Nuestra aportación a la educación infantil

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Nieve caliente

In EncienciArte, Sin categoría on 08/03/2017 at 19:52

Nuestra particular celebración de los cumpleaños no hace más que traernos regalos inesperados. En esta ocasión, un niño quiso exponernos su gusto por la nieve, de la que disfruta cuando viaja a casa de los abuelos zamoranos, de modo que en el porexpan colocaron escenas familiares en paisajes nevados. Además quiso hacer una demostración a sus compañeros de cómo simular nieve con tres pañales y agua.

Formulada su propuesta, todos quedamos desconcertados; los padres habían tomado la precaución de enviarme un correo con un enlace a un vídeo del proceso.

Insistió mucho en que había que cribar muy bien las bolitas adheridas entre el algodón del pañal, ya que son ellas las que logran ese efecto.

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Aún así quisimos comprobar si ese algodón no se asemejaría también a los copos de nieve, por ello lo preparamos en otras cubetas a las que se les añadió agua.

Al añadir líquido, de inmediato comienza a solidificar y al remover parece que ha caído una nevada.

Fuimos tocando y la sensación es húmeda, fresca, no compacta pero, por supuesto, a temperatura ambiente, por ello los niños dijeron que era nieve caliente.

De esta sesión, destacamos la cuidadosa preparación de la familia para que el niño pudiese demostrárselo a los compañeros, la rigurosidad “cuasi científica”  de la exposición, la expectación de los asistentes, así como toda la experiencia del trabajo con la vista y con el tacto.

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Celebrando los cumpleaños con el periódico

In AlfabetizArte, CativArte, Sin categoría on 09/02/2017 at 00:13

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Continuando en la línea iniciada el curso pasado, cada vez que un alumno o alumna está de aniversario lo celebramos de una manera diferente a la convencional, con una elaboración plástica sobre una página del periódico del día en la que seleccionaron una noticia que les gustó.

Tras el éxito de las creaciones del año anterior, que habían dado lugar a la exposición 50 años en 9 meses, en la reunión inicial con las familias del alumnado, les facilitamos una hoja informativa en la que se les explicaba el modo de realización y su participación en esta fecha tan significativa en la vida de sus hijos y hijas. Aceptaron de muy buen grado y así lo venimos desarrollando desde comienzo de curso, primero con los que aún faltaban por cumplir los cuatro años y ahora ya con los de comienzo de año que hacen cinco.

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Consta de dos partes que expondremos en esta entrada del blog y en otra titulada “Singularizándose en el grupo”.

Debemos recordar que en el aula tenemos carteles por cada mes del año ilustradas con las fotografías de los niños/as que nacieron en ellos. Así vamos llevando la cuenta de los meses que faltan y de los que vienen por delante.

En el día en el que un niño o niña está de aniversario, la maestra se encarga de comprar un periódico (cada vez diferente) y dedicamos un buen tiempo a leer las noticias que más llaman nuestra atención -especialmente la del homenajeado/a-. Aquí son determinantes los gustos personales, las fotografías de las que se acompañen o el impacto que tenga esa noticia en sus vidas (bien porque la escucharon en la televisión, porque se habla de ella en las casas o porque los vincula con algo conocido). Solemos ir marcando las que más le gustan y luego finalmente elige una. La leemos con detenimiento, hablamos sobre ella (a veces hasta puede dar pie a desarrollar un pequeño trabajo), y nos fijamos especialmente en la fecha que figura en cada una de las páginas. Recalcamos que el día en el que él o ella hicieron cuatro o cinco años, ocurrió eso.

Luego, tal y como nos gusta, para dejar una presencia palpable, empleando dos colores (una condición que también habíamos impuesto el pasado curso), escriben su nombre y el número de años que cumple. Aquí jugamos mucho con distintas grafías para que vean que hay variadas formas de escribir una misma letra o número, procurando no ocultar la fecha y la noticia por la que escogió esa página. Una vez seca, pasa para un cuadro de cristal que le hemos reservado desde comienzo de curso en el que figura su fotografía y el texto: “Reservado para …, –/–/2017”.

A las familias, le pedimos que busquen en la red noticias que sucedieron en el día en el que nació su hijo o hija (hay páginas web o hemerotecas que lo permiten). Tenemos que destacar y agradecer la colaboración que nos están dando, preparando carteles o composiciones con esa noticia que les gusta vincular al nacimiento del niño o niña. En función del formato, nos la envían por correo electrónico o en soporte físico y, en el aula, dedicamos un tiempo a saber por qué la eligieron. Una vez conocida también la guardaremos bajo la elaboración plástica realizada en la clase.

A decir verdad le dedicamos tiempo, pero tampoco hay nada que nos impida hacerlo; nos parecen bien interesantes los derroteros que van surgiendo al hilo de cada celebración, además del nexo que vamos estableciendo entre la vida de los pequeños y lo que sucede en el mundo en el que viven. En el periódico hay noticias que ni nos van ni nos vienen, otras que les gustan mucho, páginas que siempre atraen su atención (pasatiempos, previsiones meteorológicas, anuncios o programación televisiva); en cualquiera caso y poco a poco vamos sabiendo cómo se organizan los periódicos y la información que contienen, cómo recogen contenido tanto en los titulares, en el cuerpo del texto, como en las fotografías o pies de foto. Despacio, ya que no es nuestro principal objetivo; eso irá calando a lo largo de las cuando menos veinticinco lecturas de periódico que haremos.

