Aulas sin tecnología

Estos días mantuvimos interesantes debates a raíz de un artículo en el que nos contaban que los altos directivos de empresas de Silicon Valley (referente mundial de tecnología punta), envían a sus hijos/as a escuelas donde no se emplean los ordenadores. Prefieren que jueguen, que desarrollen la imaginación y que manipulen elementos naturales a que estén enganchados a los aparatos tecnológicos.

Hay quien está muy a favor de esta medida y quien está totalmente en contra. Se apuntan las ventajas e inconvenientes de la formación digital de los niños de este tiempo.

Esta dicotomía hay que cogerla sin falsos dogmatismos, entendiendo muy bien el contexto social, cultural y familiar del que estamos hablando.

1º Se trata de chiquillos que se crían en medio de ordenadores y de aparatos de última generación; de niños que escucharán conversar a sus padres sobre estas cuestiones a todas horas, de niños que “mamaron” la tecnología ya antes de nacer.

2º Se trata de una escuela que sigue el modelo Waldorf, en la que se prima el aprender haciendo, así como los aspectos emocionales y de salud, con un modelo pedagógico diferente.

3º Para estas familias, estar “desconectado” es un lujo, a pesar de que para otros es una carencia que genera profundas diferencias: la conocida como brecha digital. Conviene recordar que, por lo general, quien no tiene ordenadores en la escuela es altamente probable que tampoco los tenga en la casa. Para los de Silicon Valley, a diferencia del resto del mundo, estar desconectado es uno signo de los “ricos de la tecnología”; en contraposición “los pobres de la tecnología” tienen el deber de estar todo el día enganchados a un correo electrónico o la una red social. Pero esto que parece ser norma de esa sociedad concreta, no lo es para el resto del mundo. Ellos ya van unos pasos por delante de los demás.

Ahora bien, esto no quita que no haya que debatir sobre la primacía de un tipo de actividades más de tipo analógico que sobre otras de corte digital, especialmente en la escuela infantil. Nosotras recordamos que en las visitas a las escuelas italianas llamaba poderosamente nuestra atención la ausencia de aparatos informáticos en las aulas, cuando aquí estamos peleando por portátiles, PDIs, proyectores, tabletas, etc, etc.

Desde que iniciamos Innovarte insistimos en la idea de que la tecnología debe insertarse en el normal discurrir de un aula de infantil, conociendo, entendiendo y empleando las posibilidades que nos brinda para la creación, expresión, comunicación, información, e incluso para el juego. Esas son las finalidades, que los niños y niñas aprendan a comunicarse, a crear, a buscar información y a ocupar su tiempo de ocio poniendo en funcionamiento y utilizando todo aquello que le permita hacerlo e insertarse en la sociedad en la que viven, compensando las carencias a las que puedan estar condicionados por el grupo social a  que pertenecen. Sin magnificar ni demonizar. La tecnología no es el centro de la intervención educativa ni es sólo una herramienta, pero el objeto de nuestra atención es el desarrollo armónico e integral de las criaturas.

En otras ocasiones, siempre recordamos una intervención del filósofo Javier Echevarría Ezponza, quien preguntado sobre el tiempo que los niños/as deberían dedicar a la tecnología, expone que la vida humana se desarrolla en tres entornos: el entorno natural (la naturaleza), el entorno artificial (la ciudad), y el entorno virtual; cualquiera de ellos son necesarias, ahora bien la prevalencia de un sobre  otro, -por bueno que este sea-, generaría una carencia y una descompensación. Ninguno destruye al otro. Hay que procurar el equilibrio entre el tiempo que se le dedica y se permanece en cada uno de los tres entornos.

Para finalizar, decir que se precisa cautela, por tanto siempre nos preguntamos qué es lo que hay detrás de todos estos movimientos. Al igual que tratábamos de indagar que había en todo ese empeño de tecnologizar las aulas, cuando aún no se tenían evidencias empíricas de su incidente en la mejora de la calidad educativa, ahora hacemos lo mismo con las corrientes de destecnologización. Acaso, ¿todo esto se hace por la calidad educativa?, ¿es casual?, ¿es un fruto de los tiempos?

Convertir el blog de aula en libro

Somos muchos los docentes de infantil que no empleamos material editorial en nuestras clases, somos muchos los que nos preocupamos más por los procesos de aprendizaje que por los productos que realizan los niños y niñas, y muchos de nosotros también tenemos un blog de aula, porque creemos que es una manera de ir vinculando la familia con el día a día de la vida de sus hijos e hijas. Por otro lado, el blog, también nos ayuda, a dar cuenta de nuestro trabajo, ya que a final de curso o trimestre nuestro alumnado no lleva los consabidos cuadernos perfectamente acabados.

Por eso nos gustó la idea de convertir el blog en libro, para nosotras una manera de darle un recuerdo de su paso por estas aulas: un libro que recoge como un diario las actividades que se fueron desarrollando a lo largo del trimestre, curso o ciclo.

Hay varias herramientas, unas más adecuadas que otras según el blog. He aquí:

BlogBooker, permite crear un arquivo PDF de alta calidad, funciona tanto con blogs de WordPress como de Blogger, pudiendo elegir idioma, fuente y tipo de impresión.

FastPencil, que permite aun más posibilidades de selección de lo qué incluir o no.

Blurb, crea un eBook, pero solo con blogs de WordPress.

BookFabric, soporta varias plataformas, entre ellas Blogger y WordPress, generando rápidamente un libro con portada, índice de contenidos, imágenes, etc.

Grandes carteles

En alguna ocasión necesitamos elaborar carteles con grandes letras para clase o para el centro y acabamos recurriendo a la impresión letra a letra o a múltiples ampliaciones.
En Educacontic, vemos una sencilla herramienta, TYPEA4,  que permite, sin registrarse previamente, imprimir grandes carteles de una letra por página, con varios formatos de letra y colores, preparados para imprimir directamente o para descargar en pdf.

Impresionismo educativo

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El pasado día 3 se presentó en el Museo Nacional Reina Sofía la publicación “Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI”, editado por Ariel, promovido por Educared y Ciberespiral. Prologado por Jordi Adell, recoge experiencias innovadoras realizadas en todos los niveles educativos, desde infantil a la Universidad; entre otras colaboraciones destacamos las de Tíscar Lara, Enrique Barreiro Alonso, Pedro Cuesta Morales, Azucena Vázquez o Pilar Soro. Nosotras aportamos nuestra reflexión “¿Competencia digital o manejo de tecnología?”.

