticas y sus usos en la cocina, en la cosmética o en el hogar (ver AromatizArte I, II, III, IV e V). Ahora quisimos conocer las propiedades curativas de algunas.  Dado que estamos en pleno inverno, momento de catarros, bronquitis, toses, gripes, etc, descubrimos un árbol que es el de mayor presencia en el bosque que vemos a través del ventanal de clase: el eucalipto.

Sabían de los caramelos de eucalipto, de que los hay en Australia en los que viven los koalas,  y algunos niños, incluso habían visto a familiares haciendo vahos de eucalipto.

Vimos las diferenzas entre las hojas de los eucaliptos más jóvenes y los más añosos; cuáles son las que concentran más aroma; los efectos de la contaminación en las hojas; identificaron el difícil color verde de las hojas (diferente por el derecho y por el envés). Pero, y sobre todo, quisimos centrarnos en sus usos como remedio casero.

Decidimos que se enviaría un puñado de hojas para ser empleadas en las casas con los familiares que lo necesiten, y se acompañó de un prospecto; un texto instrutivo con unas características, una estructura y elementos fijos que lo diferencian de cualquier outro texto: composición, propiedades, indicaciones, contraindicacións, forma de uso y precauciones.

Como portada del prospecto, se inspiraron con una representación muy primitiva y elemental de un eucalipto realizada por los aborígenes de Australia.

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Eucalipto

Así se manipula al consumidor

Decir que casi tenemos una obsesión con el consumo responsable no es una novedad para las personas que habitualmente siguen este blog, por ello tratamos de conocer, entender y eludir las estrategias que emplea el mercado para hacernos caer una y otra vez en sus redes, tanto por motivos personales como, y sobre todo, por motivos profesionales; consideramos que uno de los aprendizajes más importantes que debe tener lugar en la escuela es el de las implicaciones de la actual sociedad del consumo.

Consecuentemente, nos interesó el título y referencias del libro de Martin Lindstrom ”Así se manipula al consumidor“. Su lectura asusta y satura por igual, ya que, según vamos descubriendo cómo las empresas nos lavan el cerebro, nos sentimos totalmente indefensas e incapaces de hacerles frente. El primer capítulo “Compra, bebé, compra. Cuando las empresas empiezan con el marketing en el útero”, nos ayuda a comprender lo marcadas que llegan ya las criaturas a la edad escolar, y algo sobre lo que hemos alertado en varias ocasiones: el potencial peligro de muchos juegos on line que se ofrecen gratuitamente.

Lo recomendamos, no para que dejéis de comprar, ya que el mismo autor reconoce que es imposible, si no “con el propósito de concienciar y capacitar a los lectores para que tomen decisiones más inteligentes, sensatas y con más fundamento sobre qué compran y para qué. Después de todo, ¡ya es suficiente!”

Vista previa del libro.

Seguimos dándole la vuelta

Pulsar sobre la imagen para ver la entrevista a partir de 9:30´.

Si bien comenzábamos el pasado año trabajando en el proyecto “Dale la vuelta”, fue para nosotras unas satisfacción cerrarlo recogiendo las valoraciones positivas que de él se hacen. Menciones en diversos medios, en Cuadernos de Pedagogía, en el suplemento semanal de “La Voz en la Escuela”, o como esta  última entrevista que nos hicieron en Preescolar na Casa TVG, nos lleva a pensar que está siendo de provecho educativo, y eso, finalmente, es lo que se busca cuando nos ponemos a trabajar.

Go home!

En la puerta de los colegios además de un cartel de “Espacio libre de humo”, debería haber otro de “Espacio libre de consumo”, porque no tenemos la seguridad de que la incitación al consumo no sea uno de esos elementos que forman parte del currículo oculto de los centros educativos.
Para nosotros el ejemplo más palpable se da en estas fechas. De un tiempo a esta parte creemos que, debido a varios motivos, la Navidad más que ser un momento en el que se destacan los valores tradicionales como el encuentro, el reencuentro o el compartir con los más acercados se convirtió en una invitación al consumo máximo.
No vamos a hablar en esta ocasión de los adornos y fastos de los centros que van desde la estética más kitsch  u horripilante pasando por lo hortera sin más. Tampoco hablaremos de las “manualidades” que se hacen con las criaturas para las las cuales se emplean materiales suntuosos y caros.
No, en esta ocasión hablaremos de la troupe que entra en los centros. Por esto de que todo el mundo quiere colaborar (ANPAs, ayuntamientos, servicios de dinamización lingüística, equipos de actividades complementarias …), por esto de que nadie quiere repetir lo que hacen los otros (la máxima de sé original hasta morir), por esto de que los disfraces se abarataron mucho, los centros se llenaron de Papá Noeles, de duendes, de San Nicolases, de ayudantes de Santa, de renos tiradores de trineos, de pajes reales, de Reyes, de Apalpadores, de Espíritus de la Navidad y de otros muchos.
Caracterizarse es relativamente fácil, el problema es meterse en el papel, entonces, no sabiendo qué decir usan la frase más recurrente: “¿Ya me escribiste la carta? ¿Qué me pides?” Y aquí viene lo paradójico; si bien se les dice a los chicos que tal y como está el panorama solo pueden pedir una cosa, por otra lado, ya no se sabe cuántas epístolas escriben para no disgustar a estos señores que se toman la molestia de venir a verlos. Y venga a escribir, y venga a pedir; pero no importa, de los catálogos de juguetes pueden sacarse ideas para pedirle todos …
Por ello, en aras de una coherencia entre los discursos pedagógicos y la práctica, pedimos que se le vete la entrada al centro a toda esta fauna navideña.
Acto seguido trataremos de convencer hasta a los más reticentes:

1º A aquellos que dicen que les hace taaaanta ilusión a los niños/las. A día de hoy no nos atreveríamos a asegurarlo, ya que tienen a esas figuras tan entrañables hasta en la sopa; en la calle, en los centros comerciales, en los polideportivos, en las bibliotecas, en las actividades extraescolares, en los talleres, en predeporte, etc, etc, de tal modo que incluso les provoca confusión; cómo es posible que estas personas tan atareadas con fechas fijas de actuación en el calendario puedan andar vagando por ahí vendiendo móviles, viajes exóticos o jamones de pata negra. No es fácil explicárselo porque percatarse, se percatan.
2º A los creyentes religiosos. Coincidirán con nosotras en que este mercantilismo no favorece nada las creencias religiosas y las tradiciones de la Navidad.
3º A los no creyentes. Que estarán hartos de que bombardeen a sus hijos/as con elementos de carácter religioso, ideológico o trastocados por la publicidad (Papá Noel y Cocacola).
4º A los tradicionalistas. Porque los que gustan de la tradición (de la que sea) saben que estos personajes se rodean del misterio que hechiza la ingenuidad infantil; son leyendas y coinciden todas ellas en que nunca precisaron ir a las escuelas a buscar las cartas peticionarias de los niños ya que les leen el pensamiento, y en que entran a escondidas en las casas amparados por la nocturnidad, por eso nadie los puede ver. En consecuencia, que anden por ahí con luz solar, en establecimientos y en actitudes poco acordes con el papel que representan, poco o nada favorece la tradición.
Por ello, no nos queda otro remedio que decirles a todos estos “aficionados”: “Go home! ¡Váyanse para sus casas!” Si son ustedes los verdaderos, esperen a que les llegue su día, y si son unos espontáneos, cuelguen el disfraz y esperen hasta el Carnaval, que a las criaturas no se les engaña tan vilmente ni si les compra con unas bagatelas.
Si concordáis con estos argumentos, poned en la puerta del centro “Espacio libre de fauna navideña”. Y recordarle a los Consejos Escolares que tomen cartas en el asunto, porque para eso están, para velar por la educación de los hijos/as, alumnos/as, ciudadanos, vecinos, etc., que representen el papel que se espera de ellos, que no se conformen con ser titiriteiros navideños de poca monta.

Nota: Sabemos que hay quien piensa que queremos acabar con todo lo “bonito y divertido” de la escuela infantil. Es cierto, queremos acabar con las comparsas escolares de Carnaval, con las tiernas palomitas de la paz, con las áridas Letras Gallegas, y ahora con la fauna navideña. Queremos acabar con todo aquello que convierte la escuela en otra cosa, queremos acabar con aquello que ni siquiera es educativo, y queremos acabar con tradiciones escolares sin bases pedagógicas que las sustenten.

Decoración navideña

Estamos totalmente inmersas en la ambientación navideña del centro. La consigna: tiene que ser elaborada por los niños y niñas con material de desecho. Botellas plásticas de leche, botes de yogurt, lanas de colores, telas, discos, botones, etc, serán la materia prima de estos adornos. Pero no basta con hacerlos, hay que ir más allá, haciéndolos conscientes de la importancia de esos pequeños gestos que ayudan a ser más respetuosos con el medio natural, más responsables en el consumo, sin que esto vaya en detrimento de una estética agradable y cuidada.