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En el aula con la celebración de un aniversario hay una serie de rituales a realizar: ser el encargado en ese día; tacharse del listado en la que figura con 4 años para anotarse en la columna de 5; medir el pie ahora con un año más (ver “Los estirones de los pies“); elegir el libro que quiere que leamos o la dramatización, canción o baile a realizar. El día del aniversario tiene que ser una fecha muy especial para ese niño o niña, algo para anhelar que llegue, algo para recordar, algo para desear que vuelva a suceder.

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Lo importante para nosotras, salir de los senderos consumistas uniformizantes y homogeneizantes  en los que se convierten las celebraciones y vincularlos con la realidad forzándolos a abrirse un poco del egocentrismo propio de estas edades, así como ir construyendo su historia, guardando recuerdos hermosos y dejando huellas de los hitos importantes de sus vidas.

Escuelas de Barcelona (II). Escuela Pompeu Fabra: abierta a la sociedad

In InformArte, Sin categoría on 30/11/2016 at 14:02

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Continuación de Escuelas de Barcelona (I). Cuando tratábamos de localizar la Escuela Pompeu Fabra, le preguntamos a varias personas por dónde ir y ya nos sorprendió el comentario de una mujer que nos dijo que sabía de ella porque tenía un “patio abierto” al que a veces llevaba a sus hijos así, en efecto, cuando llegamos, lo primero que vimos fue una gran pancarta que invitaba a entrar en el patio, así como que era un centro sostenible.

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Nada más entrar ya quedamos maravilladas por la vida que se veía: movimiento, exposiciones, información para las familias y alumnado; al ver a su directora, Leo Carbonell, corroboramos que el centro era su fiel reflejo y viceversa.

 Se trata de una escuela de infantil y primaria de una línea, con más de cincuenta años de historia, a pesar de que en este edificio llevan tan sólo trece. Nos cuentan en primer lugar cómo funciona lo del patio abierto fruto de una colaboración municipal por la cual, tras el remate de la sesión lectiva, el patio puede ser empleado como lugar de recreo por el vecindario, por lo que el ayuntamiento ha asignado un monitor para velar por el correcto uso de las instalaciones tanto de las exteriores como interiores, así la biblioteca, también bajo la supervisión de un monitor, la utiliza cualquier niño/a para leer o para hacer los deberes. Al mismo tiempo tienen establecidos convenios con entidades sin ánimo de lucro para la cesión de espacios (basket, yoga, acrobacias, danza, patinaje?), por un alquiler simbólico. Todo lo recaudado va a una bolsa para ayuda a la realización de salidas y colonias escolares a alumnado cuyas familias no tienen medios (en esto colaboran estrechamente con Servicios Sociales).

Nos habían aconsejado visitar esta escuela porque desde hace muchos años trabajan por talleres, así fue de las primeras cuestiones por las que preguntamos, por lo que nos explicaron que al tener jornada partida, le dedicaban cuatro tardes semanales, dejando la mañana para todas esas actividades más de grupo. Tienen cinco talleres en los que cada niño o niña pasa una semana en cada uno:

Jugem: actividad física y/o lúdica, juego simbólico (la casita es una habitación perfectamente acondicionada en la que juegan 5-6 niños)

Parlem: desarrollo de la expresión oral

Pensem: habilidades de pensamiento

Descubrir: actividades científicas

Expresem: lenguaje plástico

Una vez todos los niños pasaron por todos los talleres, se varían las propuestas. Destacable también es que para el alumnado de 3 años se contempla un tiempo de descanso tras la comida.

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En cuanto a la distribución del espacio, no siendo un centro de diseño espectacular ni concebido a priori, sorprende el aprovechamiento que se hace de él. Así destacamos:

Patio: al que se accede directamente desde todas las aulas de infantil y en el que hacen dos turnos para evitar saturación de niños (Infantil-1º,2º EP y más tarde el resto de los niveles); cuenta con dos planos:

-zona de arena, con todo tipo de juguetes para amontonar, cavar, arrastrar o montar construcciones efímeras.

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-zona de cemento: canchas, juegos de son, terraza con bancos en medio de la huerta, y en el que incluso permiten un día a la semana convertirlo en patio con ruedas (patines, patinetes, triciclos y bicicletas).

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Sumado a eso, hay rincones como la zona chillout, rocódromo, jardín de los olores, etc.

Continuando nuestra visita por el centro, sigue sorprendiéndonos  el uso racional del espacio y de los recursos, así hay una zona donde se almacenan todos los materiales lúdicos/didácticos/educativos, para de este modo compartir entre las aulas y evitar la saturación en las mismas.

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De igual modo, en el aula de plástica además del espacio para la creación y exposición, hay una zona de almacenaje de todo tipo de materiales, perfectamente clasificados y organizados para que todo el profesorado del centro pueda acceder a ellos. Aquí debemos destacar el rol del profesor de plástica, quien además es el coordinador de la estética y de las intervenciones artísticas que se hacen en el centro; se apuran a puntualizar que no es un censor sino más bien un orientador/asesor artístico, lo que nosotras asimilamos de inmediato al atellierista de las escuelas reggianas.

Visitamos también el aula de inglés y allí mantuvimos una interesante conversación sobre la decisión del centro de no introducir la lengua extranjera en la educación infantil; argumentan que los pequeños tienen bastante con consolidar las dos lenguas oficiales, sin contar que hay niños con otras lenguas maternas. Esta medida creen que debidamente expuesta a las familias es aceptada por todos al margen de la presiones sociales existentes por meter todas las lenguas y todas las actividades posibles (e imposibles) en infantil.