En la presentación Juan Miguel Muñoz, presidente de Espiral Educación y Tecnología, habla de la educación como de la Bella Durmiente, refiriéndose al actual estado de “apalancamiento educativo”; de la necesidad de volver a los postulados de la vieja Nueva Escuela y aplicarlos a todo lo que se pretende con la tecnología educativa para no perder el sentido pedagógico de lo que se hace; y apunta con optimismo la pujanza de un movimiento, -una especie de impresionismo educativo “ese que pretende plasmar la luz entre las sombras de nuestra aletargada escuela”-, en el que se encuentran los 112 profesionales de la enseñanza que colaboraron en la publicación. Nos honra que nos consideren integrantes de esa Escuela Impresionista.

Merece la pena dar una vuelta por esta exposición impresionista llena de luz, de creatividad y de nuevas miradas sobre el paisaje educativo.

Experiencias innovadoras en TIC

El próximo sábado, día 4, en el Museo Nacional Reina Sofía, tendrá lugar el acto de entrega de premios a edublogs que anualmente convoca la Asociación Ciberespiral.

Además tendrá lugar la presentación de “”Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI-Innovación con TIC“

Una publicación monográfica, coordinada por Espiral, Educación y Tecnología , editada por la Fundación Telefónica, en la que Espiral y Educared quisieron recoger 94 experiencias educativas innovadoras, de la mano de 112 profesionais del mundo de la educación, que aceptaron el reto de explicar sus vivencias en primera persona.

Se trata de un libro vivo, prologado por Jordi Adell, distanciado de teorías utópicas, basado en la realidad cotidiana de las aulas, que sin duda, aporta ideas y rompe tópicos a la hora de animarse a integrar las tecnologías en la práctica docente.”

InnovArte tuvo la oportunidad de participar en esa publicación, con una visión crítica –hay quien piensa que es marca de la casa-, al tiempo que constructiva –o eso pretendemos- sobre alguna de las incoherencias que se están dando en ese proceso de introducción de las tecnologías en las aulas de infantil; en concreto, nos estamos refiriendo a la oferta de materiales multimedia de corte infantilizado y ramplón que, pueda que aborden contenidos curriculares pero en absoluto son acordes con la filosofía educativa del currículo de infantil. Esto por poner un ejemplo, ya que a través de InnovArte tratamos de mostrar, casi a diario, como entendemos la introducción de las TIC en las aulas.

Lamentándolo mucho no podremos estar en el acto de presentación, ya que este fin de semana asistiremos al Encuentro Nacional de la Asociación Francesco Tonucci en Granada, pero tenemos entendido que se hará una grabación del acto que pondrán a disposición a través de la web de Ciberespiral.

Escribiendo sus nombres

Sus nombres siempre son el referente, por ello les gusta escribirlos en todas partes, en diferentes soportes y utilizando distintas herramientas.

Imagechef es una aplicación on line, que nos permite escribir textos en tarxetas, en la arena, en chapas, en camisetas deportivas, en caramelos, con flores,  etc., cambiándole el cor, el formato y hasta los adornos.

¡¡Vaya cara!!

Decidimos transformar nuestro aspecto, para lo cual emplemos unha aplicación, Funtasticface, que nos permite hacer todo tipo de añadidos y cambios: pelo facila, sombreros, orejas, ojos, gafas, labios…
Bonitos, lo que se dice bonitos no quedamos, pero sí irreconociles. Transcurridos unos días, ni ellos/as saben quien es quien.

La propia herramienta permite hacer una captura de imagen a través de la webcam y a partir de ahí, ellos mismos van modificando su rostro.

Tiching

 

A partir de hoy,  podremos acceder on line,  en versión alfa, a Tiching.

“Tiching es una plataforma web que permite encontrar de forma rápida y sencilla todos los contenidos digitales educativos que existen en Internet, adaptados a las necesidades de cada profesor/a o estudiante.

Aunque en Internet existen infinidad de contenidos digitales educativos, la mayoría son difíciles de encontrar, dispersos y poco accesibles. La principal novedad que ofrece Tiching es organizar y difundir todo el material educativo existente en Internet, contando con la comunidad educativa escolar.

Además los contenidos digitales educativos encontrados en Tiching se pueden organizar para trabajar en el aula o desde casa.

La inteligencia artificial de la plataforma también permite a los usuarios obtener recomendaciones, compartir preguntas, discutir temas y conocer personas afines.”

Videojuegos

Iustración de Carlos Nava
Aun no nos recuperamos del impacto que recibimos la semana pasada cuando algunos de los nuestros alumnos/as -3 y 4 años- nos dijeron que habían recibido como regalo de Navidad maquinitas de videojuegos.
Sabemos que en muchas ocasiones, los padres regalan aquello que a ellos les gustaría recibir; sabemos que en muchos casos es un juego compartido -y somos partidarias de los tiempos que comparten padres e hijos-; sabemos que los niños y las niñas tienen que jugar a los juegos de su tiempo; sabéis, a través de las entradas de este blog, que somos muy partidarias de desarrollar la competencia digital en nuestro alumnado; también sabemos que los videojuegos podrían tener una repercusión positiva en los aprendizajes de los niños -hasta nuestro admirado Eduard Punset trata ese tema en la entrevista que le hace a Marc Prensky, experto en educación del futuro. Pero, recordad que estamos hablando de niños y niñas de 3, 4 y 5 años. ¿No precisarán de otro tipo de juego que desarrolle aspectos relacionales, sociales y de creatividad infantil? Atendiendo al poco tiempo de ocio del que disponen, ¿no sería más conveniente emplearlo corriendo, saltando, brincando …, en definitiva, jugando? ¿El tiempo que le dedicarán a los videojuegos se lo restarán a la televisión?, ¿simultanearán los dos medios?, ¿dormirán menos o convivirán menos con los otros? Les preguntamos todos los días si jugaron, cuándo jugaron y con quien jugaron; no penséis que sus respuestas son tranquilizadoras. Y no tenemos nada en contra de los videojuegos.