He aquí algunas de las primeras producciones con los CDs que servirán tanto para el árbol como para llenar los corredores de destellos, o las guirnaldas hechas con botellas de leche, blondas de papel, estrellas y flores de vasos/botes de yogurt.

Salvar el planeta

“Los animales salvan el planeta” es una serie animación de Discovery Channel con 11 breves vídeos que ayudan a los niños a concienciarse del impacto en el planeta de los pequeños gestos cotidianos como apagar los aparatos que no se usan, racionalizar el gasto de agua en el ducha, no utilizar bolsas plásticas en la compra, usar lámparas de bajo consumo o reciclar.

Literatura y consumo responsable

En los previos a la Navidad viene siendo bastante habitual que desde las bibliotecas escolares o desde las ANPAs se preparen folletos para las familias con recomendaciones de libros infantiles.

Una compañera nos sugiere que, en esta ocasión, los libros seleccionados podrían ser los recogidos en el proyecto “Dale la vuelta” del Instituto Gallego de Consumo, ya que de esta manera, además de la lectura, podría aprovecharse para fomentar el consumo responsable. Así se hizo, también recientemente, en la Escuela de Padres del suplemento semanal “La Voz en la Escuela”. Allí escogimos 30 libros agrupados alrededor de siete ejes temáticos, que son los que siguen y que se pueden consultar en el proyecto (páginas 22-50), así como las propuestas de trabajo para el aula o con las familias.

1.- Una fiesta diferente. Alternativas al consumismo en los aniversarios y en otras celebraciones infantiles.

“Area cumple seis (versión interactiva), “La memoria de los árboles” y “Cumpleañeros”.

2.- ¡Quiero esto, esto, y esto también! El fácil acceso de los más jóvenes a los catálogos publicitarios de juguetes.

“La caja de los recuerdos”.

3.- Cómprame. Los caprichos consumistas de los pequeños. El valor del dinero y de las pequeñas cosas que no se pueden comprar. Lo más grande o costoso no siempre es lo mejor.
“La palabra que se fue de vacaciones”, “Con las manos vacías”, “El regalo del pescador”, “El coleccionista de momentos y “La casa más grande del mundo”.

4.- Espejo, espejito. La imagen personal; influencia de las series y persoajes televisivos. Moda y publicidad. Estereotipos de sexo/género. Traspaso de hábitos estéticos adultos a la infancia.
“Petra”, ¿”Hay algo más aburrido que ser una princesa rosa?”, “SapoManuel Quenorrana”, “Ranilda”, “Nariz de oro” y “Cuervo”.

5.- Como como. Estilos de vida saludables, alimentación y actividad física. Dulces, snacks y chucherías.

“Picurruchos”, “Nicolás cocina sin fuego”, “Una cocina tan grande como un huerto” y “El increíble niño devorador de libros”.

6.- Como consumo. Las implicaciones del consumo en el medio natural y en las relaciones humanas.
“Misterio en la selva de Ngorongon”, “León y el medio ambiente”, “¿Qué hace falta?, “No es una caja”, “Caja de cartón”, “Jaime y las bellotas” y “El árbol de hojas DIN A4″.

7.- Carcajadas sin gastos. Actividades alternativas que no incrementan el consumo irresponsable.
“Un regalo diferente”, “Russell y el tesoro perdido de Valderranas”, “Te regalo un cuento y “El mejor regalo del mundo”.

En el proyecto se encuentra información sobre cada una de las publicaciones y enlaces a las páginas web de sus editoras.

El libro más leído en el 2011

Aun no me recuperé del brutal impacto que recibí días atrás. Andaba buscando un vídeo para mostrarle a mi alumnado el proceso de elaboración de un títere, y gracias a una de esas nuevas y hábiles estrategias de publicidad, tuve que soportar un spot publicitario, ya que no había manera de eludirlo. Como por encima el proceso requería de una observación detallada, cada vez que quería repetir el visionado del vídeo, tenía que aguantar el anuncio.
Me enganchó desde el primer momento, cuando apareció sobre fondo negro un texto en el que decía “El libro más leído por padres y hijos en España no es un cuento”; a mí ya me habían echado el anzuelo. Acto seguido aparecían unos niños (alternando con absoluta corrección, niños y niñas, unos de color, unos deportistas, otros desayunando de forma saludable …) que iban diciendo “Es como un cuento pero no es del cole.” (prometedor); “Es gordo, gordo; así …”; “Sirve para pedir cosas.” (más prometedor aun); “Yo tengo dos pero uno lo guarda mamá” (el placer de lo prohibido); “Los reyes lo leen también.”, “Yo no puedo vivir sin él.”; “¡Ni yo!” (un papá con cara de buen rollo); “Juégalo, cuanto más, mejor.”; “Mi más mejor amigo también lo tiene y jugamos a elegir.” (bien medido, el típico error infantil que hace sonreír a todo el mundo).
Hacia la mitad del anuncio se desvelaron mis dudas: era el catálogo de juguetes de una cadena de centros comerciales.
Como lo tuve que ver varias veces mi enfado iba a más. Lo primero que pensé fue en cómo el Gremio de Libreros no presentaba una protesta por inducir a error o por menoscabar lo que es un libro; desde mi desconocimiento me respondí a mí misma que igual tenían que callar porque este centro comercial es uno de los mayores puntos de venda de libros. Luego me pregunté por qué las asociaciones de consumidores y organismos de consumo no dicen nada; a lo mejor no le ven la gravedad que yo le detecto; a veces me paso de exagerada. Aquellos niños se veían felices, sanos, guapos, divertidos, glamurosos, a la moda, lo pasaban bien; para corroborarlo no hay más que mirar el making of del spot: lo pasaron de miedo, publicistas y niños. Aquí no hay ni un atisbo de vulneración de los derechos de los niños.

Traté de ironizar, si ese es el libro más leído así nos va: arruinados, hipotecados, y empobrecidos tanto económica como culturalmente. Con esas lecturas ¿qué se puede esperar? Supe que ya van por la segunda edición en menos de dos semanas; si a esa tirada le sumamos las de las otras grandes áreas comerciales, es un éxito sin precedentes; ni Harry Potter.
Como soy una optimista vi dos cosas positivas:
1ª: Como ellos mismos dicen, es un libro que no es del cole, lo que me reafirma en mi idea de vetarle la entrada en el aula.
2ª Confío en que las madres e hijas, que son mayoría, y a las que no menciona, lean algo más literario.

Títeres de dedo de plastilina

Días atrás manifestamos nuestra intención de insistir más en le juego dramático, por lo que empezamos a elaborar y emplear títeres con material de deshecho.

En esta ocasión, comezamos por los de dedo, seguiremos con los de vara y a continuación con los de guante.

El web Titirinet agrupa a compañías de teatro de títeres, y en algunos casos organizan talleres de elaboración de personajes, de los que se pueden tomar buenas ideas.

Estereotipos de la infancia en la programación televisiva

Las personas adultas no solemos ver los espacios televisivos dedicados a la infancia o adolescencia, y salvo que haya alguna emisión que suscita la polémica no sabemos nada de las historias que ven nuestros hijos/as o alumnos/as. En la mayor parte de los casos hablamos por referencias. A lo mejor hace falta que le dediquemos un poco de tiempo para saber qué estereotipos se están transmitiendo a través de este medio, tanto en la publicidad como en las series u otros programas. Si pensamos que la televisión es uno de los primeros agentes de socialización de nuestro tiempo, hay que saber qué valores se trasladan en ese proceso de inculturación.
Pese a la variedad y diversidad de espacios hay una serie de aspectos que la televisión aborda de modo predominante. He aquí los recogidos en el Informe del Defensor del Menor, ¿”Qué menores ven los menores en la televisión?” del 2008.
1.- La infancia recuperada, esta es la visión dulce e idealizada de los adultos sobre la niñez. Ya no es la visión prioritaria en los espacios televisivos. Presente en series como Cuéntame o Águila Roja.
2.- El menor como víctima, donde la transgresión de una norma adquiere una dimensión dramática asociada al peligro, amenaza o mismo castigo para el transgresor. Se presenta el miedo como elemento de control social. Se encuentra en series como El Internado o en culebrones iberoamericanos.
3.- El menor como héroe, aquí se mezclan elementos vinculados con el universo ético, estético y moral del guerrero de la tradición oriental con elementos extraídos de la ciencia-ficción. En series como Pokémon, Bola de Dragón, o dibujos animados japoneses de estética manga, en los que hay que analizar el papel de la violencia en este tipo de productos.