Consideramos que fue muy acertada la recomendación de visitar la Escuela Pompeu Fabra, ya que a pesar de que se trató de una visita muy breve pudimos palpar de inmediato que estábamos en un centro con una trayectoria, con una reflexión educativa y con una postura clara sobre lo prioritario y lo secundario, como muestra su “Carta de compromiso educativo”.

Para profundizar más aconsejamos la visita a la web del centro.

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No nos queda más que agradecer a la Asociación Rosa Sensat que nos facilitasen la visita a estos dos centros, esperando que podamos conocer otros en próximas estancias en Barcelona.

Escuelas de Barcelona (I). Escuela Bressol Municipal Els Patufets de Navas (0-3): sentido y sensibilidad

In Sin categoría on 30/11/2016 at 13:31

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Aprovechando nuestra estancia en Barcelona con motivo de la entrega del XXXVI Premio de Pedagogía Marta Mata 2016, le pedimos a la Asociación de Maestros Rosa Sensat si nos podían gestionar la visita a dos escuelas de infantil, lo que nos facilitaron con toda eficacia y cariño Mercè Marles así como la directora de la revista In-fan-cia. Las escuelas propuestas fueron Els Patufets (0-3) y Pompeu Fabra (3-6), de las que a continuación relataremos lo que más llamó nuestra atención.

Escola Bressol Municipal Els Patufets de Navas

Ya nos habían advertido de que sería bueno llegar temprano a ese centro para poder asistir al momento en el que se acogen de los niños y niñas de las manos de sus familias, así estábamos en la puerta a las 8:30 de la mañana en una escuela de un barrio del ensanche de Barcelona, sita en un complejo moderno que aúna un centro de 3ª edad, un centro cívico y la propia escuela, todo ello encima de un garaje, si embargo esto no se había convertido en un defecto sino más bien en una potencialidad del centro pues trabajan conjuntamente en el Plan Comunitario del barrio de Navas, pensando en qué pueden aportar a la comunidad desde el centro de infancia, cuidando la coherencia de todos los centros de Navas en sus intervenciones sociales.

Nos recibe en la puerta su directora, Clara Salido, al tiempo que le va dando la bienvenida a pequeños y familias. Nos sorprende (no tendría por qué) ver a muchos padres o abuelos, nos explican que se debe la que algunas madres pidieron concentración de jornada laboral de modo que empiezan a trabajar más temprano, motivo por el que son los padres los que se encargan de dejarlos en la escuela.

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El centro se abre a un espacio-patio sobre el que la directora nos dijo que estaban estudiándolo, pues habían visto la imposibilidad de hacer un espacio verde por tener debajo el garaje y haber peligro de filtraciones, así lo habían cubierto con arena de playa de modo que parecía un área recreativa  de un rincón de la costa, con sus mesitas merendero, con juegos de madera, con palas y calderos, teniendo todas las estancias un acceso directo a ella desde el interior, así como una pequeña solana que permitía el juego exterior incluso en los días de lluvia.

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Ya sólo accediendo al recinto del centro se notaba una sensibilidad y una sutileza extraordinaria, lo que fuimos constatando según íbamos avanzando por los distintos espacios y saludando a niños, familias y trabajadoras.

No hay profusión decorativa porque creen que no se deben saturar demasiado los estímulos; esto al parecer está muy reflexionado con las familias así como argumentada su razón de ser, especialmente para evitar la sorpresa de los padres al llegar los primeros días y ver ambientes tan desnudos. Con todo, han conformado un equipo de trabajo para crear ambientes, no centrándose en cuestiones decorativas, sino en otros aspectos tan cruciales como pueden ser la iluminación, la accesibilidad, el tono de voz y el gesto. Así van haciendo ajustes de los que dejan constancia en un registro de los cambios que realizan en los espacios y la razón de por qué los hacen. Participan además en una comisión municipal creada con la finalidad de que, de cara a la construcción de nuevas escuelas, se puedan hacer aportaciones para la mejora del diseño y de la distribución de los espacios.

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En alguna estancia encontramos padres/madres dentro, nos explicaron que era acorde con su concepción escolar en la que la apertura y la vivencia del cotidiana son pilares fundamentales; a pesar de todo, las personas adultas tienen que interaccionar con todo el grupo sin interferir, por el contrario, si se quedaron por un demanda de sus hijos, tienen un lugar específico donde hacerlo, fuera de la mirada de los demás niños. Recuerdan continuamente que la maestra no es una sustituta de la madre, asumen su rol docente lo que no les resta afectividad. Al final de la jornada hablan personalmente con cada una de las familias -por lo que le preguntamos si no tenían expuesto, como en muchas escuelas, un libro en el que se hace un resumen del día; descartaron esa opción porque tras debatirlo mucho concluyeron que no todos los niños hacen lo mismo y así sería falsear o concederle más importancia a una actividad sobre a otra.

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Los niños pueden cambiar libremente de estancia, respetando siempre que las rutinas se realizan con el grupo de referencia, entre ellas la del descanso, algo sobre lo que todavía están analizando para mejorar el espacio dormitorio.
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Ya nos anticipara el día anterior el profesor Miguel A. Essomba, Comisionado de Educación e Universidades de Barcelona, que las escuelas bressol estaban en pleno proceso de cambio volviéndose a la remunicipalización de las mismas, dejando así la gestión externa hasta ahora vigente. Nos decía que era un proceso complejo pero que consideraban podía mejorar la concordancia de todas ellas en la prestación del servicio.