Poniéndole voz a lo que escribes

Una amiga nos facilitó el enlace a esta herramienta, Text to Speech, de Sitepal, que permite escribir un texto breve al que el presentador o presentadora le pondrá la voz, en distintos tonos y diferentes idiomas con variados efectos. A nuestro alumnado le gustó escribir su nombre y escuchar como lo pronuncia una persona, hombre o mujer, con acento de distintos países, más rápido o más lento, con voz metálica o estridente. Además, cuando mueven el ratón alrededor de ellos, siguen el puntero con los ojos. Aun no exploramos otras posibilidades, pero es interesante que descubran como un error en una letra altera el resultado.

Generaciones Interactivas

En el año 2009 el Foro de Generaciones Interactivas da Fundación Telefónica, desarrolló un proyecto de investigación en el que se encuestaron a 13.000 niños y niñas para conocer la relación de los menores con las diversas pantallas como Internet, los videojuegos el teléfono móvil o la televisión.

Lo consideramos de gran interés para conocer cúal es el uso y la importancia que le dan los más jóvenes a las distintas pantallas, pues creemos que los profesionales de la educación no podemos mantenernos al margen de la realidad en la que vive nuestro alumnado.

Analiza detalladamente diversos aspectos, entre los que reseñamos:

-Los ciberhogares; la existencia de la Generación Interactiva se explica desde la convivencia actual de los niños y adolescentes con múltiples dispositivos TIC. En la actualidad, el ordenador compite con la televisión en nivel de penetración; a partir de los 10 años el 82% tiene acceso a Internet, y el 29% emplea móvil; son también la generación móvil, autodidactas y autónomos en su uso. Son muy precoces en cuanto al uso de las TIC, siendo poco conscientes de los riesgos que esto entraña.

-En cuanto a cuestiones de preferencias según el género, los niños se inclinan más por los videojuegos y las niñas por los formatos que les permiten la comunicación, principalmente los móviles.

-La generación de pequeños usuarios da paso a una nueva generación de creadores: el 39% de los menores ya tiene web o blog propios.

-Aprovechan al máximo las pantallas para actuar en cinco ejes fundamentales: comunicar, conocer, compartir, divertirse y consumir.

-Tienen una necesidad de atención simultánea -no sabemos si la capacidad- que se refleja en la acción: un 75% tiene el móvil activo mientras estudian y un 73% ve la tele mientras come o conversa con la familia.

-La escuela es un ámbito de referencia real y potente; los menores reconocen a sus docentes como referentes en el uso de las pantallas.

El reto que ahora se plantea es establecer una nueva mirada sobre las oportunidades que ofrecen los dispositivos TIC al tiempo que surgen. Esto es, también, un compromiso para la escuela.

Puentes al mundo

Puentes al Mundo es un espacio dedicado a promover las conversaciones en español alrededor de los temas educativos. Son una comunidad de docentes de Latino América y España que desde el año 2008 comparten sus experiencias en la red y el uso de las TIC en el aula a través de un programa de radio en internet en directo y podcast educativos en su web.

Desde aquí podeis acceder a las últimas grabaciones, consultar a su programación o enviar propuestas.

También podeis encontrarlos en Twitter y Facebook.

Informe OCDE 1:1 en educación

El Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) acaba de presentar la traducción del informe de la OCDE “1:1 en Educación: prácticas actuales, evidencias del estudio comparativo internacional y implicaciones políticas”. Se trata de un análisis de las iniciativas 1:1 (un ordenador para cada alumno) adoptadas en muchos países y evalúa los resultados del acceso de los chicos 24 horas al día, 7 días a la semana a un dispositivo TIC con conexión la Internet.
Tras una introducción justificativa del informe, va desgranando:
-Las oportunidades y riesgos de 1:1 con perspectiva internacional; indaga en las razones de que se esté invirtiendo en 1:1; en cómo se está apoyando al profesorado y al alumnado; y apunta las conclusiones principales.
-El qué sabemos sobre el impacto del uso de las TIC en educación, si esto ayuda a que emerjan nuevos modelos o contornos de aprendizaje; cómo mejoran los resultados de los estudiantes; y si 1:1 ayuda a salvar la división digital en educación.
-Finalmente trata las lecciones aprendidas y las implicaciones en las políticas.
No da respuesta ni sobre la efectividad/coste ni sobre los impactos educativos del 1:1, tan sólo eleva las mismas preguntas que nos hacemos muchos y muchas profesionales de la enseñanza, que se resumen en lo que sigue:
Se basan en la creencia de que capacitando el alumnado para conectarse la Internet y conectarse entre sí, puede contribuirse a salvar la brecha digital al tiempo que transforman la educación para ayudar mejor a las necesidades sociales. Por ello, los objetivos de estos programas son: proporcionar destrezas TIC, minorar la brecha digital y mejorar la calidad de la enseñanza. Pero las preguntas que surgen de inmediato son: ¿qué razones políticas hay detrás de estas iniciativas?; ¿cuántos y que tipo de socios están participando?
El profesorado precisa de una visión clara de cuáles son los objetivos de aprendizaje ya que, como bien sabemos, la disponibilidad de tecnología informática, por sí misma, no tendrá ningún impacto en los estilos docentes o de aprendizaje. Los programas 1:1 dependen en gran medida del profesorado para que tengan éxito.

En cuanto a los resultados académicos del alumnado, se detecta un impacto positivo sobre las destrezas TIC y de expresión escrita, así como una asociación más modesta entre 1:1 y mejora en otras áreas académicas como las matemáticas.
La desigualdad en el uso de las TIC podría provocar una “segunda brecha digital”. La equidad no puede reducirse al acceso a aparataje tecnológico. El alumnado con capital cultural alto puede beneficiarse de las oportunidades de aprendizaje asociadas a las TIC, pero el resto del alumnado, no, entonces, ¿cómo se beneficiarán los más pobres y los menos capaces con estas reformas?
La mayor parte de las evaluaciones realizadas hasta ahora son descriptivas del proceso de implementación y del diseño del programa, aun no se sabe nada de la relación entre implantación y resultados académicos. El uso de dispositivos TIC en iniciativas 1:1 varía mucho entre centros, dependiendo fundamentalmente del profesorado.
Por lo tanto sería un buen momento para pararse y analizar resultados o para hacer los ajustes precisos, recordando que un ordenador por niño no es un fin en sí mismo y tiene un coste muy elevado como para no saber en qué se traduce.