4.- La infancia como simulacro y coartada, presente especialmente en dibujos norteamericanos (South Park) que reflejan la pérdida de la inocencia en la construcción de la identidad infantil. Propuestas claramente adultas, sin moralejas ni modelos de conducta imitables, con una visión agria, descarnada, sarcástica y cínica, pese a que el adulto puede intuir una defensa de determinados valores positivos cívicos y éticos. Entretienen por igual a padres e hijos; el problema radica en como son descodificados por los pequeños.
También suele aparecer un tratamiento del menor como “el buen salvaje”, al estilo de Shin Chan, con una visión crítica de la familia, deslegitimada de su función tutelar, caricaturizada y ridiculizada, tanto en su vertiente familiar como en la profesional y de adultez y general.
5.- Individualismo altruista, en series en las que se cuestiona la norma ya que es entendida sólo como regla o imposición, más, menos arbitraria del poder. Es común, por lo tanto, que los personajes traten de saltarse las reglas impuestas; salvo por los actores secundarios “empollones” atemorizados cumplidores de esas reglas.
6.- Actividades extraescolares: sexo, drogas, hip-hop. Es curioso que en muchas series ambientadas en centros escolares (Al salir de clase, Física y Química) los problemas no tienen nada que ver con lo intelectual, sino más bien con aspectos relacionales. Los chicos capaces cognitivamente hablando son siempre marginales a la trama.
Hay una visión normalizadora de las relaciones sexuales que obvia las consecuencias que pueden derivarse de ellas. El consumo de drogas o alcohol se presenta como conducta habitual y cotidiana. También aparece un consumo compulsivo (fashion victim, shopping), especialmente femenino que se presenta como actividad de ocio frívola y divertida.
7.- Simbiosis intergeneracional. Hay un claro cuestionamiento de la jerarquía familiar a través de figuras parentales deficitarias: padre egoísta o débil (Simpsons), madre angustiada e histérica. Hay una falta de legitimación o de ascendente moral de los adultos en la imposición de normas.

8.- Tradicionalismo en la modernidad; en algunas series los estereotipos infantiles o adolescentes se asocian a elementos muy convencionales y poco transgresores. Los roles de género se corresponden con los estereotipos clásicos: lo femenino como sensibilidad o debilidad, de fácil manipulación; y lo masculino como franqueza o falta de complejidad. Los roles negativos principales son: chicos/as malos/as y los “pringados” o “pagafantas”, algo que obviamente hace mucho más atractivos a los personajes malvados.
A grandes rasgos esto es el que consumen los chicos y los jóvenes a diario. Espejo o construcción de la realidad. A lo que hay que sumarle lo que reciben pasivamente porque la televisión está enchufada mientras ellos andan por allí: telebasura, realitys, tertulias con contertulios de lo más infame, culebrones, etc.
Ya dirán si pesa más o menos que lo que podemos inculcar desde la escuela.
¿Qué hacemos? ¿Seguimos como si esto no fuera con nosotros?

Televisión ¿si o no?

Hace unos días, una madre nos manifestaba sus dudas en cuanto al consumo televisivo de su hijo. Por una parte era conocedora de todo cuanto se dice sobre el uso abusivo de la TV, de sus efectos nocivos y de sus consecuencias, entre ellas el sedentarismo; por otra nos decía que dada su situación familiar, tampoco disponía de muchas alternativas para el tiempo de ocio, sobre todo, en los días de invierno en los que no es posible salir a la calle. Esgrimía además que el niño aprendía mucho de la televisión, de hecho, parte del vocabulario que empleaba no podía tener otro origen que no fuera la televisión.

Sabemos que estaba tratando de tranquilizar su conciencia, no disponía de tiempo ni de recursos, la televisión está ahí a mano, es del agrado del niño y por lo tanto quería ver lo positivo de eso. ¿Qué responder en estos casos?, ¿nos mantenemos en nuestra postura totalmente contraria a la TV, aunque en nuestra casa no nos apliquemos el cuento?, ¿martirizamos a esta madre por ser una irresponsable o le damos unas claves a tener en cuenta a la hora de seleccionar programas?

Pese a la competencia de las TIC, la televisión sigue ocupando parte del tiempo de ocio de nuestro alumnado. Y los medios de comunicación pueden ser una herramienta de enorme utilidad para la educación y formación de menores pero se hace preciso protegerlos ante los contenidos inadecuados y usos abusivos. Hay que recordar que el audiovisual tiene una gran incidencia en la construcción de la identidad infantil y juvenil.

Ahora, cada vez más empiezan a aparecer estudios que ya no demonizan la televisión, sino que reseñan las ventajas de este medio. Apuntan también que el problema radica en la programación y en los productos televisivos que se le ofrecen a los más pequeños, y esto sí es una responsabilidad de los gobiernos, no de las familias.

Los responsables de la programación infantil deberían velar por que:
- Las imágenes que los menores reciben de sí mismo a través de los relatos televisivos contribuyen positivamente a su comprensión del mundo, de los demás y de sí mismo.
- Se inscriben en modelos pedagógicos determinados o se compadecen de los estadios de evolución psicológica en estos segmentos de edad.
- Como se provee a los menores de conocimientos y de habilidades para la convivencia y la resolución adecuada de los conflictos vitales.
- Si existen asociaciones claras entre valores positivos y personajes atractivos, o por el contrario, se tiende a la disociación.
- Si busca una representación realista del menor o por el contrario se utiliza simbólicamente su imagen para trasladar determinados mensajes.
- Cuál es a propuesta de interacción entre iguales entre los diferentes segmentos de edad, con padres/madres, profesorado y otras figuras de referencia.

Dicho de otra manera, debería hacerse un análisis de los mensajes que se transmiten, tanto a nivel temático, semántico y actancial, en el que se vea su sentido narrativo (personaje presentado como positivo, negativo o neutro); las actitudes y comportamientos en la narración, los asuntos con los que aparece vinculado y con los que involucrado; las relaciones familiares que establece (paternofiliales, fraternales, etc), las relaciones extrafamiliares con adultos y con menores; y sus actitudes y comportamientos en espacios públicos y privados.

Repetimos, esto es una responsabilidad de los gobiernos. No se le puede ir con cuentos a las familias diciéndole que deben ver la televisión con los hijos/as, que deben supervisar previamente los programas que consumen, que deben charlar sobre estos programas …, y un largo repertorio de buenas intenciones, porque si las familias tuviesen tiempo para hacer esto, a lo mejor no tenían que recurrir a la televisión.

Anuncios con/de/para menores

Un padre espera a su hijo a la puerta del colegio, no puede resistirse y come el apetitoso bocadillo que le llevaba para la merienda, algo que luego niega ante la mirada benévola del niño. Un niño se empecina en meter en el carro del supermercado una bolsa de snacks, ante la negativa del padre, se tira al suelo montando un cisco; el padre reacciona haciendo lo mismo. Cuatro hombres jóvenes metidos en un coche descubren que el bebé que los acompaña hizo sus necesidades, acto seguido se ponen a gritar como locos hasta que se lo llevan a su madre. (curiosidad, son varones, de ser mujeres las protagonistas ya sería objeto de denuncia).
El 21 de noviembre se conmemora el día Mundial de la Televisión, y dado que el 20 es el Día Universal del Niño, en esta ocasión no vamos a hablar del abuso televisivo de los menores, como ya hicimos el pasado año- sino de la presencia de los niños/as en la publicidad televisiva.
Acotamos en la publicidad porque de lo contrario también tendríamos que hablar de los realitys en los que una profesional de la psicología/educación acude a la casa de familias que malcrían a sus retoños y luego se ven desbordados por su comportamiento; tendría que hablar también de otros en los que padres superados por sus rebeldes hijos/as, los mandan a granjas reeducadoras donde les obligan a hacer lo que nadie les enseñó nunca en su corta vida; tendríamos que dedicarle un tiempo a la nueva ola de series televisivas, en muchas de ellas, padres/madres inmaduros son atendidos, cuidados, comprendidos por hijos/as condescendientes con su falta de responsabilidad parental, asumiendo estos menores el rol de progenitores; tendríamos que hablar también de esos programas en los que dos madres “intercambian” sus funciones y pasan una semana en casa de la otra, con su familia, con sus hijos, con sus malos hábitos … de estos casos no nos atrevemos a hablar porque nos parecen tan lamentables las situaciones que se evidencian que dudamos de si se trata de la realidad o son actores. No porque no creamos que hay padres y madres que crían a sus hijos así, sino porque nos parece imposible que dejen que los telespectadores lo vean.