Finalizamos con un café en el que tuvimos ocasión de conversar con distinto personal del centro, laboral y educativo, notando en todos la ilusión de ser parte de un proyecto de vida y de futuro.

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Para quien quiera saber más, aconsejamos la visita al espacio web de Clara Salido su directora, miembro también de la junta rectora de Rosa Sensat, de donde destacamos artículos como: “Acoger al niño a la vida”, “Infancia, sociedad y educación“, o “¿Qué esperamos de la escuela? Vivir lo cotidiano, oportunidades de aprendizaje”.

Sensibilidad, profesionalidad, reflexión sobre la práctica, respeto por el niño y por sus familias y vinculación con la comunidad podrían ser algunas notas resumen de la visita.

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Nuestras felicitaciones y ánimos a la Escuela Bressol Els Patufets de Navas y todo nuestro agradecimiento por permitirnos conocerla.

“Días de outono”

In ContArte, Sin categoría on 08/11/2016 at 15:17
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Nos días de outono
hai follas de cores
e ventos que escriben
polos corredores
maiúsculas verdes,
puntos amarelos,
carreiros de pingas,
letras de marmelos,
gráficos de ramas,
marxes de erbedelos,
alfabetos de auga,
conversas dos regos.

Nos días de outono,
tranquilos e moitos,
hai cores nos campos,
nas nubes nos froitos.

Llegó a nuestras manos el nuevo poemario de Ana María Fernandez, “Versos da tarde laranxa”, publicado en la editorial Galaxia, desde entonces estamos disfrutando con la lectura de sus poesías llenas de imágenes, de colores, de sonidos, de sensaciones, de musicalidad y lirismo.

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“A chuvia”, “Ese vento”, “O meu libro”, “Falemos”, “Agasallos” o “Poesía porque si”, tenemos la seguridad de que nos darán juego en muchas ocasiones.

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A veces leemos por el gusto de que los poemas nosa hagan cosquillas en el oído, en la piel y en el corazón; otras para recrear con la imaginación y otras para regalarle la vista a todos los que pasen por nuestras aulas.

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Con “Días de outono” nos dieron ganas de representarlo con acuarelas y completarlo con hojas secas.

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Aquí algunas de las diferentes visiones.

El mundo de Khoa Le

In ContArte, Sin categoría on 01/03/2016 at 09:15

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Allá por el mes de noviembre descubrimos el libro “Sol y luna” de  Khoa Le, una historia que relata la necesidad de la alternancia noche-día para la vida en la Tierra. Quedamos fascinadas con la originales, ricas y serenas ilustraciones de la autora, una vietnamita que demuestra una percepción y sensibilidad exquisita plasmada en la abundancia de detalles -ninguno de ellos superfluo- que nos remite a esa estética oriental tan centrada en las sensaciones.

Ahora descubrimos cuatro nuevos libros suyos publicados, también, en la editorial San Pablo. Los recomendamos y le decimos a todo el mundo que Khoa Le habla de la vida, de la naturaleza y de sus tiempos, o de los conflictos cotidianos en la vida de los pequeños -las rabietas o el rechazo a bañarse o peinarse-, y sin embargo, sus libros no tienen ese tufo didáctico que se detecta a tantos otros. Ella cuenta historias, no da lecciones explícitas.

“Sol y luna”

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Las hermanas Sol y Luna reinan en el cielo, pero están celosas una de la otra. Una noche deciden averiguar quién es más importante y cambian sus horarios, pero se dan cuenta de que causan un montón de problemas. Este maravilloso cuento, escrito e ilustrado por la artista vietnamita Khoa Le y presentado en un cómodo formato y con una excepcional cubierta plastificada en 3-D, hará las delicias de niños y mayores. Sol y Luna ha sido galardonado con el Premio Samsung KidsTime que otorga el Consejo Nacional de Fomento del Libro de Singapur.

“La princesa de las nubes”

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La dulce princesa vive feliz en las nubes, pero quiere descubrir el mundo que está debajo de ella. Un día desciende a la Tierra, cada vez más abajo, hasta que algo inesperado sucede. Este maravilloso cuento, escrito e ilustrado por la artista vietnamita Khoa Le y presentado en un cómodo formato y con una excepcional cubierta plastificada en 3-D, hará las delicias de niños y mayores.

“Simón el llorón”

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Simón nunca pierde la oportunidad de coger un berrinche porque piensa que así conseguirá todo lo que se propone. Sin embargo, un día sus padres deciden no hacerle caso, y Simón llora tanto que inunda toda la  casa y se forma un río, y luego, un mar de lágrimas… Este maravilloso cuento, escrito e ilustrado por la artista vietnamita Khoa  Le y presentado en un cómodo formato y con una excepcional cubierta plastificada en 3-D, hará las delicias de niños y mayores.

“¡Vaya pelos!”

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Tony no quiere peinarse, no le gusta que nadie le toque la cabeza. Su pelo está tan enredado que dos pajarillos deciden hacer su nido en él.  Y cuando los pájaros comienzan a cantar y crecen sus primeros polluelos, empiezan los problemas para Tony… Este maravilloso cuento, escrito e ilustrado por la artista vietnamita Khoa Le y presentado en un cómodo formato y con una excepcional cubierta plastificada en 3-D, hará las delicias de niños y mayores.