Falsos mitos en la escuela 2.0 (2ª)

Hace tiempo que queríamos traer aquí algunas de las aportaciones del profesor Jordi Adell, con las que coincidimos plenamente y que se pueden seguir en su página personal. Sus reflexiones, ciertamente, creemos dan en la clave del problema, por lo tanto tan sólo vamos a reproducir textualmente algunos fragmentos y recomendar su lectura completa.

Sobre las iniciativas 1:1, en “Primer análisis sobre la escuela 2.0”

“Si algún alto responsable de los proyectos Escuela 2.0 a nivel autonómico lee esto, por favor, dedique unos miles de euros este año a un análisis independiente de los efectos educativos del proyecto. Necesitará un buen diagnóstico de la situación para seguir tomando decisiones. SI puede ser, uno en el que no aparezcan docentes diciendo que los ordenadores “motivan a los niños”, por favor. Un estudio independiente y público que muestre si realmente ha cambiado lo que se hace en las aulas desde que los niños y niñas acarrean ordenadores al colegio. Aunque, todos sospechamos lo mismo. ¿Esperaremos otro año quizá para reconocer públicamente que cacharros sin formación y sin soporte no cambian nada? ¿O no haremos ningún análisis?”

Sobre los contidos y libros digitales en “Carta a los editores de los libros de texto”

“El error, su error, es creer en las propiedades mágico-didácticas de los “contenidos”. Señores, los contenidos, sin docente, se llaman libros y bibliotecas, hace años que tenemos y, que yo me haya enterado, no han acabado con las escuelas, ni las universidades. Los maestros y maestras educan, sus libros son, o eran en su tiempo, una ayuda. Igual que la Internet ahora.” (…)

“En fin, creo que el mundo va en una dirección y Uds. están anclados en el pasado. Les ha ido bien, y les va bien ahora mismo, pero pónganse las pilas. Porque, si tengo a la misma distancia, un clic de ratón, una exposición del Museo Británico sobre Egipto, quizá su unidad didáctica sobre el arte egipcio me parezca un poco “cutre” y encima trabajo con la de Inglés. Si tengo las programaciones de otros docentes, quizá la suya me sepa a poco para hacer la mía propia, y si puedo trabajar junto a otras cinco escuelas estudiando un tema “sobre el terreno”, con datos actualizados en tiempo real, y los estudiantes pueden publicar sus resultados en la red, quizá sus actividades sugeridas me sepan a cartón, si en sus libros digitales, cada vez que profundizan en algo, me remiten a vídeos o páginas de la Internet, quizá piense que todo lo que necesito ya está en Internet y que gastarse mis impuestos en algo que se puede conseguir gratis, pues no está claro. El día que los docentes se den cuenta que esos cañones y pizarras digitales se pagan con sus impuestos… En fin.” (…)

“Por otra parte, tienen razón en un tema. La administración juega a dos barajas (o su mano izquierda hace una cosa y la derecha otra) y no debería ser la autora de los materiales de enseñanza. Lo mejor que podría hacer es subvencionar a los grupos de docentes más didácticamente innovadores para que  los hicieran y los compartieran gratuitamente por la red. De hecho dichos grupos ya lo están haciendo sin que les ayuden demasiado desde arriba.” (…)

“Finalmente, permítanme una reflexión final. Eso que están “buscando”, el libro de texto digital, no lo encuentran porque no existe. Y no existe porque quizá no tenga sentido en estos tiempos que vivimos. En la época en la que el acceso a la información era costoso y difícil, un libro de texto tenía mucho sentido: todo lo que merece ser sabido en el curso en un solo sitio, ordenadito y semidigerido. Gran ayuda para los docentes. Eso, hoy, en la era Internet, es sencillamente impensable.” (…)

“El problema es que los docentes que quieren libros de texto digitales son precisamente los menos innovadores y los menos comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos (esto levantará algunas ampollas, pero alguien tiene que decirlo). Eso los padres lo descubrirán pronto, si no lo han descubierto ya. Del mismo modo que los centros que se niegan a usar los portátiles deberán dar explicaciones a las AMPAS. Y las escuelas que se aferren a los libros de texto teniendo toda la Internet a su disposición, posiblemente tengan pronto mala fama.” (…)

Poco más se puede añadir, tan sólo instar a que se haga una reflexión seria sobre las iniciativas 1:1 que aun estamos a tiempo de reconducir antes de que se echen a perder por la falta de visión sobre los objetivos que se persiguen, sobre los materiales necesarios y sobre el profesorado que debe emplearlos.

Navega con rumbo

La Consellería de Educación e O.U. acaba de presentar el programa “Navega con rumbo” con el objetivo de sensibilizar a la comunidad educativa de las ventajas y peligros de la red. Cuenta con una página web en la que se pueden encontrar guías para el alumnado, profesorado y familias, en las que básicamente se recogen direcciones en las que encontrar información sobre programas de control parental y normas para que los más pequeños empleen la red. Cuenta también con un Glosario de terminos relacionados con la red y con la navegación por la misma. Esta acción incluye también una ronda de visitas informativas por los centros educativos.

Una buena y necesaria iniciativa ya que el uso de Internet también conlleva muchos riesgos.

Por el contrario, hay tres aspectos que no nos gustaron mucho:

-Las imágenes que se emplearon para ilustrar los materiales, más que de la sociedad de la información y del conocimiento parecen de “Cuéntame”.

-El uso de los @ -pese a que está muy extendido para aludir al femenino y al masculino- no se justifica ni siquiera en una publicación sobre el ciberespacio.

-No acabamos de entender por qué los diseñadores de material digital, cuando quieren dirigir un mensaje a los más pequeños consideran que deben incluir rompecabezas o juegos de emparejar imágenes, pues éstos ejercitan la memoria visual y la orientación espacial, pero tienen una  escasa o nula incidencia en la adquisición de contenidos. Máxime cuando se les está tratando de inculcar que la red sirve para algo más que para el ocio (comunicación, información).

Blogs de aula

El recientemente publicado Informe de la industria de contenidos digitales -elaborado con datos del 2009- destaca que 2,87 millones de españoles escriben un blog propio o ajeno y 6,94 millones los lee. Por otro lado, más de un cuarto de los internautas (27,8%) declara haber leído algún blog, mientras que un 5,3% de la población no sabe lo que es un blog.