Si partimos de la premisa de que la televisión, la publicidad no inventa la sociedad sino que la recrea, el panorama no poder ser más desolador. Hay escenas que deberían dar lugar a la intervención de los servicios sociales.
Un tercio de los anuncios que se emiten en la televisión cuentan con la presencia de menores (anuncios con menores), ahora bien, en más de la mitad de esos anuncios no se justifica la presencia del menor, ni por ser consumidor del producto anunciado (anuncios de menores), ni por ser destinatario (anuncios para menores). Se deduce que en la actualidad se utiliza abusivamente la imagen de los menores en los mensajes publicitarios, con la finalidad de crear una corriente de simpatía hacia el producto anunciado empleando valores simbólicos asociados a la infancia: fragilidad, seguridad (en el caso de automóviles, seguros), confianza o ternura (en el caso de los servicios), suavidad y pureza (en el caso de la limpieza).
En el 2005, J.M. Gómez Espino y J. Blanco López llevaron a cabo el estudio “Niños en la publicidad. Una categorización de las representaciones sociales sobre la infancia en los anuncios televisivos“; entendían los autores que pese a que es frecuente que el niño se refleje en la publicidad como referente de valores positivos porque “contagia” al producto de sus atributos, no siempre persigue ese objetivo sino que los niños se muestran en la trama dramática en la que desempeñan un papel que tiende a coincidir con el que la sociedad le otorga: sujetos frágiles, instintivos, problemáticos, etc. en este supuesto, el valor infantil no trata exclusivamente de impregnar el producto sino de conectar con el espectador a quien reconoce significativamente la situación que se presencia.

Con tal motivo analizaron 102 anuncios en los que los niños eran presentados como personajes relevantes. En un primer momento identificaron los siguientes arquetipos infantiles: el niño adulto, el niño travieso, el niño sobreprotegido, el niño consumista, el niño cosificado, el niño frágil, el niño sujeto, el niño ingenioso, el niño incertidume, el niño instinto, el niño infalible, el niño familiar, el niño etapa, el niño saludable, el niño innato, el niño receptor, el niño problema, el niño inocente, el niño éxito. Estos arquetipos fueron agrupados en cinco discursos que identifican las representaciones sociales de la infancia en la publicidad televisiva:
-el discurso del niño natural: el niño como producto original de la naturaleza en tres dimensiones, física, de comportamiento e innata.
-el discurso del niño problema: el adulto reconoce de alguna forma su incapacidad para asumir el control sobre las acciones del niño al adopta este un comportamiento difícil de asumir.
-discurso del niño vulnerable: aparece con frecuencia representado como sujeto protegido en el que la acción adulta se orienta a proporcionar los discursos que garantizan el mínimo bienestar requerido.
-discurso del niño familiar: se presenta a la criatura como una prolongación existencial de los adultos que conviven en el seno familiar.
-discurso del niño actor: en este caso el niño es autor de conductas autónomas distantes del control de los adultos.
De todos discursos identificados, del que más nos preocupa su presencia en los medios es el niño problema, tanto por lo que representa como por la posibilidad de ser imitado por parte de los pequeños.
Hay países en los que ya se tomaron medidas con respecto a la presencia de menores en la publicidad, en otros se premian anuncios que deberían estar prohibidos, y en otros esperamos una legislación clara y actual que defienda los derechos de los niños.

Pan de maíz (borona)

Hace algunos años, trabajábamos en una pequeña villa costera e hicimos pan de maíz o borona con nuestro alumnado. En aquel momento pudimos ir a recoger las espigas a un campo, las deshojamos, las desgranamos, cribamos el maíz y llevamos una parte a un molino de cubo en un regato y a otra a un molino de marea, luego tamizamos la harina, amasamos y cocimos en un horno de leña. Fue una manera de conocer cultivos tradicionales, labores del campo, alimentos, patrimonio arquitectónico popular (hórreo, molinos, hornos) en el rural, etc.
Ahora, esta es la versión urbana, porque seguimos pensando que los niños y niñas deben conocer el proceso de elaboración de un producto típico gallego y todo lo que hay detrás hasta que llega a ellos. Ahora, lo que no podemos visitar, lo suplimos con otros recursos e información de la red.
Afortunadamente, aun hay abuelos y abuelas del alumnado que entendiendo lo que pretendemos conseguir con sus nietos, se prestan para todo lo que les requerimos. Pedimos todas las variedades posibles de maíz, incluso de las que están a punto de desaparecer: maíz negro, maíz de leche, maíz del país …; poco a poco el aula se fue llenando de espigas de todos los tamaños y clases, muchos de ellos azuzados por la idea de encontrar a “una reina” (espiga roja, morada o negra). Observándolas, fueron surgiendo dudas que tratamos de confirmar:
-¿las barbas y las hojas de la casulla nos indican cuál es el color de la espiga?
-¿la harina que se obtenga será del color de los granos de maíz? ¿Y el pan?
-¿las espigas combinadas se deben a que plantaron dos granos juntos? ¿Y sí se planta un gran negro de una espiga negra y amarilla, saldrá negra o amarilla?
-¿sólo comen maíz los animales?

Puede verse todo el trabajo hasta la elaboración de la borona en la siguiente presentación, pero insistimos en la idea de que importa más el proceso desarrollado que el producto conseguido.

Lo mejor, fue que este trabajo despertó expectación entre el resto del alumnado del centro y los niños/as ejercieron de cicerones de los otros, explicándole detalladamente a sus compañeros desde el proceso vital del maíz, su presencia en muchos alimentos que consumen constantemente, hasta la elaboración de la borona.

No nos vamos a extender exponiendo los objetivos trabajados. Una persona que nos vio, nos preguntó qué objetivo pretendíamos conseguir, tan sólo quisimos saber de cuánto tiempo disponía para que se lo explicásemos…

Dulce como la miel

Doce coma o mel

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Un alumno cuyo abuelo tiene colmenas nos trajo dos trozos de panal de miel. Nunca lo habían visto. Muchos niños/as ni siquiera la habían probado. Con las explicaciones del compañero y con la información de la red conocieron todo el proceso de elaboración de la miel, del proceso de extracción (de la vestimenta y precauciones que adopta el abuelo), sobre su consumo, beneficios para la salud, conservación, usos medicinales (catarros, heridas, dolores de barriga …), en la cosmética (champús, cremas, colonias …), del aprovechamiento de la cera (en velas, en ceras de colores, en abrillantadores …), y del reciclaje de la cera.
Nos contó que las abejas de las colmenas del abuelo cogían el néctar de las flores de romero, de ahí su sabor; y que eran imprescindibles en la polinización de los kiwis de la finca.
Tras observar los panales con lupas (ver las estructuras hexagonales de las celdas); ver la intensidad del color amarillo tirando a tostado y su transparencia; tras oler romero, para ser capaz de diferenciarlo de otros tipos de miel (de eucalipto, de castaño, de azahar o de milflores), la degustamos tomando directamente los trozos de panal (el alumno le explicó a sus compañeros cómo hacerlo sin comer la cera), con biscotes de pan, con queso (refrán: “Miel con queso sabe a beso”), con nueces (aportadas por otro alumno); apreciamos en el paladar su dulzura, sabor con matices de romero, la densidad (similar al caramelo líquido), y la textura en la boca. Luego no tomaron nada más (refrán: “Después de comer miel nada sabe bien”).
Más tarde, tras hablar de la conveniencia de tomar miel en lugar de azúcares, de sus propiedades energéticas (refrán: “Come mucha miel, vivirás mucho y bien”), surgió un interesante debate entre el alumnado, sobre si las abejas son animales domésticos o salvajes.
No se nos ocurrió mejor forma de terminar esta actividad didáctica que deleitándonos con la lectura del poema “Dulce como la miel” de Celso Emilio Ferreiro (en gallego y castellano), precisamente en el día que el Parlamento gallego decidió dedicarle el año 2012, centenario de su nacimiento.

Membrillo

El pasado día les propusimos un acertijo para resolver en casa con sus familias; les decíamos que se trataba de una fruta medio pera, medio manzana; del color de un limón; duro y blanco por dentro; que cocido tornaba de color caramelo; que se toma habitualmente como postre acompañado con queso; su nombre en castellano tiene nueve letras y en gallego siete.

Todos resolvieron que se trataba del membrillo; hubo quien trajo frutos y también quien nos agasajó con membrillo casero. Pese a las reticencias iniciales de algunos, todos degustaron uno de los dulces típicos en los postres gallegos.

Esto dio lugar una sesión de conocimiento de los membrillos, de sus flores, frutos, variedades (incluso conseguimos unos ornamentales talla mini), comparación de sus cualidades con las de otras frutas, proceso de elaboración, enlatado y hasta su representación pictórica a manos del genial Antonio López.