“No me quiero lavar”

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A Sebas no le gusta nada el agua. Nunca se baña, y en la suciedad que le cubre cada día un poco más, se multiplican unos invitados no deseados: las temidas bacterias. Para derrotarlas, Sebas tendrá que llegar a un acuerdo con el agua, ísu peor enemigo! Este maravilloso cuento, escrito e ilustrado por la artista vietnamita Khoa Le y presentado en un cómodo formato y con una excepcional cubierta plastificada en 3-D, hará las delicias de niños y mayores.

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InnovArte finalista autonómico al Premio FAD

In Sin categoría on 22/07/2015 at 00:04

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El día 22 de julio recibimos la grata noticia de que el proyecto presentado por InnovArte Educación Infantil fue seleccionado como finalista autonómico para el Premio a la Acción Magistral 2015 convocado por la FAD (Fundación de Ayuda contra la Drogadicción), a Comisión Nacional Española de Cooperación coa UNESCO e BBVA, que tiene como objetivo galardonar y dar a conocer proyectos de promoción de valores sociales realizados por docentes de centros educativos de Infantil, Primaria y Secundaria de toda España.

El Premio FAD que va por su 11ª edición, este año añadió una nueva categoría, la de Proyectos en Red, por la que concurrimos con el título “(Re)conquistando el territorio de la infancia. InnovArte Educación Infantil: el valor de los pequeños gestos”. Pensamos que era una buena ocasión para exponer lo que llevamos seis anos defendiendo, que no es otra cosa que entender que toda acción educativa sobre los valores sociales tiene que ser la suma de un constante trabajo diario de los pequeños gestos, por encima de las grandes acciones “efemerizantes” que, habitualmente, se realizan con motivo de la celebración de un día marcado en el calendario escolar.


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Una vez cerrado el plazo de presentación, en cada Comunidad Autónoma se reúne una comisión conformada por representantes de la FAD y personas expertas en educación así como miembros de la administración educativa, quienes seleccionan los proyectos que representarán a esa comunidad. En la segunda fase, la FAD reúne una comisión nacional que escogerá un ganador por cada una de las tres categorías. Esto tendrá lugar en el mes de septiembre, de modo que tendremos que esperar. A pesar de todo, para nosotras ya es un logro que el discurso InnovArte llegue tan lejos y tenga tanta aceptación. En más de una ocasión tuvimos la sensación de que remábamos contracorriente, no hay más que echar un vistazo a las redes sociales en los “días especiales” en los que se conmemoran los distintos valores, para comprobar que parece que todo se reduce a eso, y que luego ya no hay nada más que hacer. Una de la primeras entradas de InnovArte, allá por enero de 2010, ya trataba sobre esa cuestión, *Folclorización de las conmemoraciones escolares; luego vinieron otras muchas en esa línea que se pueden leer en la categoría RebelArte una de las más queridas por nosotras ya que es donde volcamos todo el enojo que nos produce esa “perversión del hecho educativo”. Pero InnovArte es mucho más que un grito desesperado, es una ventana en la que mostramos nuestra manera de hacer. Así, cuando criticamos algo, siempre mostramos alternativas que, a nuestro entender, son más coherentes con los principios educativos, con los intereses y con la formación de los niños y niñas para la promoción de valores prosociais. Hoy por hoy, tras seis años de trabajo y 1050 entradas, en el blog, se pueden encontrar ejemplos de suficientes para comprender que la conciencia ciudadana, social, personal o medioambiental tiene que ser fruto de un continuum en el que no tienen cabida las incoherencias, que tan pronto detectan y nos reprochan los pequeños, a pesar de que tratemos de saturar su entendimiento con los fastos de celebraciones que cada vez se asemejan más a cualquiera otra cosa festiva que a lo que deben ser.

Pero, Innovarte es mucho más que un proyecto escolar desarrollado en sus aulas por dos maestras de dos centros educativos gallegos, el CEIP A Maía y la EEI Milladoiro, se trata de una acción educativa que se abre a millares de personas (docentes, familias, educadores, estudiantes, y otras muchas interesadas en la formación de los más jóvenes); así lo viene constatando a través de su presencia en el mundo virtual, como en todas las acciones formativas en las que es invitado a participar (cursos, congresos, jornadas, medios de comunicación y revistas especializadas). Reconocimientos como los premios Mestre Mateo 2011, el Francisco Giner de los Ríos 2012, o ser seleccionado para representar a España en la Red Iberoamericana de Educación Infantil, le dieron una proyección al blog con la que no podíamos soñar en el momento que comenzamos esta andadura.

Vaya por delante nuestro agradecemento a la comisión autonómica, porque, insistimos, para nosotras, ya es un reconocimiento de que el discurso InnovArte es compartido desde campos tan singulares como son la propia administración educativa, la Universidad e instituciones cuya finalidad principal es el avance educativo y promoción de valores prosociales.

Dejamos aquí el enlace al proyecto presentado, a la noticia recogida en el periódico La Voz de Galicia, así como a un vídeo en el que condensamos lo que es InnovArte, sus constantes y porque entendemos que debemos Re(conquistar) el territorio de la infancia.

Ese retrato se parece a…

In Sin categoría on 10/10/2013 at 14:09

Inesperadamente nos surgió una actividad fantástica de la que estamos sacando mucho provecho y creemos que aún nos dará bastante juego.

Tras consensuar las normas para el aseo y para la zona de lectura, las recogimos en un cartel acompañadas de sugestivas imágenes. Cuando las estábamos proyectando en la pantalla para comprobar si todo estaba bien, dos alumnos se sintieron identificados con el retrato de un niño leyendo. “Ese soy yo”, “No, soy yo” dijeron casi al unísono. Todos los demás concordaron con sus apreciaciones, motivo por el que fuimos analizando los rasgos del niño retratado y viendo las coincidencias y/o diferencias con los que se atribuían el parecido: cabello, cara, sonrisa, pose… Finalmente, concluyeron que se asemejaba más a uno que al otro.