Estos días se celebraba en Sevilla Eventoblog, el segundo encuentro más importante de blogs de Europa y el primero en el mundo de habla hispana; allí se expuso como el blog sigue a teniendo relevancia, pero en este lustro surgieron nuevas formas de comunicación que lo cambiaron. Ahora la ley es “no pongas en un blog el que cabe en un tuit”. Enrique Dans, participante en el evento, conversó sobre como cambió la percepción de la gente con respecto a los blogs, “Antes el que tenía un blog era un curioso, alguien muy inquieto; ahora es mucho más fácil y normal”.

Con todo eso no dejamos de preguntarnos si es totalmente habitual hoy en día la existencia de blogs de aula, de grupo o de profesor/la, o siguen siendo desconocidos por la mayor parte del profesorado.

Facilitamos el enlace a un artículo de Tiscar Lara “Blogs para educar. Uso de los blogs en una pedagogía constructivista“, publicado en la revista Telos en el 2005 que se acompaña de una presentación ppt que podría servir para convencer a muchos/as docentes de sus ventajas. En éste habla del gran potencial de los weblogs como herramienta en el ámbito de la enseñanza, ya que pueden adaptarse a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. Por la claridad en la exposición y abordaje de todos los puntos, es de las mejores argumentaciones que hemos visto.

Pese a todo, nosotras mismas como autoras de sendos blogs de aula, añadiríamos otra ventaja de estos -a nuestro modo de ver, y atendiendo al nivel educativo en el que trabajamos, de las más destacables. Un blog de aula es una ventana que nos permite abrirnos al exterior, especialmente a las familias. Se habla continuamente de la participación de las familias en el hecho educativo y de la complementariedad familia-escuela en la tarea educativa, pero desde el desconocimiento del discurrir del día a día del aula, esto no es posible. Y tampoco se arregla con las reuniones trimestrales con las familias, ni con las tutorías, ni con un día de puertas abiertas; eso es otra cosa. Pero sí con un blog. Dedicar unas líneas y unas fotografías a explicar lo que hacemos cumple con esa finalidad: permite hacer a las familias conocedoras de nuestro quehacer; fomenta el diálogo padres-hijos, favorece la estructuración temporal de los niños/las, y ayuda a que nuestro trabajo sea comprendido y respetado. Para nosotros, una manera de hacer escuela, facilitándole los padres y madres información sobre las actividades y el objetivo que se persigue; orientaciones/recomendaciones de lecturas, de juegos, de vídeos, de tal modo que esto vendrá a reforzar nuestra tarea. No ocupa tanto tiempo -recordad la premisa de que lo que quepa en una línea no precisa de una redacción “estilo programación” – y sus beneficios son muchos. La única condición necesaria: no tener miedo de mostrar lo que se hace. A veces recordamos aquellas sencillas libretas que había en las puertas de las aulas de las escuelas de Reggio Emilia, en las que en una sola hoja se informaba diariamente a las familias de las actividades realizadas por  sus hijos/as y de los objetivos perseguidos. Considerábamos que eso valía más que entregarles la programación anual a comienzo de curso. Pues ahora tenemos la herramienta para hacerlo. Usémosla.

Nota:
1º No vale la excusa de que los padres y madres no tienen acceso a Internet. Si nos esforzamos por comunicarle información de sus hijos, tened la completa seguridad de que ellos también buscarán la manera de aprender a ver esa información. Al menos esa es nuestra experiencia.
2º La dificultad de manejo de un blog, tampoco debería ser un gran problema.
3º No pretendemos abrir un debate sobre si tenemos la obligación de mostrar lo que hacemos, tan sólo cabe preguntarse, ¿tenemos que ocultarlo?

Líneas de tiempo

Sabemos que en infantil, uno de los objetivos que más cuesta conseguir es el de la organización temporal; que sean capaces de secuenciar hechos, de contar una historia siguiendo los hitos temporales más importantes, de narrar acontecimientos siguiendo el orden … de ahí que desarrollemos cantidad de actividades encaminadas a la consecución de ese objetivo. Hemos elaborado paneles en los que vamos recogiendo secuenciadamente las actividades más destacadas del trimestre o curso escolar, o los momentos clave de un cuento, de su propia vida, de una película, de las rutinas diarias, de una receta, etc.

Ahora encontramos una herramienta, Dipity, que nos permite la elaboración de esas líneas de tiempo en tres formatos distintos: en línea cronológica, en vista libro o en esquema.

Las líneas de tiempo o ejes cronológicos son muy empleadas desde hace tiempo en niveles superiores, pero la posibilidad de incorporar elementos multimedia es bastante reciente. Tan sólo es preciso registrarse e ir anotando los eventos que queremos consignar. Una vez creada, podemos visualizarla y desplazarnos hacia diferente fechas, y en las que haya información aparecerá en una pequeña ventanilla, permitiéndonos acceder al evento siguiente o al anterior. En Bloggeando encontraréis un tutorial de cómo realizar líneas de tiempo con Dipity. Un excelente recurso educativo.

Puede verse la línea temporal que hicimos de prueba con las entradas de Innovarte: línea, libro y esquema.

Nubes de palabras

Estamos probando las posibilidades de dos programas gratuitos generadores de nubes de palabras, con distintos formatos visuales, Wordle y Tagxedo.

Wordle. En el blog Educacontic recogen los pasos a seguir para la elaboración de una nube, tutoriales e incluso aprovechamiento didáctico de esta herramienta. La usan en niveles superiores pero nosotros la consideramos de utilidad para el trabajo con la lengua escrita y probamos a hacer:

-Los nombres de todo el alumnado de clase, posteriormente juegan a reconocerlos; al poner el cursor encima se resalta.

-Los nombres de los miembros de su familia o amigos.

-Palabras que nos gustan.

-Palabras difíciles que nos fascinan: trapecista, caleidoscopio, otorrinolaringólogo, ciclogénesis…

-Familias de palabras o campos semánticos.

-Poemas

Tagxedo es similar, con la diferencia de que se puede elegir las formas de las nubes de palabras -frutas, flores, animales, manos, pies … -, en Wordle tan sólo ofrece la orientación -horizontal, vertical, H/V. En ambos puede elegirse la fuente, tamaño, colores, etc.

Enciclopedia Interactiva de la Percepción Visual

En este blog hacemos muchas referencias a la educación visual y plástica del alumnado, o incluso del profesorado; acabamos de abrir una categoría “MirArte” centrada en la alfabetización visual.