Pan de pipas de girasol

Si hay una palabra que podamos atribuirle a nuestra aula es fértil. Todo cuando plantamos crece y da sus frutos. A finales del curso pasado habíamos sembrado girasoles y realizado varias actividades sobre esta fascinante planta para los niños/as. Ahora llegó el momento de recoger los frutos. Probamos las pipas, reservamos una parte para los pájaros -tal y como habían sido los planes iniciales- y otra para volver a plantar la próxima primavera -no queremos que nos suceda como en el cuento “Pirracas y las patatas” que comieron todas las patatas y no tomaron la precaución de dejar la semilla para el año siguiente por lo que se acabó la cosecha. El equilibrio de los tres tercios, una lección de sostenibilidad.

Conocimos otros usos de las pipas de girasol: aceite, margarinas, y la más antigua, molerlas para hacer pan.Para finalizar, tras el visionado de un time lapse de la floración del girasol -algo que no pudimos ver dado que coincidió con las vacaciones- y otro en el que se aprecia la particularidad que le da nombre, girar donde está el sol, elaboramos pan de pipas.

Recortar y pegar

Recortar, plegar, picar o pegar son actividades denostadas en las escuelas actuales, ya que parece que remiten a un tiempo pasado. Para nosotros, facilitan la adquisición de habilidades que precisan de la coordinación y de una determinada precisión, por ello las realizamos dándole un uso diferente del habitual.En esta ocasión, inspirándonos en las obras del vigués Din Matamoro, este fue el destino final de las tareas: la primera obra colectiva del curso, un collage con movimiento. Como él, nos expresamos plásticamente con las tijeras, construimos con retazos de la memoria, reutilizando papeles de distintas texturas y distintos gramajes.

NaturalizArte

Cada curso intentamos establecer un hilo conductor de todas nuestras actuaciones en las aulas; no nos gusta repetir nada de lo ya hecho, pese a todo, siempre hay unas constantes en nuestro trabajo que van a marcar todas las actividades. Si el pasado curso fue el proyecto EnlatArte el que nos permitió adentrarnos, a través de las latas, en el consumo responsable o en el arte y en todos los ámbitos y áreas del currículo, este año serán los proyectos NaturalizArte y FotografiArte los que nos brindarán las posibilidades de trabajo.
Con NaturalizArte vincularemos la naturaleza y arte, naturaleza y grupos humanos, naturaleza y sostenibilidad, naturaleza y salud física o mental, naturaleza y geometría, naturaleza y literatura, naturaleza y celebraciones tradicionales relacionadas con el calendario vegetal, etc, teniendo siempre presente la intención de inculcarle a nuestro alumnado la idea de que no es preciso disponer de materiales comerciales para tener ricas experiencias educativas.
Desde el comienzo de las clases la pasada semana, teniendo a la mano todos los “recuerdos” que trajimos de las playas (piedras, algas, arena, conchas, palos, hierbas …) y tomando como inspiración obras que beben de la filosofía del movimiento artístico del Land Art, hemos realizado distintas intervenciones.

Encontramos la web y blog Land Art for Kids donde hay multitud de intervenciones inspiradoras, así como publicaciones temáticas de Land Art for Kids on the beach y Land Art for Kids in the woods de Richard Shilling y Julia Brooklyn.

Ver la presentación de images.

Iremos contando el juego que nos da NaturalizArte.

Cumpleaños sin gastos

Con motivo de la celebración del Día Mundial de los Derechos del Consumidor el pasado 15 de marzo, la Escuela Gallega de Consumo presentó el proyecto educativo “Dale la vuelta”, para introducir la perspectiva del consumo responsable en infantil. Integrado por un cuento interactivo y material didáctico, en gallego y castellano, dirigido al profesorado, educadores, monitores y familias, disponible desde la web del IGC.Ahora la editorial Galaxia presenta “Area fai seis” la versión álbum del cuento interactivo. Escrito por Araceli Gonda e ilustrado en plastilina por Mª Noel Toledo, nos habla de una niña muy graciosa, a la que le falta un diente de delante, a punto de cumplir 6 años. Ella quiere una fiesta como la de todos sus amigos: con invitaciones, con piscinas de bolas, en un centro comercial, con payasos, con tartas de tres pisos y con un montón de regalos. Su padre y su madre decidieron que ella tendría una fiesta diferente; sin compras y sin gastos innecesarios que finalmente no dejan ninguna huella. Area casi está decidida a no cumplir los seis años y a quedar con cinco para siempre, pero algo hace que cambie de idea …

Lo realmente importante no se compra con dinero.

¿Diógenes en las aulas?

Un simple paseo en estos días por los corredores de las escuelas infantiles nos hace ver en las puertas de las clases sacos y sacos de “basura” acumulada a lo largo del pasado curso, lo que nos hace pensar que atesoramos más de lo que precisamos, que no somos capaces de racionalizar el uso de recursos comunes del centro, y que hay muchas personas con psicopatologías obsesivo-compulsivas tales como el trastorno de acumulación o el síndrome de Diógenes. También puede darse -y se da- una mezcla de todo lo anterior.

Aquí pueden aparecer dos justificaciones: la de que somos muy comprometidas con la sostenibilidad y extremadamente creativas -mismo como McGiver- con una caja de cerillas construimos un coche de carreras, y la de que tenemos un desmedido afán por la posesión de “riquezas”. No toda la culpa es nuestra; somos fruto de nuestra sociedad y nos acostumbramos a ver que las aulas bonitas están llenas de objetos, juguetes, materiales, mobiliario …, al igual que que las casas bonitas están llenas de cosas, que los cuartos bonitos tienen multitud de objetos a la vista y que los coches bonitos tienen que estar llenos de accesorios. Pese a que luego, en la práctica renegamos de todos los cachivaches que no nos dejan espacio en el aula para movernos y que esa abundancia es contraproducente porque satura y dispersa a los niños, no siendo capaces de elegir.
Como cada curso, vamos a hacer un propósito, si bien luego no lo conseguimos. El pasado año  fue la slow education, en el presente será el del decrecimiento: vivir mejor con menos. Comparten intenciones y filosofía de fondo.

El decrecimiento es una de las corrientes más en boga que pretende la transformación social a través de la simplicidad voluntaria; un cambio de mentalidad hacia una austeridad en el consumo que lleva a una reconceptualización del desarrollo, del trabajo y de la riqueza, así como al rescate de la justicia social y ambiental. Un nuevo paradigma acabado el mito del crecimiento económico como condición sine qua non del bienestar.
Merece la pena; aprender nosotras y transmitírselo a nuestro alumnado. Se puede vivir mejor con menos. Uno de los aprendizajes más importantes que se pueden adquirir en la escuela.
Para ello, y atendiendo a la importancia del ejemplo, no podremos mantener esas aulas abotargadas de “riquezas”, tan sólo lo imprescindible, lo que se va a emplear en ese momento; no podremos emplear materiales costosísimos que nunca justifican la inversión; no podrán vernos defendiendo nuestras codiciadas “propiedades” empleando posesivos -mi mesa, mis sillas, mis armarios … -; trataremos de ceder a las tutoras de otros niveles los materiales que no empleamos en el que nosotras impartimos; y pondremos en funcionamiento un espacio de almacenaje de material de desperdicio al estilo del Remida en las escuelas de Reggio Emilia.
La coyuntura social es la idónea para llevarlo a la práctica.

Picapedreros, canteros o constructores de catedrales

Quedan pendientes para la vuelta de septiembre los comentarios sobre las intervenciones de Antoni Zabala, José Antonio Marina y de Francesco Tonucci en los II Encuentros Aprato.
A punto de dar vacaciones al blog y en momento profesional convulso –en la comunidad autónoma gallega- con debates alrededor de cuál es la clave o lo que nos falta para la mejora de la calidad de la educación infantil, recordamos una historia contada por duplicado por J.A. Marina y por M.A. Santos Guerra en dichos encuentros, sobre tres trabajadores que estaban haciendo una tarea similar, que requería esfuerzo y tesón: picar piedra; pero la actitud con la que la realizaban era muy diferente: uno maldecía el castigo, otro la realizaba rutinariamente a la espera del jornal y el tercero disfrutaba imprimiéndole a su trabajo un sentido elevado y motivador.

Nosotras siempre nos consideramos constructoras de catedrales; tenemos la completa seguridad de que las familias de nuestro alumnado coinciden con nuestra apreciación, y estamos convencidas de que no se les pasaría por la cabeza ponernos a picar piedra por mucha falta que les hiciera. Sabemos y saben que nuestro fin en la vida de sus hijos/as es mucho más elevado, por lo cual sería malgastarnos pidiéndonos que hiciésemos lo que cualquier otro puede hacer.