Tras esta proveitosa actividad, los demás reclamaron un retrato con el que compararse.

No fue sencillo dar continuidad a un juego que surge fruto de la casualidad. Por suerte, dimos con un magnífico blog, I am a child, children in art history, en el que recogen cientos de representaciones pictóricas de niños y niñas, de todas las épocas, estilos y nacionalidades. Así pudimos ir seleccionando al menos dos o tres retratos que a nuestro entender guardaban alguna semejanza con cada uno de nuestros 25 alumnos/as.

Elaborada esta batería, primero la pasamos toda seguida, para ver si ellos aprecia lo mismo que nosotras. Hubo muchas coincidencias.

Como curiosidad decir que casi siempre son los otros los que perciben el parecido, algo con lo que a veces no concuerda el “interesado”. También suelen ver semejanzas con aquellas representaciones en las que los niños/as están realizando muy atractivo para ellos. He ahí una pequeña introducción a que un retrato va más allá de la representación fiel de la fisonomía, ya que también plasma cualidades personales y psicológicas.

Tras varias sesiones y mucho debate ahora ya hemos decidido un retrato por alumno/a. El siguiente paso será fotografiare la cada niño/a en la misma pose que la del retrato que se le asemeja. Muy de soslayo sabremos qué son: primeros o primerísimos planos, planos cortos, medios o enteros; tan sólo con la pretensión de que aprecien esas diferencias de enfoque. Posteriormente, haremos una presentación en diapositivas con el retrato y la fotografía de cada uno.

Una forma más de conocer sus propios rasgos definitorios y diferenciadores.

Retratos

El arte de la (no) guerra

In Sin categoría on 06/05/2013 at 07:52

Recientemente vimos la cuidada edición en gallego de “El arte de la guerra” realizada por Teófilo edicións. Nosotras conocimos esta obra de Sun Tzu en los cursos de dirección estratégica, ya que, si inicialmente fue concebida como  un tratado de la práctica militar, en la actualidad se emplea en la formación para el liderazgo en las organizaciones.

Dudamos mucho sobre si recogerlo en el blog con motivo de cómo pudiese ser entendida esta recomendación. Como todo lo que reseñamos, es porque la consideramos una lectura útil, que enseña la estrategia suprema de aplicar con sabiduría el conocimiento de la naturaleza humana en los momentos de confrontación. Consecuentemente, no lo hacemos porque sea un libro sobre la guerra, sino una obra que ayuda a comprender las raíces de un conflicto y a buscar una solución inteligente.

Como muestra, dejamos aquí algunas frases del tratado y que cada quien se las aplique a su vida profesional o personal.

“Si conoces a los demás y te conoces a ti mismo, ni en cien batallas correrás peligro; si no conoces a los demás, pero te conoces a ti mismo, perderás una batalla y ganarás otra; si no conoces a los demás ni te conoces a ti mismo, correrás peligro en cada batalla”

“En líneas generales, dirigir a muchas personas es como dirigir a unas pocas. Todo se basa en la organización.”

Si las instrucciones no son claras, las explicaciones y órdenes no son confiadas, la falta es del general.”

Si tu plan no contiene una estrategia de retirada o posterior al ataque, sino que confías exclusivamente en la fuerza de tus soldados, y tomas a la ligera a tus adversarios sin valorar su condición, con toda seguridad caerás prisionero.”

(…) Fallar en conocer la situación de los adversarios por economizar en aprobar gastos para investigar y estudiar a la oposición es extremadamente inhumano, y no es típico de un buen jefe militar, de un consejero de gobierno, ni de un gobernante victorioso.”

El arte de la estrategia es de importancia vital para el país. Es el terreno de la vida y la muerte, el camino a la seguridad o la ruina.”

Cuando las órdenes son razonables, justas, sencillas, claras y consecuentes, existe una satisfacción recíproca entre el líder y el grupo.”

Cualquiera que tenga forma puede ser definido, y cualquiera que pueda ser definido puede ser vencido.”

Para quien quiera acceder al resumen de sus trece capítulos en castellano.

Lecturas italianas e musicais

In Sin categoría on 10/04/2012 at 07:53

Hemos dicho en otras ocasiones que siempre que viajamos solemos llevar con nosotras lecturas de autores de los países que vamos a visitar o ambientadas en estos.
Una amiga y compañera de viaje, sabedora de nuestras últimas inquietudes musicales, así como de nuestro sentido de culpabilidad por no saber seleccionar adecuadamente las piezas musicales que le ofrecemos al alumnado, nos sorprendió con un libro del autor italiano Alessandro Baricco, -conocido por novelas como “Seda”, “Sin sangre” o “Tierras de cristal”. Cuando nos lo entregó nos dijo que era un antídoto contra el papanatismo musical.

Barnum. Crónicas del gran show musical“, es la compilación de 49 artículos publicados en La Stampa y La Repubblica, relacionados, de una manera u otra, con los múltiples sonidos -y ruidos- que nos rodean. Para leer despacio, de uno en uno, escuchando de fondo la música a la que aluden. Con un estilo mordaz, exento de falsas cortesías e ínfulas elitistas, le da un repaso a muchos mitos musicales, construidos más sobre el esnobismo que sobre su valía. Que cada cual busque la opinión de Baricco sobre sus músicas de referencia. Para nosotras, “Michael Nyman live”, “Bach, senderos y claros, “El mínimo de la música o “Carmina Burana”, fueron de lo más esclarecedores.