Por este motivo queremos reseñar un recurso que encontramos en el portal educativo de Extremadura, la Enciclopedia Interactiva de la Percepción Visual, un trabajo muy completo y ameno sobre el fenómeno de percepción visual, con información y actividades.

Monet 2010

Con motivo de la retrospectiva sobre la obra de Monet, expuesta en las Galeries Nationales de París, del 22 de septiembre al 24 de enero de 2011, se creó una web interactiva, Monet 2010, que recoge la vida y obra de este pintor.
Coincidimos con la reseña de Capítulo O, es “una auténtica pasada”, “una de las webs 2010 a nivel mundial”. Está en varios idiomas, entre ellos el español. En la Galería podemos ver los cuadros presentes en la exposición, algo que no siempre se hace. Desde Viaje permite un recorrido por la obra; todo un alarde de interactividad; aun no lo probamos en el encerado digital, pero con el cursor podemos derramar el tintero; dando palmadas, hacer volar la urraca; ver como caen los copos de nieve en los paisajes nevados; pasar del invierno a la primavera; hacer girar las aspas de los molinos, levantando hojas y pétalos de amapolas; mover el agua del estanque; hacer desaparecer la nieve; disipar la niebla con las manos; tocar las campanas de las catedrales …, y como no, ver todos los cuadros por los que “viajamos”.

Entrar en una obra de arte, una experiencia inolvidable, para nosotros y para los más pequeños.

Territorio Ebook

Territorio Ebook, lecturas sin fin, es el nuevo proyecto de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y tiene como obxectivo el análisis del impacto del libro electrónico y de esta nueva forma de leer. Se centra en tres espacios de lectura: Ebook y Escuela, Ebook y Biblioteca, Ebook y Universidad.

El Proyecto Ebook y Escuela pretende explorar las posibilidades del libro electrónico en el ámbito educativo, sus repercusiones y los cambios metodológicos que esto implicará. Atiende tres líneas estratégicas: la investigación de nuevas formas de lectura, el apoyo al proceso de enseñanza y el diseño del camino hacia la educación 2.0. Dado que en el curso 2010/11 el libro electrónico estará en la mochila de muchos escolares de 5º de EP, 3º de la ESO y 1º de Bachillerato, se hace precisa tanto su formación como la de sus docentes y la dotación de recursos.

La lectura en soportes electrónicos es algo que aun consideramos muy lejano, pero no lo es tanto; basta echarle una ojeada al Barómetro de hábitos de lectura correspondiente al primer cuatrimestre de este año y descubrimos que casi la mitad de los españoles lee en algún soporte digital; añade que el 59% lee libros, pero sólo el 0,8% utiliza un e-Reader y el 20,9% de los lectores lo hace por trabajo o estudios.

Google street view

Google Street View es una característica de Google Maps y de Google Earth que proporciona imágenes casi esféricas a pie de calle (360 grados horizontal, 290 grados vertical), permitiendo a los usuarios ver partes de las ciudades seleccionadas y de sus áreas metropolitanas circundantes.

Pese a toda la polémica que se genera sobre la grabación de estas imágenes, para nosotros es de gran utilidad en las aulas:

-Nos sirve para preparar una salida con el alumnado por el casco histórico de Santiago, o cualquier otra ciudad, mostrando y parándonos en aquello a lo querremos prestarle atención.

-Nos permite “dar un paseo” por las calles en las que viven y por los parques en los que juegan.

-Lo empleamos para “visitar” monumentos y lugares Patrimonio de la Humanidad, o incluso para excursiones virtuales.

-Lo usamos para trazar recorridos o para situar en un plano puntos significativos para ellos.

Informe Horizon 2010

El Proxecto Horizon tiene por objeto identificar las tecnologías emergentes y analizar la repercusión que tendrán en el campo de la educación, del aprendizaje, de la investigación y de la expresión creativa. Estudian, en esta edición, seis nuevas tecnologías: computación en nube, contornos colaborativos, móviles, aprendizaje basado en juegos, realidad aumentada, pantallas flexibles.

Informe completo en inglés y resumen elaborado por el ITE.

Internet e infancia

El día 17 de mayo, se celebra el Día Mundial de la Sociedad de la Información o Día de Internet. El objetivo de esta celebración es conseguir que el conjunto de la sociedad tenga la oportunidad de conocer y experimentar como Internet puede ayudarnos a mejorar nuestra calidad de vida.

Aunque todas y todos conocemos a alguna persona que nunca entró en la red, a día de hoy a muchos de nosotros nos resultaría muy difícil entender cómo se puede vivir sin Internet, pese a que no llevamos tantos años por estos senderos. En Discovery Channel encontramos “La Internet“, presentación interactiva de una línea temporal con los principales hitos y nombres que hicieron posible la red global; de como se evolucionó desde el 550 a C. con el primer sistema de correo, pasando por la creación de ARPANET, por el envío del primer e-mail, por el año 1970 cuando se acuña el termo INTERNET, hasta el Iphone en el 2007. No está totalmente actualizada, pero es muy interesante.

En educación, a día de hoy, el uso de las TIC en los centros es un elemento de calidad, casi se convirtió en un síntoma de la eficacia y eficiencia de las instituciones escolares. Su empleo, como bien sabemos todos, se hace con mayor lo menor fortuna. En algunos casos, mejor sería mirar por la ventana que hacia la pantalla; las tecnologías per se no aportan ningún valor a la educación, tan sólo son herramientas en manos de los docentes. Pero, sin lugar a dudas, es preciso introducirlas en la praxis educativa, es necesario que les enseñemos a los niños y a las niñas las posibilidades que nos brindan.