Puede que estemos erradas, puede que tengamos una visión equivocada de la opinión de los otros sobre nosotras…, pero ciertamente, creemos que las familias y la sociedad tienen otras expectativas sobre nuestro trabajo.
Es cierto que hay picapedreros, también que hay algunos canteros, y muchos y muchas constructores de catedrales; sería una lástima que acabáramos haciendo trabajos en los que desaprovechemos nuestro potencial…, pero será lo que quiera la sociedad, depende de lo que precisen: piedra desmenuzada de cualquier manera, piedra labrada o piedras angulares.
A decir verdad nuestra actitud es determinante de la consideración que tenemos sobre nuestros trabajos y de la forma en la que los realizamos; pero, asimismo, son decisivas las expectativas y el respeto de los demás sobre nuestra tarea.

Cociñando ao pé da letra

Hoy se presenta en el Casino de Santiago un libro delicioso, “Cociñando ao pé da letra”, una creación de la escritora Yolanda Castaño y de la fotógrafa Andrea Costas, difícil de etiquetar; no podemos decir que sea un libro de cocina al uso, ni de entrevistas, ni de relatos, pero es un poco de todo eso. Veintiún escritores y escritoras gallegas nos muestran las recetas de los platos que marcaron su infancia, nos relatan el vínculo emocional que tienen con él y lo elaboran delante del objetivo fotográfico. Todo un desafío y todo un alarde de creatividad literaria, plástica y culinaria. Es un libro distinto, de esos que nos gusta tener en casa.

La razón por la que lo contamos en el blog es porque se lo mostramos a nuestro alumnado y quedaron totalmente fascinados con las fotografías; para que luego digan que la comida no entra por los ojos. La paleta de pintor –a modo de plato- con el iris de verduras de Carmen Blanco hizo que desearan comer esa creación que llena todos los sentidos rotunda y sinestésicamente.

La empanada de libro, el libro tartera, la cucharada de lectura, el cuaderno fresco de lechuga, el baño de patatas de Helena Villar Janeiro o las gafas de masa de maíz de Fina Casalderrey, hicieron despertar su imaginación infantil.

Todo un acierto de la editorial Galaxia. Literatura, arte y cocina gallega reinterpretadala luz de los tiempos actuales. Desde aquí se puede ver el vídeo.

Ver presentación.

AromatizArte V: rosquillas de anís

Seguimos descubriendo los diversos usos de las aromáticas, en este caso el anís en la repostería.

Maxi-super-extra-mini

A raíz de un comentario sobre un anuncio publicitario (limon&nada) de una bebida refrescante, surgió  el propósito de hacer limonada.

Considerando que se trabajan aspectos como:

-la alimentación saludable

-el  proceso de elaboración de bebidas naturales

- sabores y olores

-los sufijos y prefijos que atenúan ou intensifican cantidad o tamaño (maxi, mini, mega, super, -ísimo)

-el ciclo vital de un árbol frutal

-distintos tipos de texto: notas, pedidos, recetas

-palabras en la lengua extranjera (sweet, sugar, water, lemonade…)

Para conocer la experiencia, ver la presentación.

¿Se nota la crisis en la escuela?

Si formulamos esta pregunta pueden darnos varias respuestas, afirmativas todas ellas.
Habrá quien nos diga que en las tutorías vamos sabiendo de padres y madres que están en el paro, de las excesivas cargas económicas de las familias, y como eso se nota en las vestimentas de los niños, en las meriendas y en otros pequeños detalles que apreciamos en el día a día.
También pueden decirnos que por supuesto, que hay recortes económicos en las diferentes partidas presupuestarias de los centros educativos.
Alguien comentará que la escuela siempre está en crisis, los modelos educativos imperantes están demostrando día a día su anacronismo y desajuste con la realidad social.
Otros hablarán de la pérdida de poder adquisitivo de los docentes, de la minoración de los sueldos, etc.
Pero a lo que nos referíamos con esta cuestión es a cómo actúa la escuela en la concienciación de niños y niñas sobre lo limitados que son los recursos y sobre la transmisión de otro modelo de consumo más acorde con la situación actual. En definitiva, los momentos de crisis económica son ocasiones idóneas para hacer aflorar la creatividad y la responsabilidad en el uso de los recursos. Pero, ¿se está haciendo algo de eso?, ¿se nota la crisis en las escuelas?
No, no se nota. Sé de pocos claustros que hayan abordado esta cuestión más allá de charlas informales en momentos puntuales. Si fuésemos coherentes con nuestros discursos hay ciertas actividades, gestos y acciones que precisarían un cambio de rumbo. He ahí una muestra:
-¿Es razonable que se propongan salidas con un elevado coste para las familias que dificilmente llegan el fin de mes?, ¿no habrá otras posibilidades?, ¿es absolutamente necesario hacer salidas por las que hay que pagar el desplazamiento, la entrada y otros?, ¿no se nos ocurren otras alternativas? Recordemos que en educación infantil, hay pocos, muy pocos motivos pedagógicos que justifiquen esas salidas “exóticas” con muchos kilómetros, muchas horas, mucha espera, para ver una exposición o un pony en una granja. Una salida por los arredores puede tener más aprovechamiento didáctico y por supuesto menor coste que eso. Y no sé que le pasa a vuestro alumnado, pero para el nuestro, lo mejor de las salidas y lo que recuerdan de ellas, es el bocadillo, la mochila, y la sensación de ser mayores. Eso se puede hacer sin gastar nada.
-¿Se tiene presente la mermada economía de las familias cuando se les hace comprar un sinfín de materiales impresos –carísimos, por cierto- que luego se infrautilizan?
-¿Estamos transmitiéndole hábitos de consumo responsable cuando desde la escuela no les enseñamos a ser austeros -con el ejemplo- en el gasto de los bienes comunes y cuando se le hacen comprar adornos para disfraces, para regalos –día del padre, de la madre, y del tatarabuelo-, para festivales de fin de curso, para…, cuando por cualquiera motivo se adquieren materiales en vez de reutilizar los existentes?
Aunque haya quien diga que no le hace pagar nada a las familias, porque lo financia todo con la dotación económica del centro, es para reflexionar un poco. Recordemos que siempre se aprende más de lo que se ve que de lo que se dice.

¿Qué es la conciliación?

Empiezo a estar un poco harta de oír hablar de la conciliación y de la socialización de conveniencia y de pacotilla. Porque veamos, qué es la conciliación de la vida familiar-laboral-social-comercial: darle la posibilidad a las familias de pasar más tiempo con sus hijos y hijas, o sacárselos de encima al precio que sea. Nunca me gustó esta falacia, pero cada vez menos. Ahora en los centros comerciales tienen un rincón para dejar aparcados los niños y así los padres y madres poder comprar; en los mercadillos de los sábados si haces una compra superior a X€ estacionas las criaturas gratuitamente en un garito con piscinas de pelotas; en estas fechas, ya ponen guarderías en las playas para que los padres puedan descansar tranquilamente en los chiringuitos mientras los niños están vigilados y “socializándose”; hay ayuntamientos que ofrecen un servicio de guardería para los viernes/sábados por la noche, y así otras muchas ocurrencias conciliadoras.
¿Pero eso es conciliación de la vida familiar o promoción comercial? Llamemos a las cosas por su nombre, de lo contrario desvirtuamos las intenciones iniciales.
Conciliación de la vida familiar y laboral es poner las condiciones para que los padres o madres puedan ocuparse personalmente de la crianza de sus hijos/as, especialmente en los primeros años de su vida, ofreciendo para eso subvenciones estatales, garantías de no perder el empleo, ayudas para escolarizar a los pequeños; posibilidades de ausentarse del trabajo cuando hay que llevar las criaturas al médico, etc, etc. El resto es conciliación de un país de titiriteros, nada que ver con lo que es la conciliación en los países avanzados en las prestaciones sociales y atención a la infancia, por ejemplo los nórdicos.

Lo peor de toda esa “conciliación” de escaparate, es que los padres y madres dejan sus retoños tan alegremente en las manos de cualquiera. A los docentes de las escuelas nos tienen bajo una lupa de 4000 aumentos, nos ven todos los defectos, pierdes su confianza si extravías la lazada del pelo de la niña, y sin embargo en esos furanchos infantiles, ni se les pasa por la cabeza que el alegre payaso puede ser un pederasta o un degenerado, o que habilitación profesional tiene para hacerse cargo de 40 niños y niñas de entre 2-10 años. Incluso los/las profesionales de la animación coincidirán conmigo en que hay mucho intrusismo e irresponsabilidad en ese campo.
Recientemente leímos un informe de la Fundación Luis Vives en el que se recoge que el 80% de los trabajadores/as con hijos demandan más medidas de conciliación laboral y familiar, constatando además que eso repercutirá en que sean más sanos y más felices. Para saber cuáles son las medidas que solicitan, también hace falta leer un estudio publicado en el 2008 por el Ministerio de Igualdad, “Conciliación de la vida laboral y familiar en mujeres que trabajan con TIC: un análisis psicosocial y cultural de las estrategias desplegadas“, en el que dedican su capítulo segundo a analizar que se entiende por conciliación tanto en España como en Europa.
También podemos leer decálogos de estrategias comerciales, pero creo que no era de lo que estábamos hablando, ¿no?