Ya comienza con una cita incontestable:

El mundo entero tiene una curiosa forma de estrujarse para entretenerte con su gran espectáculo cotidiano, al son de dólares, lágrimas y sangre, pero siempre llega el momento en que lo que te deja petrificado por su maravilla es la nimiedad de una frase, leída por casualidad, hecha de pocas palabras, una bagatela.

En otro bolsillo llevábamos la obra de un autor gallego, “Recendos de aire sonoro” de Antonio García Teijeiro, hecha de palabras llenas de musicalidad. Comienza con una cita de Yehudi Menuhin que disipa nuestras dudas:

En mi opinión, el primer encuentro de un niño con la música debería ser de tal modo que despertara y estimulara su fantasía, su mundo afectivo, sus sueños y quizás hasta su ambición.

O Principiño

In Sin categoría on 12/03/2012 at 16:52

Ya van allá diez años del fallecimiento de Carlos Casares; con tal motivo, la editorial Galaxia -que él dirigió durante años-, abrio un blog en el que desde el día 9 de marzo hasta el 31 de diciembre, se irán publicando artículos, reflexiones, estudios y recomendaciones sobre la obra de este autor.
Nos piden nuestra colaboración, y aquí está:

“Atendiendo a mi faceta profesional, me piden que reseñe alguna obra infantil de Carlos Casares. Es cosa fácil, podría hablar de algunas obras que escribió dirigidas a niños y niñas. En una lectura actual, diría que en todas ellas hay una visión respetuosa e integradora de la diferencia, de lo que no es igual que todo lo demás; algo que en los tiempos que corren debe entenderse como un valor. Así, “A galiña azul”, “As laranxa máis laranxas de todas as laranxas” o “Lolo anda en bicicleta”, serían obras de las que recomendaría a su lectura en las aulas.

Sin embargo, voy a reseñar su contribución como traductor de “O Principiño”. No es necesario decir aquí que Casares sabía que para fortalecer y mantener viva la lengua gallega, no bastaba con publicar obras escritas en gallego, sino también, hacer la traducción desde otros idiomas, siendo determinante el cometido de un traductor; y él, que atesoraba cerca de cien ediciones distintas de la obra de Saint-Exupéry, fue mucho más que un traductor, era un admirador de este personaje aparentemente ingenuo e incluso estrambótico, pero lleno de las razones que nos faltan a los adultos. Por ello, como persona interesada en la comprensión y atención de la infancia, le agradezco a Carlos Casares que me permitiese leerlo en mi lengua materna, y se lo recomiendo a todas aquellas que pensamos que estamos sacando nuevas hornadas cocidas con el fuego de la prisa y de la codicia.
Yo, en un ejercicio de revitalización profesional, de vez en cuando, preciso que un principito que vive sólo en su asteroide B612 me diga que se me está cerrando la imaginación por la falta de uso; que tengo que hacer lo que yo quiero y no lo que los otros quieren; que merece la pena gastar cincuenta y tres minutos en ir a beber a una fuente o en esperar un ocaso. Preciso que un niño irritado me haga cuestionarme todas las respuestas hechas que doy sin pensar y que me confíe el secreto del zorro: “Solamente se ve bien con el corazón. El esencial es invisible para los ojos.” Y quiero que todo esto me lo diga en gallego, en la lengua en la que me gusta escuchar hablar a los niños.”

AromatizArte I: perejil

In Sin categoría on 06/06/2011 at 21:01


Primera entrega del trabajo con las hierbas aromáticas.

En un mundo mejor

In Sin categoría on 02/05/2011 at 21:01

Una recomendación de cine para todas aquellas personas interesadas en profundizar en la reflexión sobre la violencia y el acoso escolar, yendo más allá de los tópicos buenistas o catastrofistas o de manual. “En un mundo mejor” es un film dirigido por la danesa Susanne Bier, ganador en el 2011 de un Globo de Oro y del Óscar a la película de lengua no inglesa. Recientemente hablábamos sobre el libro “Nada”, de la escritora Janne Teller, también de Dinamarca y que gira alrededor del mismo tema.
La traducción de su título original sería venganza pues este es el dilema en el que se encuentran los protagonistas; ¿hay algo que justifique la venganza?, ¿nada?, ¿en ningún caso? Sin centrarse totalmente en lo que es lo acoso escolar hay escenas que, para nosotras, no tienen desperdicio, entre otras, la acogida que le hacen al nuevo alumno cuando se incorpora al centro a la muerte de la madre; el conformismo de este ante la nueva situación conocedor de que en todos los centros hay que marcar el territorio para no ser objeto de burla; las acusaciones cruzadas entre la familia y los docentes cuando se descubre el problema del acoso; la actitud redentora de la directora del centro tras el conflicto, sugiriendo un abrazo y propósito de enmienda; o como se “castiga” en el ámbito escolar a las criaturas bondadosas como Elías.
Una visión profunda y desde fuera; algo necesario pues, la mirada externa nos devuelve la imagen que muchas veces no queremos ver y que ingenuamente creemos se pode paliar con regulamentación normativa sobre la que centramos los debates, polarizamos posiciones, defendemos opiniones y desgastamos energía sin llegar nunca al análisis de la violencia y mejora de la convivencia escolar. Siempre nos perdemos más en las formas que en el fondo.