En muchas aulas de infantil se está haciendo muy bien, en algunas hasta tienen ordenador y conexión, lo que les permite buscar información, comunicarse, abrirse al mundo mostrando lo que hacen (blogs de aula), e incluso, divertirse. Todo el que les mostramos a nuestro alumnado está a rigurosamente seleccionado, cumple con unos objetivos y resulta interesante. Ellos saben que podemos encontrar todo en Internet. Pero cuidado, esto entraña un riesgo muy grave. Ese mensaje “subliminal” de las bondades de Internet, es peligroso si no se les educa en la otra “cara oculta”. Internet también entraña riesgos y peligros potenciales, a los que de la mano de los adultos no están expuestos, pero que están ahí. Puede que al tiempo que los enseñamos a navegar, a buscar, a seleccionar, también tengamos que enseñarlos a valorar, enjuiciar, contrastar información, y a rechazar ciertas ofertas por atractivas que puedan ser. Facilitamos acceso a un vídeo emitido en la TV, que ni necesita traducción, por lo explícito que es. Organismos o instituciones nacionales e internacionales han alertado sobre estos peligros, y analizado los hábitos de los menores en Internet. En la mayor parte de estos estudios analizan los chicos desde los 11 años en adelante, pero sabemos que niños de menor edad también lo emplean con el beneplácito de los progenitores y las bendiciones de los adultos.

La web de Pere Marqués, profesor de la UAB, cuenta con un apartado sobre los riesgos de Internet; consejos para un uso seguro de la red; el decálogo de los derechos de la infancia en Internet; recomendaciones para progenitores y educadores; sistemas de seguridad e instrumentos de control; enlaces a instituciones que realizan estudios y campañas; portales seguros y software para la protección.

Blogosfera 2010

¡Nos encanta eso de no dar con el perfil!

Acaba de publicarse el “Informe del estado de la blogosfera hispana. Bitacoras.com 2010“, (resumen), donde se hace un análisis pormenorizado de los blogs más populares del mundo hispano. Ahora que nos estamos iniciando en este ámbito, prestamos atención a los siguientes datos:

En España hay 218.285 blogs y 158.178 bloggers.

38.088 blogs publicaron en los últimos 6 meses.

6.3374 blogs publicaron en las últimas 24 horas.

635 blogs publicaron en la última hora (nosotros).

En el apartado de segmentación temática,- y en contra de lo que pensábamos, las temáticas más usuales son noticias/actualidad (34%), televisión/vídeo, internet y música, en ese orden. Las menos habituales, con una diferencia abismal con respecto a las primeras, eróticas, de empleo y educativas. Los de viajes duplican a los de educación, y los de humor nos triplican, esto da para pensar un poco, ¿no?

Robotype

Robotype es una aplicación que permite jugar con las letras, especialmente indicado para el encerado digital. Es muy sencillo, pero nos gusta por las posibilidades que brinda para el acercamiento al código escrito. Preferimos estas opciones en las que serán los niños los que dirigirán la forma de escribir, componer, jugar con las letras, etc, a otras muy sofisticadas pero que nos remiten a unas actividades cerradas y nada creativas.

Acceso a la herramienta y a la galería de composiciones.

Blogs en infantil

En el nº 401 de Cuadernos de Pedagogía, se publica el artículo “Trabajo por proyectos y blogs, una sintonía perfecta“, en el que se expone como el uso de blogs con niños y niñas de infantil ayuda a trabajar, entre otras, la competencia lingüística, ya que les permite escribir, hablar y comunicarse con sus familias. Sabemos que la experiencia no es posible en todos los contextos porque no todas las familias tienen acceso a la red, pero en cualquier caso es una excelente manera de ir registrando lo trabajado a lo largo del curso. De este modo, ellos también cuidan más sus producciones y, sin duda, es una manera de que el uso de las TIC en el aula tenga una finalidad más allá de lo lúdico o del simple entretenimiento.

Bien, un paso más en la alfabetización digital de nuestro alumnado. Vemos muchos blogs de aula muy interesantes, también muchos que, desafortunadamente, cumplen con la sentencia de “nuevas tecnologías para viejas pedagogías”.

El libro gallego en el Día del Libro

Unos apuntes para el Día del Libro.

Los gallegos y gallegas gastan una media anual de 60 euros en libros y publicaciones periódicas, diez euros menos que la media estatal.

El volumen de publicación anual es de 3.000 títulos, siendo el gallego el primer idioma de edición.

El libro digital está entre los retos de futuro para las editoras gallegas. En el “VI Simposio “O libro e a lectura” de la Asociación Gallega de Editores (AGE), se analizó la situación, perspectivas, formatos, problemas y oportunidades de la edición digital; en el mismo, Manuel Bragado de Xerais avanzó los seis tipos de edición digital que se desarrollarán en Galicia, entre los que se encuentran en primer lugar, los objetos digitales educativos y materiales curriculares digitales. Para afrontar este reto la AGE ya inició en los pasados días un proceso de puesta en marcha de la plataforma tecnológica para el libro digital.

Relacionado con lo anterior, facilitamos un vídeo, que aunque tiene connotaciones publicitarias, es una muestra de cómo interactúan los más pequeños -nativos digitales- con algo que a nosotros si nos escapa del entendimiento, y para el que, de seguro, tendremos que hacer bastantes horas de formación.

Generador de palabras

RedKid.net es un espacio dedicado al entretenimiento educativo. Ahí encontramos un generador de palabras en sitios como un plato de sopa de letras, en los encerados del menú del día, en señalizaciones de las carreteras, etc, y le vimos grandes posibilidades de trabajo con la lengua escrita, en especial con el propio nombre.

Refranero multilingüe CVC

“Cuando marzo mayea, mayo marcea.”

“Marzo ventoso y abril lluvioso sacan a mayo florido y hermoso.”

“Sol de marzo, sol de mazo.”

“Entre marzo y abril si no viene el cuco, quiere venir el fin.”

“Ni marzo con flores ni joven sin amores.”

“Cuando truena en marzo, apareja las cubas y el mazo.”

Este es un ejemplo de los resultados que nos devuelve el buscador del Refranero multilingüe del Centro Virtual Cervantes cuando introducimos la palabra “marzo”. El Refranero multilingüe contiene una selección de paremias españolas populares, principalmente refranes y frases proverbiales, con su correspondencia en varias lenguas.

Diseñar un libro ilustrado

Picture Book Maker es una aplicación que permite diseñar libros ilustrados en infantil, pudiendo elegir entre diferentes fondos, figuras en distintas posiciones y variadas formas, añadiendo el texto que deseemos. Si bien es cierto que no dispone de muchas ilustraciones, las variaciones que se pueden hacer sobre un mismo elemento -alejar, acercar, variar posición, aumentar tamaño-, brindan unas posibilidades interesantísimas para el desarrollo de la creatividad y trabajo con la lengua escrita.