Las cajas de los recuerdos

Cuando empezamos el proyecto EncajArte, decidimos que algunas de las cajas las reservaríamos para hacer unos “contenedores” de recuerdos, secretos, tesoros …, tenía que ser algo especial ya que lo que allí se iba a guardar también era especial.

Con tal fin fue juntando todo tipo de “baratijas”, “piedras preciosas”, conchas, flores secas, botones, cristales pulidos por el mar, caracolas, plumas, etc. Agora llegó el momento, y he ahí nuestras cajas de los recuerdos, la condición -también para ejercitar la capacidad de decisión y consecuencias de las elecciones- cada uno solo podría elegir diez elementos y con ellos hacer la combinación que quisiera, ya que va a ser su caja de los tesoros. El primer recuerdo: una foto de cada uno/a en el momento de finalizar la obra.

Despues vemos lo que guardan: chupetes, biberones, la pulsera identificativa del hospital, fotos, muñecos…

A veces, la estética importa mucho, pero no tiene porque suponer ningún gasto. Ese es el mensaje principal junto con la importancia de que los aspectos emocionales se guarden cuidadosamente.

Hijos e hijas del padre

Nos guste o no, los pequeños hablan del día del Padre (sólo hay un sitio de donde puede salir), por ello, y para mantenernos al margen del circuito de los regalos, preferimos reflexionar sobre la figura paterna (con delicadeza por las diferentes situaciones que se dan en el aula). La respuesta más común a la pregunta de por qué le quieren a su padre es “porque juega conmigo”; seguido en el ranking de “porque me compra cosas y chucherías”. Será necesario entonces hacerles ver otras “prestaciones” de los padres.

Recurrimos a la literatura, y estas son las sugerencias que le hicimos a las familias.

También recomendamos ver el especial sobre el padre que preparó El Biblioabrazo.

Dale la vuelta. Educación para el consumo responsable en infantil

En el Día Mundial de los Derechos del Consumidor se presenta “Dale la vuelta”, un proyecto de Ángeles Abelleira y la editorial Galaxia para la Escuela Gallega de Consumo.

“Dale la vuelta” es una propuesta novedosa, centrada, en la educación emocional y con un enfoque desde las competencias básicas que pretende darle la vuelta a todo aquello a lo que nos arrastra la actual sociedad de consumo. Está integrado por:

“Area cumple 6” un cuento interactivo, con el que los niños y las niñas podrán jugar.

“Dale la vuelta” En este documento se establece el marco teórico y referencial de cómo llevar a cabo los objetivos de la educación del consumidor ofreciendo orientaciones y ejemplos de cómo tratar el consumo responsable desde el proyecto educativo del centro infantil, desde cada uno de los equipos de dinamización presentes en las escuelas, desde la biblioteca escolar o desde el aula, en estrecha colaboración con las familias y con otros servicios que atienden a las niñas y niños gallegos en su día a día. Asimismo, recoge tres ejemplificaciones didácticas en las que se muestra como trabajar la educación para el consumo en cada uno de los niveles del 2º ciclo de EI. Todo ello con un montón de enlaces que amplían y complementan la información.

Se podrá acceder al material desde la web de la Escuela Gallega de Consumo o desde “RecomendArte“, apartado en el que recogemos las publicaciones de infantil en este blog.

Día de los Derechos del Consumidor

Vimos estas impactantes imágenes en algunos de nuestros blogs de referencia, Trafegando Ronseis y Nosololibros, y las reservamos para un día como hoy. No tanto para mostrárselas al alumnado sino para verlas las personas adultas que somos, realmente, las “culpables” de que suceda lo que Dietrich Wegner denuncia con sus obras.

Barcos de papel

Infancia, regueros de la lluvia y barcos de papel constituyen una combinación mágica, de esas que perduran en los recuerdos a lo largo de los años. Por ello quisimos dedicar un tiempo a la construcción de barcos. En alguna que otra ocasión hemos hablado del trabajo que realizamos con el plegado de papel, origami, y de su aprovechamiento didáctico, más allá del mero entretenimiento: figuras geométricas, conceptos de medida, tamaños, la flotación, etc.

A modo de inspiración, recurrimos al blog Paper Boats, de una organización que realiza exhibiciones con estos juguetes infantiles comunes a casi todas las culturas.

Más elaborada, es la  propuesta de arte comunitario que nos brinda Javier Abad, realizada en la madrileña escuuela infantil “Barco de Papel”, en la que con el pretexto de ambientar y conferirle carácter a los espacios comunes del centro, en colaboración con las familias, construyen barcos de papel con documentos significativos de la identidad de los niños y las niñas.

Al dente

“Al dente” es un corto de animación que cuenta la historia de una niña vagabunda hambrienta que entra en una cocina llena de comida en la que hay un chef que cuanta ópera. Tienen una web donde se pueden ver las imágenes, la música el story board o el poster.

Le vimos grandes posibilidades de trabajo con el alumnado, desde las desigualdades sociales, hasta la alimentación.

Disfraces de Carnaval

Máscaras de Maruja Mallo

Llegado por este momento no tenemos nada que añadir a lo publicado el pasado año por las misma fechas en el post “La banda del trapo“. Tan sólo, hacer unas aclaraciones que inciten a una reflexión de los equipos docentes sobre estas prácticas tan instauradas en las dinámicas escolares infantiles.

1º No tenemos nada en contra de que los niños y niñas se disfracen; es lo propio de estas fechas, y lo esperan con ilusión.

2º No somos partidarias de la elaboración de los disfraces por parte del profesorado, ya que las criaturas de estas edades no son capaces de hacerlo, a no ser unos pequeños adornos.

3º Para que las docentes se dediquen a hacer los disfraces, o los hagan individualmente con cada una de las criaturas sólo caben dos posibilidades: o dejan de atender al grupo, o le dedican horario no lectivo. Y ciertamente no sabemos del provecho pedagógico de esta actividad artesanal.

4º Que sean las familias quien los hagan siguiendo el patrón indicado en la escuela tampoco le encontramos mucho aprovechamiento para las criaturas.

5º Desde la escuela pueden/deben inculcarse hábitos relacionados con el consumo responsable. El despilfarro en bolsas, papeles, adornos sofisticados, etc, tenemos por seguro que no ayuda a conseguir ese objetivo.

6º El argumento de que esto se hace para evitar diferencias no nos parece muy consistente. Las diferencias están presentes todos los días y no por ello se solventan poniéndoles un uniforme, ya que aun así prevalecerían. El cometido de la escuela no es pintar todo del mismo color, sino enseñar a apreciar y valorar todos los colores.

7º Aferrarse a que “siempre si hizo y es muy bonito”, nos hace pensar en cantidad de prácticas -afortunadamente ya desaparecidas- que también eran muy bonitas y siempre se habían hecho así. La escuela debe estar cuestionándose continuamente la utilidad educativa de lo que hace, ya que la responsabilidad de la escuela es educar no sólo hacer “cosas bonitas”.

8º Para los que esgrimen que es una tradición. El disfrute en Carnaval es ser otro/a, de estar irreconocible para el resto, como se hizo tradicionalmente en Galicia y en casi todos los lugares del mundo. Unas ropas prestadas y una careta pueden ser suficiente para conseguir tal fin lúdico.

9º Hubo una época -ya superada- que la mayor parte del tiempo de la escuela infantil se dedicaba a la realización de manualidades, ya que se pensaba que los pequeños no tenían capacidad para pensar, para indagar, para aprender …; esta etapa era un pre-momento importante, a la espera de que estuviesen maduros para hacer algo de provecho cognitivo. Se ve que, pese a todo, aun quedan rescoldos de eso. Hoy en día, hay otros espacios, en los que deben permanecer los niños y niñas -por esto de la conciliación- que perfectamente se pueden dedicar a esas actividades más de entretenimiento.

10º De igual manera que nos parecería impensable que los docentes de Bachillerato -con lo que tienen que hacer-, se dedicaran a elaborar disfraces con el alumnado, lo mismo pensamos de los de infantil; nuestra tarea fundamental es la de que desarrollen los aspectos cognitivos, intelectuales, motóricos, afectivos y emocionales. Para eso somos profesionales de la educación, no otra cosa.