Premios a docentes

In PremiArte, Sin categoría on 01/03/2011 at 20:03

Recientes investigaciones muestran que si bien la remuneración e incentivos monetarios constituyen factores importantes en la determinación del status profesional, en las motivaciones de los/las docentes para ingresar y permanecer tienen una fuerte influencia otro tipo de reconocimientos.

El grupo de trabajo PREAL desde 2004 analiza las políticas dirigidas a los docentes en distintos países latinoamericanos. Acaban de publicar un documento que revisa las estrategias de reconocimiento de la docencia efectiva. Resumen la experiencia internacional en materia de premios a los maestros/as y profesores/as; asimismo, observan los antecedentes de las experiencias premiadas, sus objetivos, alcances, criterios de selección de los premiados, perfil de los docentes seleccionados, impactos logrados, recursos empleados y costes aproximados. Finalmente, tras las entrevistas a muchos de esos premiados, recoge sus opiniones sobre las potencialidades y limitaciones de la experiencia, principios, obstáculos y problemas encontrados en la implementación.

Llamó mucho a nuestra atención que el informe también contempla la difusión que se le dio a las experiencias objeto de premio, así como al propio acto de entrega de premios. Hay países que incluso los retransmiten en directo por la TV. Una manera de reconocimiento social del trabajo docente.

Para leer y tomar nota desde las administraciones educativas.

El eBook y otras pantallas

In FormArte, Sin categoría on 07/04/2010 at 16:25

La llegada a nuestro contorno cultural del dispositivo de lectura electrónica, eBook, está generando muchas incertidumbre y opiniones muy diversas. Su entrada en lugares públicos como privados de lectura (bibliotecas, centros educativos, hogares) va a cambiar tanto la forma de entender la lectura como la fisonomía de los espacios que la contienen y divulgan.

Con este motivo la FGSR dedicará las 18ª Jornadas de bibliotecas infantiles, juveniles y escolares (27-29 mayo) a “El eBook y otras pantallas: nuevas formas, posibilidades y espacios para la lectura”, en las que se contará con ponencias y experiencias de centro sobre los primeros lectores y los primeros pasos, dirigidas a nuestra etapa educativa.

Para que nos vayamos haciendo una idea, facilitamos un vídeo en el que Penguin Books presenta una serie de libros infantiles y educativos que aprovechan al máximo la pantalla multitáctil del iPad.

La publicación electrónica Clip, boletín de la SEDIC (Asociación Española de Documentación e Información), dedica su último número al panorama actual y futuro del libro digital y debaten sobre sus ventajas e inconvenientes.

Educación y cine/cine y educación

In Sin categoría on 03/02/2010 at 19:56

El día 5 de febrero se estrena “Precious“, dirigida por Lee Daniels, película que acaba de recoger múltiples galardones tras su éxito en el Festival de Sundance 2009. Basada en la novela “Push” de la poetisa Sapphire dedicada durante años a enseñar a leer y a escribir a adolescentes del Harlem y del Bronx. Narra la historia de Precious, una joven de 16 años, analfabeta, obesa y embarazada por segunda vez de su propio padre. Su esperanza de salir de esta sórdida situación, la llevará a asistir a unas clases, en un centro alternativo. La escuela tiene un método de enseñanza “distinto”; allí conoce a la Srta. Rain que le ayudará a ganarse su autoestima y dignidad.

El cine ha retratado en muchas ocasiones, con mayor o menor fortuna, el papel determinante de los maestros en la vida de los chicos y chicas; no es fácil escaparse de los tópicos sobre los docentes.

Reseñamos, de entre esos tratamientos afortunados, las siguientes películas:

“Hoy empieza todo” película francesa de 1999 de Bertrand Tavernier. ¿Quién no se sintió identificado/a con el maestro que sufre con las desigualdades presentes en la sociedad? Cine social, rodada a modo de documental, ambientada en la Francia rural, en una zona minera afectada por la reconversión. Tavernier radiografía con exquisita sensibilidad y minuciosidad las responsabilidades sociales de la escuela; su papel como foco de dinamización cultural, ayudando a modificar las actitudes y perjuicios de la comunidad. Dura crítica a la burocratización del sistema de asistencia social y a la incomprensión de la administración educativa. Cuando termina, salimos con la sensación de que  nuestro cometido bien merece la pena.

“Ser y tener“, otra película documental francesa del año 2002 del director Nicolas Philibert ambientada en una escuela unitaria del rural de la Landa francesa. Muestra la vida en el aula a lo largo de un año de una docena de alumnos y de un maestro estricto, amante de la disciplina pero que los acompaña con cariño y ternura en su crecimiento personal e intelectual. Otro estilo docente pero que destaca el compromiso y entrega con los pequeños.

“La clase” del 2008, Palma de Oro en el Festival de Cannes, del francés Laurent Cantet. Nos introducen en la vida de un instituto de secundaria a través de un profesor de lengua. También con un carácter de documental, destaca las diferencias de visión de los adolescentes y del profesor, a través de un conflicto que surge en el aula; en la misma aula se aprecian los rasgos de la sociedad actual.

“La lengua de las mariposas” de 1999, dirigida por José Luis Cuerda, narra la relación especial entre un niño y un adulto, Don Gregorio, maestro de la II República. Basada en el cuento homónimo del escritor gallego Manolo Rivas.

En la web “Profesores y alumnos en las aulas“, podemos ver la sinopsis de otras películas centradas en la educación.