Otras lenguas maternas en la escuela

Recordemos también todas las lenguas maternas presentes en los centros educativos, el chino, el árabe, el rumano, el portugués …, puede ser una buena ocasión para que escuchemos algunas palabras y cuentos en la lengua materna de niñas y niños y compañeros nuestros.

El diccionario infantil de la Fundación Logos cuenta con palabras significativas para los niños en 180 idiomas, con la forma escrita, pronunciación, definición y sonido.

Dispone también de una biblioteca infantil con cuentos populares, fábulas y textos en distintos idiomas, que se pueden escuchar y descargar en MP3.

Alfabetizaciones múltiples

El nº 398 de Cuadernos de Pedagogía, de febrero de 2010, aborda en el “Tema del mes” las alfabetizaciones múltiples. Las herramientas tecnológicas del siglo XXI llevan consigo la comprensión de otros lenguajes y códigos culturales que posibilitan que el alumnado, actuando como emisor activo -ya no sólo como receptor pasivo-, adquiera y ejercite el habla, la escrita y desarrolle habilidades de pensamiento crítico.

Incluye una entrevista a Henry Jenkins, considerado el McLuhan del siglo XXI, quien afirma “es preferible pensar en un mundo en el que los estudiantes aprenden con un libro en la mano y un ratón en la otra, que en uno en el que se le enseña que la cultura del libro es tan frágil que tiene que ser protegida frente al ordenador”. En ésta, muestra su visión de cómo coexisten y se complementan la cultura digital y la del libro, y de cómo ésta saldrá reforzada. Habla también de las aportaciones de los conceptos de cultura participativa y de inteligencia colectiva al terreno de la educación y del rol que deberá asumir el profesorado.

La entrevista a Henry Jenkins puede consultarse en los gratuitos de CP, así como en su blog, en el que se recoge una versión más amplia de la entrevista en cuatro partes, “El aprendizaje en una cultura participativa: una conversación acerca de los nuevos medios y la educación”, y artículos de interés publicados en otros medios. Recomendamos “Los niños como narradores de historias: la fabricación de TikaTok”.

Tikatok

Tikatok es una aplicación que le facilita al alumnado de infantil escribir en línea todo tipo de historias, cuentos, descripciones etc … Dispone de imágenes y dibujos infantiles para ilustrar la historia pero también se pueden incorporar dibujos de los niños. Va creándose el libro añadiendo texto e imágenes, y una vez terminado puede guardarse, y permitir que otros lo vean e imprimir. Hay formatos definidos para libros de aniversarios, de vacaciones, de escuela y familia, de juegos y deportes, de animales, princesas, hadas … está en inglés.

StoryJumper es otra opción para crear libros a partir de dibujos y textos. En tan sólo siete pasos ya puede estar creada la historia con la posibilidad de añadirle las ilustraciones de los niños y niñas. Posibilita la creación de mapas del tesoro, de calendarios, catálogos de disfraces, etc.

Buscador de imágenes por el color

Para cuando necesitamos imágenes y/o fotografías de un color determinado. Este buscador Labs nos permite seleccionar de la paleta el color o colores de las que queremos encontrar imágenes y antología de entre 10 millones de imágenes Creative Commons de Flickr. También permite añadir imágenes y nos devuelve el resultado de todo aquello a lo que se parece.

SOL

Dado que estamos hablando de fomento de la lectura, queremos recordar la existencia de SOL: Servicio de Orientación de Lectura infantil y juvenil, un “recomendador” de libros de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

En él, hay una clasificación por tramos de edad, una biblioteca familiar y un apartado para lecturas recomendadas. Publican un boletín de novedades editoriales que recibiremos mensualmente con tan sólo registrarnos. El buscador permite encontrar libros por temas, géneros, personajes, autor/a, ilustrador/a, editor y colección. Cada libro tiene una ficha con los datos técnicos, resumen, fragmentos, ilustraciones y hasta comentarios de lectores.

El Museo SOL recoge más de 4000 imágenes de ilustradores e ilustradoras de libros recomendados en SOL. Para profesionales cuenta con un catálogo de actividades de fomento de la lectura y un directorio completo con referencia a organismos, instituciones, bibliotecas, editoriales y personas relacionadas con el mundo del libro y el lector.

Galicia en un clic

Descubregalicia.com es una plataforma multimedia que nos permite la visita virtual a Galicia, desde el cielo, por las calles, en vídeo, eligiendo localidad, zona, actividad que se desarrolla, hasta empresas … Podremos mostrarle al alumnado esas realidades tan cercanas en la distancia, pero tan lejanas para ellos sin el apoyo de la imagen.

A través de las cámaras web que tiene instaladas la RTVG en distintos puntos geográficos de Galicia, podemos ver lo que está sucediendo en estos momentos en lugares como la Plaza del Obradoiro, en Cabeza de Manzaneda, en Vigo, en el puerto de Baiona…, esto nos brinda grandes posibilidades para el trabajo en el aula, tales como las diferencias climatológicas, de vegetación, de lo que está ocurriendo, etc.

Al igual que la web Galicia 360º, que nos permite hacer visitas virtuales a puntos destacados de la comunidad. Contiene un archivo con vistas panorámicas en 360º, entre otras, del Faro de Finisterre, de la Torre de Hércules, grabaciones de fiestas o celebraciones tradicionales, visitas por las grandes ciudades gallegas entrando en las plazas de abastos, visitando monumentos y recorriendo sus calles.

Spotify

Para escuchar esa canción que necesitamos en el aula para trabajar un ritmo determinado, para relajar, para bailar, para cantar, y con muy buena calidad de sonido. Spotify es una aplicación que permite la escucha de música vía streamig. La búsqueda puede hacerse por artista, álbum o listas de reproducción creadas por los propios usuarios. Es gratuito. Tiene acceso a las pistas de varias casas discográficas (Sony BMG, EMI Music, Warner Music, Universal Music, Hollywood Records, entre otras). Pueden crearse listados de reproducción y compartirlas o editarlas. El acceso es con invitación.

Videojuegos en el aula

En el marco del proyecto “Juegos en los centros educativos” de la European Schoolnet, se hace público este “Teacher´s Handbook“. Su objeto era analizar la situación actual de ocho países europeos en materia de videojuegos aplicados al aprendizaje.

El libro del profesorado expone con claridad las ventajas del uso educativo de los videojuegos, así como criterios para su selección.