El Carnaval puede ser para las escuelas la ocasión de promover actividades ricas de sentido educativo, propiamente dicho, o de todo lo contrario. No podemos admitir que se dediquen más horas de debate a los disfraces del Carnaval -reuniones de nivel, ciclo y claustros- que a la mejora de la calidad educativa.

Nosotros decidimos qué tipo de escuela, qué estilo de docente queremos ser y qué modelo de ciudadano estamos formando.

Reciclando en la escuela

En más de una ocasión hemos hablado de la importancia de lo que trasmitimos con los gestos y hábitos escolares relacionados con el consumo.
Encontramos un blog, “Reciclando en la escuela“, de una maestra de una escuela rural, que imparte educación artística a niños/as de 3 a 7 años, mostrándoles cómo desarrollar su creatividad e imaginación a partir de los materiales de desperdicio -a los que sacan su provecho hasta lo imposible, algunos objetos tienen 2 o 3 vidas.
Cerca de 100 experiencias de aula organizadas por los materiales empleados: botellas de plástico, cajas de cartón, piedras, ramas …
Una auténtica delicia y ejemplo de trabajo responsable con la sostenibilidad.

Superconsumidores y supersolos

“Un tercio de las madres y casi la mitad de los padres consideran que no juegan lo suficiente con sus hijos. De ellos, el 80% y el 83%, respectivamente, aseguran que se debe a que no disponen de tiempo para hacerlo. Por otra parte, cabe destacar que más de la mitad de las madres y los padres consideran que los juguetes que se fabrican para niños menores de 5 años presentan diferencias según el sexo al que van dirigidos. Asimismo, prácticamente la totalidad de progenitores considera que la cantidad de juguetes que tienen los niños actualmente es excesiva, lo que se debe a que ellos mismos son demasiado premisivos, tal y como opina el 57% de las madres y el 65% de los padres que piensan de este modo. Tras ello, la presión publicitaria sería el segundo factor más influyente para este exceso de juguetes (22% de las madres y 17% de los padres).

En cuanto a quiénes son las personas que suelen comprar juguetes a los niños menores de 5 años, se detecta que en primer lugar son las madres quienes lo hacen, seguidas de los padres y los abuelos. Asimismo, la razón que más influye para hacerlo es la llegada de los cumpleaños y de las fiestas navideñas.”

Esto es lo que constata el II Estudio Nacional sobre infancia promovido por la marca comercial Chicco.

Nada que no veamos en el día a día en los centros educativos. Niños y niñas cada vez más solos y más superconsumidores. Algo habrá que hacer al respecto, ¿no?, o esperaremos a Navidad para enviar un folleto informativo sobre la compra responsable de juguetes. Puede que nuestra responsabilidad sea la de enseñarles a jugar sin consumir, a valorar las pequeñas cosas que no es preciso comprar y a saber encontrar satisfacción sin necesidad de ir de compras. La educación para el consumo responsable debe tener presencia real en las programaciones de centros educativos.

EncajArte

Antes de las vacaciones de Navidad le pedimos a las familias que guardasen las cajas de cartón de los regalos y que nos las enviaran al reinicio de las clases.

Vamos a comenzar el proyecto EncajArte; en esta ocasión queremos conocer la trazabilidad de otro elemento cotidiano: las cajas de cartón. Investigaremos desde antes de ser cajas, hasta cuando dejan de contener aquello para lo que fueron concebidas; veremos otros usos que se le pueden dar, tanto desde el reciclaje como desde la reutilización, convertidas en juguetes, bloques de construcción, cajas de recuerdos, etc. Pasaremos por el proceso de elaboración del cartón, por la variedad de productos que pueden contener, por los establecimientos y profesionales que las dispensan; por las etiquetas de cada una de ellas; o por sus imágenes publicitarias, entre otras muchas posibilidades.

Un proyecto, como siempre con coste O y que puede dar juego para mucho tiempo.

Ya nos vinieron preguntar si haríamos esculturas con las cajas o si una instalación artística …, creemos que no; no nos gusta repetirnos. En este caso trataremos de desarrollar fundamentalmente la competencia social y ciudadana -las aportaciones individuales al no deterioro medioambiental- y la competencia en iniciativa y autonomía personal -la capacidad de cada cual de buscar sus formas de entretenimiento, fomentando, al tiempo, la creatividad y la imaginación. Y como, no el consumo responsable.

Comenzamos con la lectura del libro “No es una caja“, de Antoinette Portis en Kalandraka, en el que un pequeño conejo encuentra una caja de cartón y empieza a jugar con ella.

Esto mismo es lo que hicimos nosotras estos días, tan sólo, dejarles jugar con las cajas. Ya contaremos.

Ver_mirar_pensar_contar XVIII

Ideas para reutilizar la ropa de forma artística, en el blog Object bis.

Una novia, graciosa, vistosa, preciosa

Encontramos en nuestra librería de cabecera, una de esas pequeñas joyas que pasan desapercibidas; un libro que nos habla de la escasa importancia de la imagen exterior, de la influencia de las revistas de moda y del valor de los sentimientos y de los afectos por encima de todo. De pasada, también de que menos es más.

“Una novia, graciosa, vistosa, preciosa” de Beatrice Masini, con originales y sugestivas ilustraciones de Anna Laura Cantone, en Tuscania Editorial, nos cuenta como Filomena, una virtuosa modista, especializada en vestidos de boda, sueña con coser uno muy especial para ella, así pasa el día mirando las revistas de moda; es en lo único que piensa. Entre tanto, Ferrucho, un tímido mecánico, se decide a declararle su amor y pedirle matrimonio; desde entonces, Filomena no tiene tiempo para nada más que para ponerle adornos a su fantástico vestido, ni tan siquiera para estar con el novio, le dice que después de la boda ya podrán pasear, subir a las montañas o a lo que sea. Tras un trepidante día de la boda, la historia tendrá un desenlace del que se pueden extraer muchas conclusiones sobre la importancia del aspecto físico, de los sentimientos y de los afectos en las relaciones.

Especialmente dedicado a todas las niñas que sueñan con bodas principescas y con top models.

Enlatados con Warhol

Como recuerdo de todo lo que hicimos el pasado trimestre con las latas, quisimos mostrarle a nuestro alumnado una de las más emblemáticas obras e icono del artista del Pop Art, Andy Warhol, las latas de sopa Campbell -32 latas, una por cada sabor existente en aquella época- para que pudiesen apreciar como un elemento cotidiano y banal como una lata puede ser objeto de una obra de arte.

Tras lo cual, cada uno realizó una interpretación de la misma, pero con el alimento que más les gustaba: melocotones, olivas, salsa de tomates, etc. El acabado con acuarela estarcida, le dio el toque definitivo. No somos muy partidarias de limitar el traballo con el arte en el aula a su mera copia o reproducción, pero en este caso, se trataba de que  versionearan la idea.

Aquí están sus producciones.

A la búsqueda del equilibrio en el aire

En nuestra línea de reutilización de distintos objetos para convertirlos en elementos artísticos, a lo largo del trimestre fuimos pintando botellas de leche y de yogurt con las que luego construimos móviles para decorar el corredor por el que accedemos a las aulas. Nuestras premisas: que fueran estéticamente agradables y que tuvieran movimiento -bien al abrir las ventanas o incluso a nuestro paso-. Para ello, cada quien hizo un primer diseño, el paso del plano o bidimensional al volumen o tridimensional.
Una vez pintadas las botellas no quedaba más que la labor de montaje. Asunto difícil pues las diferencias de tamaño, de peso, de largo del sedal influían en el equilibrio del conjunto. Incluso tuvimos que recurrir a trucos como introducir pequeños pesos en las botellas para conseguir ese equilibrio.

A la búsqueda del equilibrio en la tierra

Dentro del proyecto EnlatArte, las latas nos dieron muchas posibilidades de juego, entre otras, las construcciones. No fue asunto fácil desafiar ley de la gravedad: las diferencias de tamaños, de altura, las construcciones y equilibrios “imposibles” provocaron muchos debates y más de un disgusto.
Finalmente, con la ayuda de la silicona, vimos que casi podemos desafiar las leyes del equilibrio. He ahí nuestras esculturas de lata

Grandes cajas de regalos

En la misma línea de reutilización de “Pequeñas cajas de regalos”, cuando vimos las construcciones de cartón en Cardboardia, pensamos en comentarlo con las familias del alumnado, por sí se nos ocurría hacer algo semejante en el centro pero a pequeña escala.

Cardboardia es un pueblo todo de cajas de cartón. Un evento que ya se realizó tres veces en Moscú, en el que participaron grupos de artistas. En Flickr puede verse la galería de imágenes. Desde aquí el plano y web de la villa.